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儒教的核心思想范文1
思想品德的基本要素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。首先，道德認識是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。其次是道德情感，這是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。而品德情感是學生產生品德行為的內在動力，是實現執行轉化的催化劑。在此，道德意志是人們為實現一定的品德行為目的所做出的自覺而頑強的努力。品德意志是調節學生品德行為的精神力量。最后，道德行為是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識、情感以及由品德需要產生品德動機的行為定向及外部表現。品德行為是衡量品德水平的重要標志，是衡量少年兒童認識與修養水平高低的重要標志。
思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德。而小學生良好思想品德的培養也是學校德育的重要目標，學校德育是小學生形成良好思想品德的重要途徑。
2 小學思想品德教育現狀分析
2.1 教育理念落后
就目前來看，許多小學對德育教育的重視程度不夠，阻礙教育進程。在應試教育的大背景下，很多小學仍然把學生的分數和成績擺在發展的第一位，而忽視了“德”的教育。在他們看來，升學率和學生的分數高低是學校立足的根本，因而把小學生的思想品德教育拋在腦后。我們知道，小學課程中也有“思想品德”這一門學科，而很多學校就僅僅局限于這個課程，并沒有把小學生真正的思想品德教育開展起來，只停留在書面教育和完成作業的形式。從本質上來，這是讓學生應付課程作業和課程考試，沒有真正讓小學生受到思想品德的教育。從長遠來看，這其實是一種落后的教育理念。不重視學生思想品德發展的學校，是注定無法培養出人格健全的眾多人才的，只是制造了應試教育的大批機器。
2.2 課堂教學質量和教師品德素養不高
就思想品德這門學科單獨來說，許多學校也沒有充分進行課程的教育。教育部規定小學 1、2 年級的思想品德課程每周應安排 3 課時，但是往往大多數小學只安排了 2 課時，還經常出現語文、數學老師以各種理由占用思想品德課時的現象。除此之外，還有許多小學把思想品德課程安排在放學前的最后一節。我們知道，這個時候小學生的思想已經很難集中，因此獲得的學習效果也會很差，更何談思想品德的真正教育。就老師來看，許多老師教師素養提升不足，學校對思想品德師資配置也不夠重視，甚至出現一些兼職教師。一些學校的思想品德任課教師師資隊伍整體學歷與素質偏低，無論是綜合知識，還是專業知識都有待提高。除此之外，這些老師的教學方法缺乏創新，大多數思想品德任課教師在課堂教學中經常只是自顧自的進行講課，而沒有注意學生的情感變化和吸收情況，嚴重影響了學生的思想品德教育吸收的效果。
2.3 輕視思想品德隱性教育
從實際來說，越來越多的學校開始注重對小學學生的思想品德教育。然而，從教育情況和結果來看，效果并不理想。這其中一個重要原因就是他們沒有合理地利用社會資源，來對小學生開展潛移默化的隱形思想品德教育。具體來說，這些學校對學生的教育往往留在理論層面，卻沒有結合實際，沒有把相關的高尚道德品質作為學習的目標。例如，未將民族團結精神、愛國精神、集體精神融入到教學中去。另外，不少學校只是依賴于思想品德課程這一學科的顯性課程教育作用，殊不知小學生在學校、社會的大環境、家庭的小環境中受到的隱性教育才是其思想品德發展的決定性力量。很多學校輕視傳統節日教育，也給學生留下了潛意識中的輕視意識，尤其是具有革命、愛國等傳統節日的隱性教育過于弱化，如八一建軍節、清明節等。家庭、學校、社會這三者的共同作用，對小學生的思想品德教育起了導向性的作用。
3 小學思想品德教育創新途徑
3.1 結合學生需求開展教育
小學思想品德教育的核心是關心學生的內心成長和三觀健康，所以，基本的教育原則就是要以學生為本，以學生的心理需求為中心，展開思想政治教育，結合眾多豐富的資源與素材展開教學，通過課堂內外的通力配合全面培養學生們的正確三觀，引導其健康的發展，減少心理問題的產生，跟上時展步伐，與時俱進。就思想品德教育的內容來說，不僅要注重傳統的愛國教育和愛黨教育，更要培養學生熱愛生活，熱愛自己的思想意識。把實事求是的思想融入課堂教育的各個環節，同時課堂教育要順應時展的需求和現狀，滿足學生的個人需求。
