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口腔醫學發展范文1
關鍵詞：口腔醫學；研究生；中外聯合培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0188-02
隨著科學技術的迅猛發展，時代賦予我們的教育和學校以新的使命和豐富的內涵，也提供了前所未有變革和挑戰。在這個復雜多變和富有挑戰性的時代，加強教育的國際交流與合作，促進共同發展，是大勢所趨。在全球化的大背景下，大學需要培養具有國際視野的、能迅速適應多元文化和能在任意平臺上進行無障礙溝通的高素質人才。所以，全球化作為21世紀最顯著的標志，其內涵已遠遠超出經濟的范疇，而必將引起包括研究生教育在內的整個社會變革。
1978年改革開放之初，我國實際上已經開始探索各種形式的中外合作辦學活動。近年來，我國高校更是積極開拓與國外高校的教育合作，中外聯合培養辦學促進了當今高等教育發展并加強了國際教育交流與合作。中外聯合培養有利于引進國外先進的教學理念，教學內容、教學模式和管理經驗，并促進師資水平的提高。由于中外聯合培養尚無統一的模式可循，并且根據各高校合作辦學的具體情況不同，中外聯合呈現出多樣化的格局。我國口腔醫學教育作為生物醫學教育的一個組成部分，既有其生物醫學的屬性，又與現代科技緊密相連。對比國外的牙學院而言，其特點是首先要進行基礎醫學和臨床醫學的培訓，在此基礎上載進行口腔專業的培訓，使得口腔醫學的畢業生既有大醫學的基礎又有臨床醫學的背景，講究得是綜合能力的培養。這一特點的存在，必然對口腔醫學專業的研究生中外聯合培養提出了不同于其他專業的要求。
本文立足于研究生中外聯合培養的一般模式，重點關注口腔醫學專業研究生培養的優勢、區別，遇到的問題以及獲得的啟示。
一、研究生中外聯合培養的內涵及目的
研究生國際中外培養模式，一般指的是中國與其他國家地區根據雙方或多方的人才或師資、設備優勢聯合培養研究生的一種模式。這種合作的方式通常分為三類，第一類是指中、外國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構所開展的教育活動；第二類是采取“項目”形式，在學科、專業、課程等方面，合作開展以中國公民為主要招生對象的教育教學活動；第三類是中國教育機構沒有實質性引進外國教育資源，僅以互認學分的方式與外國教育機構開展學生交流活動[1]。
簡單來說就是把一部分聯合培養的研究生“送出去”，即先在國內學習一段時間再送至外方院校繼續深入學習，取得學分或者學位。另一部分聯合培養的研究生則是“留下來”即在國內學習，但采用外文原版教材，培養模式，并有外方教師授課。
這一模式是中國改革開放后在教育領域中出現的新生事物，其主要目的如下：
1.以“培養人才”為根本目的。人才培養是學校的第一要務，世界一流大學首先要培養出世界一流的學生。因此，我們關注研究生為主要目標的方方面面的國際合作，將人才培養放在國際坐標系中思考定位，使培養出的學生具備適應國際競爭的能力，懂得國際競爭的規則，只有這樣才能成為新形勢下的一代“骨干”之才。
2.中外聯合培養能提升學校服務社會的功能，引進國外優質教育資源，借鑒國外有益的教學和管理經驗、加快中國教育改革和發展的步伐、促進中國教育國際交流與合作、增加中國教育供給的多樣化，進一步滿足社會重大需求，熱點需求，國際化需求，力爭提供高水平、與國際接軌的教育資源與服務[2]。
二、研究生中外聯合培養的優勢和不足
在二十年來，中外聯合培養研究生模式仍然處于不斷探索的過程之中，為我國的現代化建設和全球化國際合作培養了一大批優秀人才。尤其是近兩年來，以培養“高素質人才”為目的的國家公派項目，以及各大高校與國外著名高校的自主合作項目都進入新一輪的高速發展，充分說明了中外聯合培養研究生模式具有無可比擬的優勢：
1.采用了先進的教育理念和教育模式。國外的研究生教育強調學生的主動性和參與性，教師是合作者、引導者和參與者。課堂上，教師更多地是引導學生學習，促進學生開發其創造力和學習潛力。而且，學生就某一問題進行深入細致的分析和討論，課堂上討論形式將會明顯增多，以開發學生的創造力和培養其思維能力和解決問題的能力。尤其是國外的教材含有大量案例以及一些需要學生深入實踐調查的課題，這些課題的完成需要教師的幫助和指導。從而形成了“以學生為中心”的師生互動教學模式。
2.有利于我國研究生教育的改革和創新。研究生聯合培養的實施，可以引進新的專業學科和原版教材以及教師和學生的互相流動、借鑒發達國家的教育理念和培養模式、加快我國研究生教育的發展。
3.有利于國際人才的培養。隨著經濟全球化和知識經濟的發展，我國迫切需要大量熟練掌握先進理論和專業技能、并且了解其他國家國情、法律和文化的高級人才。中外聯合培養模式都是培養這種人才的有效途徑[3]。
然而研究生中外聯合培養的發展并不是一帆風順的。就目前來看還存在著一些亟待改善的地方，這主要體現在以下幾個方面：
一是相關法律政策的滯后[4].
