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自然科學的基本知識范文1
21世紀是一個變化神速的時代，技術、經濟和政治、文化領域的巨大變革為每個國家和民族的發展提供了巨大的可能和機遇，也帶來了眾多的未知風險和潛在隱患。世界經濟一體化的趨勢在加強，國際政治多元化的格局仍然存在。和平與發展雖為世界各族人民的良好愿望，但整個地球并不平靜。軍備競賽、核武器的研制、空間技術競爭、貿易摩擦等等每天都在上演。雖然人類的異化得到許多人的認同，但科學技術是第一生產力已成不爭的事實存在著。人們的生活也越來越多地依賴于科技成果，而且一些技術帶來的負面影響也要依賴新的技術去解決，而我國具備基本科學素質的公民比例只達到3.27%，是日本，加拿大和歐盟等世界主要發達國家20年前的水平。生活在這樣一個社會和時代背景下，作為未來主人和生力軍的大學生們，就決不能再作“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的文弱書生了。就必須打破文理分科隘口，廣讀各科書籍，做到真正的上知天文，下知地理，曉達中外各國風情民俗、地理狀況，了解人類技術成就和文明成果。只有這樣，才能在當代國際風云的變幻莫測中確立正確的世界觀，堅持正確的民族立場，掌握先進的技術手段，培養正確的生活觀念，樹立正確的環境能源意識，領悟世界先進的物質精神文明成果，更好地做好社會和時代的主人。
2文科生閱讀自然科學類書籍是當前大學生自身就業與工作的需要
市場經濟條件下，就業的不確定性和職業的不穩定性，使所學專業與所選擇工作要求相脫節的情況大量存在，無形中加大了就業風險。而文科專業中的歷史學、哲學、法學和管理學是初次就業對口位率最低的學科，供需失衡也造成法學學生成為就業率最低的專業。要應對這樣的局面，就必須盡量擴大自己的知識面，完善自己的知識結構，自主學習自然科學類相關知識，以便擴大擇業范圍，更好地在職業競爭中把握機會，獲取成功。當前文科生畢業后在工作中突顯的一些問題也讓更多的人呼吁打破專業局限，以便培養全面優秀的專業人才。中國新聞網2009年3月13日引《檢查日報》中《代表委員稱文理分科不改革無法造就法學大家》一文中，全國政協委員、南開大學法學院副院長侯欣一及全國政協委員、中國政法大學法學教育研究與評估中心主任曹義孫對記者的談話充分表達了對當前法學生在文理分科背景下表現出的“先天不足”的感慨。侯欣一強調:“法學人才除了法律專業素養以外，還應具備兩種素養，一種是人文素養，一種就是科學素養”?！耙粋€法律問題背后肯定有非常復雜的社會因素，沒有對社會的解讀，只會生搬硬套，怎么會成為優秀的法律人才”，“只有人文素養，沒有科學素養，也不行。比如知識產權這門課，文科背景下的學生就無法深入進去，一遇到技術層面的問題，就卡殼了，而有些教師自己也是不通的?！保?］而在現實生活中，法學專業人員在解決房地產、知識產權等涉及多項技術指標的法律糾紛時表現出來的失誤和紕漏更是讓眾多的社會人士聞之寒心。而一些具備自然科學相關知識的人員則在法學領域做出了驚人業績。如被喻為“神探”、“中國的福爾摩斯”的世界著名的刑事鑒識專家李昌鈺，早年取得的是警察和刑事科學學位，之后又獲得的是紐約大學生物化學及分子化學碩士和博士學位，許多偵查結果的取得，都依賴其掌握的化學和生物學知識。而這是大多法學人員不具備的。這些都說明，在當前社會條件下，文科生特別是文科專業中實踐性最強的法學專業學生，掌握一定的自然科學知識，才能更好地服務社會。
3促進文科生自然科學類書籍閱讀的引導策略
3.1積極聘請自然科學領域專家學者開展講座，營造多學科交叉綜合的學術交流氛圍
