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兒童心理健康案例范文1
留守兒童的德育需要“社會、學校、家庭”相結合，現在留守兒童心理健康教育在農村學校里也是一個空白。為了更好地對留守兒童進行心理的教育、學習的輔導，讓他們快樂地成長，我校開展《農村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進行教育研究工作。
1.學習上特別關注留守兒童。學校把留守兒童的學習情況分成優秀、中等、偏差三種等級，把留守兒童各科學習的知識缺陷也歸類分好組，把輔導留守兒童任務分到各個任課教師。任課教師要認真分析留守兒童的學習情況，根據等級成績和學科知識缺陷，擬定好留守兒童的學習幫扶計劃，安排幫扶時間，設計好幫扶內容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標。在W習幫扶上，每個老師至少幫扶一個留守生，領導也要檢查老師結對幫扶的效果，留守兒童每個階段的進步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實處。
2.活動上優先安排留守兒童。在校園內，要多開展各式各樣的集體活動，組織鼓勵留守兒童積極參與。學校要求每個學期班主任或者是少先輔導員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動，讓留守兒童學會獨立生活，學會與人融洽相處，學會自我保護，養成良好的心理和思想品質。
3.在生活上，學校對留守生要優先照顧。老師要多關心愛護他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學校開設的免費中餐要注意營養搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進行指導，教育留守學生學會獨立生活，在生活中自理、自強、自律，養成健康衛生的個人生活習慣。
4.每學期開學對本校留守兒童進行心理健康問卷調查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關心情況，了解監護人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學習情況，了解他們心里所思所想，建立個人信息檔案。針對各個留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學期要對留守兒童進行多次家訪，建立家訪記錄，要求監護人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動，注意個人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險游戲，教育他們不進網吧、不玩游戲，遠離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學校的親情電話公布給學生、家長和監護人，方便他們和老師聯系，方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯系，每學期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學校三方面教育相結合，對留守生進行心理干預與輔導。
7.在班級里建立幫扶互助小組，充分發揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優秀的學生，對班里留守兒童多些關注和幫扶，便于學生互相幫助，互相督促，共同進步。
8.學校設立“愛心電話”和“愛心信箱”，班主任建立“留守兒童家長微信交流群”，便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進行交流溝通。
兒童心理健康案例范文2
留守兒童，是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。目前，我國農村人口流動異常頻繁，大量剩余勞動力涌向城市，致使許許多多的中小學生成為留守兒童。他們因為長期缺少父母關愛，沒有及時有效的教育、引導和管教，往往在心理上會出現一些不適應感，行為上出現一些偏差。嚴重的會導致心理畸形發展，產生嚴重的社會問題。因此，關注和維護留守兒童的心理健康是當前教育的一大重要事項。
2 留守兒童的心理健康狀況分析
留守兒童正處在心理成長的關鍵時期，長期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關愛，得不到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性心理發展的異常。人格發展不健全。留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況令人堪憂。李寶峰的研究顯示。留守兒童在SCL--90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁，焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模(P＜0.01)，軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對4個因子已達到顯著性差異水平(P＜0.001)，在271名被試留守兒童中，78人(28.8％)有輕度的不良心理反應，6人(2.2％)有比較明顯的心理問題；留守兒童中初中生心理健康問題的陽性檢出率高于非留守兒童初中生陽性檢出率的20％。留守兒童心理健康問題分別為焦慮、抑郁、人際關系敏感、適應不良、情緒不平衡、偏執等。在某縣600名留守兒童的問卷調查顯示有548人(91.3％)“會”或“有時會”出現心情煩躁或憂郁；有219人(53.2％)認為因為父母外出，自己“會”或“有時會”被同學欺負、孤立。對親子教育缺失組(留守兒童)和對照組的得分進行比較發現：“留守兒童”組樂群性、穩定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對照組，世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高于對照組；而且，不良的人格因素、行為問題和學業不良密切關聯，互相加劇。