改革開放以來，原國家教委有關部門就中外合作辦學的問題進行調查研究，結合中外有關管理辦法規定，與1993年6月30日下發了《關于境外機構和個人來華合作辦學問題的通知》，對中外合作教育作了充分肯定，并對合作辦學的范圍、類別、主體、開展中外合作辦學的原則做出相應的規定。1993年下半年，原國家教委開始著手擬定《中外合作辦學條例》，經過一年多時間上下討論反復修改，最后形成了《中外合作辦學暫行規定》，并于1995年1月26日正式頒布實施，就中外合作辦學的意義和必要性應遵循的原則、合作辦學的范圍、主體及審批權限和審批程度、辦學機構的領導體制、發放證書及外國文憑、學位授予等問題都作出明確的規定。從《通知》到《暫行規定》的頒布實施都是中外合作辦學出現問題后才制定相關的政策和規定，缺乏前瞻性和全局性。直到2003年9月1日才頒布實施的《中外合作辦學條例》。它的頒布實施對于規范中外合作辦學活動、加強教育對外交流與合作、對于規范中外合作辦學活動、具有十分重要的意義。但是，由于《條例》的內容多是原則性的，在中外合作辦學的政策與管理上隨意性大，缺乏對具體問題的處理指導。這說明我國教育的立法相對滯后，并且執法落后于立法，在實際操作中外聯合培養的過程中，不斷遇到中外雙方法律、法規相抵觸的情況。
二是相關評估機構和評估體系的缺失。
由于政策和法律的落后，有關研究生中外聯合培養的評估方式也存在欠缺。對高等學校中的中外合作辦學的評估，目前只有針對“對授予境外學位的中外合作辦學項目”一項。教育部學位與研究生教育發展中心于2004年對授予境外學位合作辦學項目的辦學機構下發了《關于2004年對授予境外學位合作辦學項目進行合格評估報送材料的通知》。《通知》要求各合作辦學單位首先提出申請，然后專家組對評估對象將采取審閱材料、結合實地考察的方式進行評估。而對于現在普遍的“2+1“、“1+1”（境內幾年學習加境外幾年學習，授予境外學位）模式，并沒有涉及。但是，事實上，在目前的高等學校中中外合作辦學授予學位的比例只是一小部分。如何對于大部分的合作辦學進行審批后的后續監管、評估還是一個空白。由此可見，目前對于研究生培養中的中外聯合培養工作的評估還是處于準備階段。
三是在培養過程中的文化交流的沖突對研究生德育的影響[5]。
由于高等教育國際化，不同文化、不同意識形態、不同價值觀之間的相互碰撞、矛盾與融合成為必然，在聯合培養的過程中更是如此。但我們也要清楚地認識到，中外聯合培養開展的根本目的，是促進我國高等教育的發展并培養優秀的愛國主義人才。因此在中外聯合辦學的德育工作中，我們在有選擇地吸收借鑒國外德育的優秀之處，提高我們的德育質量的同時，也必須考慮到我國的實際情況，不可盲目照搬，應客觀分析和采用。
三、口腔醫學專業研究生中外聯合培養工作中的問題和啟示
1.口腔醫學是一門理論與實踐緊密結合的學科，但是目前我們的聯合培養多局限于理論方面，即學生在國外接受的是科研方面的培養，較少進入臨床領域。但想要獲得口腔醫學研究的長足發展，僅僅只有受理論方面的培訓的研究生是不夠的，應該在與國外院校的協商中，爭取更多臨床項目的聯合培養。
2.在中外聯合培養中，語言是重要的工具也是障礙，尤其是好的口頭和書面表達能力。對于醫學而言，其相關的詞匯，無論是在哪種語言中都十分復雜，這對于參與聯合培養的研究生是一個重大的挑戰。
無論面臨多大的困難，我們依然要堅持發展口腔專業的研究生聯合培養模式。在這種模式的支持下，一大批掌握口腔醫學國際先進理論和技術的人才將近進一步推動我國口腔醫學事業。
參考文獻：
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口腔醫學發展范文2
1中國口腔醫學科技期刊存在形式及內容
現有24種口腔醫學科技期刊（見表1），其中14種為綜合期刊，8種為?？破诳?，2種為文摘類期刊，幾乎涵蓋了口腔醫學的所有領域，其中13種已被列入國家科技部中國科技論文統計源期刊。
2數字化情況調查結果
2.1版權頁調查對國內口腔醫學科技期刊版權頁的調查顯示，有21本標注了電子信箱，占84%；只有9種期刊建立版權網站；標有2個網址的有1種。分布情況見圖1。從以上數據可以看出，絕大多數口腔醫學科技期刊的網站建設相對處于被動、落后的狀態，與國外期刊相比存在相當大的差距。
2.2CNKI收錄全文情況除7種期刊（占總數33.33%）缺失首期或最早數期，《中華口腔正畸學雜志》更新至2007年止，其余13種期刊（占總數61.90%）收錄自期刊創刊以來所有全文。
2.3國外數據庫收錄本研究以PubMed為代表數據庫進行檢索。檢索結果顯示，至2008年9月止，PubMed年收錄中國口腔醫學科技期刊只有3種（占收錄期刊總數的12%），包括《中華口腔醫學雜志》、《華西口腔醫學雜志》和《上?？谇会t學雜志》。其中《中華口腔醫學雜志》共收錄自1987年1月刊~2008年2月刊共2770篇論著的英文摘要，小部分早期論著的摘要暫缺；《華西口腔醫學雜志》收錄1997年2月至2008年8月共1404篇英文摘要；《上海口腔醫學雜志》共收錄1992年6月~2008年8月2064篇論著，其中1960篇提供全文PDF鏈接，2008年全部則只提供英文摘要。