文科生缺乏理科自然科學知識，理科生缺乏人文社會科學知識素養，是普遍存在的客觀事實。理科生人文素養的缺乏問題已有多人撰文討論并引起社會關注而加以改善，許多理科院校都不斷聘請人文社會科學領域的專家學者到校交流講學，以便向師生滲透人文社科知識，加強其文化素養。而對文科生自然科學類知識的欠缺問題加以撰文討論的則幾乎為零。文科院校開展學術講座或交流會議也多以與專業設置和學科屬性相同或相近為主，很少聘請本專業或學科以外的專家學者進行交流講學。如2009年是西北政法大學開展學術講座和交流比較多的一年，粗略統計全年共開展講座和學術報告108場。除5場題目未報外，其中政治法學類76場，占總數的70.4%，哲學、文化、社會學共11場，占總數的10.2%，經濟、管理6場，占5.6%，英語3場，占2.7%，教育及就業專題5場，占4.6%，其它兩場，一場為《圖示的態度和方法》，一場為國家授時中心的董軍主講的《現代時間斗量于北京時間》，顯出明顯的自然科學技術特點，但占總量不到3%。由此可見文科院校學術交流活動中的傾向性和局限性，而當前學術和社會問題呈現出多學科交叉發展、綜合治理的趨勢，作為學術文化重陣的大學，就應積極感知和響應社會發展趨勢，努力掙脫自身專業和領域局限，關注其它專業和自然科學發展動態，積極與自然科學領域單位和個人進行交流和合作，搭建學術交流平臺，創造訪學講學契機，從而打破專業學術局限，開闊師生思維視野，為增強理科素養、完善知識結構創造良好的學術交流和文化滲透氛圍。
3.2針對圖書介紹薄弱環節，加大自然科學類書籍介紹力度
現代開放寬松的圖書閱覽環境下，對圖書的介紹推廣亦是形式多樣，不一而足。有大型書店的熱銷書或新書推介、網上圖書資源的重點書目介紹、電視或廣播節目中對名小說或書籍的導讀。而大學生進入校門后，有教育部高教司指定的大學生必讀書目100種，各專業老師也會開列本專業所須閱讀的書目，梁啟超、等人也曾開列過青年必讀書目。但仔細考察各家所列書目，大都傾向于人文社科領域，涉及自然科學類的書籍極少。這樣使得整個社會閱讀超于功利性、消遣性和單一性，不利于在全民范圍內形成講科學、學科學、用科學的良好科普環境，不利于全民科技意識的樹立和提高。介于此，各圖書文化事業機構和單位團體，特別是肩負著培養國家人文社科領域人才的文科院校，就要針對這一薄弱環節，改變跟風趨勢作風，積極引進自然科學類書籍和文獻載體，利用音響、視頻、報刊、網頁等多種方式向讀者灌輸科學精神、科學理念、科技生態知識和意識，介紹優秀的自然科學讀物和文獻資源，調動其閱讀興趣和積極性。
3.3突破專業局限，開展自然科學類知識競賽和社會實踐活動
自然科學的基本知識范文2
一、基本概念、基本原理和基本觀點仍是2012年生物科測試的基本內容
在新課程背景下，高考最鮮明的特點是基礎性。這就要求我們做到：1.準確把握生物學基本概念、原理、規律，要搞清楚它的內涵和外延，分析和提取關鍵詞，掌握其準確含義，對概念的提出、建立要有一定的了解，對概念內容的各種表達形式(文字和數字的)有清晰的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。具體地講就是，以高中生物的考試大綱為依據，同時不拘泥于教材內容。2.學生做到能清楚地復述基本概念、基本原理和基本觀點。3.能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合。4.能梳理教材的知識體系，揭示重點知識之間的內在聯系；能比較、分析同類型知識的差異之處。5.能運用所學知識分析、解決實際問題。從往年的試題可以看出，高考對基礎知識的考查并沒有弱化，而是要求更高了，高考不是考查知識的再現，而是考查能否靈活運用所學知識分析和解決的實際問題。
二、突出重點，加強考點的前后聯系，把知識點系統化
主干知識內容不僅是學習的重點，也是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態系統的結構與功能、環境保護、基因工程、免疫、細胞工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海泛濫，無疑都是有害的。
三、重視培養學生設計實驗和動手實驗的能力
生物是以實驗為基礎的自然科學，許多知識來源于對實驗結果的分析、歸納和總結。生物測試的特點之一是聯系實際，而目前教學的薄弱點就在聯系實際上，因此教學更需強調聯系實際、強化實驗。對實驗能力的考查是當前高考的重要內容之一。對于每一個實驗，除了自己親手做好外，還必須認真弄懂實驗目的、原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法和步驟，分析、解釋實驗現象和結論，處理實驗中出現的非預期現象，同時還要熟悉實驗設計的基本方法和技巧，從而培養自己的實驗能力和創新精神，適應高考試題的變化。
