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常見的課堂教學形式范文1
一、立足學生書本有效問題設計
在語文學習活動中，學生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以語文教師在有效問題設計時要尊重學生的發展需要，立足于學生和書本，將學生的興趣愛好與課本的知識點相結合，設計出既貼近學生興趣又緊密結合書本的有效問題。以蘇教版四年級“我不是最弱小的”課文為例，在課文中關于雷雨的描寫十分生動，但是學生在閱讀的時候十分容易忽視這個地方。筆者在有效問題設計時便設計了兩個有效問題，首先結合學生實際，讓學生自己回憶生活中天氣忽變的真實場景，用幾個詞描述下雷雨的過程，待學生進行積極的思考之后，再讓學生再次閱讀課文中的描寫，讓學生理解如何利用形象的動詞來進行景物描寫。
在語文課堂中，如果教師設計的有效問題過難，就會使學生的學習信心嚴重受挫;如果過于簡單，就會使學生放松注意力;如果難易程度毫無邏輯，則會讓學生的思考出現混亂，因此在語文課堂的提問中，作為主導者，教師一定要把握由淺入深、循序漸進、難易結合的原則，根據本班學生的基礎和兒童的認知發展能力、思維規律及心理情況來設計有效問題，使語文課堂的有效問題按照邏輯順序，由簡入難，由點到面。
二、基于學情有效提出問題
（一）提問措辭準確，目標明確
語文教師在提問過程中，需要用清楚而準確的語言來表述提問，尤其面對四年級以下的小學生時，更要盡量使用簡單的、符合學生層次的語言，并保持適中的語速，注意語言的停頓。
（二）提問把握時機，趁熱打鐵
教師要選擇合適的時間來進行提問，李沖鋒先生在其著作中將課堂的提問時機分為七個方面：學生自讀前;學生自讀后;學生思維停滯時;學生沒有疑問時;學生私下議論時;課堂氣氛陷入沉悶時;結課時。除了李沖鋒先生提到的這七個時機，我還想補充一個時機，即剛上課時。因為此時學生精力不集中，教師通過采用上節課知識點的方式讓學生迅速安靜下來，進入到學習狀態，并且做到溫習舊知識的目的，可謂一舉兩得。另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論中，要根據學生實際，在學生進入學習時適時提問，此時的提問會讓學生迅速接受知識，縮短理解運用的時間。
三、有效問題的解決策略
（一）給予留白時間，等候學生思考
留白時間也叫做等候回答的時間，即要求教師在提問之后一定不要急于求成，強制學生在教師發出提問之后立刻作答，這是對小學生認知能力的過高估計。美國教育家在著作中將等待時間分為兩種：一種是提出有效問題后，即學生回答有效問題之前;另一種是學生回答后和教師做出評價前。教師需要控制好這個留白時間，如果留白時間不充足，學生就會因為準備不足而導致回答錯誤百出;如果留白時間過長，就會使學生降低對提問的靈敏度，所以教師在等候環節要根據有效問題的難易程度合理控制，既保證學生回答的準確率，又要做到不浪費時間。當然候答時間也要根據學生的年齡，筆者所教的學生多為中高年級的小學生，根據筆者多年的語文教學經驗，較簡單的有效問題一般控制在三四秒左右，較復雜的有效問題則保持在十五秒左右。
（二）給予鼓勵和肯定，耐心傾聽回答
常見的課堂教學形式范文2
[關鍵詞]初中語文主體參與主動性積極性創新性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270009
為了充分發揮初中語文教學“承前啟后”的作用，利用課堂教學，激發學生的學習興趣，讓學生作為學習主體參與對象自動自覺地提高語文各項能力，是進行課堂教學改革的目的。本文將從主動性、積極性、創新性三個方面來闡述主體參與型語文課堂教學的思考與實踐。
一、主體參與型語文教學提高學生的學習主動性
初中教材中的文言文選題廣泛，而且都出自經典古籍，難度不言而喻，對課本中的文言到完全理解需要學生主動花大量的時間去揣摩和領會。通過課前的主動預習，課堂上的主動思考和課后的主動復習，加深對作者所要表達情感的認識，對重點段落反復閱讀和理解，抓住其中心思想，對于之后的解題就能夠游刃有余。教師在課堂中加以引導，幫助學生將這種主動的學習方式內化成自己的學習方法。
例如，在教學《小石潭記》時，教師課前將預習任務交給學生，讓學生在課前初步熟悉和了解課文，收集作者柳宗元的背景資料。在做好前期準備的基礎上，學生在課堂的學習會更加容易掌握知識點。在課堂上，通過問答的形式，調動學生積極思考。如對文中的“篁竹、清冽、為、怡然、m爾、翕忽、參差、寂寥、幽邃”等重難點詞匯進行注音及注釋，總結課文每段的中心思想，翻譯段落等。讓學生在學習完課文之后進行解答，以驗證學生的掌握情況。而在課后，教師布置學生復習任務，讓學生反復思考復習，并不時對學生進行抽查，督促學生主動復習課文。通過不斷地督促學生，幫助學生從被動學習逐步過渡到主動學習。
