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口腔醫學必備知識范文1
關鍵詞：口腔醫學；大專生；面向基層；就業能力培養
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0025-02
隨著我國高等教育的快速發展和高校招生數量的不斷增加，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，特別是醫學畢業生。隨著人民生活水平的提高和自我保健意識的增強，醫學畢業生都傾向于去北上廣等經濟發達地區工作。因此，經濟發達城市的醫療衛生行業日趨飽和，醫學人才市場的競爭也越來越激烈。與經濟及保健意識密切相關的口腔醫學更是人才濟濟，口腔醫學畢業生的競爭更激烈，就業形勢也更嚴峻，但基層醫療單位普遍缺乏口腔醫生[1]。目前，我國面向基層的口腔醫學?？茖哟蔚慕逃毡榇嬖诮逃龝r間短、畢業生實踐操作能力不強、綜合素質較差等特點。從近幾年的就業情況看，大專生一直處于就業難的境地。社會上普遍對大專生不看好，長期下去，這將嚴重影響學校聲譽及招生質量。一方面用人單位感嘆招不到滿意甚至招不到畢業生，另一方面畢業生抱怨工作不好找或有業不愿低就。這種畢業生找不到工作和醫療機構招不到人并存的情況，意味著口腔醫學大專生就業難問題突出體現在自身就業能力或就業觀念還存在諸多不適應社會發展需要的地方。因此，提高大專生就業能力是解決當前口腔醫學大專生就業難的一個非常實用的方法。
一、口腔醫學大專生基層就業現狀
從近幾年的就業情況看，口腔醫學大專生以在城市機構工作為主，在鄉鎮、農村等基層醫療單位工作較少。一是，與目前我國醫療資源分布不均有關。城市的各種級別的醫院或診所較多，設備及材料也較先進，口腔醫學畢業生擁有和選擇的機會也較多。而基層醫療機構數量偏少，特別是口腔醫療機構，有的醫療機構甚至沒有配置口腔科，或只配置了五官科，病人看口腔疾病只能去五官科或眼耳鼻喉疾病也找口腔科醫生。為了更好地適應基層醫療機構對全科醫生的需要，有的在基層醫療機構工作的口腔醫生還需要進修眼耳鼻喉甚至皮膚科。這些情況也導致了很多口腔醫學畢業生不愿意到鄉鎮或農村等基層醫療機構工作，很多鄉鎮衛生院招不到或留不住口腔醫生。國家雖然出臺很多政策鼓勵高校畢業生到基層就業，但口腔醫學專業學生響應國家號召的不多。二是，口腔醫學畢業生在權衡收入情況、自身發展、生活環境及以后子女教育等方面后，大多愿意留在城市工作。長期以來，地區經濟及醫療發展水平的不均衡導致了基層口腔醫療機構設備較差、技術較落后、工資待遇偏低、生活條件較差、發展平臺不足等，這些使基層口腔醫療衛生機構人才流失嚴重[2]。
二、口腔醫學大專生就業能力現狀
大學生的就業能力是指其在校期間通過專業知識以及相關知識的學習積累和對自身潛能的開發而獲得的能夠實現自己就業目標和理想，滿足社會需求，在社會生活中實現自己價值的本領。它是一種與職業相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，涉及能力本身，包括態度、個性等可變化的核心技能群[3]?？谇会t學大專生雖然學習自覺性和職業適應能力發展較好，但語言表達能力、職業規劃性等核心就業能力仍需要不斷地培養和提高。主要表現在以下幾個方面：
1.實踐能力不強?？谇会t學是一門實踐性很強的學科。在學習的過程中，不僅要注重對理論基礎知識的學習，更要注重對實踐操作能力的培養?？谇会t學?？拼蠖际侨曛?，教育時間短，在實踐技能、專業素質等方面普遍存在教育針對性不強、操作能力培養不夠等問題，但就業單位最看重的就是畢業生的實踐操作能力。許多單位在招聘中將實踐操作能力看得比學習成績還重要。
2.人際溝通能力較差。順暢的醫患溝通是完成口腔醫療操作的基本保障，因此，良好的溝通能力是口腔醫生必備的執業能力，也是用人單位考核口腔畢業生工作能力的重要指標?？谇患膊≈委煼桨傅拇_定和實施需要通過醫患溝通來實現，并且需要患者的配合，因此，流暢而有效的溝通是確保治療目標得以實現的重要手段。醫生的溝通能力是和醫療水平一樣重要的技能，但現在的口腔醫學大專生因為在校時間短、課業任務重等，普遍都只重視對專業知識的學習，卻忽視了對人際溝通能力的培養。他們缺乏與人溝通的技巧，不懂換位思考和尊重他人。因此，在醫療工作中就會出現溝通不暢的現象，甚至會引發醫患矛盾。
3.科研及創新能力欠缺。近年來，雖然醫學生科研能力有所提高，但是目前?？茖W校對醫學大專生科研創新能力的培養仍然比較滯后，有的甚至缺失?？谇会t學大專生科研水平普遍較低，甚至不知道什么是科研?？蒲性O計、論文寫作等科研基礎知識和技能相對缺乏，導致在以后的工作中科研工作不能很好地開展。這不僅不利于自身發展，也不利于工作單位的發展。