四、適當加深復習的廣度和深度、不留知識盲點
從近幾年的高考可以看出，今后的命題可能會無所謂傳統的重點、熱點、冷點之分，因此要善于構建知識的體系與網絡，彼此融會貫通，并注意查漏補缺，由“深挖洞”教學向“廣積糧”教學轉軌。知識的廣度應該得到充分展現，要培養學生能讀懂自然科學方面資料的能力，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規律，具備基本的自然科學知識以及判斷、推理和計算能力。在閱讀物理和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還能讀懂圖示的物理意義，以及有關物理量之間的定性與定量函數關系；閱讀生物學方面的資料時，要能讀懂模式圖、示意圖和圖解。
五、培養知識遷移能力和知識點綜合應用能力是關鍵
學習生物基礎知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識指導自然科學的研究、社會的生產和人類的生活。要求準確把握、理解生物學知識，形成知識的遷移能力，解決生產、生活中的實際問題，重點在于：1.用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發展中遇到的問題；2.了解自然科學知識在人類生活和社會發展中的應用；3.能夠運用自然科學的知識對有關見解、實驗方案、過程和結果進行評價。
六、突出圖文信息轉換與分析能力的培養
值得注意的是隨著科學技術的發展和社會的需要，新教材大量使用了圖像、圖表和數據。能夠閱讀這類資料并初步運用這種資料形式，把握事物的特征、規則或關系，體現了新大綱將“發展收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決實際問題的能力”作為課程目的的要求。生物體內的生理過程，往往隨著時間、外界條件的變化而發生有規律的變化。這些規律往往通過曲線的形式表達出來，以曲線、圖表為載體，可考查學生將圖表轉換成文字表達，或把文字轉換成圖表表達，甚至圖表間的轉換能力。這類試題能夠考查學生的識圖能力、判斷能力和分析表達等多種能力，而且有較好的區分度，因此將會是新教材背景下高考命題的熱點和重點。因此復習中應注意從情境中獲得信息。平時要加強識讀圖表能力的訓練，善于從圖、表提供數據的處理過程中獲取信息，理解題意，作出正確判斷。
自然科學的基本知識范文3
知識目標
1．知道溫度表示物體的冷熱程度．
2．知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定．
3．常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系．
能力目標
通過觀察和分析培養學生的觀察能力和分析概括能力．
情感目標
培養學生使用物理儀器測量的良好習慣．
教學建議
本節是初中生接觸熱學的第一節課，只涉及了熱學的最基本知識點．
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要．然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的．要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態度．接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法．介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系．
在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學．本節是研究熱學的第一節內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識．具體到本節可以從最常見的、比較了解的水的各種形態，不同冷熱的水入手．讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性．過渡到溫度計和溫度的計量方法上.