3 心理問題產生的原因
3.1家庭教育缺失
首先，父母的教育觀念偏差。由于農村父母自身文化水平和能力的限制，無力指導子女的學業，或是心有余而力不足，他們的家庭教育職責更多地表現在監督學習上，而由于長期在外又使他們無法很好地行使督促學業的職能，教育管理方式上容易簡單粗暴。另有一些家長關心最多的是子女的生活，盡量滿足子女的物質需求，無形中使一些孩子養成了生活上追求享受，學習上怕苦怕累、不思進取的壞習慣。還有一部分家長把學校視為子女受教育的唯一途徑，認為既然讓孩子到學校學習，一切問題就應該以學習為重，忽略了孩子的思想教育。
3 2學校教育力度不夠
受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約，學校對留守兒童的關注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。首先，學校對留守兒童的心理問題重視程度不夠，很少有學校開設適合兒童身心發展需要的課程。缺乏有計劃、有組織地針對留守兒童進行的心理教育。其次。學校不注重對學生綜合素質的培養。在農村，學生成績的好壞是對學校和教師進行評價的唯一標準，學校和教師只關注學生的成績，而學習不好的留守兒童很容易被教師忽視。另外。農村學校經費緊張，落后的辦學條件不利于學生綜合素質的培養，
33社會環境差
農村文化環境、治安環境較差，對留守兒童容易產生不良的影響。還有一些留守兒童受社會上不法之徒的引誘、教唆、強迫等實施違法犯罪行為。
4維護留守兒童心理健康的家庭應對策略
留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，還容易導致他們違法犯罪行為的發生，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查統計結果表明：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。因此，針對留守兒童心理障礙。有的放矢地進行心理健康教育，就顯得尤為重要了。該如何對他們進行心理健康教育，使他們同正常兒童一樣去學習、去生活、去追求夢想呢?筆者以為應從以下幾個方面去做好教育引導工作。
首先，父母要有完整的責任意識。意識到父母不僅要為子女提供必要的物質生活條件，也應該給子女必要的家庭教育和親情關愛。使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。這種完整的責任意識是非常重要的，許多家長正是因為缺少這樣的責任意識而導致了孩子諸多問題的產生。
其次，父母一定要堅持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯系，隨時掌控孩子的情況。對于不同年齡階段的孩子容易出現的問題，做家長的要正確面對和引導。
第三，要學會表達自己對孩子的關愛，讓孩子感受并接受你對他的關愛。兒童年齡越小，情感支持的需求越強烈也越重要。留守兒童出現的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關。
第四，打造“支持系統”。所謂支持系統是指一些能夠向孩子提供幫助的人際關系。參與到這個系統中的有爺爺、奶奶、親戚、朋友，還可以是老師、托管機構和政府援助機構。在孩子遇到困難、父母又鞭長莫及的情況下，可啟用“支持系統”，給孩子快速提供幫助。
第五，盡可能多地與孩子團聚。許多外出打工的父母為了節省開支。不愿把錢花在路費上，因此盡量少回家。實際上，回家看孩子一次，勝過買百樣東西。
最后，就是每位家長都應該充分認識到家庭的完整對于孩子健康成長的價值，如果我們認識到了這一點。我們就有必要用觀念去抗衡現實，用道德去超越現實，用努力去完善現實，避免純粹個人本位的幸福觀和商業價值的泛濫損害家庭的凝聚力。
當然，除了家庭的努力之外，留守兒童的健康成長也需要政府和全社會的關注。
兒童心理健康案例范文3
迷失的花季少年
近年來，留守兒童心理健康問題正日漸顯現，引起了人們的廣泛關注。
2014年8月，福建莆田14歲留守少女產子的新聞讓人痛惜。8月16日凌晨，福建莆田兒童醫院接治了一名因肚子痛看急診的女病人小楊（化名），小楊身邊有男朋友小蔣陪同。據小楊說，她18歲，已經懷孕8個多月，醫生于是讓她住院觀察。然而，在小楊辦理入院手續時，護士發現她身份證上顯示的年齡為14歲，尚為未成年人。院方很重視，在小楊順利產下一名健康男嬰后報了警。隨后，孩子的父親小蔣被警方傳喚。
一個滿臉稚氣的孩子在不經意間當了媽媽，面對媒體的探詢，小楊怯怯地解釋說，她一直以為自己月經不調，直到懷孕7個多月才知道“有了”。
孩子的父親小蔣20歲，四川人，在福州打工。兩人是在一年多以前認識的，不久就同居了。小楊發現自己懷孕7個多月后，到福州找到小蔣，兩人決定做人流手術，可1.2萬元的高昂費用讓他們望而卻步。而且，醫生也告訴他們，做人流可能有生命危險。無奈之下，小楊才決定生下孩子。
女孩在成長的過程中，任何生理、心理上的反應都應該第一個告訴母親，而小楊懷孕7個月了卻渾然不覺，發現懷孕后也不敢告訴父母，只因其父母長年不在身邊。她是一名留守兒童，父母遠在上海做生意，她跟外婆住在福建老家，平時很少有機會跟父母見面，只是偶爾電話聯系。