主體參與型課堂教學需要學生從課前到課后都作為參與主體，而不是傳統的填鴨式教學，學生只需在課堂上由教師不停地灌輸知識。在新型的教學模式中，教師的主要作用是引導學生充分發揮自己的主觀能動性，作為主體主動地學習。
二、主體參與型語文教學提高學生的學習積極性
在課堂上，學生作為主體參與教學內容的選擇，教案的設計或者分組講解課文等，使教學雙方有一個位置的改變，學生有更多的自主選擇空間，采用更新穎的形式，而不是一味地由教師灌輸知識，這能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。
例如，在教學《中秋詠月詩詞三首》時，教師通過事先的安排，將課程計劃分攤給三個學生小組，分別負責王建的《十五夜望月》、蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》和艾青的《我的思念是圓的》，小組成員分工負責字詞部分、大意部分和意境部分。各小組選派出一名學生充當本堂課的“小老師”，講解詩詞的大意，分析意境，而小組成員對課堂中所出現的漏洞給予補充。利用學生授課的方式，督促學生在該部分做好充分準備，有利于學生更好地融會貫通?！靶±蠋煛敝v課可以結合多媒體，利用圖片、視頻等來幫助學習。在這堂課上，教師的主要作用是幫助學生授課順利流暢地進行，在學生小組授課完成后進行必要的補充，對學生不理解及難以理解的部分進行分析解釋，起到引導的作用。
主體參與型教學不僅使學生在形式上是參與主體，而且在課程內容甚至授課上都由學生自主完成。此外，在教師的推薦引導下，學生能夠自發主動地進行課外閱讀，不僅是對課內學習內容的有效補充，找到學生感興趣的材料更是提高學生學習積極性的良藥。
三、主體參與型語文教學提高學生的學習創新性
在新世紀的當今社會，學生的學習方式不能只局限在課堂的填鴨式教學中，而充分發揮學生參與主體的特性，更利于激發學生的學習創新性。
如在教學《桃花源記》時，課前將學生分成三個學習小組，布置學生的學習任務為用小話劇的形式演繹陶淵明的經典《桃花源記》，其中人物對話須引用原文，要演出陶淵明在桃花源中的種種遭遇，如“便舍船，從口入。初極狹，才通人”“阡陌交通，雞犬相聞”以及“詣太守，說如此”等。每組依次進行表演，由場下觀眾及教師評選出最佳表演小組并給予獎勵。這種方式的創新性在于學生不能照本宣科，照搬辭典或課文內的解釋，而是要自己消化理解，并表演出來，不僅僅是在腦子里記住這些知識。學生在表演排練的過程中思考課文內容，并以新穎的方式表現出來，充分發揮了創新性。
常見的課堂教學形式范文3
關鍵詞：中學 數學 課堂 有效性
一、何謂課堂有效性
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。它重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。過去常對課堂教學采用“合格”、“優質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才變成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。而“有效課堂”則從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學目標的教學活動都可以稱之為有效教學。
二、現行數學課堂教學中常見的幾種“低效”現象
1、灌輸式課堂。
在數學教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，即滿堂灌的講解、傳統的講授，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。
2、放羊式課堂。
片面理解數學課堂中的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。
3、表演式課堂。
過于追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于數學公開課，由于整個過程都是導演的，刻意雕琢、華而不實，既充分預設，又動態生成，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，缺少生命力和創造性。
三、提高數學課堂有效性的一些方法
（一）準確把握教材和領會課標要求，定好教學目標，是課堂教學“有效”的前提。