強調攝氏溫度、熱力學溫度的規定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系．
教學設計示例
溫度計
課題
溫度計
教學目標
1．知道溫度表示物體的冷熱程度
2．知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定
3．常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系
教學重點
溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定
教學難點
攝氏溫度和熱力學溫度的關系
教學方法
講授、實驗
教具
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、冰塊
知識內容
教師活動
學生活動
一、復習引言部分
物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學，
二、引入新課
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念．引導學生發現感覺的不可靠，
三、實驗用溫度計
溫度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度．觀察溫度計的構造、測量范圍及分度值．
四、攝氏溫度
講解攝氏溫度的規定，每個分度值代表1攝氏度．攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法
五、熱力學溫度
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的溫度計量方法叫熱力學溫度．
熱力學溫度和攝氏溫度的關系
六、體溫計
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法
七、小結
溫度計原理和溫度的計量方法
八、作業
P46—1、2、3
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺
教師出示實驗用溫度計，引導學生進行觀察．
出示體溫計，引導學生觀察．示范用法并引導提問
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區分不了溫水的冷熱程度
學生總結得出溫度計構造、測量范圍，并提問：C的意思和分度值代表什么？
觀察細節，并提問
探究活動
【課題】
人類的“熱”現象的探索和利用
【組織形式】
學生小組
【參考題材】
1．熱力學發展的歷史．
2．我國古代對熱的認識．
3．溫度計的類型和發展．
4.生活中的熱現象．
【評價】
1．所查閱的資料．
自然科學的基本知識范文4
高三物理教學工作總結一時間總是在不知不覺中流逝，轉眼間高考已經過去6天了。這些天我都是在無所事事中度過，過著豬狗般沒有思維的日子。今天忽然覺得對不住這漸漸消失的青春，寫個教學總結應該是必要的吧。
高三第二學期時間相當短暫，這些天完成的任務是(1)一輪復習的尾聲——《傳感器》以及選修3-4、選修3-5。(2)二輪復習(3)專項訓練及綜合性訓練。在復習中我個人也曾經盡心盡力采取了一些方法、策略，也曾經產生了一些積極的效果。任何教學方法都有得有失，需要總結反思，以期取得較大的進步。
一、 一輪復習的尾聲-----《傳感器》、《選修3-4》、《選修3-5》
1.一輪后期復習選修部分容易拿分，見效快，引起了本人足夠的重視。
幾次大型考試的二卷成績和總成績是讓人痛心的，我們班級中半數以上的學生二卷成績要靠選修部分支撐，失去這個支撐，學生的成績是不可想象的。舍得花時間去給學生在這個地方復習，也就確保了班級的平均分，確保了班級的過C、B的基礎。現在看，再適當加強也是可以的。
2.由于這幾塊知識難度較低，講講練練無疑是非常好的復習方法。
復習時按照課本的順序能夠引起學生對課本的重視，練習題從課本和學生的復習資料中選取可以減輕學生選修學習負擔，以便有更多的精力學習語數外。存在的不足之處是：
(1)復習時不常考的內容還可以再簡潔一些，沒有必要過分耽誤時間。如：《傳感器》可以縮短為一節課，加2節課練習。有些內容?？紝W生常錯要適當增加課時。如：動量守恒定律的相關計算、原子核能量的計算等。這些問題，只要稍稍注意，學生就有可能突破這個瓶頸。
(2)有些知識僅僅讓學生記憶效果是不大的。如：相對論、動量等。
(3)復習時教師把知識點復習到位了學生該不會還是不會，這讓當老師的非常尷尬。我想，讓學生動起來效果可能會更好。
3.復習完這部分之后，我采取了專項練習的方法，效果很好。具體做法是：按高考的形式編排12套綜合練習，一節課兩套，讓學生在25分鐘內做完，及時給出答案并講評。不足之處是：
(1)應該留一些時間讓學生去總結反思，這樣學生在方面會進步得快些。
(2)練習跟蹤及時，效果才能更加顯現。
二、二輪復習
1.時間受限決定了二輪復習的不完整性。
一輪復習結束已經到了4月份，所以二輪復習任務很緊。把二輪復習中的知識點、習題與高考聯系不緊密的統統簡化去除，這是很重要的方法，有舍才有得。
2.二輪復習更應該重視物理方法、解題的規范性。
這一方面我做得還是比較好的。如：xxx高考9題，b球擺動到最低點的過程中，重力對小球的功率變化。我運用機械能守恒定律、功率的定義推出重力功率的表示式，然后運用不等式使學生明白重力的功率為什么先增大后減小。
3.二輪復習與專項訓練的結合更能夠使學生在有限的時間里提高成績。
事實證明，空洞地把物理知識的結構展現給學生，學生已經聽不下去了，學生需要的是成績的大幅度提高。二輪復習與專項訓練的結合更容易使學生成績快速提升。我在操作中的不足是：
(1)選擇題、實驗題各做了12套，實驗題沒有啥說的，這是必須要做的，在有限的時間里完全可以收到很好的效果。但選擇題6、7套以后學生準確率下降。應該酌情減少選擇題的份數。
(2)計算題沒有專項練習。計算題在高考中分數多、難度大，不容易拿分，但前兩題還是可以拿到的，最后一題也可以拿到部分分。應該設置強化訓練加以提高學生的應試能力。
三、綜合訓練及收尾復習
1.到綜合訓練時間已經很短，所以我們也沒有做多少練習，以后在時間安排上要適當增加。時間從何而來?那就是二輪復習與專項訓練的結合勻出一部分。
2.綜合訓練中的不足：改完之后，沒有認真總結、分析學生錯在何處。只是大概看了看，稀里糊涂就講了。徐州市三檢閱卷分析 給了我很好的啟迪，按那里面的方法實施執行是可以的。
3.考前的概念、知識點回顧以講義的形式印發給了學生，但是太多，學生不容易看完。
高三物理下冊教學工作總結二一、領會綜合理科的要旨
理科應該如何進行綜合，應充分注意在理科綜合教學實踐中培養學生的理科的修養和這方面的能力，主要包括以下四個方面：
1.對自然科學基礎知識的理解能力，包括理科自然科學的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學發展現象和定律，了解自然科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響.
2.設計和完成實驗的能力，能解釋實驗現象和結果，能通過分析和推理得出實驗結論，能根據要求設計簡單的實驗方案.
3.能讀懂自然科學方面的資料。包括能理解圖、表的主要內容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據有關資料得出相關的結論。
4.對自然科學基本知識的應用能力，包括用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發展中遇到的問題，了解自然科學知識在人類生活和社會發展中的應用，能夠運用自然科學知識對有關見解、實驗方案、過程和結果進行評價。
二、設計綜合題，促學科間融合
理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至于物理學科教學如何體現在理科綜合課程中，一方面應當重視與其它學科的橫向聯系，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學實踐中，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力。設計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。
為了更好地適應理科綜合的教學，高中課程雖然是分科教學，為了適應高考的綜合類題目，教師應當尋找相關科目的那些學科交叉點進行探討，學生考試時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學生的思維角度，真正做到逐步培養學生由掌握知識向培養能力轉化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了;這樣做一方面是為進入高中的綜合作準備，另一方面，現在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。
三、根據理科綜合的特點，調整物理教學思路
理科綜合關于綜合命題的原則和內容很多，但整個基礎教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過于關注學科之間的聯系問題上，這樣將會造成各學科知識教學效果明顯下降的后果。學生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。
這樣一來，學生各學科的修養跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科教學一樣，綜合理科教學的內容和教學效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學效果的前提條件。在高中階段，傳統教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識。現在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關鍵所在。作為學科教學的物理教師，應立足于本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養，并注重與其他學科的結合，培養學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應當做好以下三方面工作：
1.重視物理基礎教育
中學物理內容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學中既要扎實地掌握各個部分的基本知識，又應注意各部分知識的滲透和綜合，高三復習時以《教學大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結構，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統化地復習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和基本方法。
在基礎復習過關后，進行科學第二階段的復習，這階段要以學科內的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結合起來有講有練，講、練結合的專題復習。小綜合復習。
綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個(或更多)學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內突出出來，而要有一個長期的培養過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內涵，章節復習時，應較全面地論述其外延;總復習時，應與相關學科的有關知識掛鉤，找出它們的內在聯系，實現學科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以升華。
2.與相關學科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。
首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網絡的交匯點設計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結構、功能的認識，以及對事物變化發展過程的分析理解，如下例中的光發動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網絡中是大量的，這些都需要我們去研究，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。
其次，綜合試題多以現實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關的話題，以強調人與自然、與社會協調發展的現代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關心國家、社會和全人類的自下而上與發展，同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增設一些科普性的專題講座，如“科技發展史與科技前沿”，“空間技術的開發與利用”，“環境與人類的自下而上和發展”等等，以拓寬學生視野。
3.進一步深化學科之間的聯系，培養學生的創新能力。
理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉變，注重創新。教師在教學中，應結合具體的教學目標和教學內容，學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，點燃學生探求知識的火花，激發他們的創造興趣，教師則不斷地“誘導、激勵、點撥”，從而達到培養學生創新能力的目的。