三、口腔醫學大專生面向基層就業能力培養建議
隨著經濟的發展，社會對高校人才培養的質量要求也越來越高。社會對高校及其培養對象的重要評價標準之一就是看畢業生就業能力的高低，因此，醫學類高校要充分響應這一評價模式，在認識和把握口腔醫學專業教育規律和職業發展的社會需求的關系中，提高口腔醫學大專生的基層口腔醫療崗位的職業能力。
1.提高專業技能?？谇会t學作為一門實踐性很強的學科，要求每位口腔醫生具備扎實的理論基礎和嫻熟的臨床技能?；鶎涌谇辉\療單位一般沒有分科或分科不細，需要的多是口腔全科醫生，這對專業技能水平要求更高?？谇会t學大專生不僅要刻苦學習理論知識，還要多進行實踐操作，教師在教學過程中也應貫徹理論與實踐相結合的原則，以培養學生應用能力為主線，臨床應用為目的，突出對學生專業操作技能的培養。
2.提高綜合素質。當前，諸多口腔醫療衛生機構把技能操作能力作為選擇人才的主要標準，也同時對計算機水平和外語水平、組織領導能力及自我發展的綜合能力提出了更高的要求。因此，學校要注重對口腔醫學大專生綜合素質的培養，在教學過程中綜合運用多種教學方法如ISAS、PBL、TBL、角色模擬等，把知識點劃分為工作中會遇到的任務或問題，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，在掌握專業知識的同時，培養其溝通、自學、實踐創新和分析解決問題等可持續發展的能力。
3.樹立服務意識。利用每年9月20日的“愛牙日”組織學生到社區、鄉鎮或農村開展口腔衛生宣傳教育和健康普查活動，培養學生的責任感和使命感；利用寒暑假和節假日開展支醫、支教活動，并進行當地口腔健康狀況調查，培養學生吃苦精神和服務意識，使之在實踐中長知識，增才干，做到學以致用。這些社會實踐活動，不僅可提高口腔醫學大專生口腔崗位工作技能，也可提高他們社區衛生服務的意識?？谇会t學大專生走進基層，了解疾苦，傳播知識，不僅會受到群眾的歡迎，也會讓其有成就感和職業自豪感。
總之，面向基層的就業能力建設要融入大專層次口腔醫學教育的全過程，尤其對當前就業能力明顯不足的方面應采取積極措施，切實提高口腔醫學大專生的專業技術能力、社會綜合能力和可持續發展能力，使之符合我國基層醫療機構的崗位需求，成為“下得去、用得上、留得住”的實用型口腔醫學專業技能人才。
參考文獻：
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[3]馬軍成.論口腔醫學專業大學生就業能力培養[J].中國高等醫學教育，2009，（4）：44-45.
Introduction to Stomatology College Students for Grass-Roots Employment Ability Training
LI Yong， WANG Chun-feng，ZHAO Guang-ye，LIU Yi-long，YI Jian-guo*
（ Department of Stomatology，Hunan University of Medicine，Huaihua，Hunan 418000，China）
口腔醫學必備知識范文2
關鍵詞：PBL；口腔醫學技術專業；實踐
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0186-02
在目前的口腔醫學技術專業教學當中，通常采用傳統教學模式，即教師以課堂理論教學為主，實踐教學為輔，但對高等職業教育而言，口腔醫學技術專業的培養目標為培養全面發展系統掌握本專業必要的基本技能、相關知識，有一定發展潛力的，具有較強創新精神、實踐能力和良好職業素養的高級口腔修復工藝技術人才，其根本任務在于促進學生創造思維的發展，培養學生的專業技術能力。這就要求教師不僅會教，還要會做，要能親自帶領學生動手設計、操作、練習、實踐。PBL教學法的引入，取得了良好的教學效果。
一、口腔醫學技術專業教學現狀分析
口腔醫學技術專業培養目標為培養全面發展系統掌握本專業必要的基本技能、相關知識，有一定發展潛力的，具有較強創新精神、實踐能力和良好職業素養的高級口腔修復工藝技術人才。目前口腔醫學技術專業在教學上多采用多媒體教室理論教學與實驗室實訓教學交替進行的教學模式。這種傳統教學模式沿襲先理論后實踐，使得理論和實踐是在兩個不同的時間和空間完成的，結果造成理論和實踐嚴重脫節。由于教學上時間和空間的不同步，這就使得在實訓教學時，學生已經部分或完全忘記了理論課的學習內容，導致盲目操作或完成操作花費較長時間。這就導致了理論教學與實訓教學之間的重復教學和資源浪費，學生學習效率低下，進步不大，綜合實踐能力得不到鍛煉。浪費了教學資源和學生的寶貴時間的同時，還影響了學生對本門課程學習的興趣和積極性，不利于教學質量的提高和技能型人才的培養。