3.2 培養學生自主思考的能力
當前社會的信息化程度越來越高，學生每天都被外界的大量信息充斥著。在這種沖擊下，學校要尤其培養小學生獨立思考，自主探究的能力，要提醒學生剔除盲目跟從的思想，以一個正確合理的角度來看待問題和世界。在具體的課堂教學中，教師不僅要灌輸理論層面的思想教育知識，也要把思想品德教育與學生生活的各個方面結合起來，真正做到理論和實踐的結合。同時，在社會各界豐富的正能量的影響下，教師要營造良好的學習氣氛，為培養學生自主思考能力，健全自身人格打下堅實的基礎。
3.3 革新教學模式
包括思想品德課程在內的每門學科，都值得教師去革新教學模式?，F代社會，已經無法適應過去過于僵化、傳統的教學方式，而教師需要應用信息技術、多媒體、互聯網資源來豐富課堂內容，達到革新教學模式的首要目標。在條件允許的情況下，教師可以在課堂上播放相關的愛國電影或者介紹優秀愛過人物的短片，來對學生進行潛移默化的影響。例如，中國近兩年軍工科技井噴式的發展態勢和首艘航母的下水都可以作為寶貴的教學素材來展開思想品德教育，這對于學生自主萌發強國愛國之心都有著正面的促進作用。教師也要善于與其他學科聯系，與生活聯系，不僅局限于理論知識的學習，更要把正確高尚的世界觀、人生觀、價值觀傳達給學生。當前小學思想品德教育的改革的基礎條件就是穩定和積極的教育環境。因此，學校在進行教學模式改革的同時，更要全面加強課堂環境和學校學習環境建設，通過多種隱性教育手段的應用來影響和鞏固學生們在思想品德方面的認知，進而達到真正的思想品德教育的目的。
儒教的核心思想范文2
新形勢下青工的思想特點
青工是人類群體中思維最為活躍，心態最易多變，行為最為快捷，上進心、自信心、好奇心、自尊心最為強烈的群體，他們既有體力優勢，又有智力優勢，是人類的希望與寶貴財富。但同時，他們也有著感情脆弱、經驗不足、挫折承受能力較低的明顯缺陷，特別是新形勢下企業青年員工思想上存在的普遍性、傾向性問題。
青年職工思想上存在的普遍性、傾向性問題主要表現在以下三個方面：一是有些青年員工自認為有一定理論水平和文化知識，自我價值認同偏高，好高騖遠、急功近利，不愿意腳踏實地做好本職工作，工作不安心、不穩定，熱衷于考公務員，或跳槽，而遇到挫折，很容易一蹶不振，喪失自信心；
二是部分青年員工存在消極心理，認為一般情況下有論資排輩的管理體制，不會有自己的展示平臺，忽視了自身的優勢和長處，對自身發展前景悲觀失望，缺乏信心，在工作中表現為當一天和尚撞一天鐘，沒有創新意識和表現欲望。
三是工作中缺乏奉獻精神和團隊意識 ，不少青年員工在工作中講待遇、計報酬、怕出力、不實干，遇事斤斤計較個人得失，單位組織的集體活動也不積極參加，缺少奉獻意識和團隊意識。
縱觀上述問題，其成因既有企業關心缺失、社會影響的問題，也有青年員工自身的問題。
加強青工思想政治工作的途徑
針對企業青年員工思想上存在的這些普遍性、傾向性問題及原因，本人認為應通過以下幾個途徑來加以解決：
第一、要善于運用激勵機制，盤活青年員工隊伍。
一是激活。海爾總裁張瑞敏著名的“休克魚”理論說明，對于企業中部分對企業發展和自身前途茫然的年輕人，我們要給予壓力和危機感，鼓勵他們調整心態、轉變觀念，才能最大限度地發揮他們的主觀能動性，要讓他們認識到自己與企業的發展息息相關，今天不努力工作，明天就會努力找工作的道理。
二是要激勵。青年正處在成長階段，激勵他們向更高的目標、更大的成功不斷進取，工作被認可、被肯定帶給他們的喜悅往往高于其他人。
三是要有激情。激情是鞭策和鼓勵青年奮發有為的精神動力，帶給青年巨大的創新力和無窮的動力，促使青年全身心地投入工作，不斷自我超越。這種工作和事業的激情不完全是自發產生的，它是可以通過成就感、自信心和目標的一步步的實現而不斷培養的。
第二、要建立青年思想預警機制，及時了解不同階層、不同年齡段青年群體的實際需求，傾聽青年呼聲，及時向黨政反映青年的真實愿望和利益訴求，暢通黨與青年、青年與社會的溝通渠道。