2.4國內口腔醫學科技期刊網站建設情況
2.4.1主辦單位網站鏈接網頁《中國口腔頜面外科雜志》、《上?？谇会t學》、《中華老年口腔醫學雜志》、《口腔頜面修復學雜志》和《中國口腔醫學繼續教育雜志》5種口腔醫學科技期刊擁有主辦單位網站的鏈接網頁。《中國口腔頜面外科雜志》和《上?？谇会t學》依托于中華口腔醫學會口腔頜面外科專業委員會網站，提供一般性信息包括各期刊的簡單介紹以及期刊的編輯、出版等各種相關信息，可以通過網站進行期刊訂購、論文投稿、文獻檢索、文獻閱讀甚至全文PDF文件下載，相關鏈接較全面，構架完善，并設有中英文兩個版本?！吨腥A老年口腔醫學雜志》、《口腔頜面修復學雜志》和《中國口腔醫學繼續教育雜志》的鏈接網頁則僅提供版權頁等一般信息，不具備文獻檢索、文獻閱讀及文獻下載等功能，支持網上投稿。
2.4.2版權網站期刊建立版權網站可借助因特網方便、快速的特點，在提供期刊文獻服務的基礎上，為用戶提供更新、更快、更廣泛的醫學信息服務[3]。《中華口腔醫學研究雜志（電子版）》和《中國實用口腔科雜志》是國內目前擁有版權網站的口腔醫學科技期刊，作為以印刷版本期刊為基礎建立起來的網站，其提供各期刊的簡單介紹以及期刊的編輯、出版等各種相關信息。用戶也可以通過網站進行期刊訂購、論文投稿。提供快速檢索和高級檢索，文獻設有HTML和PDF兩種鏈接，但全文未上傳，也未見留言信息。
3口腔醫學科技期刊數字化存在的問題及分析
我國的科技期刊數字化絕大部分停留在"拷貝階段"，在形式上是單純印刷版的重復，甚至是印刷版的簡單掃描，出版時間明顯滯后，且網頁設計過于簡單；在觀念上認為網絡只是給讀者一個新窗口，沒有對編輯流程進行調整；形式上還是一種單向傳播，未通過整合內容形成跨媒體的一體化服務，不能滿足編輯部及讀者多方面需求[4]。這其中的原因有觀念上的，也有技術和資金的問題，考慮可能主要與以下幾點有關：①主要負責人對網絡了解不深；②缺乏既懂業務又懂信息技術應用的核心人才；③網絡技術缺乏；④編輯人員素質、知識結構不適應等。
口腔醫學發展范文3
關鍵詞：口腔醫學技術專業；“雙師型”教師；師資隊伍
隨著我國經濟的發展與社會的進步，口腔醫療保健事業不斷發展，人們對口腔健康的重視程度和對口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現象少了，選擇義齒修復的人越來越多，義齒加工企業的蓬勃發展促進了口腔醫學技術專業的發展[1]。但是我國口腔醫學及口腔醫學技術起步較晚，目前絕大部分口腔技術專業人員為中等專科學?；蛘叽髮Ｔ盒．厴I，甚至一部分人沒有進過學校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養出來的，起點相對較低，掌握的專業知識較少。在現有條件下要想使我國口腔醫學技術在短時間內飛速發展，還存在很多困難。因此，我國口腔醫學技術專業的發展任重而道遠?？谇会t學技術專業是一個理論與實踐并重的專業，要求學生有很強的操作能力。用人單位挑選畢業生的標準是動手操作能力比較強，不需培訓或簡單培訓就能上崗，即對學生實踐操作能力要求很高[2]。要培養出既掌握扎實的專業基礎知識又具有較強操作能力的學生，就要有一支強有力的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高口腔醫學技術專業教學質量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設存在一系列問題。
1存在的問題
1.1口腔醫學技術專業“雙師型”教師數量不足
目前，口腔醫學技術專業畢業生學歷普遍偏低，多為中專和大專學歷，掌握的專業知識相對較少，不能進入高校當專職教師。因此，口腔醫學技術專業的教師以口腔醫學專業畢業生為主，他們對口腔醫學技術專業學生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設備的操作和使用以及各類修復體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。
1.2口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍結構不合理，能力有待提高