二、PBL教學法的教學模式
PBL教學法的教學模式就是將教學場所由教室直接轉移至實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，培養學生的自學能力，強調學生對所學知識及技能的應用，并在實際問題解決的過程中鍛煉學生綜合、分析、判斷等高層次思維技能的一種教學方法。在教學做一體化教學中，學生處于主導地位，主動參與到學習中，通過自主學習或小組協作，在原有知識的基礎上去尋找答案，提高學生對復雜、綜合問題的解決能力和綜合實踐能力，而教師處于輔助地位，是學生學習的引導者、幫助者、鼓勵者，在學習過程中建議或提示學生發現問題，并完成學習進展的記錄和評估。
三、PBL教學法的教學實施方案
(一)課程內容、課程結構的改革
現行的教材往往都是高校教材的翻版和壓縮，強調的是理論的全面性和系統性，無法適應理論實習一體化教學的需要。從目前的課程內容來看，理論教學內容過深，比例過大，學生死記硬背的東西過多，制約了學生思路的開發，而實踐教學所占用的時間和比例過少，不利于學生專業技術能力的培養。從課程結構來看，目前理論課和實訓課的課時比例為2：1，2／3的時間用在了理論教學上，只有1／3的時間用在了實訓上。實訓課時的不足，就無法保障學生動手演練的時間，打擊學生對本門課程學習的興趣和積極性，專業技術能力、綜合實踐能力得不到鍛煉。實行PBL教學法，要求調整課程內容和課程結構，理論課和實訓課的課時比例應調整為1：2，1／3的時間用在理論教學上，2／3的時間用在實訓上。減少理論課學習的深度和廣度，以夠用為主，同時加大實訓課的力度，保障學生動手演練的時間。
(二)實地教學環境的完善
建設完善的實驗室、實訓室，具備良好的實訓條件是開展PBL教學法的必備條件。要加強實驗、實訓條件的投入和改善，實訓室的設備加強維修保養，充分發揮校內實驗實訓設備的作用。除此之外，還要充分利用校企合作、工學結合這一載體，把課堂搬到工廠，把工廠搬到學校，實現校企合作組合新模式。學校應加強與義齒加工企業的聯系，把學校教學與工廠實踐相結合，使學生熟悉口腔修復體制作常用的設備、材料，掌握修復體的制作過程。
(三)教師隊伍的培養
PBL教學模式，要求教師不僅有豐富的專業理論知識，還要具有熟練的操作技能，成為理論與實踐兼備的“雙師型”教師?！半p師型”教師的培養，一是引進具有“XX師”素質的專業技術人員；二是聘請企業和社會上的行業專家，積極引進從企業退休的專業技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，同時積極與企業建立聯系，請企業專家來學校實訓中心指導教師，協助教師開展相關工種的技能輔導或安排教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。
(四)課堂教學方式的改變
PBL教學法，將課堂直接轉移到實訓室內，充分發揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，現場教學與講、練結合，培養學生在“學中做”，在“做中學”。以實訓全口義齒排牙為例，在實驗前，教師要認真做好實驗前工作，統一實驗操作步驟，對實驗的目的、內容、注意事項等加以分析討論，并分組示教。然后，讓學生獨立完成一付全口義齒的制作，教師在一旁進行巡視指導、講解示范，并對學生進行訓練糾正，有利于學生在“做”中“學”。學生通過獨立完成全口義齒制作這一學習過程，掌握了全口義齒排牙的基本操作技能，提高了學生解決實際問題的能力。
四、PBL教學法教學評價
PBL教學法教學模式能夠充分調動學生學習的興趣和積極性，能把枯燥抽象的理論知識轉化到生動有趣的實踐過程中去，開發學生的思維，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
口腔醫學必備知識范文3
