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青春期逆反心理咨詢范文1
【關鍵詞】“雙語”幼師學生逆反心理調適
【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0180-01
在校“雙語”幼師生在年齡與中學生、廣大青少年一樣大多都處于16-20歲（青春期），逆反心理是這個年齡階段孩子普遍存在的一種心理現象。“雙語”幼師學生作為一個特殊的群體，他們是未來的教師，如果其逆反心理得不到應有的重視，不僅會影響學生自身的發展，也必將影響其未來的工作對象。因此，學校教書育人工作中必須把“雙語”幼師學生逆反心理作為研究的一項重要內容。
一、逆反心理及其表現
“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，即具有強烈的抵觸情緒?！币簿褪钦f，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時，產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度?！半p語”幼師學生逆反心理是指在接受教育過程中產生的一種內在的反向力量，這種反向力量使他們不接受教育或“反教育”?！半p語”幼師學生逆反心理表現在：
認知上：處于青春期的“雙語”幼師學生，認知不斷發展和完善，接受新事物能力強，有強烈追求新知的欲望，卻往往容易陷入一味追求新知而不能對新事物的是非曲直進行全面認知和準確判斷，懷疑和否定既成事實，對其表現出一種不認同、不信任的反面思考，以社會上某些個別的事實來以偏概全地全盤否定，對成人的建議和勸誡置若罔聞。
情感上：“雙語”幼師學生在情感發展方面表現出強烈的兩極性和矛盾性，情緒忽高忽低，忽冷忽熱，容易走極端，對現實中的一些事情十分冷漠，對成人的要求漠不關心，對自身感興趣的卻過度熱情，對于不符合自己價值要求的東西往往容易產生敵對態度。
行為上：“雙語”幼師學生逆反心理在行為上表現為：要么對社會的規定和成人的要求表現出強烈反向行為，不聽話，愛對著干，你要我這樣，我偏要那樣，你讓我往東，我偏要向西；要么對社會的規定和成人的要求表現為沉默不語，內心抵觸，儼然一副死豬不怕開水燙的架勢；或者雖口頭應承，卻沒有任何行為反應。
二、“雙語”幼師學生逆反心理形成的原因
（一）學生自身因素
處于青春期的“雙語”幼師生，自我意識逐漸形成，出現了“成人感”和社會獨立性，他們認為自己已經長大成人，自己能夠管理自己，自己的事情應由自己決定。但他們認知發展不夠成熟，閱歷和經驗不足，造成其認知的偏差較大，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，固執己見，走向極端，對家長和教師的要求容易產生逆反心理。
“雙語”幼師學生絕大多數是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往，慢慢地形成自卑心理，出于維護自尊的心理需求，容易引起逆反心理。
在校“雙語”幼師學生中，相當一部分不是自愿而是被家長逼迫進入到“雙語”幼師學校學習的，雖然國家對“雙語”幼師學校有很多支持，但社會對“雙語”幼師教育的看法不盡人意，以及“雙語”幼師學生就業也存在一定問題，這也容易引起學生的逆反心理。
（二）學校教育因素
學校對一個人發展起著主導作用，學校注重學習成績，使得部分學習成績不理想的學生不能得到應有的重視和發展的機會，這使得學生對學校產生不滿，并表現出對學校的反抗。
學校教育中不良教育行為方式：如教師對學生不公正的評價和對待；部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛成績好的學生，歧視成績差的學生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這些都可能引發學生的逆反心理。
班集體是學生在學校生存的小社會，每一個學生都希望在班集體中擁有一定的地位和承擔一定的角色。如果學生的這種欲望經常得不到滿足，那么就會試圖用各種手段吸引同學們的注意，甚至不惜用反常的行為來引起大家的注意。
（三）家庭因素