由于缺乏系統規劃和經費投入，培養力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學經驗的“雙師型”教師比例嚴重偏低?？谇会t學技術專業教師學歷、年齡、職稱結構不合理，教學能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經驗的教師學歷普遍偏低，專業知識陳舊；絕大部分學歷較高、理論知識全面的教師實踐能力比較差，雖然對義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強，甚至不能勝任實驗課示教工作。
1.3口腔醫學專業與口腔醫學技術專業混淆
教師對口腔醫學技術專業教育教學特點不是很了解，分不清楚口腔醫學專業與口腔醫學技術專業，容易混為一談[5]。但事實上口腔醫學專業與口腔醫學技術專業教學重點不一樣，理論課與實踐課側重點不一樣，如果混為一談，最終的結果就是口腔醫學技術專業學生理論不扎實，實踐操作能力差。
1.4對“雙師型”師資隊伍建設重視程度不夠
如何培養符合口腔醫學技術專業需要的“雙師型”教師，是全國很多開設口腔醫學技術專業學校所面臨的重要問題。但許多學校對口腔醫學技術專業的特點不是很了解，對“雙師型”師資隊伍建設的重要性認識不深，經費投入少，嚴重影響了口腔醫學技術專業師資隊伍建設。1.5缺乏師資隊伍建設總體規劃由于認識不到位等原因，各學校缺乏對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的整體規劃，在考評、獎勵等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學科帶頭人的引進、骨干教師的培養以及兼職教師的積極性。
2解決方法
2.1明確口腔醫學專業和口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的區別
“雙師型”教師是集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業課教師?？谇会t學技術專業的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學、活動義齒工藝學、全口義齒工藝學、活動矯治器工藝學等專業課程的理論教學，又能熟練進行實踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動義齒支架的蠟型制作以及各種卡環的彎制等。因此，一定要明確口腔醫學與口腔醫學技術專業“雙師型”教師的區別，加強教師綜合素質培養。
2.2加強對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設重要性的認識
教育的主導是教師，只有建設一支綜合素質強的師資隊伍，才能開展最有效的教學活動，促進口腔醫學技術專業的長久發展；否則，培養出來的學生理論知識不足、動手能力差，沒辦法高質量就業。因此，學校相關人員必須充分認識到口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性，加大投入及培養力度。
2.3對師資隊伍建設進行總體規劃
對現有專業教師梯隊設置情況進行分析，對“雙師型”教師的實踐能力進行評估，根據專業教學計劃進行長遠、總體的師資隊伍建設規劃。
2.4采取多項措施加強口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設
（1）本校高年資教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實踐教學能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業派送教師到“日進齒科”等專業機構進行口腔技術操作培訓，如雕牙及全口義齒排牙等，這對教師實踐能力的提高有很大幫助。（3）加強校企合作，提高教師實踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業教師在不影響正常教學與工作的情況下定期到義齒加工廠進行技術培訓，迅速提高實踐教學水平。（4）聘請義齒加工廠的高級技師到學校兼職授課，提高在校教師實踐教學能力，這也是一個迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進優秀的“雙師型”人才。從企業或行業一線引進既有工作經驗又有較扎實理論基礎的口腔高級技術人員，這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍結構，適應專業發展要求。
2.5創建有利于“雙師型”教師發展的考評機制