第三、要堅持疏導青工思想教育?，F在青工的思想觀念逐步由封閉型向開放性轉變，馴服型向自主型轉變，由聽從型向民主型轉變，他們對領導講話要辨個在理不在理；對上級問題，要看是合法不合法：接受思想教育，講究有沒有方法與藝術。對此，如果還用命令主義、家長作風、簡單粗暴的方法，不但收不到效果，反而會造成新的矛盾。可見，對當代青工的思想教育必須堅持疏導方針，動之以情，曉之以理，耐心說服，循循善誘。
第四、要抓實事，把思想政治工作與解決青工實際問題結合起來。
做好青工思想政治工作的最終目的是調動和充分發揮青工的積極性、主動性和創造性，并有效地引導到企業的生產、經營和實際工作中去。要達到這一目的，就是注重抓實事，力戒空對空，切實把解決青工的思想問題和實際問題結合起來，把耐心教育與熱情服務結合起來，并把青工工作、生活中的“熱點”、“難點”作為青工思想政治工作的重點，扎扎實實地為青工辦實事、辦好事。思想問題與實際問題是緊密聯系，不可分割的，即由實際問題引發思想問題。所以，在思想政治工作中，不能把思想問題和實際問題截然分開。不僅要善于擺事實，講道理，解決青工的思想認識問題，而且還要通過深入細致地調查研究，找出思想根源，分析原因，然后對癥下藥，徹底解決青工的實際問題。因此，思想政治工作者要從維護青工權力，保護青工的根本利益出發，處處為青工著想，做到尊重青工，關心青工。尊重青工就是尊重和發揮青工民主管理、民主監督、民主參與等，充分行使主人翁的權力。關心青工不僅要做到政治上愛護，而且要做到生活上關心。要按照德才兼備的原則，注重發現和培養青工中的優秀積極分子，只要符合入黨、入團、提干條件的，就要按規定加強培養，及時發展或任用。經濟上關心青工要從實際出發，關心青工生活，把為青工排憂解難作為義不容辭的責任，經常深入到青工中去，與青工平等談話、交心，傾聽青工意見和呼聲，愿望和要求，更要注重了解和幫助解決青工生活問題。只要符合國家有關政策而企業又能夠解決的就應當千方百計去解決，對于一時難以解決的困難和問題，應向青工耐心解釋，真正做到想青工所想、幫青工所需。
第五、要抓載體，把思想政治工作滲透到企業的經濟活動中去
在新的歷史條件下，企業思想政治工作的根本任務就是緊緊圍繞經濟建設這個中心。因此，要結合企業實際，把思想政治工作與企業經濟工作一道去做，把思想政治工作滲透到企業的生產、經營、管理工作的各個環節，積極開展為企業中心工作服務的主題競賽活動，為青工提供參與和奉獻的機會，為企業發展提供強有力的精神動力和思想保證。這種以參與和奉獻為核心的競賽活動對青工職業道德、價值觀念可起到潛移默化的正面引導作用，同時也可有效地抵制見利忘義、損公肥私等不良思想和行為的侵蝕，形成青工與企業風雨同舟，同甘共苦的利益共同體。為此，應著重圍繞以下活動載體開展競賽。
第六、要不斷引領社會新風尚、強化青年員工的思想道德建設的針對性、實效性。思想教育工作是一門綜合性的“藝術 ，在加強青年思想道德建設的過程中，應充分發揮組織優勢，注重引導正確的教育方向，并采取行之有效的措施和方法，以收到最佳的教育效果。要引導廣大青年總結我國社會主義革命和建設的歷史經驗，結合黨的以來改革開放和現代化建設的光輝歷程和巨大成就.幫助廣大青工了解有中國特色的社會主義經濟、政治、文化的基本目標和基本任務，要進一步提高青年投身祖國建設的積極性、自黨性和堅定性，把繁榮、富強的社會主義中國不斷推向前進；進一步樹立廣大青年的民族自尊心和責任感；要長期堅持思想教育、信念教育和人生觀、世界觀的教育，促進青年良好道德的形成。
第七、要創新活動形式，讓青年在活動中真正有所獲、有所悟。 青工思想活躍，好感情用事，易接受新鮮事物，但辨別事物的能力較差、世界觀、人生觀和價值觀尚未最終“定型”，因此在新事物的沖擊下容易出現躁動、不安，基于這種情況，我們在青工思想教育工作中，既要發揚思想教育工作的優良傳統，又要積極探索在新形勢下思想教育工作的新特點、新規律，不斷總結出新的經驗。對教育對象要注意層次性和階段型。
儒教的核心思想范文3
在具體目標上，心理咨詢側重于促進學生心理健康，而思想道德教育側重于學生思想道德品質的提高，但在終極目標上兩者都是為了促進人格的健康和完善，促進人的全面發展。一方面，良好的思想道德品質是塑造健康心理的基礎；另一方面，良好的心理狀態是接受思想道德教育的前提，思想道德的產生、發展變化都要受到個體心理發展的影響和制約。目前我國的心理咨詢重在引進、吸收和消化西方的心理咨詢模式,而思想道德教育是我們的優良傳統,極具中國特色，這兩個方面的結合成為當前教育界探討的熱點話題。許多學校嘗試把心理咨詢和日常的思想道德教育結合起來,這既是創新,也是心理咨詢中國化的體現。心理咨詢在思想道德教育中的運用,指的是在學校思想道德教育中結合運用心理學的專門知識和技術,通過語言、文字等媒體,對受教育者的心理、行為施加影響,使其認知、情感、態度發生變化,解決心理的問題,以維護其心理健康的方法。應當說,這樣一種方法在學校思想道德教育中的運用具有十分重要的意義。