家庭是孩子最早接觸的社會環境，家長是孩子的第一教師。家庭條件差、家庭不和諧、父母的教養方式不當，則造成自卑心理、孩子個性的缺陷、不良的態度等問題，容易造成孩子逆反心理。
（四）社會因素
社會的一些不良因素對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，誘發學生產生逆反心理。社會對現代年輕人缺乏認同，也容易引起“雙語”幼師學生的逆反心理。現代社會生活方式、思想觀念、思維方式的多元化，往往引起不夠成熟、缺乏判斷能力的年輕人盲目追逐，與傳統的老師、家長的思想產生沖突，這勢必遭到老師和家長的阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。
三、“雙語”幼師學生逆反心理的調適
（一）加強世界觀、人生觀和價值觀教育
通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，幫助形成正確的思想觀念，形成對現實社會各種事物的正確認識和看法，形成對自我的正確認識和評價，悅納自我、悅納他人、悅納社會。
（二）營造和諧的校園文化
在和諧的校園文化中，教師對每個學生所持的態度、所做的評價和所采取的教育手段和方法是合適的和適當的，這直接影響學生對自己的評價和認識，形成正確自我認識；和諧的校園文化有助于學生在和諧的校園人際關系中建立良好的師生關系、同學關系；和諧的校園文化有助于學生形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態。
（三）構建學校―家庭―社區三位一體教育模式
現代教育觀不僅是學校教育，也包括家庭教育和社區教育。對學生進行教育，要充分發揮三者在教育中的作用，三者加強聯系、協同一致，給學生創造良好的社會環境和學習環境，盡量消除不良因素對學生造成的負面影響。
青春期逆反心理咨詢范文2
北京大學醫學部學生心理咨詢中心主任，中國性學會青少年性健康教育專業委員會主任
青春期教育刻不容緩。一方面，青春期是人格塑造、核心價值形成的關鍵期;另一方面，青春期也是行為偏執的叛逆危險期。青春期教育不僅關系到青少年的健康成長，而且關系到社會的穩定與進步。
可是通過對教師、家長的走訪，我們發現青春期教育存在諸多的迷思與困惑：青春期教育什么時候開展比較合適？今天的青春期教育與以往有何不同？家庭面對孩子的青春期應該做出怎樣的調整？等等。
北京大學醫學部學生心理咨詢中心主任、中國性學會青少年性健康教育專業委員會主任徐震雷參與青少年心理健康教育，已經長達二十多年，對此有豐富的經驗與深度的思考，我們請他對青春期教育中的迷思與困惑作出解答。
青春期教育不僅僅是某個階段的教育，而是長期的人生教育
：青春期是一生中身心發展的關鍵時期，青春期教育應該在什么時候開展比較合適？
徐震雷：我個人認為青春期教育從一出生，就應該開始。雖然叫青春期教育，但是青春期的想法和心理都是從很小的時候就開始形成。當然剛出生的時候，孩子沒有主體的意識。所以系統的說，青春期教育應該是從幼兒園開始。
幼兒園階段，孩子雖然才只有3歲左右，智商只有成人的一半，卻已經有很高的智商理解兩性關系。不過，3歲以前，孩子雖然理解不了兩性關系，但是家長的教育也非常重要。如關于性的害羞心理，其實在1歲時，就有性害羞意識，孩子會從穿開襠褲到穿時裝褲。3歲之前，教育中更多關注的是羞與恥的教育。
在這個方面，過去的教育與現在的不同。過去重視恥感教育，孩子到了青春期的時候，會對性有一種罪惡感。現在呢，是把羞與恥分開，害羞是可以的，恥辱是盡量避免的。如小孩問自己從哪里來。恥感教育認為不能說。當我們認真考慮孩子為何問這個問題，真正了解一個孩子的時候，會發現很多孩子問這個問題，實際是為了尋根。所以，我一直強調，青春期教育不僅僅是某個階段的教育，而是長期的人生教育。
：在長期的人生中，如何針對不同階段年齡特點，對孩子進行青春期教育？
徐震雷：剛才說3歲后，可以開始青春期的系統教育。因為進入幼兒園后，一方面要預防性騷擾的問題;另一方面，要引導孩子建立簡單的家庭概念。幼兒園孩子都會唱這么一首有趣的童謠：“小小子，坐門敦，哭哭啼啼要媳婦，要媳婦干嗎？點燈，說話，吹燈，做伴，晨起來，為她梳小辮?！笨梢?，孩子們腦海里已經有了初步的愛情意識和婚姻觀念。