隨著人口結構繼續向老齡化趨勢的發展,社區醫生也將會越來越多地接觸到行動不便,全身病情復雜的病人,牙醫不再僅僅是為行動方便的、全身情況良好的患者看牙病,更是為更多的患者解決口腔問題,提高生活質量。因此,作為口腔科醫生也要首先考慮患者的全身情況,排除患者性命攸關的問題,再考慮治療口腔疾病。年輕醫生對此必須有深刻的認識,才能保證醫療的安全。綜合性醫院的口腔門診,存在大量的全身病情復雜的患者,住院醫師們能有機會對此類問題見多識廣,迅速增長自己的臨床經驗,為以后的行醫安全打下了重要的基礎。在口腔科門診的分科輪轉中,包括在牙體、牙周、頜面外科及修復科等等的輪轉中,住院醫師接診了大量的門診患者,在每天高強度的診斷治療中,熟練和提高臨床技能,做到常見病練速度,疑難病練診斷,從而全面提高了臨床診斷和治療水平?？谇会t學中的正畸專業,由于病例的治療周期過長,在國內是除正畸專業研究生以外的其他口腔醫學生幾乎不參加實習的科室,但正畸是口腔醫生為患者制定口腔綜合治療計劃時不可避免要遇到的問題,可以說,正畸專業已成為大多數口腔全科醫生的臨床能力的短板。為此,我們安排住院醫師在口腔正畸科一定時間的輪轉,讓他們對正畸有直觀的認識,積累臨床經驗,為日后的“口腔綜合治療計劃”開擴思路,使之更為科學。教師專業選擇我基地在口腔醫學的各個專業為住院醫師選擇了從事臨床工作十年以上、經驗豐富、綜合能力強的的臨床帶教教師,幾位教師不僅擅長自己本專業的二級學科,而且在口腔醫學的其它二級學科也有相當豐富的經驗,是能力較為全面的口腔全科醫師,這樣就避免了因教師在專業水平的欠缺而影響對住院醫師的通科能力的培養。
通過這種方式的訓練,住院醫師把各專業的理論知識融會貫通,對待疾病高屋建瓴,診斷、鑒別診斷的水平和臨床綜合思辨能力得到了全面提高。在分科訓練中,我們向住院醫師強調要診斷明確,提出“尋找主訴牙”的理念?；颊叩目谇恢型鶗嬖诙鄠€牙齒有問題,癥狀最突出的牙齒也不一定就是引起疼痛的病原牙,向住院醫師強調要在復雜口腔疾病的亂麻中梳理出主要矛盾,解決主要問題,防止誤診誤治的發生,然后再擇期系統治療其它病患牙。在為患者制定口腔綜合治療計劃的同時,我們向住院醫師強調不僅要全面診斷和治療患者的全部口腔疾患,更要結合患者的全身基礎病的情況,按疾病的主要矛盾和次要矛盾為患者制定出治療的先后次序,從而為患者提供最全面、最可靠的口腔衛生保健服務,將疾病的治療及三級預防理念滲入到治療的每一個環節中去。臨床操作能力訓練的標準口腔醫學是一門操作性很強的學科,治療過程以臨床操作為主,因此對醫生的動手能力要求很高,某種程度上,口腔科醫生既是高強度的腦力勞動者又是高強度高精細度的體力勞動者。我們對于基地的住院醫師的臨床能力訓練是以規范化培訓的要求為綱領,要求住院醫師嚴格按照規范操作和流程對患者進行治療,防止差錯發生。住院醫師在日常的接診過程中處理大量的門診及住院患者,臨床技能日趨嫻熟,并向著精湛的目標邁進。定期專題講課,重視學習能力的培養科室定期為住院醫師組織專題講課,由基地內專家和帶教老師進行授課,內容涉及學科前沿,新技術新療法,精細解讀臨床某些操作的細節等。帶教老師盡可能地將豐富的臨床經驗傳授給他們,使他們少走彎路,盡早建立學習型職業生涯模式。另一方面,基地也安排年輕的住院醫師走上講臺,進行專題講課或病例匯報,并鼓勵他們開展課間討論。住院醫師在制作課件的過程中不斷梳理自己的理論知識,自覺了解學術動態,學習熱情和探索精神受到極大激發,嚴謹的學風也日漸形成。對住院醫師科研能力的培養住院醫師在成長過程中,科研能力的提高是不可缺少的一部分,這與臨床技能的訓練具有同樣的重要性[4]。
在輪轉中,我們引導住院醫師以臨床型科研課題為探路石,學習如何查閱文獻,摸索著撰寫論文,并提高科研意識和對課題的敏感性,把科研思路當成思維習慣,時時刻刻貫徹在日常的工作中。通過對臨床病例日積月累的總結,住院醫師們開始撰寫論文并積極投稿。我們有理由相信這樣的培養將會對他們的科研生涯將起到積極的作用。對醫德醫風、工作作風的培養“以人為本,愛傷護傷”是我們主要倡導的醫生職業道德標準。工作中要求住院醫師盡量按無痛原則進行操作,避免因操作不當對患者造成新的傷害,對于有心理健康缺陷的患者給予相應的人文關懷,使住院醫師能夠理解責任心和愛心是醫療工作者的第一必備素質。未來社會需要的是高素質的醫生,我們要求住院醫師在工作中逐漸養成:認真的工作態度,嚴謹的工作作風,負責、自律的良好品質,和諧的同事關系,優秀的團隊意識和協作精神。我們提出:住院醫師應從點滴做起,向著大師方向努力。住院醫師只有在工作中的各個方面都追求精益求精,才能迅速成長起來。對住院醫師法制觀念的培養醫患關系緊張是目前社會難以解決的難題,依法行醫是保護醫生和患者雙方利益的基礎。醫院每年末召集住院醫師大會,對當年診療中涉及到的法律問題進行總結講解;口腔科基地每年舉行多次小講課,對住院醫師進行口腔醫療糾紛的講解和案例分析,讓住院醫師不斷強化法制觀念,依法執業,盡量避免醫療糾紛和醫療事故的發生?？己藘热葑≡横t師規范化培訓所要求的輪轉考核,年度考核以及階段考核均由教育處統一安排,對住院醫師的培訓起到了監督的作用。此外,針對口腔醫學以臨床操作技能為主的培訓特點,我們制定了一套適合住院醫師每天使用的考核表,詳細規定了每項操作所應該花費的時間,需要達到的技術標準,并要求住院醫師對每個患者的操作進行如實填寫。這樣堅持下來住院醫師就能總結自己每階段的工作數量、質量和效率,發現自己的進步就是從點滴積累而來,從而提高對自己的認同感,更有興趣的投入到工作中去。
