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青少年兒童心理健康知識范文1
良好的習慣和健康的心理事關少年兒童的成長，少年兒童的素質狀況又關乎國家和民族的未來。在大力推進素質教育的今天，我們每個人都應帶著責任思考這一問題，立足實際為孩子們多做一些積極有益的工作。
一、我市少年兒童行為習慣養成和心理素質現狀
近年來，市委、市政府高度重視少年兒童行為習慣養成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進中小學德育工作的意見》、《徐州市中小學心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動、“中小學德育論壇”和“中小學心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動，全市行為習慣養成和心理健康教育取得了顯著進步，教育部門提供的數據表明，大多教師和家長認為孩子們的綜合素質比以往明顯提高。
但隨著獨生子女的增多和社會環境的變化，部分少年兒童在行為習慣養成和心理健康上產生了一些問題。通過對我市640余名6-12歲學生的調研結果看，有些問題比較突出。一是唯我獨尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規矩意識欠缺，對長輩沒有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長依賴性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學友好相處；還有極個別學生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。
二、問題產生的主要原因
一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認為學習是孩子最重要的任務。這種認識不但影響了孩子的全面發展，也加大了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長缺乏科學的教育方法，對孩子學習過分干涉或遷就，對孩子能夠獨立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會公德，和孩子相處不注重個人言行，對孩子形成負面影響。
二是學校教育還有不足。傳統的應試教育模式主導了學校的教學活動，造成有的學校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學生日常行為規范》的具體內容不了解；社會不良風氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學生心理認知和行為養成帶來負影響；還有的學校對行為習慣養成和心理健康教育投入不夠，專業教師缺乏，教育活動的針對性和持續性有待提高。
三是社會環境負面影響明顯。調研中把學習排在第一位的學生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分數至上的社會評價標準對學生的思想認知已造成較大沖擊。再加之現實生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現象，以及網吧、游戲廳泛濫、網絡和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習慣和健康人格的形成。
三、加強少年兒童良好行為習慣養成與心理健康教育的建議
一是著力提高家庭教育水平。要把對孩子的教育和對家長的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯等單位應加強合作，聯手打造高水平的家長學校，邀請專家學者定期開設專題講座，讓家長深度了解孩子良好行為習慣和心理素質養成的意義與途徑，幫助家長提高教育素質、更新教育理念。加強家庭和學校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養孩子的良好習慣和健康人格。調研中大部分學生認為父母的言傳身教對他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導家長講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進行正面的引導示范。家長要注重個人修養，為孩子樹立好的榜樣。對孩子要學會理解和溝通，既關心學習，更重視品德和心理，創造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環境。
二是全力發揮教育主管部門和學校的重要作用。教育主管部門和學校在孩子的良好習慣養成和心理健康教育上承擔著重要責任，必須著眼未來，帶著感情做好工作。教育主管部門應立足徐州中小學生實際，組織編寫、推廣使用行為習慣養成通用讀本，努力解決現有教材說教色彩重，操作性不強的問題；擴大傳統文化名篇誦讀活動范圍，從部分學校向更多學校拓展；推動各中小學開展 “文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評選活動，激勵孩子向榜樣學習，培養良好習慣；改革師德考核評價機制，對違反師德標準的嚴肅處理，對德才兼備、為人師表的老師予以重獎。各中小學要真正樹立“素質教育，德育首位”的理念，發揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進良好習慣的養成；要將心理健康教育納入學校課程計劃，開設心理健康校本課程，主動接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學質量，疏導和解決學生心理問題。建議每所中小學校盡快配備專職心理教師或學校社會工作者。
青少年兒童心理健康知識范文2
關鍵詞:口語能力;練習;技巧
中圖分類號:G613.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)04-202-01
一、生命教育的涵義及意義
生命教育簡而言之是關于生命的教育,是旨在幫助人認識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動。
生命教育的理解不僅包括人體外在物質的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導學生正確認識生命,培養學生尊重生命,珍惜生命,熱愛生命的態度,增強生活的信心和社會責任感,樹立積極的生命觀,實現生命的意義和價值。可以說,生命教育既是人的全面發展的內在要求,也是促進人的全面發展的重要手段。對于自己,對于家庭、社會、甚至國家都有很大的作用。
生命教育是一個永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關系到中華民族素質提高的大事。我們在關注著兒童心理健康的發展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對生命的認識存在著密切聯系!