進入小學，應該以案例教育為主。因為這時候的孩子都是具體思維，所以青春期教育應該適合孩子心理發展水平，符合他們心理的特點。
隨著營養的豐富、性知識的刺激。很多孩子的青春期提前，特別是女孩，第二性征開始發育，身體提早成熟，這時候就慢慢進入男女生關系的教育上。男女的生理、心理有什么差異，怎么相處，以及如何進行人際交往，引導孩子形成一個對自己的認可（第二性征發育帶來身體變化、心理變化），以悅納自己，獲得尊重。所以說小學高年級，青春期教育可以講一些抽象東西，如兩性尊重的基礎、包容的基礎，讓孩子尊重并包容別人與自己的不同。
初中階段，應該是第一性征教育與第二性征教育并重。第一性征教育指的是性教育，如擁抱、拉手、接吻會帶來什么，知道性情感、性沖動，否則他們會有恐慌，另外還有生殖避孕。第二性征教育主要是了解身體的變化，坦然面對男女生理的各種差異。初中階段的青春期教育一定要強調家庭教育，要讓孩子感受到信任和愛。初中階段的逆反是正常的，家庭要幫助孩子，讓他們感受到溫暖。
高中階段，學生戀愛現象開始多起來，發生的學生開始多起來。青春期教育主要是性教育、避孕教育。我個人以為，我們的教育在阻止孩子發生方面還是管用的。
：青春期教育有鮮明的時代烙印，今天的互聯網時代，我們的青春期教育有什么新特點、新要求？
徐震雷：過去，我國比較傳統守舊，西方相對開放開明。改革開放后，我們國家打開大門，關于青春期的教育思想、理念、方法、手段，都百花齊放，百家爭鳴，十分豐富。可以說，世界上所有青春期教育的成果都可以在我們國家展現，所有最開放的青春期教育方式都可以得到利用。在這個多元的時代，我們包容各種不同的想法，通過認真討論，加以吸收，形成自己的想法。
一方面是多元的社會，開放的青春期教育形式;另一方面，也因為開放與多元，使得我們很多青少年無所適從，沒有辦法選擇信息。我們孩子的決策能力很差，不知道如何面對無所不在的媒體、信息爆炸的社會。所以，一定要培養孩子的抉擇能力，引導他們選擇有用信息。在網絡時代，沒有辦法完全凈化網絡，剔除不良內容，所以應該教會孩子如何選擇正確信息。不是教會孩子必須選擇什么，而是引導他們如何選擇。要通過學校教育、家庭教育，讓青少年去選擇接受適合自己身心發展的教育內容。
了解青春期教育的共性與特性，學校和家庭都應尊重、理解孩子
：青春期中的男孩與女孩性別意識開始加強，青春期教育需要考慮性別差異嗎？
徐震雷：處于青春期中的男孩與女孩，身體構造不同，激素水平不同，必然意味著心理方面的差異。一般而言，女孩穩定文靜一些，男孩更加剛強有力量。不過除此以外，男孩、女孩之間相同的地方比不同的地方要多得多，也就是說共同點遠大于不同點。所以，我認為男孩教育、女孩教育不應分得太細。我不同意一定要把女孩培養成淑女，把男孩培養成紳士。因為不管是男孩，還是女孩，首先都是人，所以最起碼應該把他們培養成人――社會的人，獨立的人，自食其力的人，有能力的人。
我個人不建議分開教育男孩與女孩。當我們回顧過去幾十年教育對今天的影響，會發現基本上對女生教育得多，對男生教育得少。男孩教育的忽視，使得女生在教育過程中越來越強。基本上從幼兒園到大學，學習好能力強的大多是女生;男生越來越顯得不像是一個男生。不能忽視男生教育，應一視同仁，齊頭并進往前走。對此，我想我們應該做一個反思。
：絕大多數青春期孩子有強烈的自主意識，出現逆反心理，家長應該采取哪些措施應對孩子的逆反心理？
徐震雷：青春期的孩子大多敏感脆弱，因此在家庭教育中，青春期的主要問題是逆反問題。為什么會出現逆反呢？是因為家長要管孩子，孩子開始有了強烈的自主意識，不愿意被管制，所以逆反問題的關鍵在于家長。
在青春期以前，一般家長與孩子的關系是管理與被管理的關系;到了青春期以后，家長應該調節與孩子的關系，從管理與被管理的關系，調整為陪伴與被陪伴的關系，陪著孩子度過他的青春期。不逆反的孩子是不正常的，孩子有逆反心理，家長應該高興，因為孩子有自己的想法了。面對逐漸長大的孩子，家長應該是陪著孩子一塊思考生活中的各種問題，而不是把想法強加給孩子。孩子的想法畢竟幼稚，有些不成熟，甚至荒謬，但是，那也是孩子的想法。只要不是原則性問題，都應該尊重孩子的想法。一旦把管理與被管理的關系轉變為陪伴與被陪伴的關系，孩子的逆反是可以減少的。
對青春期孩子來說，他如果有困難有問題，他會向家長尋求幫助的，不用去探聽孩子的秘密，孩子就想告訴家長。如果孩子不想告訴家長，那說明孩子自己有秘密，家長應該允許孩子有自己的秘密。
借鑒國外先進的青春期教育，讓青春期教育符合國情，與本國文化相聯系、相結合
：關于青春期教育，基于國際比較的角度，有哪些國家的做法值得我們學習？
徐震雷：每個國家的青春期教育都不一樣，但有一點，所有國家的青春期教育都和本國的文化相聯系相結合，所有青春期教育做得好的，都是符合國情的教育。他們的青春期教育大多指的就是青少年的性教育。
比如說瑞典，瑞典人認為自己的性教育是最道德的教育，因為瑞典人的文化是“我的身體我做主”，人與人的關系講究男女平等。瑞典性教育是從權利角度、平等角度開展，與瑞典的社會相適應。美國的性教育比較保守。美國宗教的影響比較大，所以他們的性教育基本上不能進入學校，都是社會機構、社會團體開展，因此非常注重實用主義。青少年懷孕得多了，就在學校開展避孕教育;艾滋病多了，就在學校開展性安全教育，缺什么補什么，沒有自己的教育理念?；蛘哒f是因為美國的理念太多了，沒有形成主流的教育理念。美國的性教育也是與他們的本國文化融合在一起的。
而在我們國家，青春期教育是以教育部主導的“性健康教育”為主流，是以健康為核心的。當然中國這么大，區域發展不平衡，很多方面都可以借鑒西方國家先進的理念與方法。
第一要借鑒國外不過分重視性別教育的做法。不搞太多男孩教育、女孩教育，只做人的教育。女人不一定溫柔似水，男人不一定剛強威猛;女人也可以剛強，男孩也需要溫柔?？傊?，不管男孩、女孩，首先得要有人樣，這個方面可以吸收國外的思想。
第二要借鑒國外重視家庭教育的思想。強調家庭的多樣性，對不同孩子生活在不同的環境中予以尊重，家庭與家庭之間沒有好壞優劣之分，都是平等的。而咱們現在，不少學校開學初，有的班主任會問哪些孩子來自離異家庭，哪些孩子來自單親家庭，這是不合適的。這種做法會嚴重影響孩子的婚姻觀、家庭觀，這個方面一定要吸收國外的包容思想。
青春期逆反心理咨詢范文3
（一）生理因素
一是思維凸現批判性。大學生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發展，主要表現在智力活動中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識增強。自我意識是指一個人對自己以及自己和周圍關系的認識。自我意識中的自我獨立、自我評價、自我設計等是導致大學生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩定。大學生在這一時期呈現出易動感情，情緒強烈的心里特征，其情緒的兩極性表現得強烈。當他們受到外在客觀條件的刺激，場境的感染、他人或群體的暗示時，就很容易轉變對事物原有的看法，從一個極端轉向另一個極端。
（二）家庭因素
一是現在的大學生大都生活在獨生子女家庭，孩子自然就成了這個家庭中的核心成員，在家庭中受到過分的關心、愛護。學生不同程度存在以自我為中心、個性放縱、缺乏艱苦創業精神、心理脆弱等弱點。二是離異家庭的孩子，由于父母長期對孩子關心過少，使孩子得不到應有的關愛和照顧，當他們看見別的同學能得到父母的愛時，會使他們的內心產生嚴重的焦慮與矛盾。從而導致性格孤僻、內心封閉，最終產生自卑逆反心理。三是某些家長由于自身文化水平較低，在孩子的教育問題上，不根據孩子的實際情況出發，總以自己的想法要求孩子，強迫孩子讀不喜歡的大學或是專業，致使孩子產生厭學情緒和仇恨的逆反心理。四是在競爭壓力越來越激烈的今天，不少家長承受著來自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對孩子的期望值也日漸增高，導致孩子心理負荷增加，以致產生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。
（三）社會環境因素
社會環境也是導致學生產生逆反心理不可忽略的一個方面?，F代社會日新月異向前發展，大眾媒體在滿足人們對多樣化的文化追求、滿足人們娛樂的同時，也帶來了許多意想不到的負面影響。通過輿論的持久作用，使人向物的世界沉淪，大眾傳媒商業化和世俗化，使得各種傳媒都不同程度地表現生活上的物欲橫流、金錢膜拜，生活中的玩世不恭、躲避崇高，道德上的良心遮蔽，媒體上充斥著封建社會的帝王將相、才子佳人、暴力兇殺、虛偽欺騙，叛逆性人格受到推崇，教育者受到了丑化。由于大學生辨別能力不強，大眾媒體中的錯誤導向導致了學生的思想混亂，為逆反心理的產生提供了輿論的支持。