工作中我們要求住院醫師治療主訴牙同時為患者制定“全口綜合治療計劃”,在完成對主訴牙的治療后,通過復診預約,為患者陸續治療口腔中其它牙齒、牙周等疾患,從而完成對患者全部口腔疾病治療和預防保健服務?，F階段我國的口腔醫務工作者基本還處在為患者治療主訴牙的階段,絕大部分牙醫還不能為患者提供進一步的口腔治療,更談不上為患者提供預防保健方面的服務。原因之一是因為我國口腔醫生數量少,臨床工作繁忙,無暇顧及;另一個重要的原因就是我們的牙醫綜合治療理念尚未建立。我們認為,未來的口腔醫生應該是患者所有急迫和不急迫的口腔疾患的守護神,通過“全口綜合治療計劃”的實施,醫生做到治療、預防雙管齊下,進而改變患者的就醫模式,將牙病的三級預防不再停留在口頭上,從而全面提升人民群眾的口腔衛生狀況。我們希望通過教學模式的改變,以“口腔全科醫師”作為人才培養的目標,全面提高住院醫師的綜合素質,為社會輸送更多更優秀的口腔醫生,這也是我們義不容辭的社會責任。
口腔醫學必備知識范文4
師資力量和師資管理是提高教學質量的根本保障。由于對留學生教學需要全英語授課，對授課教師的英語水平提出了新的要求，尤其是在口語方面。授課教師具備出色的醫學英語口語表達能力才能與國際同行進行交流，也是完成留學生教學任務的必備條件［5］。授課教師不僅需要有專業知識背景，而且還需將專業英語和公共英語相結合，并熟練和流利地表達出來。針對這一問題，教研室采取了一系列措施和方法來構建留學生教育的師資隊伍。第一，選拔英語水平較高的青年教師作為留學生教學的業務骨干，尤其是有留學和接受研究生教育背景的青年教師，讓其發揮主要作用。鼓勵青年教師敢擔重任，站在留學生教學工作的第一線。第二，結合學校國際化戰略兼顧留學生教育，積極選派青年教師出國訪問學習，提高其英語水平。積極參加校內舉辦的各種類型的英語師資培訓班，如醫學英語師資培訓班等。為留學生教學儲備師資人才。第三，舉辦英語沙龍和英語讀書報告。由教研室牽頭組建英語沙龍，聘任一名外籍英語教師對可能擔任留學生教學的教師進行短期培訓，鼓勵教師主動開流，克服以前不敢開口、怕說錯等心理，提高口語表達方式和能力，糾正長期形成的不良的語音習慣［6］。組織教研室青年教師定期進行本專業英語文獻的讀書報告會，通過對專業文獻的復習和閱讀，有利于提高專業詞匯和專業英語的表達，尤其是專業單詞的發音（pronunciation）。此外，教研室還組織英語演講比賽，聘請外籍英語教師和國內英語專業教師作為評審，對所有參賽教師進行點評，為以后的留學生教學工作進行調整奠定基礎。同時，教研室也對參賽的青年教師給予肯定和獎勵，如課時數和課時費的計算等。
2做好充分的教學準備工作
針對留學生教學的特點，需要不斷地進行教學方式的改革，以獲得滿意的教學效果。理論課教學中，認真備課和試講，備課時以原版的英語教材為參考，查閱相關的專業期刊，認真撰寫出英文教案。教案包括所要講授的主要內容、重點和難點，時間分配等方面。采用PBL教學模式，設想留學生在聽課過程中可能提出的相應問題，以及如何克服教學中可能出現的困難［7－8］。課件制作過程中，采用多媒體技術，在教學中加入漂亮的臨床圖片，播放精心制作的三維動畫和手術視頻。不僅可以增加學生的學習熱情和對口腔外科學的興趣，更有利于對專業知識的理解。為保證留學生的教學質量，凡是承擔留學生教學任務的教師，不論年資高低和有無教學經歷，在第一次全英文教學前必須進行試講，與教研室教師進行交流，達到優勢互補、揚長補短，盡量減少失誤。教學中以多媒體和PPT為講授重點，必要時采用板書的形式。這些方法和措施為取得良好的教學質量和教學效果提供了保證。
3重視見習與實踐教學工作