二、當前吉林省農村小學生生命教育的現狀及原因
由于吉林省農村地區比較落后,小學生命教育長期來缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴重制約了小學生的全面發展。相關教育部門調查發現,一段時間以來,由于生命與健康教育的缺失,小學生在成長過程中,普遍存在生命困惑與健康問題得不到及時有效的指導的現狀,一些學生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學生人身安全事件時有發生,且呈現低齡化趨勢。
對于出現這種現狀究其原因,主要有這么幾點:
1.自身因素。小學生對生命健康的漠視,受知識經驗的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識,進而缺乏對生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮中心校因為課上課下傳紙條,兩個小學生打了起來,動手又動刀,嚴重傷害了生命健康。
2.家庭因素。家庭是小學生初步啟蒙教育的一個階段,然而農村家長受知識水平的限制不能夠很好對孩子進行生命知識方面的教育,在相當長的時間內,家長認為生命是最自然不過的事無須說明,對孩子談論生死話題顯得過于沉重,擔心過早談死亡會影響學生。由于缺乏生命認知,小學生不能正確認知生命,產生了很多誤解。
3.學校因素。長期以來,“學習科學知識是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關系,還忽視對生命的呵護和關愛,對青少年“成長的煩惱”缺乏足夠的關注與適時的引導,缺乏人文關懷,生命教育的課題被長期擱置。對于學生需求的最基本的生命健康知識鮮有授及,有的教師作為授業者本身就不了解生命健康的知識,更有甚者還對學生本身表現出漠視健康的態度、行動。比如有的農村小學體罰學生,更能反映出相關的問題。學校的不夠重視以及有些老師輕視導致的不僅是學生身體的傷害還有心靈的創傷,對學生以后的發展產生了不利的影響。
4.社會因素。由于處在農村,整個社會大環境也在一定程度上使得學校、家長甚至學生本人對生命健康教育的不重視。表現在輿論心理不夠重視,認為自己的孩子在生命上有家長的保護肯定沒事;農村的經濟狀況差,導致學校在設施教材人員配備上不能達到要求。由于社會對學生生命的不夠重視,出現了很多威脅學生生命的案件。最典型的學生受害事件是據中國廣播網報道2010年3月23日上午7時20分許,一名中年男子在福建省南平市實驗小學校門口手持砍刀,連續砍殺正在排隊進校門的無辜學生,目前已造成9名學生死亡,4名學生重傷。中新網四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮某村一女性村民,為替自己的兒子“報仇”,舉刀將同村兩名小學生砍死后自殺,釀成一場悲劇。出現漠視小學生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結果。為此我們應該加強小學生生命教育。
三、加強吉林省農村小學生生命教育策略
為了加強吉林省農村生命教育,應從以下幾個方面解決:
1.在中小學生中全面開展生命教育,根據吉林省實際情況編制相關生命健康的教材,開設《小學生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫要注重生活細節與生活相聯系,與小學生身心發展相聯系,突出實用性、簡便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農村建立生命教育教學課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進行同步測試。
2.學校、教師在生命教育中發揮最主要的作用。一方面,學校要制定適合自己學校教育教學情況的學校發展規劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設凸顯生命與健康關懷的校園文化。在課程設置上保留足夠的時間學習生命教學課程。在課程設置上下工夫,根據吉林省情況,一周可以設置兩節生命課,周二、周五可以各一節。生命教育不能只一味采取單一的課本教學,兩節課其中一節在安全的情況下適當增加課外活動(利用班隊會活動進行生命教育)以加深學生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內涵的已有研究基礎上,結合小學生生命意識發展的現狀,針對少年兒童身心成長特點,精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動,通過“活動、體驗、領悟”,培養人文精神,提升思想境界,達到對小學生進行生命教育的目的。
3.開展積極的家庭、社會全方位的生命教育。家庭教育是學生教育的重要環節,家長要與教師積極溝通,有針對性地開展教育。針對農村春夏秋農忙的特殊性以及農村家長的知識水平限制,教師可以定期家訪知道家長加強對孩子的教育以及重視程度,在農閑季節可以組織家長來校聽課便于學生、學校、家長形成統一認識。
開展生命與健康教育是提高民族整體素質的必然要求,能夠促進青少年身心健康和諧的發展,是推進我省中小學德育整體建設工程的重要舉措。學校、家庭與社會教育資源應相結合,生命教育不是另起爐灶,獨立運行,要充分整合現有教育資源要充分利用學校、家庭、農村社會資源以及互動互補效應,為整體推進生命教育提供有力的支撐。
參考文獻:
