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一、小學科學學科中探究性學習資源的可用性
1.良好的探究性學習資源可以很好地協助教師開展探究性學習活動
小學科學是學生創造性思維的啟蒙課程，新課程改革中提出小學科學的教學要有探究性，拋出問題引起學生興趣，激發學生求知欲，從而由學生自主解決問題。以學生為主，讓學生自主探究、反復研究，這一過程對學生來說將是印象深刻的，學生自己努力得來的知識往往會記得更牢。在小學科學課堂中來尋找一些合適的教學資源，設計一些教學場景，引導學生積極參與，不僅能讓老師在教學過程中更加有針對性，也便于學生探究性學習的開展。對于老師來說，也要積極參加各類培訓，增強創造探究性學習環境的能力，并在課堂上充分利用這些教學資源，真正能夠引導學生、開發學生。對于一些有地理優勢的學校，也可以開展戶外活動，比如，在學習“青蛙成長過程”時，老師可以提倡家長帶著孩子在池塘邊尋找青蛙，看看蝌蚪長什么樣，青蛙長什么樣，一些好奇心強的孩子可能還會帶蝌蚪回家，親自見證青蛙成長過程。這樣的活動更能吸引學生注意力，提升學習興趣，從而達到很好的教學效果。
2.良好的探究性學習資源可以培養學生的探究性學習能力
對于小學生來說，不能對其有過高要求，應該本著“由扶到放，逐步培養”的原則，來慢慢培養學生的探究性學習能力。當然，在這一過程中，探究性學習資源起到了至關重要的作用，優質的資源可以激發學生興趣和好奇心，使學生全神貫注投入到學習過程中，從而使學生深刻地領悟知識。例如，青蛙成長過程的學習中，學生由于在實踐中觀察到了蝌蚪和青蛙，就會激發學生的好奇心，為什么蝌蚪長大了會變成和自己完全不相似的青蛙呢？帶著這個問題，學生可能會對生物進化產生興趣，開始學習生物學科中一些更豐富的知識。因此，一些優質的教學資源不僅可以激發學生的求知欲，還可以讓學生在整個學習過程中鍛煉自己的探究性學習能力，真正培養了學生的開放性思維。
3.良好的探究性學習資源可以促進師生互動交流
新課程改革之后，更加提倡豐富課堂內容，增加師生互動。在小學科學的教學課堂上，互動更是必要的?？茖W課程不像文字教學，需要老師手把手來教，科學課程更多的是引導學生自己思考，自己解決問題。因此，在小學科學課堂中，學生與老師的互動可以使學習變得有趣，吸引學生注意力，達到很好的教學效果。比如，在“米飯與淀粉”教學過程中，老師可以讓學生回憶米飯是什么味道的，大家會說有點甜，那么這個時候老師就可以順勢來問學生，米飯為什么有點甜呢？學生可能會給出很多奇奇怪怪的答案。這個時候老師拿出準備好的碘酒和淀粉，當碘酒滴入淀粉糊后，淀粉變藍色。老師可以引導學生了解淀粉是甜的，引導學生再用大米來做一次實驗，發現大米中原來含有淀粉。學生的好奇心得到滿足，同時學到了很多知識，也鍛煉了學生的動手實踐能力。當然，在整個教學過程中，學生與老師的互動增多了，豐富的課堂內容讓每個學生都融入進來，在不知不覺間學到了很多。
二、學科學學科中探究性學習資源的優化策略
自新課程改革以來，我國小學科學課程的探究性學習活動開展已經取得了一定成效，具有質量高、探究性強的特點，但是仔細探究會發現還有很多可以改進的地方，下面將一一陳述優化策略。
1.增強資源獲取意識
我國國家基礎教育資源網提供了大量優質的探究性學習資源，但老師的利用率很低。很多時候老師會傾向于選擇搜索引擎來查找資源，究其原因是國家基礎教育資源網的網站設計存在問題，搜索功能較薄弱，老師很難快速從網站中獲取需要的資源，而百度等搜索引擎卻能快速準確地為老師提供資源。建議網站盡快升級，做好搜索優化，使得搜索功能明晰化、高級化，提高搜索精確度，這樣豐富的資源才可以得到充分利用。同時，也要增強老師的獲取意識，鼓勵老師在課堂中積極使用探究性學習資源。
2.增加高質量多媒體教學資源
從多年教學經驗來看，學生對于圖片、視頻等多媒體教學資源表現出較大興趣。目前我國國家基礎教育資源網已經提供很多高質量的多媒體資源，但是資源什么時候都不嫌多，工作人員可以繼續創造一些高質量資源以供教學使用。且視頻播放格式可以和主流教學設備靠近，以方便教學過程中的展示。資源要提供很便捷的下載方式，可以讓老師輕松獲取。網站也可以鏈接一些外部地址，需找優秀的外網資源，這樣也不需要老師再辛苦地去外網尋找。
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關鍵詞：有機化學；微課程；教學資源
在國內，近年來翻轉課堂、MOOC和微課程理念已經得到了政府和專家的支持并逐步被基層學校和一線教師認可。我國政府已經開始推動以“互聯網+”為綱領的信息化技術引領的教育改革，目前網絡環境下微課程的開發和利用越來越廣泛。但總的來說，目前我國大部分微課程只是處于初步的探索應用階段，并沒有完全融入日常教學中，更多的微課程只是教師間互相交流或教師專業能力提升的一種手段[2]。這種狀態存在的部分原因在于目前的微課程建設缺乏系統性，相應的適合教學實際使用的優質教學資源比較缺乏，基于微課程進行教學的教師都需要自己制作微課程，建設相應的配套資源。因此，對于直接制作微課程的教師來說，基于什么樣的理念才能設計出優質的微課程？微課程的開發和設計有沒有一些規律可循[3]？怎樣才算是“好微課”？如何把微課程應用到我們的教學中去？這都是一線教師直接面對的問題，值得深入思考和探究。我院在總結多年來有機化學理論課和實驗課教學實踐的基礎上，在有機化學微課程的建設方面進行了嘗試，建設了以微視頻為主要載體，相應的拓展配套資源結合的有機化學微課程資源，在建設實踐中對微課程的教育理念和微課程的科學設計制作進行了思考和探討，積累了一些用于學生自主學習和課堂教學的微課程資源建設的經驗。
1微課程的科學理念
“微課程”作為互聯網時代在教育領域產生的一種新生教學資源，其本身具有很多與傳統教學模式不同的特征。微課程以微視頻為主要載體形式，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結構獨立的特征，打破了傳統課程資源的結構，提高了課程視頻資源的可用性、適應性和再生性[4]。首先，從學習資源角度看，微課程是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源，是不同于文本、圖片、動畫、多媒體課件等的一種新型的學習資源。因此，微課程并不是多種教學資源“積件”式堆砌，不等同于以往的“教學資源包”[5]。微課程屬于一種教學系統，它遵循學習者的學習規律，能發揮一定的教育教學功能。其次，微課程不同于傳統課堂及精品（網絡）課程。微課程是將原課程按照學生學習規律，分解為一系列的系統性的微課，是具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系[6]。微課程和傳統課堂及精品（網絡）課程相比，具有教學內容較少、資源容量較少、教學時間較短，不需要特定的時間和地點等特點，一節微課是在短時間內圍繞某一知識點（如教學中的重點、難點和疑點等），或者是體現教學活動中的某個教學環節（如指導學習者知識意義構建、教師點評、多媒體對某一知識的可視化設計、虛擬現實的展示等）而進行的教與學的活動，因此，微課程目標明確、主題突出、內容精簡[6]。最后，微課程是以網絡技術、多媒體技術為支撐的，其呈現的核心方式是在線教學視頻，因此它不受時間、地點等的約束限制。微課程視頻整合了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學習者反饋評價及學科教師互動點評等多種信息，是半結構化、真實情境化的“微型教學環境”[7]。而目前各高校還在建設的傳統的精品（網絡）課程的視頻更傾向于課堂實錄，這種實踐方式的結果就是把傳統課堂由線下搬到線上，其實質是授課地點的改變，而教學模式和教學內容并未發生根本改變，只是傳統課堂的機械重復，其實踐效果也并不理想。微課程不是課堂教學過程的簡單記錄，因此，認為微課程視頻可以從課堂教學實錄視頻中截取的方法是不太可取的。微課程的實踐必然伴隨著翻轉課堂教學模式的實踐，其直接結果是使教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者，而學生是學習的中心。
2微課程的科學設計和制作實踐
微課程作為教學資源，其作用是知識的共享和傳播，以學習者為主體，突出微課程的教育性和教學性應是科學設計微課程的根本。
2.1微課程的主題和內容設計
和傳統的課堂教學相比，微課程的目標明確、主題突出、內容精煉，且相對完整，因此教師首先要把微課程的教學主題和教學內容與教學目標緊密聯系起來，合理有效地設計教學主題和內容，滿足學習者的個性化學習需求，激發學習者的學習動機，提升學習者的自信心。其次確定微課程教學主題和教學內容時要考慮學習對象的需求層次。微課程教學主題和內容的確定，要根據學習者的知識儲備、學習者的需求進行教學設計。我們在設計有機化學微課程主題和教學內容時，主要是根據教學過程實踐經驗判斷學生的需求，從而確定教學主題和內容的難易程度。教師根據已有的教學實踐經驗和課后與學生的交流，并采用了調查問卷的形式來確定教學的重難點。例如我們在制作有機化學烴的結構的微課之前，基于教師以往的教學經驗，確定這部分內容是教學的重點、學生理解的難點，并通過一次課堂小測驗的考評以及和學生的課后交流，決定制作原子的電子層結構方面的微課，為學習烴的結構做知識的補充，降低學生學習烴的結構時的難度。另外，設計微課程的主題和內容時要考慮不同的學習情境。微課程資源可靈活運用于多種學習情境，如在線學習、課堂教學或二者的混合學習；學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習[1]?？傊?，我們把一節微課用于具體的教學實踐時，應將微課置于教學設計的整體中考慮，依據教學目標開展教學活動，滿足學習者的學習需求。一節好的微課應該是教學有機整體的一部分，但基于微課短小精悍的特點，微課不可能解決一節課內的所有問題。因此，應該根據教學內容的特點選擇微課的主題，微課的內容也要和教學內容相輔相成，但要避免和課堂教學內容的重復，以利于調動學生自主學習的積極性。
2.2微課程的資源設計和整合
為了優化微課程的教學效果，在微課程的資源設計和整合方面進行科學的教學設計尤為重要。在進行資源設計和整合的過程中，首先要考慮教學內容和教學目標，也就是說微課程教學過程中所需要的文字、圖片、動畫、視頻、多媒體課件等教學素材。其次要充分考慮微課程的用途。以學生自主學習角度制作的微課，用途主要有兩類：一類是結合翻轉課堂教學模式在日常教學中使用；另一類是提供學生課后自主學習使用。不論從哪種功能出發，我們都需要站在學習者的角度去設計和整合配套資源[2]。再次在一節微課的授課中，時間有限，如何組織傳授所選定的教學內容，如何在短時間內把教學內容用合適的教學手段和方法高效地傳授給學習者，這些都要求我們在微課制作之前對講授的內容要有精心的準備，根據所選的知識點組織教學內容，選擇適當的教學策略和教學手段，合理地安排教學順序。比如我們在制作烷烴這一章的微課時，根據教學目標和教學內容，主要分解成若干節微課（見圖1），并確定了教學重難點，搜集了教學素材，確定了講授方式。為了更有效地將知識傳遞給學習者，有效整合教學資源，組織好教學內容，安排好教學順序，對每一節微課進行教案或制作腳本的撰寫，是確保微課具有較理想教學效果的有效手段和方法。
2.3微課程的制作
微課程制作中重要的一個環節就是微視頻的制作，目前比較常見的微視頻的制作方式主要有：（1）運用高清攝像設備（如DV、攝像機）把教師講解的內容及過程全程錄制下來；（2）運用錄屏軟件錄制教師使用手寫板的過程（見圖2），或者是在PPT、Word、畫圖軟件中的講解過程。我們在制作實踐中主要采用了錄屏軟件進行PPT錄屏和手寫板書寫相結合的方式。利用這種方式，可以較理想地呈現實際課堂教師的講解過程。錄制好的視頻通過后期的編輯加工，可以插入講解過程需要播放的動畫、視頻，加入需要的圖片、教學演示等，提高微課講解的效率。在微視頻的錄制過程中，由于微課短小精悍的特點，忌諱教師根據傳統課堂的教學經驗隨機彈性地進行臨場發揮式的講解，傳統課堂上教師的即興教學遷移，在時間上彈性較大，而在微課教學上，教學時間短，不適宜引入和教學無關的實例及進行意義不大的即興教學發揮。應該較嚴格地按照教案或制作腳本來進行教學講解，最終制作出具有理想教學效果的微課程。
3結語
雖然目前國內在微課程的建設和開發方面的工作進行得如火如荼，但要想深入地研究微課程，依然有諸多工作要做。有了科學的理念和科學的設計，如何突破技術的瓶頸制作出優秀的微課程？如何將微課程的教育資源與課堂教學結合進而有效地提高教學水平？如何評價一節微課？這都是需要廣大教育工作者以及一線教師深思的問題，是廣大教師不斷探索和研究的方向。
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科學研究自由范文3
科學利用礦產資源，培育壯大優勢產業的指導思想是：堅持“規劃引導、政策激勵、項目突破、市場運作、上下聯動、有序管理”的發展方針，以提高資源集約和節約利用水平為目標，以重大項目為抓手，以技術進步為動力，推進資源整合和優化配置，加快產業結構調整，大力發展高附加值產品，拉長產業鏈，實現資源的效益最大化和可持續利用，培育形成具有*鮮明特色和比較優勢的礦產資源產業體系，把*建成重要的原材料和高新技術產業基地。
科學利用銅、鎢、稀土、多晶硅、鹽等礦產資源，培育壯大優勢產業的基本原則是：
一是堅持市場導向與政府推動相結合的原則。以市場為導向，以企業為主體，充分發揮市場在資源配置中的基礎性作用，引導資源、技術、人才等生產要素向優勢企業和戰略投資者集中，引導產業向園區集中，優化銅、鎢、稀土、鹽等產業結構和區域布局。政府在制定規劃、規范運作、協調利益、提供服務、改善環境等方面，充分發揮引導、推動作用。
二是堅持招商引資和資本市場運作相結合的原則。以世界的眼光和開放的姿態，充分利用國際、國內兩種資源和兩個市場，在更大范圍、更高層次上參與國際國內銅、鎢、稀土、鹽等產業分工與合作。要十分珍惜和抓住當前銅、鎢、稀土等行業經營業績好的機遇，鼓勵支持引導核心企業通過資產重組、上市融資、發行債券迅速做大做強，打造出產業航空母艦，增強主導市場能力和抗風險能力。
三是堅持自主創新和技術引進與推廣先進實用技術相結合的原則。把提高自主創新能力作為推動全省銅、鎢、稀土、鹽產業發展的根本動力和主要途徑，全面推進原始創新、集成創新和引進消化吸收基礎上的再創新，發揮自主創新對做大做強礦業經濟的支撐、引領作用。
四是堅持重大項目帶動的原則。突出時效、突出水平、突出競爭力，不斷地籌備、啟動、建設大批銅、鎢、稀土等深加工項目，實現重大項目的跟進接替，形成規劃一批、建設一批、投產一批的滾動機制，增強全省礦業經濟搶占市場和自我擴張的爆發力。
五是堅持統籌規劃、分步實施的原則。要按照高起點、高標準的要求，綜合考慮國內外礦業的發展趨勢，充分分析*及我國礦業經濟發展態勢和市場環境，制定科學的發展規劃。在實施規劃過程中，要充分結合資金、技術、項目等啟動條件和產業鏈方案，逐步分期實施。大力推進產品結構調整，以市場為導向，延伸產業鏈，發展科技含量高、附加值高的礦產資源深度加工、應用產品。
六是堅持集約化發展的原則。通過加強行業整合和產業鏈式延伸，使優勢資源向優勢企業集中、向工業園區集中，切實避免低水平重復建設和惡性競爭，提高全省礦業經濟的行業集中度和集約化發展水平。
七是堅持資源節約和環境保護的原則。在銅、鎢、稀土、粉石英、鹽等礦產資源開采環節，要大力推廣使用對生態環境影響小采選工藝。在冶煉環節，要采用先進的工藝設備，提高污水循環使用次數和廢渣的綜合利用水平，打造一批具有現代裝備和先進工程化技術的綠色企業。
培育壯大銅、鎢、稀土、多晶硅、鹽等五種優勢礦產產業的路徑和目標分別是：
銅產業發展思路和目標。按照“上下延伸、雙向擴張、粗糧細做”的思路，在穩步擴大銅冶煉能力的基礎上，重點圍繞電子行業用銅、家用電器行業用銅、電力電氣行業用銅、交通運輸行業用銅、建筑行業用銅等五個方向延伸產業鏈，實施一批重大項目，把*建成在全國有突出競爭優勢、在世界有重要影響的銅產業基地。到2010年，全省銅產業實現銷售收入超過700億元，銅冶煉能力達到80萬噸以上、銅材加工能力超過120萬噸（中、高端銅深加工產品比重超過60%）。
鎢產業發展思路和目標。按照“科學規劃、整合資源、合理布局、深度加工、形成集群”的思路，以南昌、贛州為中心，在控制鎢精礦生產總量和鎢冶煉產品能力的基礎上，重點發展亞微、超細硬質合金，高沖擊韌性、高耐磨性硬質合金采掘工具，硬質合金涂層加工工具，硬質合金硬面材料，鎢及鎢合金材料，硬質合金廢料綜合回收及低品位復雜礦源冶煉技術等六大系列產品，把*建成全國重要的鎢精深加工及新材料基地。到2010年，全省鎢產業銷售收入超過200億元，硬質合金生產能力達到8000噸。
稀土產業發展思路和目標。調控混合單一稀土礦產品總量和分離冶煉生產能力，重點發展稀土永磁材料、稀土發光材料、稀土儲氫材料、中重稀土合金、稀土新材料等五條產業鏈，把*建成全國性的稀土氧化物、稀土金屬、稀土深加工產品和鉭鈮等稀貴金屬研發、生產基地。到2010年，力爭形成2-3個銷售收入超20億元的龍頭企業，全省稀土產業銷售收入力爭實現100億元。
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一、論文的年份分布
表1是研究論文的年份分布表。
如表1所示，關于我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究論文數量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并在科學領域積極倡導課程資源的開發利用，自此幼兒園科學課程資源的開發利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數量暫時呈現出低迷狀態，但明顯可以看出自2006年《 全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學教育成為了研究重點，對科學課程資源的開發利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學習與發展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數量達到高峰。
二、研究者的來源分析
表2是論文作者的來源分析表。
從表2可以明確地看出，現階段我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是幼兒園，發表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構等則顯得對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠。
三、研究的熱點分析
幼兒園科學課程資源開發利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究”“幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究”“幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。
1.幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究
關于幼兒園科學課程資源開發利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學課程資源開發的途徑為：以自然環境為基礎的動態開發；以主題教育活動為中心的線性開發；以地方特色為背景的發散性開發；以自主節日資源為落點的點狀開發。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當助教；給家長作培訓等途徑來實現對家長資源的開發利用。[2] 蔡英英認為對社區資源的開發利用可以通過積極參與社區內的科學活動；利用社區內的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學課堂；聘請園外科技輔導員等途徑來實現。[3] 魏紅認為在科學教育活動中開發利用社區、家長資源的途徑有將社區資源充實到區域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]
