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機電一體化行業報告范文1
中國大學畢業生就業報告是“20*年中國大學畢業生就業報告藍皮書”的簡稱，也常簡稱為“中國大學生就業藍皮書”、“20*就業報告”或“20*就業藍皮書”，是20*年6月10日上午由麥可思(MyCOS)-中國大學生就業研究課題組撰寫、由社會科學文獻出版社正式出版的20*年就業藍皮書《中國大學畢業生就業報告(20*)》，這是社科文獻出版社第一次以就業為主題出版的藍皮書，也是第一份基于科學的數據調查、借助于統計學和勞動經濟學的科學體系來研究高等教育的全新報告，更是一個結果評價的研究系統。就業藍皮書基于麥可思公司對20*屆大學畢業生的調查研究撰寫，該研究抽樣達到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份，共覆蓋3*9所高?；蚍植糠衷海瑢?0*屆大學畢業生的就業與收入、就業流向、工作能力、求職、就業與教育公平、自主創業、讀研與留學、高考志愿填報、大學畢業生的滿意度等做出了全面的研究分析。
1、本科院校就業率有所下降，高職院校持平
該報告，20*年本科院校大學生就業率有所下降，而職高院校學生就業率與往年持平。統計研究數據表明，20*屆大學生畢業半年后的就業率約為86*年中國大學畢業生就業報告，比起20*屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點;20*屆“211”院校畢業生半年后就業率為89%(非失業率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業率“211”院校為93%(非失業率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數據，20*屆高校畢業生總數為559萬，其中大學畢業生總數約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，20*屆大學畢業生畢業后就在國內外讀研究生的人數為21.43萬，畢業半年后的就業人數約為434萬。20*年中國大學畢業生就業報告在畢業半年后的73.56萬失業大學畢業生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續尋找工作，有5.46萬人無業但正在復習考研和準備留學，另有16.51萬沒有求職和求學行為者(即所謂的啃老族，該報告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。
此外，20*年就業報告還，20*屆畢業生就業量最大的前10位城市依次為*、*、*、*、*、*、*、*、*、*;高職高專畢業生就業量最大的前10位城市依次為*、*、*、*、*、*、*、*、*、*。
2、越是經濟發達地區，自主創業的比例越低
20*屆大學畢業生自主創業比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學生自主創業比例最高，為1.9%，吉林1.7%，寧夏1.5%。而*、*、*、*等省份的大學生自主創業比例排名靠后。自主創業的主要地區是就業比較困難的中西部地區，主要城市類型是地級及以下城市?？傮w而言，越是經濟發達地區、越是大城市，就業環境越好，自主創業的比例越低。自主創業的畢業生最多的是工科類，其次是財經管理20*年中國大學畢業生就業報告類。自主創業的畢業生主要集中在零售行業和文體娛樂業，其月收入大大高于受雇應屆畢業生的月收入。
調查結果表明，20*屆大學畢業生中，來自“私營企業主”、“企業經理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業生自主創業比例最高(見圖三)。大學畢業生創業受其家庭的企業家文化影響較大。而且，其創業資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業性風險投資和政府資助的只占1%。所以，有創業意愿但家庭經濟條件不好的畢業生就不容易實現創業夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經濟困難的創業者。
20*屆大學畢業生自主創業者認為，創業理想是創業的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創業(12%-15%)，而大學期間對其創業幫助最大的是假期實習和課外兼職，學校、政府提供的創業培訓和咨詢以及大學的模擬創業活動也有顯著幫助，如創業大賽等等。所以，高?？梢约訌妼W生自主創業意識的培養和相關的創業比賽活動。