（四）學校教育因素
首先，以教師為中心的傳統教育觀念也是導致大學生出現逆反心理的原因之一。其次，隨著社會的進步和發展，新鮮事物層出不窮，大學生對新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，而教師思想顯得相對比較保守，觀念比較陳舊，從而出現師生在面對同一問題和現象時產生分歧，甚至引發師生之間的沖突、矛盾。此外，教師言行不一，做事不果斷，對待學生不能一視同仁，工作能力低等一系列問題也會使學生對老師產生一種不信任感，甚至反感，從而引起逆反心理的產生。
二、怎樣消除大學生逆反心理的應對策略
（一）提高大學生自身素質
首先，要提高大學生的思想政治素質。多層次、多渠道地弘揚主旋律教育，積極引導大學生的政治意識與現實社會發展相協調，樹立堅定正確的政治信念，樹立科學的世界觀和人生觀。其次，要提高大學生的心理素質，加強對大學生心理健康教育，開展心理咨詢，及時為他們排解成長過程中的困惑與煩惱。同時，大學生需要向教育者尋求幫助，多與教育者溝通交流，盡快糾正錯誤，最大程度上減少損失和危害。
（二）改變不良家庭教養方式
大學生對獨立性的要求很強烈，這是他們走向成熟的表現之一，家長應充分尊重他們的獨立性，引導他們建立起正確的是非標準和價值評價體系，幫助他們早日完成社會化，成長為一名真正獨立的社會成員。這樣，不僅消除了他們原本因為對獨立性的追求而帶來的逆反心理!而且通過對他們獨立性的尊重和滿足達到了同樣的教育目的，從而更好地幫助他們早日走向成熟。
（三）優化不良社會環境
第一，加強宣傳工作，在全社會樹立尊師重教的風氣，引導全社會關心青少年的成長，自覺地為優化社會環境做出積極努力。第二，協調學校、家庭、社會之間的關系，使三方面的教育目標一致，教育行為一致，從而形成合力，提高教育實效。第三，加強文化市場建設，健全文化市場法規，加強文化市場的管理和整頓，嚴厲取締和控制不利于大學生成長的書刊、音像和文化經營形式。
（四）提高教育者的素質
作為大學生最直接的管理者與引導者，教育者本身就是一個形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，我們必須要提高業務理論和職業道德修養。第一，要具備扎實的理論和淵博的學識；第二，要學習掌握心理學知識，不斷提高心理分析能力；第三，還要講究語言藝術，提高啟發誘導能力。此外，要善于總結、勤于交流工作中的新情況新問題，不斷積累經驗，掌握足夠技巧，以改進工作作風、提高工作質量。
總之，只要教育者能準確地抓住大學生身心發展的特點及心理變化發展的規律，不斷提高教育的科學性、針對性和有效性，就能預防和消除大學生的逆反心理，使之健康成長，成為社會主義建設事業的棟梁之材。
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青春期逆反心理咨詢范文4
關鍵詞：青春期 心理 心理健康問題 心理健康教育
一、 引言
良好的心理素質是人的綜合素質的重要組成部分。心理學研究表明：一個學生的心理狀況是否正常、健康，與家庭、社會和學校教育有著密切的關系。因此探索和研究目前日益嚴重的中學生心理健康教育刻不容緩。
二、中學生心理健康現狀
一份報告曾這樣預言：“從現在到21世紀中期，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦”。據有關心理咨詢機構統計，青少年隨著年齡的增長，心理不健康或出現心理障礙的比例呈上升趨勢。我認為，中學生心理問題主要表現在如下幾個方面：
（一）自信心不足，學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。
（二）獨立能力差，依賴心理嚴重。
（三）自私狹隘，虛榮心強。一些學生，缺乏包容開放意識，學習和生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超越自己，對強于自己的人，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊，對有小錯或有負于自己的人，常斤斤計較，甚至懷有報復心理。