彭愛蓮在挖掘利用農村資源進行科學教育時采用的步驟為：先確定利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育的目標體系（先確定總目標，再根據總目標分解為分類目標，再確定與大班、中班、小班各方面適應的階段目標）；然后在目標體系的指引下，根據農村資源，確定科學啟蒙教育的課程內容（首先是確定主題，根據主題，結合各班幼兒的特點和發展水平，選擇各自的教學內容）；最后挖掘農村資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學分類梳理家庭科技資源；共享整合優化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]
2.幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究
關于幼兒園科學課程資源開發利用的內容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現與分享其開發利用資源的經驗的過程中可以看出，家庭、社區、幼兒園、網絡以及自然資源一直是被開發利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學學習的過程和結果，是一種重要的科學教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學教育資源，在讓幼兒習得研究能力、培養其綜合能力、體現其自主學習能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學課程展開的生發點。教師的生活及教育經驗、師生互動過程中的偶發性事件也是可以加以利用的寶貴的科學課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統地方節日、淺顯的科學技術等都可以作為幼兒園科學課程資源開發利用的內容。
3.幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究
對于幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區資源時要做到：一是根據幼兒科學教育的要求來選擇社區資源。二是根據幼兒的學習興趣、能力及需要選擇社區資源。三是利用社區資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區資源前要做好充分的準備，如了解和熟悉社區的各種資源、分析社區資源的利用價值、明確社區資源利用的具體形態。另外在運用中要尊重幼兒的身心發展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位；多媒體的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習；應用多媒體輔助教學不能完全代替科學實驗活動。[13]
4.幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究
綜合已有的研究成果，關于幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題主要有課程財務資源短缺；幼兒園對幼兒科學態度和情感的培養不夠重視；幼兒園科學活動形式單一；在科學實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發科學教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎理論知識的缺乏；教師自身科學素養不強；家長和教師缺乏對科學課程資源開發中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學教育資源的認識不到位等。
針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應對幼兒園的科學教育資源開發提供資金支持；幼兒園應擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學課程資源；幼兒園要建立科學課程資源庫，提高對科學教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發管理以及利用科學課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學課程資源開發的積極性和主動性，如開辦家園聯系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學教育活動，如請家長協助收集材料、組織高質量的科學開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。