高三物理下冊教學工作總結三轉眼間,短暫的一學期時光又即將過去。本學期我執教高三1班物理課和高三4個班的物理綜合課,本人按照教學計劃,認真備課、上課、聽課、評課,及時批改試卷、講評試卷,做好課后輔導工作,已經如期地完成了教學任務。為了以后能在工作中揚長避短,取得更好的成績,現將本學期工作總結如下:
一、認真組織好課堂教學,努力完成教學進度。
二、加強高考研討,實現備考工作的科學性和實效性。
本學期,物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討,確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分:一是商討綜合科的教學內容,確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討,制定和及時調整對策,強調統一行動。另外,到外校取經,借鑒外校老師的經驗,聽取他們對高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯。三是多向老教師學習,多聽他們的課,學習他們的課堂組織學習他們的教學思路,加強交流,取長補短,不斷改進教學水平
三、對尖子生時時關注,不斷鼓勵。對學習上有困難的學生,更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。
四、經常對學生進行有針對性的心理輔導,讓他們遠離學習上的困擾,輕松迎戰高考。
五、構建物理學科的知識結構,把握各部分物理知識的重點、難點。
物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。
力學是基礎,電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的,因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律,以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。
靜力學的核心是質點平衡,只要選擇恰當的物體,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可。
運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪?要區分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后,再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式。
力學中最為復雜的是動力學部分,但是只要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化,并在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決。
振動和波是選考內容,這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的,只不過加入了振動與波的一些特性,例如運動的周期性(解題時要注意通解,即符合要求的答案有多個),再如波的干涉和衍射現象等等。
電學是物理學中的另一大部分,可分為:靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。
靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意,質點間是相互吸引的萬有引力,而點電荷間有吸引力也有排斥力;關于電勢能完全可以與重力勢能對比:電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線---電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質,可以幫助你形象理解電場的性質。
場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者,可以完全按力學方法來處理,只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法:畫電場線和判斷電勢。
恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯關系。特別強調的是,基本概念中要著重理解電動勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉化為內能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關系,使用時一定要注意適用條件。
電與磁的核心是三件事:電生磁、磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產生條件、大小、方向,這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的,甲物理量的變化會引起乙物理量的變化,而乙反過來又影響甲,這一變化了的甲繼續影響乙……這樣周而復始。
交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓、電流、電功率的因果關系,對于已經制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許范圍內變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率。
電磁振蕩、電磁波部分的難點在于l c振蕩回路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質,明確物理過程,掌握各物理量的變化規律,問題就不難解決。
在物理學科內,電學與力學結合最緊密、最復雜的題目往往是力電綜合題,但運用的基本規律主要是力學部分的,只是在物體所受的重力、彈力、摩擦力之外,還有電場力、磁場力(安培力或洛侖茲力),大家要特別注意磁場力,它會隨物體運動情況的改變而變化的。
六、高三復習策略
1、全面復習,打好基礎,降低難度,以不變應萬變。
高三復習要設法落實每一知識點,強化學科雙基,只有強化雙基才談得上能力,談得上多元目標。由于時間緊,帶領學生復習應重在概念、理論的剖析上,側重在核心和主干知識的基礎上,落實每一個知識點。
2、指導學生,學會復習,提高能力。