“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔大量教學工作，又要進行實踐。因此，學校應對“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報等給予一定的支持和照顧。同時要尊重、關心并信任“雙師型”教師，堅持“以人為本”的理念，營造口腔醫學技術專業“雙師型”教師成長的良好環境[7]。總之，建設一支技術精湛、結構合理的高水平的口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍，能夠培養出更多優秀的口腔專業人才。
參考文獻：
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口腔醫學發展范文4
[關鍵詞] 勝任力； 口腔醫學生； 培養模式
[中圖分類號] R 78 [文獻標志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.01.026 隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）的頒布實施，將醫學人才的培養提到了一個新的高度，從而更好地適應了中國衛生醫療事業對于醫學人才的需求。基于勝任力的管理理論和方法作為人力資源管理中的有效手段已在諸多領域得到了良好的應用。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫學生的本科培養模式之中，并結合口腔醫學專業特點和學生培養的規律，進行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導向的口腔醫學本科精英培養新模式。
1 勝任力概述
勝任力一詞，來源于英語中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽為“勝任力研究之父”的美國哈佛大學教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學術界[1]。勝任力是指能將某一工
作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的潛在的、深層次特征。隨著人力資源管理理論的發展，勝任力的這一內涵被不斷拓展，也被廣泛地應用于除人力資源管理外的其他領域。
從大學口腔醫學生培養的角度來看，勝任力可以概括為口腔醫學生在畢業之后的某個特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中的績優者所具備的可客觀衡量的個體特征及由此產生的可預測的、指向績效的行為特征，是判斷一名學生是否能夠勝任未來某項工作的特質，是決定并區別未來業績好壞差異的個人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來的，有些則是需要后天培養形成的。在本科教育階段，高等學?；蚪逃龣C構應該著重培養后天特征，結合人才市場用人需求，站在學生個體可持續發展的立場上，有意識地規劃和設計培養其勝任力，從而確保受教育的口腔醫學生在畢業之后能夠獲得進入該行業的勝任能力[2]。
2 口腔醫學生勝任力培養的特點
口腔醫學生的勝任力培養具有自己獨特的特點，主要是培養具有深厚人文底蘊、扎實專業知識、強烈創新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英。這與企業員工的勝任力培養截然不同，具有多學科交叉的特性。同時今后還要面對口腔醫療臨床實踐，因此除注重對學生的口腔專業知識和技能的培養之外，還需同時注意對學生抗壓能力、實踐動手能力、社會交往能力、創造力和發散性思維等多方面能力的培養，兼顧學生的個性培養，以便培養出術業有專攻且素質全面的口腔醫學生。
筆者認為學生的勝任力大致可分為三個層面：一是表現在外的表面層，體現在口腔專業知識技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識、能力與行為易被培養和評價；二是潛在層，如發散型思維、挑戰風險的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對不易被挖掘與感知，被認為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應存在著一個中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這種能力就是本科勝任力培養的著重點，如口腔醫學生的創新和創造能力、實踐能力、人際溝通交往能力等[3]。
3 以勝任力為導向的口腔醫學生培養模式
口腔醫學生的勝任力培養應當側重學生中間層能力的培養。而在當前中國經濟飛速發展，經濟結構亟待轉型的大背景下，筆者認為口腔醫學生勝任力最重要的三個要素是：創新能力、實踐能力和人文素養的培養。