（四）逆反心理嚴重。中學階段是人的理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出。有相當數量的學生對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。
（五）缺乏意識和毅力。愛因斯坦說：優秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更為重要。現在中學生大都過著眾星捧月式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書缺乏毅力，在遇到困難與失敗，表現為意志軟弱，缺少戰勝困難和挫折的勇氣和決心。
（六）情緒易波動，自控能力差。
由青春期學生的心理矛盾表現出的問題行為主要有：厭學、逃學、說謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網吧、談戀愛、焦慮、恐懼等等，在這種情況下，極易形成偏激、個人主義等不良的個性。
三、目前中學生心理健康問題形成的原因
影響學生心理健康的因素很多，概括起來主要有四個方面：
（一）學生的主觀因素。青春期既是高級需要逐漸形成的時期，又是心理逐漸成熟、性格形成的重要階段。一方面他們由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。另一方面，一部分學生非常自信，有時甚至是盲目的自信，它影響了學生正確地認識自我，個性張揚，一切皆以自我為中心。
（二）家庭環境因素：家庭環境的好壞與孩子的心理素質形成有極大影響，良好的家庭環境是維護學生健康心理的基礎，相反有的父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，這會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。
（三）社會負面因素：社會環境對學生的影響具有廣泛性、復雜性和持久性。在社會大環境下，難免使一些學生產生理想破滅的失落感，缺乏目標和追求的空虛感，出現一些病態和人格障礙，造成心理失衡，甚至精神崩潰。
（四）學校教育管理因素：學校教育對學生心理的發展起著主導的作用。然而，在目前學校教育中，某些地方應試教育十分嚴重，片面地追求升學率，高強度的學習要求，高頻率的考試，超限度的加班加點，強烈地刺激著中學生幼稚的心靈。
四、培養中學生心理健康發展的對策
不健康的心理狀態，嚴重影響了學生的健康成長，必須加以預防和糾正。預防和糾正的有效辦法是對學生進行心理健康教育。那么應如何開展心理健康教育，才能達到提高學生的心理素質，健全學生人格的目的呢？
在培養中學生心理健康發展的過程中，我認為應注意采取以下對策：
（一）學校：
1、心理健康教育應貫穿在學校各項教育教學活動的方方面面。
2、設立心理健康教育的課程。心理健康教育課是中小學心理健康教育的基礎性工作，要有專門的師資，專門的專業教材而非政治課教育，這樣才能受到重視。
3、設立心理咨詢室。通過面對面的關愛，有針對性地對學生進行心理咨詢和心理疏導。
4、開展積極向上的課余活動。內容豐富，形式多樣，富有時代氣息的課余生活是學生心理健康活動的的重要場所之一。
（二）引導家長參與對學生心理調適工作
家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一環境，父母的言行就是孩子的最好楷模。
（三）青春期學生心理健康的自我疏導
學生的心理問題大多屬于發展中、成長中的問題，及時發現并給予積極的科學干預和調節，可以消除或避免他們的心理障礙，增強心理的免疫能力和社會適應能力，使其終生受益。
1、提高適應環境的能力
2、實施挫折教育，提高學生耐挫力。
3、增強自我調節的能力
4、建設良好的人際關系，引導學生學會情緒自控。
5、引導學生發展自我。
總之，健康的心理會使學習學生更加快樂，使學生的心理品質更加高尚，適應社會的能力更加提高。