像小楊這樣早戀的留守兒童不是個案，媒體上相關報道不斷：重慶江津15歲留守女孩早戀私奔，媽媽無奈辭職陪伴;武漢留守女孩早戀退學;四川廣元14歲女孩早戀遭家人反對躲進“男友”家……這些案例有一個共同點，就是當事女孩都是留守兒童。因缺少父母關愛，留守兒童沒有安全感，特別是正處在青春期的女孩，生理、心理上的巨大變化都讓她們渴望父母關愛。缺少了這份關愛，她們就會從別的地方尋找，假如正好碰上一個關愛她們的男性，就會發生早戀。
如果說這些女孩的早戀還只是讓人痛惜的話，發生在廣東省東源縣一名留守女童身上的悲劇則讓人觸目驚心。
正值暑期，在廣東省東源縣打工的楊某夫婦，將孩子們從廣西老家接到了身邊。平時他們上班，孩子們在家里玩。有一天，楊某回家發現，自己9歲的女兒媛媛躺在樓梯口，腦后有一攤血跡，而11歲的兒子生生正用拖把清理血跡。楊某當即將昏迷不醒的女兒送到醫院。醫生檢查后發現，媛媛有13根肋骨骨折，左肱骨骨折，右肺挫傷，腦震蕩并伴重度貧血，生命垂危。進一步檢查醫生還發現，媛媛左肱骨和部分肋骨骨折的地方已長出骨痂，說明媛媛在三周前已經受傷。除了骨折，媛媛臉部、腿部、背部總計有10多處刀傷，傷口暴露，肌肉已變硬，均為陳舊性外傷。因受傷時間較長，媛媛左肱骨和肋骨骨折處已經畸形愈合，不能通過手術矯正，只能恢復治療。而即使恢復治療的效果非常理想，這個9歲女孩的左臂也將落下殘疾，正?；顒訒艿接绊?，胸部也會變形。
由于事發蹊蹺，醫生報了警。女孩的母親楊某這才不得不道出一個驚天秘密：媛媛是被她11歲的哥哥生生打成這樣的！
面對警察，生生承認是他打了妹妹，原因是妹妹經常和他爭搶東西，不聽話，不愿意做家務，搞得他很“惱火”，于是他就用刀劃媛媛的臉、背和腿部，用刀背或木棒敲打她。他明確表示恨妹妹。
據生生的母親說，生生不僅毆打妹妹，還經常對家人施暴。他曾經用木棍毆打奶奶，將奶奶額頭打腫。楊某責備他，還被他拿菜刀威脅。楊某無奈地說：“孩子們不愿意跟我們交流，甚至話都不太愛說，對我們刻意回避?！?/p>
心理醫生初步判定，生生已經有暴力傾向。作為留守兒童，生生在老家經常受到表哥和同學的暴力欺負，但得不到父母的安慰、關愛與幫助，久而久之，導致他內心十分脆弱，需要用暴力來偽裝自己，所以才去欺負更為弱小的妹妹。
發生在留守兒童身上的悲劇遠不止上述幾個方面。2014年春節前夕，安徽省望江縣9歲留守兒童自縊身亡的慘劇讓人痛心惋惜。
據有關媒體報道，自縊的少年小林父母離異，都長年在外打工，小林從小跟外公外婆生活在舅舅家。2014年1月20日，小林放寒假當天，大部分同學都有家長陪同去拿成績單，而小林卻形單影只。他成績不好，語文只考了40多分，情緒有些低落。恰好，那天小林的媽媽給外婆打電話說不回家過年了。外婆告訴小林這個消息時，一家人正在吃晚飯。當時小林并無異樣，只是一個人默默地吃飯，眼睛直勾勾地望向廁所。不久，外婆洗碗出來時發現小林不見了。等她找到小林時，他已經用一根編織網兜的塑料繩在廁所里上吊自殺。
家人遍尋小林生前的生活、學習用品，沒能找到他最后留給這個世界的只言片語。在千家萬戶喜迎新年的時刻，這個9歲男孩卻悄無聲息地離開了人世。
其實，當我們搜索一下有關留守兒童的新聞，不難發現這樣的慘劇并非偶然。2008年，安徽某地一名12歲少年在祠堂附近自縊身亡，遺書稱想念外出打工的父母;2010年，陜西扶風5名小學生喝農藥自殺，其中4名是留守兒童;2011年，西安藍田一名10歲留守兒童喝農藥自殺……
中國香港大學研究人員發現，正值青春期的農村留守兒童產生自殺念頭的概率高于正常兒童。一幕幕慘劇，不僅是一個個家庭之痛，更是全社會之殤！
孩子心事有誰懂
“從我記事起，就很少和他們見面。每當看到別的孩子在父母懷里撒嬌時，我心里都會很難過。我多希望父母能陪在我身邊，哪怕我犯錯了他們罵我，甚至拿棍棒‘修理’我。我不愿意一個人躲在被子里偷偷哭，也不愿意一個人待在空蕩蕩的家里……”這段話摘自一名留守兒童的日記，表達了留守兒童的共同心聲。調查顯示，大多數留守兒童處在從少年向青春期過渡的特殊時期，他們的心理變化是復雜而微妙的，特別需要父母的陪伴。然而，許多父母想得更多的卻是如何掙錢養家、改善生活，很少關注自己外出打工后，孩子在沒有爸爸媽媽陪伴的深夜里幼小的心靈會承受怎樣的煎熬，在看到同伴們和父母快樂玩耍時會忍受怎樣的酸楚。
因缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育及監管，許多兒童過早地承受了成人社會的各種壓力，如內心的寂寞與憂傷，生活上的不便與周圍的歧視，意外的人身傷害，等等。由于缺乏親情的滋養，這些幼小心靈有的變得消極、孤僻，有的變得任性、暴躁，在心理健康等方面出現嚴重問題。據調查，全國現有留守兒童6100多萬，三成留守兒童有自我封閉、抑郁等傾向，超過一半的孩子有不同程度的心理問題。
最為突出的是因缺少溝通而性格內向孤僻，以及未能及時矯正所導致的心理疾病。廣東12歲留守少女菲菲患精神分裂癥，就是一個典型例子。菲菲9歲那年，父母外出做生意，她被留在肇慶老家與奶奶一起生活。菲菲乖巧懂事，從不叫人操心。父母把她留在家里很放心，很少回家探望，連電話也很少打?？蓛赡旰?，菲菲在悄悄地發生變化，她變得內向、不愿與人交往，經常發呆、注意力不集中，面對陌生人以及陌生環境感到緊張、害怕，經常無故曠課，還對家人大發雷霆，拒絕跟母親交流，表現出對母親的仇恨情緒，甚至打罵母親和奶奶。經專業機構診斷，菲菲患了精神分裂癥，其行為及心理異常與她的“留守”經歷有密切關系。因父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學習、心理等方面都面臨挑戰。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，這嚴重影響了孩子的心理健康。據近年的研究報告顯示，留守兒童患精神分裂癥的概率明顯高于與父母一起生活的兒童。