口腔外科學是一門實踐性很強的學科，見習和實踐不僅可以鞏固理論知識，而且可以檢驗課堂授課效果，是學生真正走向臨床工作的第一步，因而重視臨床見習和實踐教學非常重要［9－10］。根據教學大綱的要求，口腔外科學的見習內容是外科門診麻醉和拔牙、關節和脈管畸形專科、觀摩視頻手術。每次見習課前，帶教教師應先熟悉見習內容，將所選擇的病例資料翻譯成英語，提前讓留學生知道見習內容和準備相關的專業理論知識。見習過程中，帶教教師負責講解相關內容理論知識和實踐操作要點，鼓勵留學研究生參與和提問，保證臨床見習質量［11］。如何更好地提高留學生的理論和見習實習教學水平和質量，建議從以下方面著手。一是統一編寫適合留學生的口腔外科學專業教材和教輔資料。目前，國內口腔醫學留學生使用的口腔外科學英文版教材仍然缺乏，非常有必要借助于我國高等醫學院?，F行中文教材和國外英文原版教材的基礎上，盡快編寫出適合來華口腔醫學留學研究生實際情況的口腔外科學英文教材以及相關的多媒體教輔資料。二是采取切實可行的多渠道、多方式培養和提高青年教師的英語水平，如將英語與日常生活、工作聯系起來，增加學習英語的興趣和熱情［6］。三是提倡對留學生的嚴格、科學的細化管理。尊重留學生的和生活習俗，嚴肅紀律，對于違規留學生及早發現，及早批評教育，確保良好的教學秩序和教學質量。
4口腔醫學專業留學研究生的口腔外科學教學展望
口腔醫學必備知識范文5
[關鍵詞]：醫學口腔專業 臨床實踐技能 實踐教學
臨床實踐技能是口腔醫學生必備的基本能力，是學生綜合素質的重要組成部分。口腔專業的特點：實踐性強，操作技術要求高。隨著教學改革的不斷深入，加強素質教育，提高學生的臨床實踐動手能力成為實踐教學改革的當務之急，如何提高學生綜合素質和專業技能培養的實踐教學環節，是本項目研究擬解決的關鍵問題。
一、目前面臨問題
1.實踐教學雖有明確的內容要求，但具體目標和量化指標不夠明確，教師和學生在實踐教學過程中不易把握實踐技能訓練標準。
2.實踐考核在每個學科實踐教學結束時進行，對實踐教學過程的質量監控缺少可靠的指標。
3.考研準備和找工作占據了學生大量的時間和精力，影響了學生的實習時間和效果，沖擊了實踐教學。
4.經濟體制轉軌，醫療市場競爭激烈，病人自我保護意識增強，客觀上使學生實踐操作機會減少。
5.臨床教學是整個醫學教育過程中的重要環節，我院做為口腔醫學臨床教學基地，承擔著大學醫學教育近60%教學任務，其教學質量的優劣，直接影響到大學醫學畢業生的質量。但一直以來，由于醫院缺乏一套完善、有效的臨床教學質量監控和評價體系，臨床科室及教師常常將教學工作視為一個“軟”任務，其教學積極性、主動性不強，質量意識淡薄。上述問題是我國高等醫學院校普遍存在的共性問題，對培養學生臨床實踐技能影響較大，成為各高等醫學院校臨床醫學教育關注和研究改革的焦點
口腔本科專業是我校2006年新增專業，人才培養方案和培養模式均是我們面臨的新的研究課題，本項目研究與實踐總體思路要圍繞的基本點是以社會需求為向導，結合高等醫學教育改革和發展趨勢，依托大學綜合優勢，圍繞“核心課程”構建課程體系，強化實踐能力、創新能力和社會人文素質的培養；在研究制定和實施人才培養方案時，以全面提高教學質量為目標，強調加強對教學過程各環節的質量監控與管理；通過改革措施的不斷探索和實踐使素質教育思想滲透到人才培養整個體系，貫穿于教學全過程。幫助口腔本科新增專業完善教學體系建設和促進實踐教學環節發展提高。
二、改革內容
1.增強帶教老師素質及責任心
帶教老師素質及責任心問題是實踐教學質量好壞的一個重要因素，規范臨床帶教我們先從教師抓起。在目前，教師團隊中建立“導師制”及“臨床班主任制”。“導師制”是每一位導師都有自己的若干名學生，對自己所管的學生全方位進行指導管理。以解決以往學生遇見問題不知找哪一位老師請教，學習積極性容易受挫的弊病。“臨床班主任制”是進入臨床實習及見習的學生在口腔科有限的時間內做到管理不脫節，學生沒有因為進入臨床就管理松散的現象發生?！皩熤啤奔啊芭R床班主任制”的建立雖然進行了一些有益的探索，但制度的建立還需要實踐去檢驗，以便更好地改進及保持發展。
進行可比性評估，改變了教與學、學與用脫節的象，提高了學生實習主動性，對教與學起到了正面激勵作用。教師帶教能力的提高，教師對臨床帶教的要求目標明確，教學意識增強，提高了自身知識水平和臨床帶教能力。在教學過程中，要重視老師和學生積極性，使他們支持并積極參與教學質量監控工作，努力提高自身教與學的質量。
2.建立量化考核指標體系，規范實踐教學過程
傳統的畢業實習都是依照《實習教學大綱》的要求，指出需要在哪些科室進行輪轉，達到什么樣的基本要求，描述籠統而模糊。對學生實習效果的評價也多由帶習教師進行主觀評判，缺乏客觀細致的考核標準，隨意性較大。對此，我們準備在各項臨床基本技能操作規律基礎之上，參考一些兄弟院校的成功經驗并結合醫院的實際，對學生實習期間須掌握的基本技能進行了分解、量化，制訂出一系列臨床基本技能的操作規程，使學生們的技能訓練真正做到有章可循。同時，依據操作規程對操作過程制定相應的評分標準，建立起一套可量化考核的指標體系。每次考核時根據每個步驟的完成情況打出相應的分數，最后寫出綜合評語。這種可分解、量化的考核指標體系使學生對自己的技能操作情況一目了然。既明確了教師和學生的實踐目標，又便于對實踐教學的過程進行管理。