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青春期逆反心理咨詢范文5
“也不能就讓她一直這樣啊，小時候挺懂事的孩子，現在怎么動不動就‘頂嘴’呢？”劉杰感到很納悶，也很頭疼，不知道怎么教育女兒才好。
孩子有個性，愛辯論 愛“頂嘴”
針對孩子“頂嘴”這一現象，筆者走訪、調查了20名中小學生及家長。其中，有10名學生表示，他們會不自覺地與父母“頂嘴”，有8名學生表示，偶爾會和父母頂嘴，只有2名學生表示，不會與父母頂嘴。在10名會對父母頂嘴的學生中，有7名是中學生，3名小學生；而2名不會對父母頂嘴的學生中，中小學生各一名。
“我覺得那不算是頂嘴，只是在表達自己的意見和看法而已?！币晃怀跞昙壍膶W生說，他只有在覺得父母表達了他認為不正確觀點的情況下，才會出言反駁。
這位初三年級的學生告訴筆者，父母老是用一些老的觀點和思想來指導他，讓他覺得很受不了，所以家里老是像在開辯論賽。
而另外一位初二的學生說，在生活中，她也難免會和父母“頂嘴”，但是她會懂得如何把握分寸，既能表達自己的觀點，又不會惹父母不高興。
“‘頂嘴’不惹父母生氣，這就是語言的藝術了。”這位學生說，她在和父母表達自己的看法時，首先會想到他們是長輩，要尊重他們，所以在說話的時候就會注意語氣和用詞，不會說“火藥味”太濃的話?！岸疫@樣有個好處，一般我的觀點都會得到他們的認同。”
“小小年紀，怎么就會頂嘴了？”很多家長常常感到奇怪，以前那個“言聽計從”的乖寶寶到哪里去了？父母說什么，就非要反著干，“愛頂嘴”。面對愛“頂嘴”的孩子，家長們又是如何看待的呢？
家長李女士說，兒子洋洋從小就是個很乖的孩子，沒怎么讓大人操過心，但最近一年左右的時間，兒子變得愛頂嘴、頂撞父母了，想著也許是孩子青春期到了，就忍一忍吧，但是有的時候有客人在家，孩子還和父母頂嘴，就讓她和丈夫覺得很沒面子，實在是很生氣，就會在客人走后教訓兒子一頓。
“孩子有自己的觀點挺好的，至少說明他有自己的想法和觀點?！奔易￠_發區江南春城的張女士認為，孩子愿意表達自己的觀點是好事，要支持，但是有一個前提，那就是表達的語氣和態度要端正，不能對父母有不尊敬、不耐煩的情緒。
“頂嘴”原因多 宜疏不易堵
國家三級心理咨詢師，新疆伊寧市第24小學德育副校長鄧瑞說：造成孩子愛“頂嘴”的因素很多，有心理的、生理的、性格方面的、外界因素或是情感因素等等。
從心理方面，孩子到了一定年齡階段，就會產生不滿足感，同時，對外界的需求很多，對事物也抱有很強烈的好奇心，而父母在這方面給予的不夠，沒有辦法滿足此方面的需求，就會產生煩躁情緒，覺得父母老套，跟不上時展。
從性格方面，一些性格比較暴躁、易怒的孩子，就會在生活中表現出愛頂嘴等現象。
從外因方面，父母引導孩子時不夠耐心，打罵、壓制孩子的思想和情緒，或是在學校人際關系不好、學習成績不如意，或是感情受挫等原因，都會導致孩子把氣撒在父母身上，通常表現為愛頂嘴，而常常對父母頂嘴，若不是對別人，則是孩子在潛意識里，會覺得父母是最親近的人，即使對父母發脾氣、或頂撞，父母也會容忍自己，不會和自己計較。
心理咨詢師建議：國家三級心理咨詢師，新疆伊寧市第24小學德育副校長鄧瑞建議：面對孩子愛“頂嘴”的現狀，家長要保持平和的心態，多學習如何與青春期的孩子相處，觀察、了解、理解孩子。對于處于逆反期的孩子，家長只能疏，不能堵，如果孩子的娛樂活動太單調，家長要適當為孩子安排一些適合的娛樂活動，調節心態，有助于緩解因各方面壓力導致煩躁、易怒的孩子情緒。
提醒孩子改變說話方式，為了讓孩子有話可以輕松說出來，家長不要以權威自居。不妨在家里營造出民主和諧的氣氛，誰說的有理就聽誰的。并且鼓勵孩子隨時說出自己的感受，隨時化解孩子的委屈。別擔心這樣會使你失去威信，其實你越這樣做，孩子越會理解和認同你。反之，如果總是以“大”壓小，長期下去，反而可能導致孩子在日后形成逆反或逃避心理。
青春期逆反心理咨詢范文6
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”、“全面加強學前雙語教育，國家對雙語教學的師資培養給予支持”。“雙語”幼師生是未來的幼兒教師，良好的心理素質不僅是人的綜合素質的重要部分，更是教師搞好教育教學工作的保障，“雙語”幼師生的心理健康應引起高度關注。
一、“雙語”幼師生的心理健康存在的問題