學生應自覺編織知識網絡,自己總結,強化用已學知識解決未學問題,再進一步提高到用新學知識解決未學問題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎,但題目比較新,基本上是沒有做過的原題,故學生應該掌握總結、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學習方法,將知識轉化為能力。
3、創新、質疑,強調聯系實際,強化實驗。
建議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗,開放實驗室,但不要簡單重復。要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗,要有新的發現和收獲,同時要求在實驗中做到一個了解、五個會。即了解實驗目的、步驟和原理;會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結果得出相應結論,并會根據原理設計簡單的實驗方案。以實驗帶復習,設計新的實驗。
進一步完善認知結構,明確認識結論、過程和質疑三要素,為進一步培養學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現象、實驗過程和結論,特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產、科技和社會問題,學會知識的應用。
自然科學的基本知識范文5
關鍵詞：生態學 綜合素質 教學改革 生態倫理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0070-02
1 引言
提高大學生的綜合素質是現代高等教育的目標。綜合素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身心素質和培養實踐創新能力等，且這幾個方面的教育是相互影響相互作用的。大學生綜合素質的培養，不是一蹴而就的，更不是幾句口號或幾個報告所能完成的，而應將這一思想貫穿于學生學習的每一學科中，通過教學改革，潛移默化地在教學過程中實現學生綜合素質的提高。
生態學是研究生物及其與環境之間相互關系的一門學科。隨著生態破壞和環境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發展產生重大影響，使得生態學成為解決當前世界各國人口、資源、環境和發展問題的有力武器，也使生態學日益成為指導人類社會可持續發展的核心學科[1]。該學科具有很強的綜合性、交叉性和實用性，不僅涉及自然科學，還涉及到哲學、社會科學和經濟學等內容，是溝通科學與社會的橋梁，是生物類專業、環境類專業和資源類專業的專業基礎課或專業課[2]。因此，這門課程的學習對學生思維能力和創新素質的培養具有十分獨特而重要的地位。
但是，傳統的大學生態學課程教學往往存在著許多問題，如，以理論教學為主而輕實驗教學、重知識傳授而輕知識在實踐中的應用、重傳統基礎知識的傳授而缺乏將前沿和熱點問題融入課題、不能有效地對學生進行環保意識教育等，這就可能使學生在分析和解決與專業相關的生態環境問題時的能力與社會期望有一定的距離，遠未達到使學生具有較高綜合素質的要求。因此，以培養具有較高綜合素質的人才為目標的生態學課程教學改革勢在必行。通過課程教學改革，讓學生在掌握有關生態學的基本理論和基本知識的同時，學會運用生態學的理論和方法觀察、認識自然界和人類社會、提高學生的動手能力，并培養學生的環保意識，加強生態倫理道德教育。
2 生態學課程教學改革的措施和建議
2.1理順知識層次結構和優化教學內容以提高學生的科學文化素質
生態學課程教學的基本目的就是讓學生掌握有關生態學的基本理論和基本知識。但是，傳統的生態學內容廣泛、知識分布相對較為零散，使學生不易抓住重點。這就要求教師在教學過程中，首先要幫助學生理順知識層次結構。盡管目前多數生態學的教材在內容的編排上是按個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學和現代生態學的順序，但學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結構。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上，優化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上，緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業知識的牢固掌握。
2.2 改進教學方法和方式以增強學生的專業素養
在新的形勢下，教學方法的改革必須圍繞以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發點。在具體的教學方法上主要就是要讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中[3]。那么如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？應通過多種教學方式和手段相結合來完成教學任務。
（1）現場教學法：現場教學是將課堂搬到生產現場的一種教學方法，通過在實際的生產現場實施教學過程，使學生更快更好地學習掌握知識和技能[4]。如在講個體生態學的部分章節時，當講授光因子對植物的生態作用及植物的適應時，可以帶學生到校園內觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態特征，然后讓學生課后根據這些植物的形態、結構特征進行歸類分析，每位同學都積極地進行總結，大家相互補充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應特征。
（2）多媒體和網絡輔助教學法：多媒體輔助教學由于其內容的豐富性、直觀性和趣味性等的優勢很快就進人了各級各類學校的課堂。同樣，在生態學教學過程中，恰當運用多媒體教學手段，可以圖文并茂的展示生態學本身所富有的優美境界及生態學所特有的實用性等，能極大地豐富課堂教學內容與表現力，進而提高教學效果。這對于拓寬生態學教學視野和提高學生的科學素養都是十分有效的。此外，由于目前信息技術的發達，使用網絡已經成為大學生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態相關網站、設立公共郵箱或QQ群等平臺，進行課堂之外的教學活動，如，共享輔導資料、組織討論、答疑等，這可以突破時間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態學越來越龐大的知識體系和有限的教學時間之間的矛盾，彌補傳統教育的不足，并促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。
2.3 加強實驗和實習教學以增強學生的創新能力
自然科學的基本知識范文6