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些數學教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習內容、學習時間內，認知上所達到的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業后，相應技能所能達到的標準；心理發展目標是指學生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選擇科學的數學教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設?！敖虒W有法，教無定法”，數學教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，即課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生學數學的興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。
（二）保證學生在數學課堂中的主體地位，是數學課堂教學“有效”的關鍵。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
（三）講、學、練相結合，是數學課堂教學“有效”的保證。
1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
常見的課堂教學形式范文4
【關鍵詞】高中語文 課堂總結 常見技法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110
課堂總結活動依舊必須緊扣課時學習目標而展開。與教學導入、新課講解不同的是，課堂總結中的緊扣課時目標，不再是借助各種形式的對話，幫助學生從具體的文本中一點點捕捉學習的重點和難點，而是要求用最簡潔的語言，將綱要性的知識信息直接從整個課堂教學活動的諸多內容中提取出來，給學生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程，目標達成是核心，提綱挈領是關鍵。這個過程，也是喚醒學生有意注意的最佳時期，可以使我們的教學活動更具有概括性和可檢驗性。我們在這里所強調的“最簡潔”，雖然沒有具體的呈現規則，卻也決不允許言辭含糊、表意不清。無論是陳述知識、抒感，還是激活思維、散播思想，都應該在我們的課堂教學內容范圍之中開展，用簡明、連貫、得體的語言予以表述。只有讓我們的學生清晰地感受到課堂總結的真正價值和意義，才能保障我們的各項教學活動得以順利開展和有效實施。針對課堂總結中所謂的“綱要性知識”，并非單純的指我們語文教學中簡單的字、詞、句、段、篇、章的把握，也指向于對來自文本以及課堂的拓展知識中的情感態度和價值觀。在高中階段的語文教學中，我們更多的是在培養學生具備一定的語文素養。關于語文學科知識性內容的識記和掌握在這個時期的教學中已經不是重點了。作為教學活動中的一個重要環節，在具體的課堂教學活動中我們該采取哪種具體的方法呢？我想這是困擾著每一位一線語文教師的難題。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在高中語文教學中如何有效進行課堂總結活動，最終促進我們的教學活動的順利開展和實施。
一、歸納法
在知識目標的落實上，最常見的課堂總結技法，無疑是歸納法。所謂歸納，顧名思義就是指對一節課的具體教學內容進行分析和提煉，從諸多的信息中概括出課時目標所指向的幾個具體問題。一般說來，歸納可以借助具體的教學板書來實施。既可以按照課堂板書中的綱要進行口頭的概括，帶領學生及時回顧課堂所學知識點；也可以是學生依照板書自主概括課時學習要點。在以往的教學中，教師的課堂總結往往占據主要地位。在新課標的形勢下，我們就要積極發揮學生的學習主動性，把課堂總結的任務交給學生來完成。這樣也比較容易調動學生的學習積極性和主動性，對于我們的教學來說也是很有幫助的。運用歸納法進行課堂總結在當前的教學中是非常流行的，在這個過程中我們需要注意的是歸納的內容一定要做到具體全面，不可以含糊其辭。讓學生進行課堂總結的時候也要提出具體明確的要求，只有這樣，我們才可以在其中學習到更多的教學技能，學生也能夠不斷提高自己的總結問題的能力，這對于師生雙方來說都是很有幫助的。
二、情感渲染法
在新課標中提出的情感、態度和價值觀這一教學目標的落實上，最常見的課堂總結技法就是渲染法。這種方法側重于學生的情感熏陶和陶冶，往往以我們課堂教學內容中出現的具體的人與物為例，歸納出其中某種具有共性情感傾向的精神品質，以此實現滋養學生心靈的育人功能。例如在講解《荷塘月色》這篇文章時，我們的課堂總結就可以從傳統的落實到具體的景物描寫方法、散文鑒賞方法這兩個方面轉移到對作者朱自清先生的人格魅力的欣賞方面。這就比較容易達成我們的教學目的，學生在這個過程中也能獲得很大程度的提高和收獲，這對于我們每一位學生的精神方面的陶冶也都是很有幫助的。當然，在使用這種方法進行課堂總結的過程中，我們要注意到渲染的具體內容，應該是我們課堂教學內容的自然延續，而不要成為教師一個人的奇思妙想。也就是告訴我們，只有當前面的若干教學環節都做好了較好的情感渲染之后，才能在結尾處運用這種方法進行總結和提升。如果之前的教學過程中并未提到某種情感因素，只是在結尾處突兀地使用這種總結方式，往往會因為缺乏必要的基礎和鋪墊而難以達到好的效果。我們的教師要明確的是當學生沒有進入到具體的情境中時，就不能采用這種方式進行總結，對于教學重點的提煉也要另辟蹊徑，這樣才能真正地實現我們最終的教學目的。