（一）逆反心理
“雙語”幼師生年齡正處于青春期階段，伴隨著行為上表現出較明顯的沖動性和敵對性的特點，常常與教師、同學對著干，更有甚者，不管什么事情，都自己想怎么做就怎么做，你給他壓力越大，逆反心理就強。
（二）自卑心理
由于學習成績不理想，接受到來自家長、社會和周圍人的消極評價，久而久之，學生自己也認為自己“笨”，不能看到自己的長處，放大自己的不足，產生自卑心理。
（三）學習困難
“雙語”幼師在生涯面臨著很大壓力，招來的學生大多數是經過層層篩選后剩下來的，他們本來學習基礎很差，面對新學科，他們更是無所適從，注意力不集中，違反課堂紀律，學習主動性差、自覺性低，不完成作業，考試作弊，甚至厭學、逃學。
（四）情緒、情感問題
處于青春期的學生情緒不穩定，波動大，喜怒無常，意志薄弱，自控能力差；同時，青春期孩子表現出對異性的好感，但對感情缺乏足夠的認識，出現早戀等情感問題。
（五）缺乏自信或盲目自信
一部分學生在學校生活中，常常懷疑自己的能力，在行動之前就產生負面想法，認為自己的能力不夠，有的人甚至于放棄努力，從而形成惡性循環。也有一部分學生，雖然并沒有理想的表現，但是他們卻覺得自己能力很強，這是屬于好高騖遠、眼高手低的人。
（六）人際關系障礙
現在的獨生子女本身具有較強的自我中心傾向，這使得他們在人際關系中很難將心比心替別人著想，于是彼此之間不容易接納對方，造成人際關系障礙。除此之外，也有一些孩子要么在交往中處于被動地位，自我封閉，不與人交往；要么交往熱情過渡高漲，出現交往不慎、失度等，造成人際關系障礙。
二、造成“雙語”幼師學生心理問題的原因
（一）家庭因素
相當一部分“雙語”幼師學生來自比較偏遠的農牧區，家庭條件相對較差，對學生心理發展產生了消極的影響，易導致自卑心理。
家庭是孩子最早接觸的社會環境，家長是孩子的第一教師。家庭氛圍、夫妻的感情、父母的教養方式都會對孩子產生影響。
（二）學校因素
學校在一個人發展起著主導作用，這種主導作用也可能對學生產生消極的影響。學校注重學習成績，這使得部分學習成績不理想的學生不能得到應有的重視和發展的機會，令學生對學校產生不滿，并表現出對學校的反抗，從而進一步加劇學校和學生之間的矛盾，形成惡性循環，對學生心理造成負面影響。
“教育致因疾病”就是指教師的不良教育行為方式，使得學生產生心理問題，比如教師對學生不公正的評價和對待，可能導致學生產生消極的心理定勢；部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛成績好的學生，歧視成績差的學生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，這樣刺激了學生的逆反心理和過激行為。
（三）社會因素
社會則是通過新聞媒體、社會風尚等各種形式，對青少年的行為實施多渠道、多方面、多層次、多形式的影響，在兒童的成長過程起著全面的影響作用，而這些社會形式中存在諸多不良的東西，也對孩子的行為產生了不良影響，使孩子們形成了一些偏激和過激的行為。
（四）學生自身的因素
中專幼師生絕大多數都由學習成績差、厭學所引起的，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑心理。有時學生出于維護自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其他手段彌補被傷害的自尊心。
三、解決“雙語”幼師學生心理的對策
（一）加強世界觀、人生觀和價值觀教育
通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，幫助形成正確的思想觀念，形成對現實社會各種事物的正確認識和看法，形成對自我的正確認識和評價，悅納社會、悅納他人、悅納自我。
（二）營造良好的校園氛圍
良好的校園氛圍中教師對每個學生所持的態度、所做的評價和所采取的教育手段和方法是合適的和適當的，這直接影響學生對自己的評價和認識，形成正確自我認識；良好的校園氛圍有助于學生在和諧的校園人際關系中建立良好的師生關系、同學關系；良好的校園氛圍有助于學生形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態。