四、結論與展望
1.高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體
由以上的論文研究作者來源分析可以發現，現階段幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構等對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學課程資源的科學有效的開發利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學課程的縱深發展。因此，高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學課程資源的開發利用。
2.對于幼兒園科學課程資源開發利用研究的深度有待加強
因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現出經驗總結多、系統研究和理論研究少的現象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學課程資源開發利用往往只停留在實踐經驗總結的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。
3.幼兒園應擴大科學課程資源開發利用的內容范圍
幼兒園科學課程中可供開發利用的資源種類很多。有關學者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學領域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發集中在對本土自然資源、家庭、社區、幼兒園及網絡資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發利用明顯不足。因此，幼兒園應開闊課程資源開發利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學課程的順利實施提供支撐。
（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）
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科學研究自由范文5
從當前幼兒教育發展的趨勢來看，幼兒教育和中小學教育密切接軌、緊密聯系。從當前幼兒園教育來看，更加注重幼兒在生活、學習成長中的主體地位，注重幼兒良好的學習、生活習慣的養成，力爭為幼兒未來學習和成長需求打下較為堅實的基礎。然而不可忽視的一點是幼兒階段的幼兒的學習成長對于家庭教學的依賴較中小學階段更強，家校之間如何在幼兒的教育成長中發揮教育的合力非常關鍵。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中也對這一問題作出了明確的要求，那就是在幼兒園教育中要充分地發揮家庭教育的作用，家校密切聯系形成教育合力，為幼兒成長和發展需求服務，促進幼兒自主學習能力的最終養成。那么，應該從哪些方面來著手呢？
一、從家庭教育的特點入手思考在家庭內培養幼兒自主學習的策略
現在幼兒自主學習能力處于一種無意識狀態，但是由于家長的素質修養及教育水平的高低不同，在家庭教育中存在著這樣的問題：過分溺愛，包辦代替，而這些錯誤的教育方式，嚴重制約著幼兒的身心健康發展，更不利于幼兒自主學習的培養。因此，家庭教育要配合幼兒園教育，兩者有機結合，優勢互補，為幼兒提供自主學習的精神環境和豐富的物質條件，幫助幼兒進行知識積累，促進幼兒自主學習能力的形成和良好的學習習慣的養成。需要注意下面幾點策略。
（一）把學習的動機、需要和興趣作為幼兒自主學習的始發點
教育必須要重視因材施教，幼兒階段的教育也是如此。幼兒階段的幼兒具有其特殊性，那就是他們還不知道怎么學習、為什么要學習這些問題，這就意味著幼兒興趣持續時間短、容易轉換，家長要注意觀察幼兒的興趣和需要，當幼兒的學習興趣出現下降甚至煩躁時，家長要結合自己幼兒的特點及時地做出調整，來盡可能延續幼兒的興趣;或者是結合學習的內容來變換幼兒的學習方法，通過活動形式的改變來進一步刺激、調動幼兒的學習興趣。實踐證明，家長用上述的這些手段來激發和保證幼兒自主學習的動力還是比較有效的。
（二）在家庭中為幼兒營造一種自主學習的氛圍
大量獨生子女家庭的出現使幼兒在家庭生活中更加被重視，這種重視發展到了過度就是溺愛。要想真正地鍛煉和培養幼兒就需要家長在家庭生活中為幼兒營造一種有利于幼兒自主學習的氛圍，在幼兒學習的過程中家長盡可能地不要包辦和過多地干涉，允許幼兒在探究學習的過程中出錯，錯誤有時候也是幼兒成長的很好的資源。