一、心理咨詢在學校思想道德教育中運用的必要性心理咨詢的特點決定了它具有思想道德教育方法所沒有的特殊功能,如它可以幫助學生喚醒和保持健康的心理狀態,為有效接受正確的思想道德教育創造良好的心理條件；它符合人的心理活動規律,有助于提高思想道德教育的科學性和有效性等。這些特殊功能使心理咨詢成為了思想道德教育的延伸和補充。從現實中來看，學生很多思想、行為上的問題歸根結底是心理問題。學生中經常出現的心理問題主要有：
1.學習問題。
學生的主要任務是學習，學習上的困難與挫折對學生的影響是最為顯著的。大量的事實表明，學習成績差是引起學生焦慮的主要原因之一。如果對學習成績差這種現實不能正確地接受和對待，逃避或否認現實，就會引發各種心理問題。
學生在學習中常見的問題主要表現為：學習焦慮過度、學習動力缺乏、學習動機過強、注意力渙散、記憶減退及考試焦慮等。
2.人際交往問題。
良好的人際關系是學生健全人格的重要組成部分，是學生心理健康水平、社會適應能力的綜合體現。許多學生在性格上都有自己的特色，這使得他們在人際交往中往往出現有兩個極端：其一是自斂而自我封閉；其二是外傾而精于世故。其中自卑與缺乏自信是阻礙學生人際交往的首要因素，他們把自己內心的情緒和思想封閉起來，在不肯輕易向外人展示真實自我的同時，又渴望別人理解自己，渴望別人能與自己進行心靈的交流。這種需求得不到滿足就會產生孤獨感。
3.性格與情緒問題。
性格障礙是較為嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷有關，原因也較復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜疑、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁、嫉妒等。例如有的學生由于認為自己相貌不佳、家庭經濟狀況不好、能力比別人低、知識面窄等而自卑。自卑者不能坦然接納自我，常把自己放在低人一等的位置，并由此陷入難以自拔的境地。學生中存在的自卑心理程度不同，但比較普遍。學生的自卑心理導致他們缺乏自信心，不敢面對挑戰，嚴重的自卑會造成心理變態，給學生的學習和生活帶來精神上的負擔。
4.戀愛與性心理問題。
隨著青春期的到來，許多學生對性問題特別敏感，他們喜歡與異流，在異性面前顯示自己的風度和才華。但有的學生不懂得如何交異性朋友，有的過早陷入愛河，卿卿我我，不會處理戀愛與學習、戀愛與集體活動、戀人與同學的關系；還有的學生存在單相思、失戀的煩惱等；有的學生戀愛行為不當，不知道保護自己而導致懷孕、墮胎，造成身心的極大創傷。
學生的這些心理問題,應當引起各方面的高度重視。在新的形勢下學生的心理問題與思想認識問題往往是相互聯系、相互交叉的。在心理問題的背后,有人生觀、價值觀、道德觀、戀愛觀方面的原因；而思想認識上的問題,也可能表現為消極的情緒反應、不良的人際關系、偏執的行為傾向等心理問題。
這些復雜的問題單靠過去傳統的思想教育方法難以完全有效地解決。這是當前學校思想道德教育面臨的新問題和客觀現實。這些情況使我們清醒的認識到，作為學校的教育工作者，應積極探索在傳統的思想道德教育活動中運用心理咨詢的方法,以提高思想道德教育的實效性。
二、心理咨詢在學校思想道德教育中的運用途徑
1.設立心理咨詢機構，對學生進行個別咨詢和團體心理咨詢。
對學生進行個別心理咨詢是學校心理咨詢室經常性的工作,它是指心理咨詢教師與來訪學生所進行的一對一的交流。它的針對性強,避免了因在日常思想道德教育工作中只注重一般性問題而忽略或照顧不到個別的缺陷。學校由于學生來源的復雜性，不同的學生面對人際、學習、情感等問題的差異性較大,集體教育和團體輔導對每一個特殊的個體并不適宜。必須針對個體的特殊情況,抓住每個個體的成長環境和心理特征,對癥下藥,以此來解決學生在其生活和學習中遇到的具體問題,更有效地提高對個別學生思想道德教育的針對性。