3.1 對口腔醫學生創新能力的培養
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。《中華人民共和國高等教育法》第5條也規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術人才，促進社會主義現代化建設”。要應對經濟全球化下嚴酷的國際競爭壓力，提升綜合國力，就必須要擁有領先于世界的科學技術，依靠創新性人才。
口腔醫學生雖然仍處在專業知識技能的學習階段，主要的任務是學習和積累，但也不能忽視創新精神的培養和創新能力的鍛煉。即便是口腔醫學生階段的創造活動很難產生真正意義上的新穎產物，他們的創新可能很多在人類歷史上并非首創，但就學生個體而言卻是具有首創的意義。
3.2 對口腔醫學生實踐能力的培養
隨著中國口腔醫學生招生人數的不斷增加，原本的大學本科畢業生的就業渠道已有相當部分從原有的理論研究或創新型人員轉向產業一線的應用型人員。產業應用型人員需要能夠很好地用最簡單、最有效的方式分析和解決實際問題。要勝任這類應用性工作，口腔醫學生需要具備過硬的實踐動手能力。從培養模式的角度出發，應以社會需求為導向，加強口腔醫學生實訓、實習環節的教學實施，使口腔醫學生既有一定深度和廣度的理論知識，又有較強的自我發展能力和實踐應用能力，善于將書本知識或其他先進科技成果轉化為生產力，為企業創造效益[4]。這樣培養的口腔醫學生才能真正與社會需求
相符合，口腔醫學生的實踐素質提高了，才能使高校成為促進口腔醫療事業發展的有利推手。因此應當在本科階段多舉行有創新意義的競賽、活動等，鼓勵口腔醫學生進行大膽的探索。
3.3 對口腔醫學生人文素養的培養
醫學作為一個古老的學科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻。在人們的心目中，醫生一直是一個恪守誓言、富于同情心、勇于承擔責任、積極服務于民眾的受人尊重的社會職業。人們也一直認為，醫學的職業精神會通過醫學教育傳承給醫學生，醫生在服務于大眾的社會實踐中會秉承與踐行這種價值觀和責任感[5]。然而，近幾十年來，社會民
眾常譴責醫學界偏離了職業精神、違背了倫理規則。因此，對于口腔醫學生人文素養中的職業精神及醫風醫德的培養已經迫在眉睫，不僅要培養出醫技精湛的醫生，更要培養出品格高尚的仁者。
4 基于口腔醫學本科生勝任力培養的實踐
筆者通過近幾年的教育教學實踐，主要采取了以下措施，具體如下。
4.1 通過改革完善人才培養方案，注重創新勝任力
的培養，全覆蓋勝任力內涵
首先，打破以前的基礎學科與臨床學科分離的模式，創建“一貫制”教學模式，通過課程改革，在培養全程中引入專業知識學習，開展早期接觸、反復接觸臨床教學改革等，加強學生醫學專業知識方面的勝任力培養。
通過引入早期接觸、反復接觸科研環節，培養創新理念和能力，并實行了創新班主任輔導低年級本科生科研訓練的“多段式”導師制和大學生科研計劃等項目，同時開設科研設計訓練課程，對學生發現問題、解決問題為核心的科研能力和臨床實踐應用等職業發展能力進行重點培養。
根據國情、校情，循序推進教育國際化，開拓學生國際視野，豐富創新能力培養方式。通過建設
國際化口腔專業全英文課程、邀請國際醫學大師進本科生課堂、開展國際交流營、舉辦各類國際學術會議等舉措，營造教育國際化的學術氛圍，為拓展學生國際視野、樹立成就導向、學習國際先進學術知識、提高人際溝通能力、增強自信心等各方面勝任力的培養搭建了國際化平臺。
4.2 優化實踐教學環節，深化勝任力培養
組織出臺口腔醫學各科實踐教學標準。依托四川大學新增的“實踐及國際課程周”課程，設立了臨床技能訓練、科研能力提升、國際視野拓展、社會實踐鍛煉四大教學模塊，保證參與學時的個性化選擇，從而吸引學生主動參與，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發學生的創造力。
結合多段式導師制及創新班機制，由各科學術帶頭人牽頭、優秀的導師指導，自主開展研究創新性實驗項目，實施國家及學校“三大實驗計劃”，使學生早期接觸科研，培養他們對科研的興趣。
組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發學生的興趣和潛能，培養大學生團隊協作意識、獨立創新思想和持之以恒精神；通過“三館一廊一雜志”即：“中國口腔醫學博物館”、“標本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長廊”、“《中國口腔醫學信息》雜志學生采編部”的持續建設工作，同本科生創新人才培養計劃有機的結合起來，鍛煉學生實踐能力和創新能力。