因疏于管教而性格偏執、容易沖動也是留守兒童較為普遍的心理問題。兩年前發生在山東菏澤的16歲留守少年汪某以暴力手段兩天三次搶劫的案例，曾引起廣泛關注。在我國廣大農村，擔負著隔代教育使命的祖輩們，大多受教育程度很低，觀念陳舊，且不說輔導孩子學習，就是其教育內容和方法也是與時代不合拍的。祖輩大都溺愛孩子，極易導致孩子任性、唯我獨尊，尤其有些老人，當孩子犯了錯誤以后還愛護短，會進一步導致孩子排斥父母或其他人的批評與管教，形成偏執性格。這種性格的孩子，在進入青春期后，因情緒欠穩定，意志薄弱，面對形形的誘惑，很容易情緒失控，沖動行事，甚至對周圍人產生戒備和敵對心理，出現攻擊。廣西壯族自治區北流市曾連續破獲兩個團伙搶劫案件，涉案嫌疑人近20名，全是“90后”。其中一個11人搶劫團伙，部分成員沾染了吸毒惡習，為購買先后搶劫10余次。而涉案嫌疑人均曾是留守兒童，其中大部分由祖輩帶大。
此外，因缺乏關愛而自卑無助、內心迷茫、自暴自棄，也是留守兒童常見的幾種心態。父母不在身邊讓留守兒童感覺失去了依靠和保護，容易產生自卑及孤獨無助心理，有的孩子會自暴自棄，不思進取，逃學甚至輟學，以致過早地踏入社會。小祥是湖北鄂州的一名農村留守兒童，在當地上小學五年級。前不久，小祥的老師給他遠在重慶打工的父母打電話，讓他們回家一趟，因為小祥要輟學。老師說，小祥逃課已經不是一天兩天了，每天都是被奶奶“押”著去上學，但還是經常中途一下課就不見了人影。老師找他談心，他低著頭說：“我反正成績不好，讀下去也不會有出息，還不如讓我出去闖闖?！闭f這些的時候，小祥一直用手指捻著衣角，似乎在掩飾內心的自卑、無助與迷茫。老師責怪家長只知道掙錢不關愛孩子，家長卻十分委屈：“我們隔三岔五給他寄衣服寄文具，難道還不夠關愛嗎？”小祥的奶奶也很委屈：“我天天起早貪黑給他做一日三餐，一天來回幾趟接送，對他還不夠關愛嗎？”老師說：“孩子不是小貓小狗，給他們吃飽穿暖就行，他們還有高級需求，比如朝夕相處的陪伴、一個溫暖的眼神、一個親昵的撫摸、一個肯定的點頭、一句鼓勵的話……這些都是留守兒童渴望得到的。”
親情撫慰是良策
當代著名教育專家孫云曉說，孩子的成長特點，是年齡越小情感支持系統要求越高，父母的關注與呵護任何人都無法替代;親情是孩子最好的情感支持系統，是孩子一生的心靈牛奶。
一項有關留守兒童的調查發現，留守兒童最大的心愿就是與父母團聚，不再做留守兒童。這些孩子最期待五類關愛：
情感交流 在留守兒童的書信中，“孤獨”和“思念”等字眼出現頻率最高。他們最需要的是情感上的交流。而大多數父母關心的只是孩子的學習成績和身體上的健康，以及人身安全問題，很少關注孩子情感上的需求。
道德引領 處在道德成長關鍵期的留守兒童，在遠離父母、監管不到位的情況下，很難樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。他們容易偏離健康的生活追求和道德準則，不知不覺中，身上原本處于萌芽狀態的問題就會加重或催化，成為真正的問題。
學習輔導 特別是雙親在外的留守兒童，他們大都表示，做功課遇到“攔路虎”時，爺爺奶奶和身邊其他人大都難以提供幫助。這也是許多留守兒童學習成績不佳的原因之一。他們渴望有人及時給他們釋疑解惑。
生活照顧 多數留守兒童由祖輩照料，老人年紀大了，照顧多有不周。這些孩子在生活方面還是存在某些困難，需要得到精心照顧。
安全保護 撤鄉并鎮以來，不少偏遠地區的鄉村小學被撤并到中心校，孩子上學路途遙遠，交通不便，而留守兒童由于父母不在身邊，祖父母年老體衰，接送就成了問題，孩子的安全自然受到影響。
華東師范大學學前教育系教授姜勇認為，正確的早教和及時的心理疏導，能使孩子人格健康。要解決留守兒童心理健康問題，需要家庭、學校和社會的共同努力。
一是父母要樹立起對下一代健康成長的責任意識。多利用現達的通信工具與孩子進行交流;多關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。除了盡量多爭取時間回家與孩子團聚，父母還應及時了解子女的心理狀態。一方面利用書信或電話定期與孩子進行交流溝通，讓孩子感到父母的關愛、家庭的溫暖，另一方面向老師和臨時監護人及時了解孩子學習、生活等各方面的情況。家長也可適當改變外出務工方式，夫妻兩人盡量不要同時外出務工，或一方可選擇就近在本地務工。
二是學校應加強對留守兒童的教育與管理。經常組織留守兒童參與文娛活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，讓他們融入集體，消除他們的孤獨感、自卑感，減少留守兒童情感上的斷層與真空。有條件的學?？沙闪⑿睦碜稍儥C構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性心理壓力進行疏導，引導留守兒童順利度過人生發展的關鍵時期，幫助他們健康成長。
三是農村基層組織或社區組織應積極參與。充分利用假期或家長回家的時機，采取召開留守兒童家長會、與家長交流等形式，在管理機制上督促家長關注留守兒童的教育與成長，共同構建留守兒童的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用。
兒童心理健康案例范文4
【關鍵詞】應用型；學前保育學；課程教學；目標定位
高等師范院校學前教育專業《學前保育學》課程涉及學前兒童生理發育、健康評價、營養膳食、事故預防與處理、疾病預防與處理、幼兒園環境衛生等方面知識。該課程是集知識教育與能力技能訓練為一體的綜合性課程，體現了學前教育專業學生職業素質。然而，在長期教育的實踐中，由于對課程目標定位不明確，造成教學實踐中的種種偏差，影響了學生職業素質的提高和培養。在學前教育專業由復合型向應用型目標轉變的背景下，對《學前保育學》課程的目標定位進行反思和研究，有利于加強課程建設，提高學生職業能力，為學前教育快速發展培養高素質師資隊伍。根據陜西學前師范學院2015年教學改革項目《應用型目標下學前保育學教學改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對學前保育學課程的目標定位進行了初步探討。
現在全國各高校相關專業《學前保育學》課程的名稱不盡一致，有《學前衛生學》、《學前兒童衛生與保健》、《幼兒衛生與健康》、《幼兒衛生與保育》、《幼兒園衛生學》等等，但課程內容基本相近。就課程內容來說，《學前保育學》課程基本涉及如下熱蕁