團體心理咨詢是指在團體情境下進行的一種心理咨詢形式。日本心理學家村山正治認為，團體咨詢在學校中應用,至少可以有四個作用：一是增進學生的心理健康；二是促進班級內交流,形成良好班風；三是激發學生自我教育；四是提高教師教育與共情的能力。
在學校里我們可以根據學生所面臨的問題，如學習、交友、人際關系或擇業等，組成不同小組，用團體心理咨詢的形式和方法,給學生們提供幫助。團體心理咨詢不僅可以提高咨詢效率、省時省力,滿足更多學生解惑的需要,還可以使學生在團體中通過互相交流,共同討論同齡人關心的問題，彼此啟發、相互支持，鼓勵分享，使成員了解自己，了解他人，以便改善人際關系，增加社會適應性，促進人格成長。實踐證明，團體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的思想道德教育活動。
2.把心理咨詢融入到思想道德修養課程中。
在學校里，除了部分心理問題、心理障礙比較嚴重的學生需要專門到心理咨詢機構求助外,大部分學生都希望能得到成長性和發展性的心理咨詢。由于目前各個學校的心理健康教育課程還很不完善，心理健康教育的形式主要是講座、咨詢和選修課，還沒真正納入到學校的課程體系建設中去。而思想道德修養課程則是為高等院校低年級學生開設的一門公共必修課程，所以我們可以把同學們普遍關心的心理健康問題,如學生的學習、生活、就業、兼職、男女婚戀、人際交往等方面問題,有針對性地在思想道德修養課的授課過程中，進行系統分析和集體咨詢，把教學理論與學生的實際問題結合起來,引導學生樹立愛護心理和預防障礙的自我救護意識,尤其是要幫助學生提高自助和自我調適的能力，以實例支持理論，以理論分析實例，使思想道德修養課更能貼近學生的實際，實現思想道德教育和心理咨詢相結合，并同步發展。
3.充分利用網絡開展心理咨詢。
當前,隨著網絡的發展,許多學校紛紛建立起了屬于自己的網絡平臺———校園網站。上網成為許多學生生活中不可缺少的一部分,學校應該充分利用校園網站這一有利條件開展學生的心理咨詢工作，如通過QQ、MSN等即時通訊工具開展學生咨詢，在BBS上有針對性地引導學生關注和探討自身的身心全面發展；在網站上設立專門的心理咨詢網頁,就學生關注的熱點問題進行網上咨詢指導；開辟和完善關于心理健康的專題介紹；向學生介紹國內外知名的心理咨詢專業網站,并建立與這些網站的鏈接等等,幫助學生擁有更多維護、救助自身身心健康的途徑。
4.開展心理測試,建立學生心理檔案,增進思想道德教育的科學性。
認識自我，從而調整自我、發展自我、完善自我，這是當代學生的內在需求，也是思想道德教育的任務之一。心理測試是借助于國際、國內通用的,具有較高信度、效度的心理量表,對一個人的智力、氣質、性格、能力、興趣、需要、心理健康狀況等做出評估的過程。心理測試有助于教師對學生進行更加全面的了解,進而使思想道德教育建立在符合學生思想實際的基礎上,建立在滿足學生需要的基礎上。比如:通過心理測試，對那些心理健康狀況較差或個性缺陷明顯的學生,平時可多加注意,進行必要的疏導、矯正；對那些心理問題嚴重的學生,給予更多的關心、愛護,提供及時有效的心理支持、援助,防止惡性事件的發生；對于不同氣質特征、性格類型的學生,分門別類,采取不同的教育方法等。
同時，建立學生心理檔案,可以較準確把握學生心理發展的特點,這是進行比對研究的重要依據。思想道德教育是為了促進自我教育,而思想道德教育和自我教育離不開對人心理的把握。建立學生心理檔案可以使思想道德教育工作做到前頭,掌握主動權?？梢赃@樣說,心理測試成為學生提高自我教育能力的一種手段、一個契機。而促進自我教育既有利于思想道德教育的進行,也是思想道德教育的目的。
儒教的核心思想范文4
【關鍵詞】初中思想品德教育 創新 途徑
1 引言
隨著中國經濟的飛速發展，時生了巨大的變化，原有的思想品德教育已經不能滿足現代初中教學的需要，因此對初中思想品德教育的改革和創新就成為發展的重中之重。想要提升初中思想品德教育的水平，不僅要配備良好的師資條件，還要重視課堂環境對于激發學生學習熱情的重要意義，不斷提高課堂的教學效果，傳授有利于學生發展的思想品德教育，促進學生思想品德水平的提高，這些都是初中思想品德教育進行改革及創新的重中之重。培養具有開拓精神的創造性人才是學校教育教學改革的主題，培養學生創新精神和實踐能力，離不開課堂教學這個主陣地。思想品德課如何實施課堂教學創新，是教師急需探索的課題。
2 初中思想品德教學中實現創新教育的途徑