以四川大學華西口腔醫院、華西醫院為平臺建設示范實習、實訓基地，訓練了學生的醫療技術，更是強化了對學生醫德醫風的教育，全方位提升了學生對口腔醫療崗位的實踐能力，拓展了實習范圍。兼顧口腔醫學生的職業特點，除在常規的業務科室輪轉外，還在消毒供應室、制作中心等科室實習，實現口腔人才的全面發展。
4.3 弘揚醫學職業精神，塑造高尚人格勝任力
弘揚作為靈魂的醫學職業精神，倡導的是人文醫學的回歸，向醫學科學、醫學教育注入人文精神，使之體現出應有的人文理念[6]。在教授臨床技能的
同時抓好實習醫生的醫德教育，使學生在向醫生的角色轉變過程中全面完善自己，這樣才能為國家培養出德才兼備的醫務工作者[7]。
四川大學華西口腔醫學院開設了臨床前技能培訓課程，完全模擬臨床實景，同學們通過醫生與患者的角色扮演，體驗換位思考，全面了解接診患者的全過程，大大提升了同學們的醫患溝通能力，同時也培養了同學們以醫生的身份對患者進行人文關懷的能力。華西口腔醫學院同時要求帶教老師在平時的臨床實習接診過程中，時刻重視對實習生進行思想道德教育，這是口腔醫學生醫德教育工作最廣泛、最基本的途徑。
5 結束語
對于中國醫療事業單位來說，每一名口腔醫學生都是各個高校培養的“產品”，而評價這個“產品”的核心標準之一就是其能否勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫學生的培養模式及口腔醫學生勝任力培養的三個要素，并總結了近幾年的教育教學實踐，對口腔醫學精英人才的培養有重要的指導意義。
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口腔醫學發展范文5
[關鍵詞] 中等教育；口腔醫學；教育改革
中等口腔醫學教育作為與社會經濟發展聯系較為密切的一種教育形式，伴隨著我國改革開放的深入，在我國獲得了前所未有的發展。進入21世紀，隨著口腔醫學事業的發展，人們對口腔衛生人才的需求層次提高，對口腔中專畢業生的需求減少，中等口腔醫學教育面臨著嚴峻的形勢。我們通過對中等口腔醫學教育現狀與問題的研究，探討在新形勢下口腔醫學教育改革和發展的對策
一、國內目前中等口腔醫學教育的基本狀況
（一）當前口腔醫學教育模式
目前我國的口腔醫學教育、培養目標仍是傳統的純生物模式，已不能適應二十一世紀。我國各種等院校目前實際的教學計劃，仍以單純的生物醫學模式作為基本指導體系課程，設置或教學內容都沒能體現醫學模式的轉變。醫學、社會、經濟的發展、疾病譜的改變、人們對疾病認識的提高等都對口腔醫學教育提出了新的挑戰。社會需要具有完整知識結構和廣泛適應能力的口腔專業人才。單純的生物模式必須向生物-心理-社會模式轉變。
（二）辦學條件不足
與國外醫學教育相比，我國中等口腔醫學教育體系存在發展過快，辦學條件和經費投入不足的問題，這樣不利于復合型醫學人才的培養。國外牙科醫師的培養一般要經歷普通理工學校課程教育、基礎和臨床醫學課程教育及牙科專業教育三個階段，畢業的牙科醫師具有比較廣博的知識面和專業技能。我國現行中等口腔醫學教育體系與理工學科脫離，與國外發達國家相比具有較大的差距。
（三）現行教學方法狀況
目前我國醫學教育仍是先基礎后臨床、以課堂為中心、以老師為中心單純傳授知識的傳統教學模式，各院校教學計劃中，大部分中等院校只有必修課，很少有選修課，個別院校即使開設也流于形式（而歐美一些國家選修課占總課程總學時數的1/3），這樣無疑加劇了理論與實踐脫節、臨床與基礎脫節。教育的落后是教學內容的落后，課程體系和教學內容與二十世紀初仍無很大差別，對培養二十一世紀人才不利。
二、對中等口腔醫學教育改革發展對策的探討
（一）改革教學內容和教學形式
按“精、新”原則，在加強基礎理論、基本概念、基本技能的基礎上增加新知識、新理論、新技能比重，將每門課程的教學內容劃分為核心、重點和一般內容三類。核心內容必須講清講透，學生必須掌握；重點內容根據實際教學情況采取多種教學形式進行講授，學生應該熟悉；一般內容主要通過自習加輔導的形式完成，學生達到了解程度。采取老師與學生雙向教學組織形式，采取啟發性課堂教學，使教學富有啟發性、思考性，讓學生充分發揮想像、思考、創新能力，掌握分析問題、解決問題的方法，努力提高教學效率和效益，促進學生全面發展。
（二）大力發展高專高職教育和成人教育
根據衛技人員學歷高移趨勢，加強衛生中專與高職的溝通與銜接，為衛生中專的畢業生搭好“立交橋”。中等衛校的畢業生可以經過考試直接升入醫學院?；蜥t學職業技術學院學習。目前高職高專對口招生數與中職實際畢業生數相比差距較大，而且相應的政策不配套，使得相當多的中專畢業生未能進入高職高專繼續學習。應采取有效措施，擴大高職對口招生比例，制定配套政策。應允許部分辦學條件好、師資力量強的國家和省級重點衛校改辦高職院校或招收五年制高職班。
發展成人口腔教育。成人口腔教育以崗位培訓和繼續醫學教育為重點，同時要加強和發展畢業后醫學教育和繼續教育，形成終生學習、終生受教育的制度