三、以具體可行的活動作總結
以某項具體的活動作為課堂總結，也是一種有利于學生綜合能力培養的常見技法。課堂結尾處的活動，我們一般會采取隨堂作業、播放相關音樂、朗讀、誦讀、仿寫等形式進行。這些形式都可以有效地調動學生的學習積極性，也可以幫助我們的學生充分利用課堂時間掌握好我們所學的知識內容。同時，這些形式多樣的活動也可以幫助我們的學生在整個學習過程中獲得更多的收獲和能力上的提升，這對于我們每一位教師來說都會感到萬分的欣慰。
常見的課堂教學形式范文5
評價是為了一切的學生平均是為了一切學生是指在課堂教學評價中，教師應當堅持“一視同仁”的理念和“因人施評”的評價策略。在課堂教學評價中，教師往往受“首因效應”、“光環效應”等心理特性的影響，容易對學生的評價形成思維定勢。以偏概全、一好百好等現象在課堂教學評價中時常存在。因此，在以人為本理念下，教師在課堂教學別要注重平等地對待每一個學生、客觀地評價每一個學生，要堅持以發展的眼光看待每一個學生，要將有限的評價給最需要的學生，幫助學生樹立自信，激發其發展動力。這才是評價的本質所在。
以人為本課堂教學評價的主要特征
課堂教學評價是指在課堂教學中，評價主體就課堂教學活動中學生的諸多表現實施的評論和診斷活動。在傳統教學中，評價主體以教師為主導；評價內容以共性為主導；評價方式以定性為主導。隨著人本主義理念在教育領域的延伸，這種以教師為中心的課堂教學評價已不能適應“以學生為本”的教學理念?；诖?，以人為本的課堂教學評價從促進學生可持續發展的目的出發，將他評與自評、個性與共性、定性與定量評價有機結合起來，凸顯了現代課堂教學評價的特征。他評與自評相結合他評與自評是相對而言的。他評是指評價主體是獨立于評價客體之外的；而自評的評價客體本身就作為評價主體。在課堂教學中，他評與自評通常是并存的。當時在傳統教學理念下，自評的地位遠遠不及他評。課堂教學往往是以他評為主，自評為輔，甚至于以他評取代自評。他評一般而言包括兩個主體，即教師和除被評者之外的其他學生。然而，在傳統課堂教學中，教師自然在他評中占據主導地位。盡管教師“聞道在先”，但由于各種主客觀原因的存在，教師的評價并不具有完全的正向作用，有時的確難以滿足個體和群體學生的內心需求。因此，課堂教學評價仍然需要教師讓渡評價的中心位置，讓學生成為評價的主體，體現學生學習的主人翁地位。個性與共性相結合課堂教學是一個一對多的活動，即教師一人要面臨多個被評者。因此，就算能力再強、教學水平再高的老師，也難以在課堂教學中實現一對一的有針對性的有效評價。這就需要教師在充分了解學生個體和群體的基礎上，有效結合個性評價與共性評價，一方面準確把握共性的問題，作集體評價；另一方面，要準確把握個性問題，作具有針對性的個性評價，而不是敷衍性的以“嗯、啊、好”等回答取代評價。2.3定性與定量相結合盡管在課堂教學評價中，大多數評價都是定性的。因為在課堂教學評價中，的確難以從定量方式來進行統計分析和有效評價。然而，這并不等于否定定量評價在課堂教學評價中的重要性。因為對于學生而言，在其學習和成長過程中，最為在意的是能夠得到教師的關注。如果教師能夠在日常教學中留心記錄相關數據，在用于日后的教學評價中，能使教師的評價更有說服力，增強教師在學生心目中的地位與作用；另一方面，對于學生而言，更是莫大的激勵和鼓勵，同時通過數據也有利于學生的自我認識和自我定位，幫助他們準確進行職業生涯規劃。
常見的課堂教學形式范文6
關鍵詞：課堂練習、失控現象、反饋矯正、對策
一、問題的提出
課堂練習是數學課堂教學的一個必不可少的環節。通過課堂練習可以發現課堂教學中“教”與“學”中存在的一些不足和問題，以期全面了解課堂教學效果，加大信息反饋的量；教師可以及時總結教學經驗，不斷改進和完善課堂教學方法，以期獲得最佳的課堂教學效果。但是，如何使課堂練習這一環節發揮其更大的積極作用，還需我們廣大數學教師進一步深入分析和研究。筆者根據自己多年的教學實踐及聽了不少公開課、觀摩課、研究課后，確實認識到有些教師對課堂練習還不夠重視，對課堂練習的內容、難度、目標設計不當，課堂練習的形式單一，時間安排機械，甚至缺乏及時有效的反饋矯正，課堂練習達不到所預設的效果，導致學生不懂的地方、模糊不清的概念沒有被及時發現、矯正，勢必加重學生的課外負擔。因此，若能精心組織課堂練習、準確落實反饋矯正，必能提高課堂教學效果，減輕學生學習負擔。本文擬就對高中數學課堂教學中“課堂練習、反饋矯正”中的“失控”現象進行粗淺的分析，并提出幾點相應的對策。
二、“課堂練習、反饋矯正”中的失控現象的幾種表現形式及原因分析
1.目標失控