2.1 采用靈活多變的提問方式，轉變“滿堂灌”教學方式
不少教師誤認為思想品德課的教學任務就是教師講條條，學生背條條；教師講原理，學生背原理。上課時候，老師、學生都是死氣沉沉無精打采，教學純粹成了教師的單邊表演，很少有提問學生問題，甚至整堂課都是教師滿堂灌，忽視了對學生創造能力的培養。這顯然與我們的素質教育是格格不入的，也不符合思想品德教育這門課程的教學宗旨，長此以往，容易助長學生不動腦筋、懶惰的習慣。要克服這種弊端，就要求教師改變提問的形式和方法，使提問更具有藝術性，探究性。
比如，在初中二年的課程中講到“違法犯罪要受到法律制裁”時，可以充分利用課堂時間找幾位同學進行一場法庭模擬展示，對不法分子進行法律的判決。這樣的活動可以激發學生們的學習熱情；為什么犯罪，什么是違法行為？犯罪和一般違法有區別嗎？犯罪應承擔怎樣的法律責任？此外，還可以在課堂上舉出大量事例讓同學們更為深刻的理解，引發同學們對案例的討論，提升學生們學習的積極性。
2.2 激發學生們的創新意識，創造良好的教學環境
想要增強課程的感染力，必須對思想品德課程的氣氛加以改造，讓同學們充分思考，積極主動的進行自主學習，調動學生們動腦的積極性，通過進行課堂展示來提高學生們的創新意識。因此，教師們要打造一個師生平等的教學環境，構建一個良好的師生關系，尊重不同學生的意見。此外，思想品德教育教學中運用幽默、典故、漫畫、音樂、名言警句等靈活多樣的教學形式，去激發學生的興趣，引起學生學習的動機，引導學生創造性的學習。
2.3 合理運用信息技術，挖掘學生們的學習潛力
在實際的思想品德課教學中，我認識到，只有創造性地利用媒體。代替傳統說教式的單一授課方式，才能更好地服務于思想品德課的教學。隨著中國科學技術的進步以及新時代中學生教學新標準和新要求，初中思想品德教育與必須應用信息技術，在進行課堂講授時，可以播放視頻教學片，一個教學案例等，這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，還可以引起學生共鳴進行討論，提升教學效率和質量。因此，將思想品德課與信息技術進行整合具有無比的重要性和必要性。
2.4 發揮開放性試題對于激發學生創新意識和提升思想品德水平的作用
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隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養學生的創造意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心，也是實現中華民族偉大復興的必然要求和我國社會主義教育事業的歷史任務。因此，基礎教育階段的初中思想品德教學，在新課程理念指導下如何實施創新教育，培養學生創新精神，是我們一線教育工作者思考和踐行的教育大事。
1.發揮學生主體作用，培養學生獨立創新品質
教育新理念強調學生的主體作用，提高他們在教學過程中的參與度。因此，教師要鼓勵學生大膽表達自己的見解，善于從學生的角度去理解和引導，激發他們的主體精神和創新欲望。創新不能只從結果上看，實際上，青少年學生創新精神的可貴不僅在于結果"新"，更在于"創"的過程中獲得"新"的過程。創新精神本質上是一種獨立探究精神，關鍵在于使學生在創新的過程中學會獨立思考、獨立判斷（而不是盲從、迷信）、獨立探究和獨立發現（而不是跟著他人的腳印走）。初中階段的學生知識和閱歷都非常有限，教師要力求讓學生樹立獨立探究的熱情，養成獨立思考的習慣。據此，在教學中應該創設情境，提供更多的參與機會。教學是根據教材的特點，創設合乎實際的教學情境，引導學生通過看看、聽聽、說說、辯辨、演演等多種途徑，讓學生參與到教學活動中來。例如，在參加學校的"愛我校園"演講活動中，首先要給學生強調一個觀念，"我行，我能行，我一定行"，然后鼓勵同學積極撰寫演講稿，大膽參與，并給同學作演講技巧的指導。讓他們在組與組、班與班內進行交流，選出代表參加演講，取得好成績。同學們在賽后的體會中這樣感慨道：成就最大與最小、最強與最弱、最優與最差之間。最明顯的差異往往不在于智力水平，而在于是否有信心、有進取心、意志力以及不自卑等心理品質。
2.營造創新教育氛圍，激發學生創新熱情