（三）更改課程體系
以加強學生綜合素質為目標，打破完全按學科設置課程的結構，通過分化、重組、新建必修課程；變分段式、跳躍式教學為漸進式教學模式；擴大選修類課程的范疇和知識覆蓋面；整體優化課程結構，建立新的課程體系，讓學生在一年級就了解接觸口腔專業，增加對口腔專業學習興趣和端正學習態度。增加公共基礎課，擴大延伸到醫學與社會相交的新學科如法律、經濟學、生物工程、醫學心理、醫學美學等，并增加計算機、新型材料、生物物理等新的理論和內容。
（四）改進教學法
口腔醫學發展范文6
所有專業選擇共有278人次。位列前三名的是修復、正畸和種植專業，分別為45人次、39人次和33人次。后三名的為放射、基礎研究和黏膜專業，分別為0人次、0人次和2人次(表1)。選擇人次低于10的專業有兒童口腔科(9人次)、口腔病理科(5人次)、口腔預防科(3人次)。在專業選擇的理由方面，選擇修復者個人興趣占35.6%，經濟方面的原因占73.3%。選擇正畸者，個人興趣占38.5%;經濟方面的原因占76.9%。選擇種植者，個人興趣占30.3%，經濟方面的原因占84.9%(表1)。所有學生成就動機分數25分以上者9人，占7.69%;1～25分者69人，占58.97%;0分及以下者39人，占33.33%(表2)。在專業選擇方面，平均分最高者為選擇自主創業的學生。其次為選擇出國、兒童口腔科和公司職員等學生。平均分低于0分的為選擇口腔病理、口腔黏膜、口腔預防科和公務員的學生(表2)。因平均分數最低的后四位專業選擇人次少于10，故未納入統計范圍。在專業選擇人次高于10的前10個專業中，經秩和檢驗，P值最低者為選擇全科和選擇自主創業之間的比較，分值為0.066。兩兩或綜合比較均無統計學差異。討論本研究發現，所調查的學生在口腔醫學亞專業選擇方面更傾向于經濟回報比較高的專業，前三名分別是修復、正畸和種植專業。而許多年之前熱度很高的口腔頜面外科專業排在本次調查的第六位?？谇环派浜突A研究更是無人問津。說明現在口腔醫學生在亞專業選擇方面已經極度“貧富不均”。
造成這一現象的原因首先是我國正處在社會轉型期，市場經濟逐漸占據主導地位，社會財富快速積累，當前大環境對很多人產生了負面的影響，他們把對于物質財富的追求作為人生價值的體現，在現實生活中表現為更傾向于從事賺錢而非感興趣的職業［5］。其次，我國目前醫療服務價格體系基本上是沿襲以前的標準，反映醫護人員勞動收入的服務性收費普遍偏低，如口腔頜面外科領域，而新興的涉及新材料和新技術的口腔醫學亞專業則采用較高的收費標準［6］。麥克利蘭認為，成就動機反映一個人追求成功的意愿，為人的高層次需求之一。高成就動機者喜歡具有挑戰性的工作，在高質量完成工作或解決問題的過程中得到愉悅感，而不是很在乎是否有豐厚的物質回報。而低成就動機者則傾向于隨波逐流和隨遇而安［7］。經成就動機量表調查發現，本研究中學生的高成就動機者選擇自主創業、出國發展者較多，而選擇修復、正畸和種植等有較高物質回報專業的學生，其成就動機在中等水平，且和選擇其它專業者比較并無統計學差異。進一步說明，選擇這些專業的學生受經濟利益的影響較大。
口腔醫學的均衡發展不僅關系到學科本身，還和人們所得到的醫療服務的質量和水平有直接關系。一部分專業由于待遇低、風險大往往吸引不到優秀的學生，其發展水平必然受到限制，同時由于從業人員較少，而使得該方面醫療服務的提供數量往往不能滿足廣大患者的需求，從而造成看病難的醫患矛盾。本研究顯示的口腔醫學生專業選擇意愿令人堪憂。我們廣大口腔醫學教育工作者應當警惕起來，樹立起均衡發展我國口腔醫學事業的責任意識，著手解決這一問題。我們建議，首先，應當力諫相應政府管理部門，大幅調整口腔醫療服務的收費體系，增加醫生勞動收費的部分，并根據專業學習投入成本、風險高低等在口腔各亞學科之間進行平衡。同時，應逐步降低醫用材料、設備使用的價格，減少耗材中間流通環節，以減少商品流通產生的費用。這樣逐步縮小口腔各亞學科從業醫生的收入差別，盡量減少經濟利益對于口腔醫學生擇業的影響。其次，我們應增設“口腔醫學職業素養”、“口腔職業從業經驗分享”等具有人文口腔醫學內容的課程，邀請具有多年從業經驗的臨床醫生講課，和學生交流口腔醫學不同亞專業深層次的職業內涵，從而使學生盡早了解所選專業的性質，從而能使他們更理性地做出選擇。最后，作為全國各個口腔醫學院兼口腔醫院的管理者應適當調整各個科室的醫療收入系數，給其它口腔醫療機構和全社會做出表率，糾正口腔醫學內部各分支專業的收入不公，這樣一方面給在口腔醫學院學習的學生減少經濟利益對于擇業的影響，另一方面，通過影響政府相關部門的口腔醫療服務收費的定價標準，從而根本上改變目前口腔醫療服務收費的不公正現象，以利于我國口腔醫學事業的長期均衡發展。
作者：王學玖劉麗紅毛麗莎楊凱單位：首都醫科大學口腔醫學院口腔頜面外科北京積水潭醫院口腔科