3、工學、管理學就業率最高，法學和哲學最低
20*屆本科生畢業半年后就業率最高的專業大類是工學和管理學(見圖四)，最低的是法學和哲學，高職高專就業率最高的專業大類是資源開發與測繪，最低20*年中國大學畢業生就業報告的是旅游和文化管理。20*年畢業半年后仍未就業人數最多的10個本科專業失業人數為10.75萬人，占本科失業量的35.9%，其中有8個專業同時也是20*屆畢業生失業人數最多的專業：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。畢業半年后仍未就業人數最多的10個高職高專專業失業人數為14.67萬，占了高職高專失業量的34.2%。其中7個專業同時是20*屆畢業生失業人數最多的專業：計算機應用技術、機電一體化技術、電子商務、會計電算化、物流管理、計算機網絡技術、商務英語。
此外，20*年就業報告還，統計數據表明，制造業雇用了本科畢業生的27%和高職高專畢業生的31%，是應屆大學畢業生最大的就業行業。民營企業和個體企業是20*屆大學畢業生就業最多的雇主類型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
20*屆本科畢業生的收入明顯下降，“211”院校的畢業生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而20*屆這三類大學畢業生收入分別為2949元、2282元、1735元，20*屆畢業生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業生收入下降特別明顯。20*屆本科畢業生的半年后月收入經濟學大類最高、醫學類最低，高職高專畢業生半年后月收入最高是*大類、半年后月收入最低是醫藥衛生大類。
雖然20*屆大學畢業生男女之間的就業率沒有明顯差別，但即便在女性畢業生占優勢的專業中，男性畢業生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。20*屆大學畢業生中，同層次、同專業男女生的平均月收入最大差距接近800元。
20*年就業報告還，父母的受教育水平越高，子女越有可能進入好的大學;父母一方是研究生的子女進入“211”大學的比例是父母是初中學歷及以下的兩倍以上。專業人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，綜合素質的高考改革可能會讓農民與農民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學生的社會補償機制，以保證享有高等教育質量上的社會公平。
此外，調查數據表明，國家與社會管理者、私營企業主、企業經理人員、辦事人員家庭的畢業生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業生求職成功的最主要渠道為“大學招聘會”。相比之下，無業與失業人員家庭的子女就業率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數最多、求職成本最高,來自無業與失業人員家庭的畢業生需要得到更強的就業服務。
5、大學畢業生亟須改進溝通和創新能力
20*屆大學畢業生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應用分析能力、管理能力。而本科畢業生亟須改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業生則是有效的口頭溝通、積極學習和說服他人。這些亟須改進的能力歸屬于溝通和創新能力。
統計分析表明，本科與高職高專的畢業生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個人發展空間”。其中，20*屆大學畢業生對“政府機構/科研事業”類雇主的滿意度最高，對“民營企業/個體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業是應屆大學畢業生的主要雇主。20*屆大學畢業生對不同規模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規模越大，滿意度越高。
綜述：民營經濟成理工科就業市場
統計的就業率是指大學畢業后半年的就業率，此時畢業生的就業狀況趨于穩定。據統計顯示，20*屆大學畢業生約1/3的就業是在畢業后半年內完成的。20*年本科院校大學生就業率較往屆有所下降。
統計研究數據表明，20*屆大學畢業生畢業半年后的就業率約為86%，比20*屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點。但工學、管理學就業率分別為90%和89%，成為20*年就業率最高的兩個專業。最低的兩個專業是法學和哲學，就業率為79%和76%。
藍皮書，20*年畢業半年后仍未就業人數最多的10個本科專業失業人數為10.75萬人，占了本科失業量的35.9%。
其中有8個專業同時也是20*屆畢業生失業人數最多的專業，包括法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。
藍皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學生就業研究課題組介紹說，就業藍皮書抽樣人數達到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個省、直轄市和自治區的3*0所高校或分部分院的1196個專業。
異議：國家就業形勢存在變數
中央教育科學研究所研究員儲朝暉博士今天解釋說，就業情況與高校當年招生規模、師資力量及學生家庭條件和校友等各種關系均有聯系。
因此，就業好與壞要看各方面的條件影響，經濟條件只是一個外在因素，工學專業學生就業能否一直好下去，還很難下定論。
20*年開始，國家開始對東北老工業基地等制造業密集地區進行政策扶持，經過幾年的發展，制造業行業對人才需求比較大，是制造業吸納畢業生眾多的原因之一。
從大的趨勢來看，畢業生更多的將去往企業，而不是考公務員。因此工學應該會持續熱下去，但是持續時間目前還不好說。
機電一體化行業報告范文2
關鍵詞:大學生自主創業;內生動力;創業培養體系
當前針對大學生創業問題的研究相當多，但成果大多集中在對我國教育體制的批判、對大學生自身綜合素質的批評、對創業政策機制不健全的聲討、對大學生創業的社會大環境的不滿之上，而在對實現成功創業大學生的成功經驗深入研究后，我們認為以上這些外在表現或外力作用都不是能夠促成大學生成功自主創業的根本因素，由創業主體自身而發的內生動力才是真正促使大學生實現成功創業的根本因素。
一、影響大學生自主創業的主要因素
1.學歷并不是促成大學生自主創業的決定性因素。從《2010年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)中的數據可以看出，在我國自主創業比例中，高職院校高于普通本科院校，而普通本科院校又高于重點院校。在社會上，我們經?？吹揭粋€學歷不太高的創業者身邊，圍繞著一批高學歷者。這是由于碩士、博士學歷較高，很容易找到較為滿意的工作，創業的熱情自然就沒有那么大。2.專業知識對促成大學生自主創業影響有限。雖然《2010年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)數據顯示:本科生創業最多的專業是藝術設計，高職類是機電一體化專業。但根據調研，很多自主創業的學生所從事的行業與所學的專業不太相關，他們大多在創業過程中不斷學習，展現的是職業核心能力。在創業過程中，如果過于強調所學專業，會讓自己錯失很多機遇。3.占有創業要素資源多少對促成大學生自主創業不起主導作用。成功創業離不開創業要素資源的保障。比如，大多數學生的自主創業資金來源于父母;想創業但家庭經濟條件不好的學生，他的創業夢想就很難實現。但促使畢業生跨進創業隊伍的主導因素并不是資源占有量，比如，就業條件較好、社會人脈廣泛的學生會因為容易就業，反而不愿意冒險去創業。4.優越的經濟社會環境對促成大學生自主創業影響度不高。《2010年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)統計的數據表明，2009年，社會保障較高、經濟較發達的東部地區并不是自主創業比例最高的地方，創業比例高的反而是經濟相對落后的陜西、甘肅、寧夏、青海等地區［1］。5.創業教育、政策扶持對促成大學生自主創業的效果不佳。從國家到地方，都為大學生自主創業提供扶持政策、打造創業平臺、成立創業培訓機構，但是我國的大學生創業比例僅為1%，創業成功率為2%－3%［2］。經過深入調研，我們認為，強烈的創業欲望和創業自信既是影響大學生自主創業的最主要的核心因素，也是推動大學生主動開展創業實踐并逐步走向成功的最根本的內生動力。通過對河南牧業經濟學院已實現成功創業的往屆畢業生的創業經歷及其個性進行問卷調查，我們發現他們都具備一個最大的共同的特點:就是具有“極強烈的創業欲望”與“發自內心的創業自信”。據統計，有90%以上的人從進入大學校園甚至是在中學階段就具有強烈的創業欲望和創業沖動;有70%以上的人在校園或社會上進行過具體的創業實踐;有30%以上的人在創業實踐中取得過一些成績。而他們普遍認為，創業自信并由此產生的創業堅持，是他們最終取得成功的一個非常重要的因素。而在讓他們評價導致一些畢業生自主創業失敗或放棄自主創業的最主要原因時，他們中的大多數認為主要是因為創業實踐中的挫折削弱他們的創業自信心，導致沒能繼續堅持。