學前兒童生理解剖特點與保健知識。這一部分是本課程知識的奠基部分，旨在使學生了解學前兒童生理發育的基本特點和規律，為學前兒童保育工作提供主要依據，使學前保育活動能夠按兒童生理發育的規律辦事。其主要內容涉及人體系統及感覺器官的生理發育特點和主要功能，學前兒童系統、感覺器官的生理特點及其保健要點。
學前兒童健康及評價知識。這一部分內容是學前兒童健康學基本知識，旨在使學生掌握運用健康學的原理來分析學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。其主要內容包括學前兒童健康的含義，影響學前兒童身體健康的因素，學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。
學前兒童營養衛生。這一部分內容涉及營養學基礎知識，旨在讓學生了解維持兒童生命和健康過程中營養素的來源和構成，從營養的角度保證提供兒童生長發育需要。其主要內容包括營養學基礎知識，母乳喂養、人工喂養、混合喂養的方法和各自的優缺點，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計劃和食譜的制定，托幼機構的膳食衛生。
托幼機構的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學生掌握幼兒園一日生活各環節的衛生要求，從幼兒園生活環節了解衛生規范。其主要內容包括合理科學地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環節的衛生要求，托幼機構體格檢查制度、預防接種制度、隔離制度、消毒制度、環境衛生制度。
學前兒童意外事故預防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識，應對意外事故。其主要內容包括學前兒童意外事故的原因，托幼機構的安全管理及安全教育，托幼機構一般意外事故的處理方法和技能。
傳染病及常見疾病的預防與處理。這一部分是根據幼兒成長的生理特點講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識，預防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護理技巧，旨在掌握各種病癥發生的規律，應對傳染病和常見的病癥發生。其主要內容包括傳染病的發生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預防和護理技術，能夠在教育實踐中預防傳染病和常見疾病的發生。
學前兒童心理衛生。這一部分是從兒童心理學的視角出發，了解學前兒童心理健康的特征，掌握影響學前兒童心理健康的因素，掌握學前兒童典型心理問題的癥狀、成因及預防辦法。旨在掌握促進兒童心理健康的知識和技能，預防和早期發現學前心理問題。其主要內容包括學前兒童心理衛生概述，學前兒童心理發育的年齡特點，學前兒童心理問題的早期發現，學前兒童常見的心理問題。
托幼機構的物質環境衛生。這一部分是從幼兒園物質環境衛生的視角，介紹了托幼機構物質條件方面的衛生要求。旨在讓學生掌握的物質環境建設必須符合有關規定，并嘗試進行初步的環境創設。內容包括托幼機構的房舍、場地、常用設備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛生等。
通過對《學前保育學》課程內容的分析，我們可以看出，《學前保育學》具有綜合性課程的特點。它集知識教學、能力教育、技能訓練為一體，涉及知識內容廣泛，能力培養要求較多，操作技能具體，是學前教育專業學生從事托幼機構工作職業能力培養的重要課程。
1、《學前保育學》課程的價值取向
課程的價值是課程教學追求的目標取向，是課程教學的實際效能。課程價值取向一般可以分為以理論知識追求的價值取向和能力技能培養的價值取向兩種類型。如各種原理課程教學，其價值取向就是要使學生掌握理論知識，運用理論知識分析說明實際問題，而有些課程則是培養學生從事某種職業的技能技巧。當然對于任何課程的價值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價值取向中，也強調運用知識分析和解決問題能力和技能的培養，能力技能型價值取向也要以知識教學作為基礎。但從總體上分析，不同課程的價值取向是十分明顯的。從《學前保育學》課程的內容來看，它雖然也對學生進行大量的基礎知識的傳授，但從課程的目標來看，它的價值取向并不是知識教學，知識教學是技能技巧教學的奠基，要求學生在掌握各種知識的基礎上，培養學生處理從事幼教職業的技能技巧，能夠在將來職業生涯中，熟練地處理幼兒營養、健康、疾病預防和處理、事故預防和處理、幼兒園環境衛生創建工作的實際能力。因此，《學前保育學》課程的價值取向是培養學前教育專業學生進行兒童保育的能力和技能。
2、《學前保育學》課程的學科地位
高等院校的專業具有明確的培養方向，而各專業的培養方向，是通過課程體系來體現的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學前教育專業旨在培養德、智、體、美全面發展，能在托幼機構從事教學和保育工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究和管理人才。由于學前教育專業具有保教結合的特殊性，不僅要對幼兒進行學前教育教學，還承擔著保證幼兒健康成長的任務。其課程體系是由學前教育和保育兩個部分構成。學前教育課程體系主要包括學前教育學、學前心理學，學前音樂、美術、體育、學前活動等教育類課程，這些課程主要目標是培養學前教育專業學生從事幼兒教育的能力。而《學前保育學》課程，則主要普及幼兒衛生健康知識，培養學生從事幼教職業中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長，為幼兒教育提供衛生健康保障。因此，《學前保育學》課程在學前教育專業課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學前教育專業的核心課程之一。