（三）提供充足的材料滿足幼兒需求
在幼兒學習能力的培養過程中，他們的眼界對于他們的學習能力的影響非常大。據此學校要鼓勵家長結合家庭情況盡可能地給幼兒提供一個讓幼兒自己獨立地去玩耍、學習、探究的空間，這樣幼兒在嘗試中自主學習能力會逐漸提高。
二、從幼兒園教育的特點入手思考培養幼兒自主學習的策略
蒙臺梭利認為教育過程應是兒童在適應環境中的“自我教育”和“自動學習”，應為兒童提供“有準備的環境”，使兒童能夠自由表現和自由發展。因此，幼兒園要通過生動有趣的課堂教學、個別化區域活動和日常生活的教育促進幼兒自主學習習慣的形成。
（一）教師通過觀察，有目的、有針對性地組織和引導，激發幼兒自主學習
教師是教育過程中的組織者和引導者，教師要注意觀察和了解自己的教育對象，結合幼兒的不同的性格、特點來進行針對性的引導和培養，這樣才能夠使教育的效果最優化。在幼兒園教學中，教師要善于把握住幼兒學習的心理，為幼兒營造和諧、民主、自由的氣氛，激發幼兒的學習興趣，鼓勵學生質疑，培養幼兒主動、自主地學習，為其以后的系統學習打下堅實的基礎。
古人云：“學起于思，思源于疑?！睈垡蛩固挂苍浾f過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心?！苯處熞Ｗo幼兒的好奇心，鼓勵幼兒敢于提問，善于提問，從根本上保護幼兒的好奇心。教師在開展活動時，要善于創造情境，有意識地設計一些問題，讓幼兒自己動手動腦，引導幼兒發現其中的深奧道理，激發、培養幼兒的好奇心，這樣幼兒在教師的組織和引導下，掌握了學習的主動權，養成了自主學習的習慣，實現了自我發展。
（二）在區域活動中培養幼兒的自主學習能力
區域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會，創造了較為寬松，沒有壓力的學習環境，能更好地促進了幼兒自主學習能力的發展。區域活動具有自主游戲的性質，對幼兒來說，區域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容，同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩。通過幼兒自身積極主動的活動，可以激發他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學、會學。對教師來說，區域活動可體現一定的教育意圖和要求，教師根據幼兒的性格差異、能力與發展水平的不同，制定多樣化的目標和計劃，創設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐、操作探索，促進幼兒全面和諧的發展。
三、家園合作，培養幼兒自主學習能力
《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！边@強調幼兒園教育要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合幼兒園的教育與管理，兩方面合作，共同培養幼兒自主學習能力。我們要利用一切途徑鼓勵家長參與到幼兒日常活動中來，充分利用家長素質中的優勢資源，最大限度地發揮家長的教育潛能。富有成效的家教指導工作為順利開展幼兒自主管理和自主學習習慣的養成提供了有力的保障，也促進了教師對家教指導進行進一步思考和研究。家長適宜的家教指導行為改變了家長落后的教育觀念，拓展了家長對資源利用的視野，在彼此互動中使家園合作這個概念從觀念認識上升到行為操作，在潛移默化的指導活動中提高幼兒的能力。
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關鍵詞：水上自救救助；高校；體育專業；中小學
一、研究目的
高校體育專業學生的培養目標是：培養主動適應社會主義現代化建設和教育發展的需要，德、智、體、美全面發展，具有創新精神、創業能力和社會責任感，既有深厚的基礎理論知識、扎實的專業理論功底，又有較強的示范技能，能很好地適應中學體育教育新課程體系改革的教授體育和從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的應用型高級專門人才。
這些培養出來的人才是為廣大的中、小學生和社會群體服務的。作為基礎教育的體育教師是學生學習知識、技能最主要的最直接的傳播者，對于知識和技能的積累要求較高。
自救技能是指在突然發生的威脅到生命的意外情況下，采用正確的方法避免人身傷害的技能。水上自救技能就是指在水上活動或者突然落水時，在威脅到生命的意外情況下采用正確的水上自救方法避免人身傷害的技能。例如：在意外落水的情況下，可采用墜水自救法。初學游泳者不慎墜（誤）入深水處（水沒過頭頂）時，千萬不可驚慌失措，要先屏住呼吸，迅速屈膝、下蹲，上體稍前傾，然后兩腳用力平蹬水（池）底，即可躥出水面。頭出水后，立即睜眼呼救，同時深吸一口氣。倘若再次下沉，可重復上述動作，以便得到救援。墜水者如知道方向且能辨別深淺，可向淺處游動或跳移，進行自救。