二、大學生自主創業內生動力的產生方式
1.“先天”自發而成，也可以叫作創業文化熏陶。這些大學生從小或受到有創業背景的生活環境的長期熏陶，家庭成員、親朋好友、鄰里鄉親中有創業成功的范例;或受社會創業名人傳記等影響，長期將創業模范作為學習的對象和奮斗的目標。其創業欲望和自信心由來已久、根深蒂固，創業信念異常堅定，創業理想非常明確，后天知識技能的學習、經驗條件的積累、品格品質的歷練，都自覺不自覺地圍繞著創業理想和信念展開，而這種創業理想和信念在知識技能、經驗條件的累積過程中不斷加強和明晰。同時，這種創業理想和信念也會在創業遇到困難時產生百折不撓的助推作用，二者相輔相成、共同成長。隨著學識、經驗、條件的不斷完善，創業個體的創業品格日趨成熟，創業理想可行性不斷增強，最終逐步化為具體行動方案付諸實施。相關的統計數據表明:目前，我國這種創業內生動力形成方式所占比重較小，但自主創業成功率較高，具有此條件的大學生應是自主創業的主力軍。2.“后天”教育激發。一些大學生受家庭或其他生活環境影響，從小受創業文化影響較小，自主創業的意識一直不明顯，但在潛意識中存在創業意識的萌芽。這個創業意識萌芽，由于后天的科學正確地教育引導，得到激發而迅速壯大，上升為創業意識和創業理想。加之創業個體具備應有的創業素質和條件，逐步形成創業自信，最終達成自主創業目標。這種科學正確的教育引導，應是專業知識學習、創業實踐經驗積累、創業教育的指引等多種因素共同努力的結果。目前，我國這種創業內生動力形成方式所占比重較大，存在起步晚、準備不足、創業信念不夠牢固、理想不夠明晰等現象，最終造成創業成功率較低。這也正是當前雖然學校、社會、政府都為大學生自主創業付出很大努力，但成效不明顯的最根本原因。學校、社會、政府應在繼續努力幫助大學生創造教育條件、經濟發展環境、扶助政策措施的基礎上，要更加重視如何促進大學生自主創業內生動力的形成，有針對性地采取幫助大學生成功創業的有效措施，特別是要下大力氣促使更多的人具備“先天”自發而成的創業內生動力。
三、影響大學生創業內生動力形成的要因
1.創業文化對大學生創業根本內生動力的影響最深遠。文化絕非一日而成、一蹴而就，是形成最慢、最難，最容易被忽視、被逃避的東西，但卻又是對事物發展影響最廣泛、最深遠、最重要、最根本的因素。創業文化是市場經濟的產物，在西方國家創業文化已形成上百年或幾百年，家長教育孩子讀書是為了“找份適合自己的工作”，鼓勵孩子成為“創業者”“企業家”的文化早已深入人心。我國的市場經濟體制真正建立的時間并不長，創業文化也處于起步階段，學而優則仕、重農抑商、小富即安、子承父業等傳統文化的影響很大。當前“找份好工作”仍是我們絕大多數家庭教育孩子讀書的最現實目標。在這種文化的浸染下，大多數大學生必然是為能找到工作而奮斗，根本就不可能產生出極強烈的創業欲望，大學生自主創業也就必然難以取得實效。2.生活環境對大學生創業根本內生動力的影響最直接。我們在對大學生家庭狀況研究時，發現不少非獨生子女的大學生的家庭成員中，至少一人曾經或正在受過高等教育;在問及大學生步入社會的理想職業時，大多數的回答都與其生活環境最受人尊敬的人的職業有關［3］。如果某個大學生的家庭中有人曾經成功創業，并取得令人推崇的成就，那么極有可能影響這個大學生從小萌生創業信念，最終也成為一個自主創業者;反之，一個人長期生活環境中，到處都是本分就業、滿足于現狀的現象，根本就沒有接觸創業者或很少接觸到，無論怎么教育，恐怕也難以真正樹立起創業的理想。但說到底，生活環境影響仍是創業文化的影響。3.創業教育是引導激發大學生創業根本內生動力的有效途徑。教育最重要的作用是因勢利導，而不是刻意改變。創業教育對于促成大學生實施創業計劃，引導取得創業成功是非常重要、不可或缺的。創業教育達成的理想效果如下:對于有極強烈創業欲望的大學生，使其創業信念得到進一步加強，創業理想得到進一步明晰，創業經驗得到進一步豐富，創業條件得到進一步完善，創業可行性逐步增大，最終付諸實施。對于創業意識尚處于萌芽階段的大學生，應著力增強其創業欲望，堅定其創業信念，使之產生創業理想，并積極努力付諸行動。但對于后一種大學生的教育引導，可能是事倍功半，甚至是徒勞無功，因為外在因素對于內在的影響存在很大的不確定性，加之每個大學生的個性和具體情況不同，就現在的統一施教的方式而言，根本不可能取得好的效果。4.創業個體因素是大學生創業根本內生動力產生的核心環節。從大量成功創業的畢業生的個性研究結果來看，這些創業者都具備一些相同的個性品質，如較強的自信心、較強的學習接受能力、較強的合作能力、較強的心理承受能力、較強的人際溝通能力、較強的發現與處理問題的能力等，這些方面相互綜合交織，缺一不可。而在對接受創業教育但最終未實施創業或創業失敗的大學生調研時，我們發現，導致這個結果的個性原因很多，但沒有自信心是其共同的最大缺陷。對于其他能力，大多可以通過后天學習、鍛煉，可以在較短時間內取得成效，但對于自信心的塑造，卻不是短時間能夠改變，而沒有自信力對其他創業能力而言也是毀滅性的。一方面，我們大多數創業教育對自信心的塑造重視不夠;另一方面，我們大量的創業教育還在費時費力地用在強化大學生自信心上。