3、《學前保育學》課程的功能
課程的功能就是課程在專業教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質決定的，不同性質的課程在專業教育中有不同的功能。在學前教育專業的課程體系中，按課程功能可以分為三個部分：一是學前教育類課程，包括學前教育學、學前心理學、學前教育史，學前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學生掌握學前教育的基礎理論知識，為培養學前教育教師奠定知識基礎。二是藝術教育類課程，包括學前體育、學前繪畫、學前音樂、學前手工、學前活動等課程，這些課程體系的主要功能是讓學生掌握學前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業能力。三是學前保育課程，主要包括《學前保育學》課程，其主要功能是讓學生掌握在學前教育過程中，促M學前兒童健康成長所必需的知識和技能。由此可見，《學前保育學》課程的功能是為保障幼兒健康成長，為學前教育教學提供重要保障，是學前教育專業學生重要的職業素質教育。
4、《學前保育學》課程的特點
從課程的內容可以看出，《學前保育學》課程具有以下特點：第一，綜合性。《學前保育學》課程集學前兒童生理特點、健康知識、兒童營養、托幼機構生活保障、事故預防與處理、疾病預防與處理、兒童心理衛生、托幼機構環境衛生知識為一體，涉及面廣泛。第二，實用性?！秾W前保育學》課程的設置直接針對托幼運機構的衛生保健活動開展教學，它從幼兒生理發育特點開始，涉及到托幼運機構衛生保健的方方面面，是托幼機構衛生保健的工作指南。第三，技能性。《學前保育學》課程對于學生學習的要求，是要掌握托幼機構衛生保健所必需的各種技能技巧，這是學前教育專業學生學習《學前保育學》課程的主要目標。
通過對《學前保育學》課程內容、價值取向、學科地位、課程功能和課程特點的分析，我們可把《學前保育學》課程的目標定位歸結為“知識奠基一強化能力一突出技能一提高專業素質”，其中知識是基礎，能力是途徑，技能是目標，素質是歸宿。
知識奠基是指《學前保育學》教學要以幼兒生理學、幼兒園衛生學、幼兒園營養學、幼兒園衛生保健制度等方面的知識作為基礎，要求學生全面掌握從事托幼機構保育工作的基礎知識，做到基礎知識扎實。因此，《學前保育學》教學過程中，要認真引導學生掌握有關知識，為培養能力、訓練技能奠定基礎。
強化能力是指《學前保育學》教學要把培養學生運用知識分析和解決問題的能力，放在重要地位。在教學中，不僅要使學生掌握各種知識是什么，還要使學生學會在托幼機構的工作實踐中善于利用學前保育學的各種知識分析問題，能夠按照幼兒保育的有關要求對托幼機構各種設施進行設計、規劃和檢測。因此，在《學前保育學》教學過程中，要充分增加學生見習機會，利用案例教學，使學生在實踐實驗中提高分析解決問題的能力。
兒童心理健康案例范文5
【關鍵詞】小學生；心理輔導；策略
一、前言
小學生心理輔導應當劃歸在兒童心理輔導領域，為心理輔導內的關鍵環節。兒童心理輔導還有治療相關工作者表示“避免粗略的將兒童當作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導當成依照比例壓縮的成人心理輔導，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮小學生心理輔導者既要有較扎實的基本理論和技術，又要有從理念到方法、從專業學習到臨床實踐的較好的訓練和專業成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化藏族城鎮小學生的心理輔導提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。
二、結合案例分析小學生心理輔導的策略
（一）案例背景
1、個案身份
王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學生。
2、個案起因
很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學、無心向學。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。
3、個案調查
王同學家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學教育，導致王同學自身出現很多惡習。研究王同學父母，教育途徑不得當，沒有同王同學進行合理交流，造成王同學出現叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學的教育。
4、分析與診斷
王同學爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經常撒謊，性情反復多變，出現諸多惡習；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當，同學校方面不一致；學校條件：王同學學習成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產生明顯效果。
（二）心理輔導的策略建議
1、從心理學的角度正確對待學生
從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓斥還有體罰途徑解決。從教育環節內，杜絕產生對號入座情況，杜絕給兒童發展還有心理問題的處理出現消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環節內，特別關鍵的步驟為了解兒童的內心想法，另外，想要消除兒童的擔憂，應重視兒童隱私。
2、因材施教，實行個別針對輔導