良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想品德課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以"學生發展為本"的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
3.注重實踐體驗，在動手操作中發展創新能力
新課改中最突出的目標主要有：一是強化品德教育，二是強調人文素養，三是突出信息技術，四是倡導綜合實踐活動。注重實踐教學，使學生在操作中學，就是讓學生通過一定的實踐活動，在實踐中體驗有關的道德問題。在體驗感受和思考的過程中，經教師的點撥和引導，形成穩固的道德信念，知道自己的道德行為。這種實踐性很強的教學模式，使教學過程以教育者為中心轉向以學習者為中心，學生從教師的"教中學"轉向自己的"做中學"，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新和實踐精神。要教會學生能夠在實踐中、活動中去發現問題、思考問題、解決問題。在實踐中，要堅持三個結合。一是與家庭教育相結合。思想品德課中的許多內容都需要學生在家庭中進行實踐才能形成良好的道德習慣。所以，思想品德課必須與家庭教育相結合，才能取得更好的效果。二是與社會教育相結合。實施新課改以后，為教育走向家庭、走向社會創造了時機，要充分發揮社會教育資源的潛力對學生進行教育。三是與班隊會活動相結合。與班級活動和少先隊相結合是思想品德課課外的延伸，是培養學生道德行為和學生進行道德實踐的又一有效途徑。例如，在教學"環境資源問題"時，結合教材內容，以"保護環境，從我做起"為主題，組織所教班級學生對所居住地方的環保進行調查。在活動過程中，同學們積極主動地收集、查詢有關資料，并給學生進行分組，有的觀察分析，有的采訪居民，有的拍照攝影，有的提取水樣進行化驗分析，有的清理河邊污染物等等。
4.創新評價方法，發展學生持續創新的信心
教學評價是對教學效果進行的價值判斷，它具有導向功能，因而是教學工作中不可缺少的環節。在教學評價中要注意的問題：一是克服智商化傾向。在進行評價時，不能只注重學生的分數，過分強調甄別與選拔功能，更要注重對學生平時行為的評價，重視過程的評價和綜合素質的評價，力求做到知行統一。既重視學生校內的表現評價，也應試圖強調家庭社會的評價。二是評價內容具體、適度、透明。教學前要給學生明確而適度的評價內容，目標和評價細則，使學生對評價有章可循。并使學生的道德評價全面、科學、規范。三是評價方法自主化。在評價方法上要充分發揮學生的自主性。以學生自評、互評為主，結合家庭評、社會評、教師評。評價結果力求客觀、公正、科學。
5.運用現代教學手段，培養學生創新能力
儒教的核心思想范文6
一、創設情境激發興趣、啟發學生思維
創設教學情境的目的，主要是激發興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素。思維是能力的核心，啟發思維是思想品德教學中培養能力、發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在思想品德課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心投入，在創設的新環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。
在思想品德課教學中，創設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。教師放開讓大家爭論，各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，教師將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后教師指導學生閱讀和小結。當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿了成功的笑容。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些創新機遇；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生積極進取的精神和創造力。
二、科學設計教學方法