我校建立實踐技能訓練指標體系，主要目的在于明確教師和學生臨床實踐教學目標，增強學生學習的主動性，形成完善的實踐教學考核系統，減少外來因素對臨床實踐教學的沖擊，培養學生較強的臨床思維能力和臨床實踐技能。
3.嚴把出科考核關
出科考核是臨床實踐教學過程中的重要環，是檢查學生實習效果，保證實習質量的重要措施。出科考試由統一組織安排，臨床班主任及教學秘書組織2～3名教師組成考評小組。出科考試主要包括平時成績、理論考試和臨床技能核。平時成績主要為組織紀律、工作態度、日常表現，等，占科成績的10%。理論考試采用理論加病例分析為主，其占出科試總成績的40%。
4.緩解實習與考研找工作之間的矛盾
學校為進一步提高臨床實踐教學效果，有效地控制臨床實踐過程質量，減少考研和就業對畢業實習的沖擊，對實習學生實行目標管理；組織臨床專家在調查研究和反復論證的基礎上，制定了量化的臨床實踐技能訓練指標，建立了臨床實踐技能訓練指標體系，并編寫出《臨床實踐技能訓練基本要求》手冊，在實踐中取得了較滿意的效果。如何監控實習效果、提高實習質量是我?？谇幌悼谇粚I學生教學改革關注的重心。
三、改革成效
1.老師責任心和教學水平提高。
2.操作有章可循，學生學習積極性主動性增強。
3.教學質量及教學效果提高。
參考文獻：
口腔醫學必備知識范文6
關鍵詞：牙周病學 模式 自主學習 教學評價
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0157-02
在信息技術飛速發展的今天，今天培養的醫學生都是未來我國醫學事業中的中堅力量。對現今社會的醫患關系，不得不引發對學習領域的深刻思考。他們承擔著跨世紀的光榮使命，面向21世紀，現行的醫學教育模式起源于100年前，進入21世紀，這種教育模式顯然不能很好應對新的挑戰[1]。據調查，我國大多數成人患有不同程度的牙周疾病，在調查人群中牙齦出血率達到75%。多年來，我國口腔醫師匱乏尤其是牙周專科醫師更是少之又少。而醫學院校是向社會輸送口腔?？漆t師的重要渠道，將口腔醫學院?？谇粚I學生培養成為有淵博知識和創新能力的高級專門口腔人才是高校醫學教育的一個核心問題，課堂教學又是學校培養人才的主渠道。因此，對該校現行的傳統牙周病學教學模式進行改革具有非常重要的意義。牙周病學教學改革對該校培養高素質的醫學衛生人才及我國社會發展也具有十分重要的意義。而基于現今網絡教育的發展，學習化社會的營造，人們的學習需要和學習心理發生了很大變化，傳統教學那種“填鴨式”傳授知識的模式已經不適合當代教學的發展。互聯網時代，信息的傳播與分享相當快速與便捷，學生獲取知識的渠道與方法也變得迅速全面，因此，培養學生的自主學習能力，建立新的自主學習模式已是當務之急。
1 建立網絡學習系統，培養學生自主學習能力
當今，國內外的教育模式均以課程設置為手段培養學生必備的勝任能力，并把學生的勝任能力作為教育目標。但教學課程由教師設置，老師教什么，課程就設置成什么，課程設置決定教學目標?，F今該校牙周病學教學模式的主體仍然是傳統的牙周病學教學模式。以教師為中心，教師向學生 “灌輸”知識，在限定的課時內進行教學，教學質量評估以考試成績為標準。這種教學模式一直延續至今，現今仍是目前該校牙周病學教學模式的主體。由于牙周病學的課程內容較為繁重，而課時數又被其他科目擠占，在教學過程中沒有或很少學生主動參與，使學生缺乏自主學習能力，缺少積極主動的學習能力。學生的思維被局限在教師的思維框架中，學生對澆灌的知識缺乏深層理解，且不善于應用，使得學生的思維僵化，缺少創新性思維和臨床思辨能力。學生記憶的內容多為死記硬背的書本知識，成績以分數為標準，評價體系過于單一，死記硬背的書本知識不能完全代表學生能力的全部，很難為社會提供真才實學的牙周病學人才。
自主學習是指學生自覺主動地確定學習目標，營造學習環境、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。這就要求教師首先要更新教學觀念，創造良好的外因條件，注重內因的作用，以病人為中心，以實際應用為中心，引導學生獲取自己需要掌握的知識，把被動的學習過程變為主動尋找和創造的過程。學生在學習過程中起主動作用，老師起引導和輔助作用。建立網絡教學系統，課堂授課（學時多少可視具體情況而定）時老師以通俗易懂的方式概述學科體系內容，使學生對課程內容有一個大概了解，為自學奠定基礎[2]。