由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。學?？梢猿闪ⅰ靶撵`小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地。同時心理輔導老師應作好前來咨詢學生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學生的心理困惑。
三、實現與學生良好的溝通
（1）尊重學生
理解學生為當代師生關系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學生的些許提高和發展，通過這種方式可以調動學生的學習積極性及熱情、理解后進生，任課教師應認真研究學生的實際心理，假如學生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環境中學習，上述均應通過任課教師進行營建。
（2）加強學生的對外交流
許多藏族城鎮小學生還不善于與人交流，其實藏族城鎮小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
4、培養學生興趣轉移不良情緒
轉移調控即為在學生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發生轉移來有效消減消極情緒。任課教師應培養兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。
5、創建良好學習生活氛圍
營造和諧穩定的學習氛圍應特別重視同學生父母保持交流，推動學生父母了解兒童心理發展歷程，了解心理健康的關鍵作用，了解教育兒童的科學途徑。同時借助教師家訪、兒童素質發展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩定的聯系可以給學生營造穩定的氛圍，推動學生給自己開展科學的了解，培養自己的自信心。
（三）案例成效
1、現在，王同學可以及時完成功課，學習出現了突出的好轉。
2、近幾個月，同同學關系比較融洽，同學逐漸認同了王同學，建立了友誼。
3、王同學家長說，王同學同父母關系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。
四、結論
教育工作者只要有關注學生發展的責任心，一定會結合教學實際，搞好學生的心理輔導，走進學生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學生心理素質的提高，“育心”之目標一定會達成。本文對小學生心理輔導進行了分析，從而提出自己的一些建議：認為應該：
（1）從心理學的角度正確對待學生；
（2）幫助小學生樹立積極的觀念；
（3）因材施教，實行個別針對輔導；
（4）實現與學生良好的溝通：尊重學生；注意培養學生的自信；加強學生的對外交流；
（5）培養學生興趣轉移不良情緒；
（6）創建良好學習生活氛圍。
參考文獻
兒童心理健康案例范文6
【摘要】 目的：比較氯丙咪嗪和氟西汀治療兒童抑郁癥的療效和安全性。方法：對130例12～17歲抑郁癥兒童分別用氯丙咪嗪和氟西汀治療8周，在治療前、治療2周和治療8周都用抑郁自評價的量表（SDS）評價療效，用副反應量表（TESS）評價藥物不良反應， χ2檢驗計算P值。結果：在8周時氟西汀組的有效率（87.7%）稍微高于氯丙咪嗪組（83.1%），但差異無統計學意義(P＞0.05)；但是在起效時間上氯丙咪嗪組快于氟西汀組，在2周時氯丙咪嗪組的有效率（38.46%）高于氟西汀組（18.46%），差異有統計學意義(P＜0.05)。兩組的藥物不良反應都較少且輕微，差異無統計學意義(P＞0.05)。結論：氯丙咪嗪和氟西汀治療兒童抑郁癥都療效明顯和安全性較高。
【關鍵詞】 兒童；抑郁癥；氯丙咪嗪；氟西汀
［Abstract］ Objective:To compare the efficacy and side effects of clomipramine and fluoxetine in treatment of childhood depression. Methods:One hundred and thirty patients with depression were randomly pided into 2 groups treated with clomipramine and fluoxetine respectively for 8 weeks. The efficacy was evaluated with SelfRating Depression Scale (SDS) and the side effects were evaluated with treatment symptome scale (TESS).Results:The effective rate of clomipramine group and fluoxetine group were 83.1% and 87.7% respectively， which had no remarkable differences between the two groups. However， the total effective rate of clomipramine group was significantly higher than that of fluoxetine group after twoweek treatment. The side effects of both groups were few and light.Conclusions:Both clomipramine and fluoxetine are effective in treatment of child depression with few side effects.