教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。
學法指導的設計是有層次的。以自學方法為例，第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句的閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節的閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；根據所要學的知識，結合社會實際提出問題，以培養理論聯系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創新能力的一個質的飛躍。
三、注重一般能力的引導
創新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，它與一般能力中具體能力是緊密相連的。因此，培養學生的創新能力，就要把培養發現問題的能力、思維能力和實踐能力相結合。
發現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。思想品德學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規性問題，有些是創造性問題。這就要求我們去鑒別、選擇有關問題。但由于以往的知識經驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響著人們的認識與活動，人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內，重視常規性問題，而忽視了對創造性問題的探索。能否培養學生觀察問題的能力，完全取決于敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養學生觀察問題的能力和方法。比如，在講我國農業這一問題時，組織學生到學校附近的農村參觀，培養學生的觀察力，從而發現問題。具體的做法是：
1.做好參觀前的知識準備，教師在課上講清"農業問題"的知識點，使學生了解我國農業現狀、農村問題和黨的農村政策以及如何發展農業的途徑。
2.明確提出此次參觀的目標。要求學生注意觀察該村的農業投入、抗災能力、基礎設施、生產經營狀況、農業收成、農業政策、勞動者文化素質等。方法是聽介紹、參觀、座談、個別訪問等，在各項活動中，都要指明觀察的重點。
3.實地觀察中給學生以具體的指導。
4.指導學生總結觀察結果。通過參觀，學生獲得了大量的感性材料，教師要求學生用寫觀察報告的形式總結，通過學生之間的對比發現觀察中存在的問題，同時又激發了他們熱愛社會主義新農村，為建設社會主義新農村而積極思考。
思維能力是引導學生從聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律。思想品德課教學內容中直接包含了豐富的哲學思想，為培養學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來、到實踐中去的原則。
在日常教學和生活中，教師要注意糾正學生從單一側面絕對看問題的思維傾向。例如，在講“改革開放的巨大成就”時，簡單的說教效果往往不好，教師首先要帶領學生參加社會調查，然后進行課堂討論，討論中，學生對改革開放中的成績和問題會產生不同看法。教師針對學生的分歧意見引導學生根據自己家鄉的變化，根據報刊上的數據事實，反復論證觀點，經過一系列的分析綜合的思維活動，學生對改革開放的成就形成了比較統一的認識，其辯證思維能力也獲得很大提高。
所謂實踐能力，就是指能夠把所學到的知識應用于實際問題的解決或對自身實踐活動的指導的能力。思想品德課教學主要培養學生在社會生活中的實踐創新能力，如社會交往能力、社會適應能力、社會調查能力、政治參與能力等。這里的培養是要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題的能力，其實是一種創新能力的培養。實踐上的創新，先要從思想上進行創新。實踐能力培養應與思維方法的訓練相結合，尤其要重視與創新能力密切相關的，如突破定勢思考法、發散求異思考法等的訓練，只有充分發揮各種思考方法的威力，才能使學生的思維活動具有極大的創造性，并最終在實踐活動中有所突破、有所創新。