中學化學教學應以提高和發展學生的科學素質為中心，這是時代的要求。本文試就中學化學教學中的科學素質教育的內容作一初步探討。
1．讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識
科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基矗因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。
化學知識是發展學生科學素質的基礎，但化學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：①最基本的化學現象和事實、最普遍的化學常識及科學史知識。②化學計量系統，化學用語，命名法。③最重要的化學概念和最根本的化學原理，包括溶液理論、氣體定律、物質結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。⑤無機化學、有機化學、核化學、生物化學、環境化學、地球化學、化學分析、化學合成。⑥化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發展方向。包括化學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發展與生活密切關聯的問題。
2．培養、發展學生的科學能力
在化學教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養、發展學生的科學能力?？茖W能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養學生科學能力的依據，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。
科學能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和創造能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養。
（1）實驗能力（包括觀察能力）
觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創造性。在實際教學過程中，可把培養學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動。②讓學生獨立地完成觀察與實驗。③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數據，導出正確合理的結論并進行報告。
（2）思維能力
思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關的思維能力的培養。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數的特點，在已知鈉元素的性質后，可以演繹推理出其他元素的性質，培養學生演繹思維能力。同時，利用它們具有不同的電子層數，又可以進行各元素性質的對比，找出它們性質的異同點，培養學生的對比能力和分析能力等。
（3）自學能力
自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。
（4）理解能力
理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到：①掌握所學化學概念和規律產生的背景或實驗條件和現象。②掌握所學化學概念和規律的確切含義，會分析物質發生變化時的原因。③掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯系、區別。④掌握所學的化學概念和規律的成立條件和應用范圍，且會依據對基本概念和規律的解釋作出正確的推斷。
（5）創造能力
培養學生創造力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創造型人才。人人都具有創造能力，只是程度高低不同而已，創造能力能通過教育和訓練予以提高。創造性的思維能力是創造能力的核心，在化學教學中，培養創造性思維能力應注意以下幾個方面：①在教學實踐中，應該有意識地使用創造教育的教學模式，組織學生進行學習活動，從而培養創造性的思維能力。②注意創造性思維的發散性特點，培養學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯想能力的培養。由于化學學科知識的特點，有利于培養學生類似聯想、對比聯想、因果聯想等能力。④注意利用課外活動培養學生的創造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創造性。
3．教給學生科學方法
科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在化學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：
（1）搜集有關資料、文獻和數據
觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。
（2）分析、研究和處理有關資料、文獻和數據
資料和數據的處理（表格化、方程化和圖線化），分類。
（3）得出規律性結論
科學抽象，發現規律，模型化，提出假設，驗證假說（得出結論、形成概念）。
4．促使學生逐漸形成科學意識
筆者認為，科學意識包括兩重意義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學觀。二是在日常生活中，遇到實際問題，要有科學意識的進行對待、處理或解決。
辯證唯物主義的內涵豐富，在化學教學過程中，不要求學生系統掌握辯證唯物主義的原理，但學生在學習化學知識時，可以促使學生形成很多唯物主義的觀點，這是化學科學作為一門自然科學具有的特點。例如，可以促使學生逐漸樹立起物質第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。
促使學生形成化學科學意識，這也是化學素質教學的一個應重點加強的方面。我們的教育最起碼應做到：一個受過中學化學教育的學生，在日常生活中，遇到化學問題時，不要求他們能說出問題的原因，但應具有知道這是化學現象的化學科學意識。就好比說，一個公民走在大街上，看到汽車后面排出尾氣，他應該意識到這些氣體會污染空氣。
要促進學生形成化學科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯系實際?？梢圆扇』顒诱n的形式，讓學生親身經歷周圍環境中存在的化學問題，讓學生形成化學能給人類帶來利益的觀點。同時也應告訴學生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環境及社會生活帶來消極影響。