四、如何有效地促進大學生創業內生動力形成
1.從根源抓起，把創業文化建設作為一項長期戰略持續開展。創業文化是內生于市場經濟的一種特殊文化，包括人們在追求財富、創造價值、促進發展過程中所形成的思想觀念、價值取向和心理意識，主導著人們的思維方法和行為模式。積極的創業文化鼓勵創新，寬容失敗，崇尚合作，是一個國家和地區發展的最深層的動力。創業文化營造發展的社會氛圍，引導和鼓勵人們通過合法勞動和創業創新追求財富、實現自我，進而激發經濟發展的內在動力和活力。創業文化的建設并非一朝一夕之事，也不能靠領導者個人的影響力或政府的短期行為來推動，要遵循其發展規律，創新機制、體制，使創業文化的建設制度化、規范化，形成創業文化建設的長效機制。2.抓好教育引導，著力構建科學完善的大學生創業培養體系。創業教育應是貫徹教育和創業始終的，是家庭、學校、社會、政府應當共同承擔的責任。家庭、學校、社會、政府在創業教育中應有明確的分工。家庭，或者說生活環境是創業根本內生動力的發源地，是創業意識萌芽期［4］。學校，是基礎知識、基礎技能、基礎素質的培養地，是創業理想的形成期，隨著知識、閱歷的增長，創業意識不斷發育壯大，進而形成明確的創業理想，圍繞創業理想不斷豐富知識、技能以及其他綜合素質，進而形成創業欲望［5］。社會，是促成成功創業性格的磨煉場，是創業理想的成熟實施期，大學生通過創業實驗、實踐不斷完善、豐富、改進創業理想，形成具體方案，付諸實施，并在實施過程中不斷調整改進，最后取得成功。政府，是促成創業文化形成的總指揮，營造創業的大環境、大氛圍，加強即時性創業指導、扶持，領導形成以成功創業帶動自主創業的良性循環過程。目前，過于突出和夸大高校創業教育的作用，這是一種急功近利的表現，應當更加突出家庭、社會和政府，以及其他學校階段創業教育的作用。3.科學選定教育對象，著力塑造大學生以自信力為核心的創業品質。事實證明，并不是所有的大學生都能自主創業，也不是所有受過創業教育的大學生都能自主創業。要想創業教育取得良好的效果，選準教育對象是關鍵。但在當前創業文化影響力不夠、大學生普遍不具備創業根本內生動力的情況下，就必須完善大學生基本創業素質測評體系，切實加強教育對象的選擇，把具有創業意識萌芽和一定自信力作為最基本的遴選條件，也就是要選出值得教育培養的對象。然后，圍繞增強其創業意識和自信力這個核心，來完善大學生的其他創業品格，包括誠實守信的原則、人際交往的能力、創新求異的思想、靈活變通的本領、把握機會的意識等。4.樹立正確的大學生自主創業教育觀。一是轉變大學生創業教育以高校為主的觀念。創業教育是家庭、學校、社會、政府共同的責任，高校只能承擔學校創業教育中的一個環節。二是轉變創業教育由單純學校教師進行的觀念。創業教育應以成功創業者為主開展。創業教育應由成功創業者或者用成功創業者的成功創業的過程或經驗來教育、指導創業者，不是理論的講解，而是更多地解決創業過程中存在的實際問題。三是轉變通過創業教育可以把多數大學生推上成功創業之路的觀念。成功創業是少數人的事情。成功創業必然是屬于本身就有著極強烈創業欲望的人，靠引導、教育生成的創業沖動，不是根本的內生動力，不足以支撐創業取得成功。極強烈創業欲望的形成才是導致成功創業的根本，一切創業教育應當緊緊圍繞著具有極強烈創業欲望的人開展。只有正確選定培養教育目標，才能取得應有效果。四是改變創業教育是創業前教育的短期行為的觀念。創業教育并不是在某個階段實施后就一勞永逸的，必須把創業教育貫穿創業行動始終。政府應在社會上著力建立一種即時的個性化的貫穿創業全過程的指導或教育模式。五是改變創業教育統一化、規?；⒛Ｊ交挠^念。高校畢業生大多在20－25歲，個體與個體之間、個性與個性之間也都存在非常大差異，必須盡可能地區別對待、因材施教，實施個性化的，甚至是一對一的創業教育模式。六是轉變大學生自主創業非扶持不可的觀念。真正的創業者都是具有一定競爭力的，也必須經受風浪才能不斷成熟，走向成功。而且，現行的一些扶持政策，并不都是大學生創業最需要的。總之，就是要把創業教育貫穿教育和創業全過程，家庭、學校、社會、政府明確分工，共同承擔起應有的責任，創業教育主要由成功創業者來進行，只把少數具備創業條件的大學生作為創業教育對象。同時，政府要著力加強對成功創業企業家參與創業教育活動的引導。
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