二、研究對象與方法
研究對象為溫州大學、臺州學院、寧波大學、麗水學院等高校，溫州市中小學體育教師，社會游泳培訓機構、游泳教練員等。
研究方法主要為文獻資料法、訪談法、調查法。
三、研究結果與分析
長期以來各高校體育專業游泳課設置內容均以學習某種或幾種泳姿為主。主要體現為：
1.教學內容過于固定化、程式化，以蛙泳為主要教學內容。
2.教學內容與學校、社會有所偏離，缺乏針對性。（自救、救助的基本方法、技能）
3.教學內容不注重學生實際運用能力的培養。（除四種泳姿以外的實用性游泳方法，如潛泳、踩水等）
4.幾所高校的游泳課程均設置了一定比例的救生教學內容，但所有學校都沒有設置關于自救及救助的教學內容。
5.溫州大學和寧波大學均為特定行業職業技能培訓基地，每年培訓并考核的游泳社會指導員和水上救生員多達百人。通過考核取得從業資格的學生利用暑假在各游泳培訓機構兼職做教練員或救生員，但培訓內容并不包括針對中、小學生進行水上自救救助的教學。
6.參與調查的162名中、小學體育教師均畢業于普通高?；蝮w育學院的體育專業，學習過游泳。其中，有16名教師參加過救生員培訓并取得了救生員證書，占調查總數的9.87%；有19名教師學習過水中自救及救助技能，占調查總數的11.72%。由此可以看出，教師的游泳普及率還是很高的，但是獲得救生員資格及掌握水上自救技能的教師所占的比例就很低了，這說明具有這方面知識的教師嚴重缺乏。
7.針對游泳培訓班78名教練員的調查數據顯示，62.8%的教練員具有5年以上的工作經驗，說明他們經驗豐富，有一定的教學能力，各培訓班在教練員的選擇上也會優先考慮老教練。但是85.9%的教練員是兼職的，也就是說只在暑假期間做教練，在上崗前基本沒有進行什么培訓和技術交流，他們的教學方法一直是多年來沿襲下來的，沒有及時更新。雖然很多教練員熱愛此項工作，但在教學內容上沒有擴展。
大部分教練員都認為有義務教授學生水上自救技能，但是沒有一個教練員在教學過程中加入過水上自救的內容，也沒有意識到要增加。在與部分教練員進行交流時了解到，能夠完成教學任務，不出事故是大家的主要目標。雖然對學生學習自救技能的必要性教練員都很認同，但領導不安排其他的教學內容，教練員也不會意識到要去增加。教練員是直接教授學生游泳技術的，在教學思想上不應過于保守，要注重對學生技能的培養，突出游泳的實用性。
8.中、小學生學習游泳的途徑主要是在學校學習和在培訓班學習。而根據調查，中、小學和社會游泳培訓機構在游泳教學中均未設自救與救助的教學內容，因此，中、小學生缺乏學習水上自救技能的途徑。
四、結論與建議
溺水死亡一直占據中、小學生非正常死亡原因之首。據2004年教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位對北京、天津、上海等10個省市的調查顯示：我國平均每天有超過15人死于溺水，全年達5 700多人。溺死人群中超過一半為15歲以下的兒童。我國城市44%的兒童傷害死亡是由溺水造成的，農村的比例為58%。有關專家認為，通過教育和預防，80%的事故是可以避免的。對于溺水事故要做到“以防為主”，必須從發生事故的源頭抓起，加強水上安全及水上自救技能的宣傳，從小培養中、小學生的水上安全意識，從而盡可能地避免溺水事故的發生。因此，培養具有水上自救救助技能的體育教師的重要性和迫切性日益突出。
1.調查顯示，中、小學生缺乏學習水上自救技能的途徑，無論是中、小學還是社會游泳培訓機構都缺乏相應的師資。因此，培養高校體育專業的學生掌握這方面的教學技能，不僅能夠提高學生自身的技能，增加就業幾率，更重要的是能在中、小學生中推廣、普及自救及救助技能，從而盡可能地避免和降低兒童溺水事故的發生。
2.通過分析，高?，F有的游泳課教學方式無法將游泳的實用性滲入到教學中，學生在今后的教學就業中無法顯現出自身的專業特長優勢，因而教學內容要針對教學對象的特點，增設教學內容，改變以往的教學方法和手段。這就對體育專業游泳課程教學改革提出了新的要求。
（1）增加水上安全教育。安全教育以理論為主，加強對自然水域及周邊環境的了解，如海浪、潮汐、暗流等；介紹生活常識，如水庫、河流的水很涼，進去游泳容易腿抽筋、心臟受刺激，表面很平靜的水底可能有險情等。而求生和救生技能則以實踐為主，主要教學生對于突發事故的處理方法，包括自己溺水怎么求救，別人溺水怎么施救，心臟復蘇術怎么做，人工呼吸怎么施展等，讓即使不會游泳的學生也可以掌握自救和救助的本領。
（2）增加自救、救助技能教學內容提綱。學會和掌握了以上教學內容，能夠使游泳課程的教學更好地符合本專業的培養目標，能使體育專業的學生在今后的教學工作中充分發揮其主導作用，突出其教學能力，從而擴大受益人群，并為體育專業的學生提供更多、更好的自身發展途徑。
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