［Key words］ Child;Depression;Clomipramine;Fluoxetine
隨著社會的進步和經濟文化的發展，人們越來越關心兒童和青少年的心理健康狀況，前往兒童心理?？谱稍兊膬和鹉暝龆?，尤其是因為情緒障礙和情感性精神病來咨詢的兒童。本文對近3年我院臨床心理科咨詢的部分抑郁癥兒童分別用氯丙咪嗪和氟西汀治療，以比較二者治療兒童抑郁癥的臨床療效和安全性。
1 對象和方法
1.1 對象
我院臨床心理科門診咨詢者中符合中國精神疾病分類方案與診斷標準（CCMD3R）［1］ 、現代兒童精神醫學（1994，李雪榮）［2］和兒童青少年精神醫學（1999，陶國泰）［3］抑郁癥診斷標準的部分抑郁癥兒童130例，年齡12～17歲11月；男52例，女78例。130例抑郁癥兒童都是心理科初診病人，病程3～12月。
1.2 方法
1.2.1 分組 130例抑郁癥兒童隨機分為氯丙咪嗪
治療組和氟西汀治療組各65 例。氯丙咪嗪治療組男24例，女41例，年齡（15.6±5.3）歲；氟西汀治療組男28例，女37 例，年齡（15.9±5.5）歲，兩組性別和年齡比較差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2.2 藥物劑量和用法 氯丙咪嗪治療組給予氯丙咪嗪治療，起始劑量為12.5 mg/次，2次/d，1周后加為25 mg/次，2次/d。氟西汀治療組給予氟西汀治療，起始劑量為10 mg/次，1次/d，1周后加為20 mg/次，1次/d。療程均在8周以上。
1.2.3 量表評價 在治療前、治療2周和治療8周都用抑郁自評量表，根據SDS減分率評價療效。減分率>75%為痊愈；減分率50%～74%為顯著進步；減分率25%～49%為進步；減分率
1.2.4 統計學處理 采用χ2檢驗，P＜0.05差異有統計學意義。
2 結果
2.1 治療2周時療效評價
兩組在治療完2周時進行一次療效評價，結果氯丙咪嗪組總有效率（38.46%）明顯高于氟西汀組總有效率（18.46%），兩組比較差異有統計學意義（χ2=7.154，P
轉貼于
2.2 治療8周時療效評價
治療8周時總有效率氟西汀組（87.7%）略高于氯丙咪嗪組（83.1%），但差異無統計學意義（χ2=0.91，P>0.05），見表2。表2 治療8周時兩組療效評定［
2.3 治療8周時不良反應比較
結果見表3。兩組不良反應都較少且輕微，兩組比較差異無統計學意義，P均>0.05。表3 兩組不良反應評價
3 討論
兒童心理行為障礙的發生率高達10%～20%［3］，在兒科門診所占比例卻較低。2001～2007年我院19 196例兒童心理咨詢僅占兒科門診總數的0.28%～0.54%［4］，絕大多數沒有得到正確的治療。據我國12個地區對15～19歲兒童情感性精神障礙的大規模流行病學調查顯示患病率為0.016%［3］。我院兒童情感性精神障礙在心理咨詢總數中占的比例僅只占2.23%［4］。一般認為男性高于女性，比例為（2～4）∶1［3］，但是在我院19 196例中男性 (148/13 281，1.11%)少于女性（280/5 915，4.73%）［4］，可能與患兒的家長對女性兒童的其他心理行為障礙不夠重視，而只重視嚴重的心理障礙（情緒障礙、情感性精神礙和精神分裂癥），使其所占比例相對高有關。
本文結果顯示，治療2周時進行的療效評價結果，氯丙咪嗪組有效率明顯高于氟西汀組有效率（P0.05），說明兩者對兒童抑郁癥也都有比較好的療效。治療8周時兩組的不良反應都比較少，經比較差異無統計學意義，說明氯丙咪嗪和氟西汀治療兒童抑郁癥都比較安全。
本文氟西汀治療兒童抑郁癥均有效而且不良反應較輕，與郭蘭婷［5］用氟西汀治療兒童抑郁癥的臨床觀察結論一致。查閱文獻，未見氯丙咪嗪治療兒童抑郁癥的報道，也未見氯丙咪嗪和氟西汀治療兒童抑郁癥的對照研究。本文結果表明，氯丙咪嗪和氟西汀兩種藥物治療兒童抑郁癥效果均明顯而且安全性好；氯丙咪嗪價格便宜而且起效時間快于氟西汀，但是總療效比氟西汀略低和副作用略多；氟西汀總療效略高于氯丙咪嗪而且副作用更少，但是價格較貴和起效較慢。因此，氯丙咪嗪和氟西汀治療兒童抑郁癥各有優勢，臨床上可以根據患兒具體情況選用。
參考文獻
［1］ 中華醫學會精神科學會和南京醫科大學腦科醫院. 中國精神疾病分類與診斷標準（第三版）（CCMD3R）［S］. 第一版. 山東: 山東科學技術出版社， 2001.
［2］ 李雪榮. 現代兒童精神醫學［M］. 第一版. 長沙: 湖南科學技術出版社， 1994.
［3］ 陶國泰. 兒童少年精神醫學［M］. 第一版. 南京: 江蘇科學技術出版社， 1999.
［4］ 梅其霞， 楊世華， 張天秀. 某兒童醫院19196例兒科心理咨詢案例臨床分析［J］. 中國心理衛生雜志， 2008， 22(6): 437438.