（1）學生利用網絡提供的學習系統主動學習，主動提出問題，主動思考問題，又能查閱文獻，自己解決問題，然后由每班學習委員收集學生自己不能解決的問題，交給教師歸納分類，定期輔導答疑。
（2）同時建立學習小組，小組內或小組間一起探討問題，在老師的引導下解決問題，分工合作，互教互學。師生有效配合，相互討論、相互提問，以達到師生共同進步的宗旨。
（3）定期舉行專題報告，報告的內容涉及解決問題的方法，如：怎樣寫好文獻綜述，如何發現、提出、分析和解決實際問題等，引導學生自主學習，激發學生的積極主動性。
2 建立健全相關教學評價體系
目前，該校牙周病學教學評價是記憶性評價，以考試成績為標準。記憶性評價大多為死記硬背的書本知識，成績以考試分數為標準，評價標準過于單一，只能代表學生的“背書”能力，而不能代表學生能力的全部，很難體現出牙周病學的教學效果，而且這種測評方式只能篩選出理論上過硬的學生不能培養出適合現今時展的實用型人才。而自主學習教學模式的最終評價在將來的社會實踐中的勝任能力中體現。在教學過程中質量的唯一對象是學生，針對學生建立科學、客觀的評價標準。
（1）在掌握課程體系的前提下分階段檢查學生的自學能力，對有用的知識含量，對所學知識的理解能力并對知識的實際應用能力進行階段性評價。
（2）不能簡單地用傳統的考核方式如選擇題、概念題、簡答題、論述題等死記硬背得高分的方式，按照一定比例，以臨床病例為考核的題目，全面考查學生對各個知識點的掌握，從而考核學生應用知識的能力、創新能力和實際解決問題的能力。
（3）建立反饋環，通過評價結果的反饋建議改革模式，使得質量評估與自主學習模式結合成一個整體，學生針對教師給出的問題和自己的掌握程度，向教師進行反饋，把教師和學生、教學和學習更好結合，使得學生能有效獲取知識。
（4）利用移動互聯網，將老師和學生聯系起來，學生可以和老師隨時溝通和反映自己的問題，老師可以根據每個學生的情況做到因材施教，切實提高教學質量，培養出社會需要的專業型實用性牙周人才。
3 自主學習教學模式在牙周病學中的應用實例
自主學習教學模式在牙周病學教學中，可以激發學生學習的主動性與積極性、訓練學生的自我約束能力、提高學生的參與意識和培養他們的團隊協作能力，培養和訓練學生發現問題和解決問題的能力。
實例：自學主題――慢性牙周炎。
慢性牙周炎（Chronic Periodontitis，簡寫為CP）是最常見的一類牙周炎，約占牙周炎患者的95%[3]。自主學習模式下，學生從微生物來源、感染以及機體免疫防御能力的缺陷來了解其主要病因；從臨床表征與牙齦炎及侵襲性牙周炎進行鑒別；根據其臨床表現和影像學資料判斷其破壞程度；從疾病的嚴重程度給予適合的治療方式。學生在自主學習過程中積極主動，踴躍查看課本、視頻及相關文獻，在討論中積極發表自己的觀點并對治療方式展開激烈討論。在老師的引導下，學生對慢性牙周炎有了較全面認識。自主學習模式下發現了學生的學習興趣，激發了他們的學習熱情。
4 自主學習模式教學的作用
（1）有助于提高學生的綜合素質和加強臨床思維能力的培養，激發學生的學習興趣，提高學習效率，學生自主收集資料，自主歸納總結問題，增強了自主獲取知識和發現問題的能力。學習的主動權掌握在學生自己手中，使其學習的主觀能動性和學習積極性得到最大發揮。
（2）有助于提高教師教學質量和提升教師的綜合能力。自主學習模式并不是不要教師，相反對教師的要求更高了，教師不僅要有全面豐富的口腔醫學知識，而且要有良好的組織、協調能力。教師亦需要不斷學習從而能解答學生提出的各種問題，并對授課內容精心編排，設計合理的教學流程，對小組的討論進行引導和協調。在課堂上對于學生的回答要善于發現問題、提出問題，收集總結學生的反饋意見，保證教學質量。
5 結語
牙周病是危害我國百姓口腔健康的第二大病因，而隨著經濟水平提高，患者要求醫生有更專業化和精細化的口腔醫療服務。專業牙周科醫生的匱乏，要求該校改變醫學院校的培養模式，從而培B出更多合格的專業牙周科醫生，使用服務于社會。自主學習的培養是長期的、循序漸進的過程，自主學習的模式也要不斷探索與改進，使其與時代的發展相適應，提高其在牙周病學教學中的作用。自主學習模式及其評價標準的改革將使學生得到更加科學、與時俱進的培養，使其增強自學和獲取知識能力，掌握可應用的知識含量，解決實際問題的能力和創新意識。
參考文獻
[1] 顧世民.計算機網絡環境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J].外語電化教學，2007（3）：67-72.
