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繪畫與心理健康教育的融合范文1
[關鍵詞]表達性療法；大學生教育；心理健康輔導
大學生進入到大學以后，處理生活瑣事和學業問題都需要完全依靠自己的力量，這對于在以往生活中缺乏獨立解決問題能力的學生而言是一項艱難的挑戰，這也讓學生在無形之中產生了較大的壓力。大學生階段的教學工作本身就具有極強的綜合性，教師在制定教學計劃的時候進行了多方面的考量，不僅需要注重提升學生的文化水平和各種技術的操作方法，更重要的是應該幫助學生能夠在成長的重要階段建立正確的價值觀念，讓學生在面對各種事件的時候都能夠以平和的心態去應對，并且需要采用最為適合的手段解決相關問題。這對于學生今后的成長是極為重要的構成部分，學生的心智能夠借此機會變得更加成熟[1]。所以，無論是教師還是學校都需要更加重視心理健康教育在學生成長階段的重要性。為了能夠讓心理健康教育工作獲得更加顯著的成效，教師在日常教學工作中逐漸增加心理知識普及工作的份額，并且需要根據學生的實際情況選擇最為適合的心理教學方式，注意使用多種藝術形式將心理教學中諸多抽象化的意見轉化為具象化的形態，學生能夠對在知識點中的內涵具有更加深刻的印象。在使用這種教學手段的時候需要讓學生切實參與到其中，讓學生切身領悟到其中所富有的趣味性，在寓教于樂的環境中學生可以獲得心靈上的洗禮。這對于學生的成長而言是至關重要的環節。
1現階段大學生心理健康教學工作現狀
目前，心理教育工作形式比較單一，教學課程缺少足夠的互動性。大學生正值青春年華時期，是心智逐步成熟的重要階段，在思考任何問題的時候都有著自己的鮮明想法。學生們在學習各種知識的時候都會積極加入自己的思考，在處理任何問題上都會將自己的思想觀念融合其中。再加上現代社會中的各種文化呈現出相互融合的趨勢，很多外來文化中的觀念會影響到學生看待問題的方式，這些都在無形中增加了心理教學工作的難度?，F在很多教師在授課的時候并沒有從社會的實際情況為出發點，依舊采用一些較為落后的教學手段，學生在接受心理健康教育的時候經常會覺得枯燥乏味，無法將自己的全部身心投入到心理健康課程的學習環境中去，教師的授課效率也因此受到了嚴重影響。常規的知識概念闡釋方式已經無法在現代社會氛圍中引起學生足夠的注意力，學生對其中的核心概念也失去了探究的興趣。教師對心理積極面的關注度較低。在實際的教學環節中，很多教師思考的內容不夠全面，在授課的時候會忽略學生內心深處存在的心理積極面，在授課的時候僅會將其內心的陰暗面挖掘出來，這種授課方式雖然能夠讓學生意識到自身存在的不足之處，但是倘若教師沒有將學生內心深處的正能量思想挖掘出來，勢必會導致學生對自己的認知存在偏頗，學生甚至會覺得自己真患有心理層面的疾病，這樣，心理健康教育課程不僅不會減輕學生的心理負擔，甚至還會在無形中增加學生的心理壓力，讓學生的心理環境更加復雜。另外，教師在闡釋教學內容的時候很多情況下都不能將其中的深刻內涵與學生的實際生活構建關聯性，導致學生對教學內容的理解僅能夠停留在教材的文字上，學生在學習相關知識的時候無法將其中的一些核心內涵結合自己的實際情況進行學習，認為心理問題與自己相去甚遠。學生在學習此類知識的時候不會擁有更加深刻的印象。大學階段的心理健康教育工作進行的時候主要對象是高校的普通學生，開設這門課程的主要目的就是為了能夠讓學生在成長的過程中可以學習到更多心理調節技能，讓學生能夠更好地應對生活中的各種難題，激發學生研究心理建設問題的潛在能力。所以，教師在授課的時候依舊需要進行更多方面的思考，讓學生能夠將教材中的正能量思想融合到自己的實際生活中。
2運用表達性藝術療法完善心理健康課程的主要途徑
2.1表達性藝術療法實現了心理健康課程隱性價值
有學者認為九宮格感覺統合繪畫心理療愈法是日本森谷所創立的治療法，此療法源于曼陀羅的啟發[2]。森谷在東海精神神經學會及第20屆教育心理學會提出研究報告。來訪者在1個半小時的創作時間里可以畫出很多篇作品和故事，此時就可以了解與評估來訪者的作品整體意義與想法。這種教學方法在應用的時候需要教師將生活中的一些教學資源帶到教學環境中，讓學生根據自己的喜好和理解繪畫出我的一天、我的學生時代、我的一生等等作品主題。在學生繪畫作品的過程中教師并不需要將自己的創作思路闡釋給學生，而是需要給予學生足夠思考時間和發揮空間，讓學生可以將自己的心理映射到九宮格中各個畫面中。創作完成后，再根據創作的畫，所編的故事、主題、文字、圖形、符號來詢問學生聯想到什么，盡可能地挖掘、拓展來訪者腦中的意象。教師此時只需要稍加點撥即可。教師在執行任何教學任務的時候都需要充分意識到學生才是課堂的主人，教師需要負責的只是為學生提供一些參考意見，而不能左右學生的思緒。學生只有真正沉浸到課堂中才能夠深刻體會到完成這幅藝術品的價值和意義，讓學生能夠充分體會到自己的成就感，讓學生能夠深刻了解到一件事物的誕生極為不易。同時，藝術作品的創造也能夠讓學生的內心沉靜下來，讓學生能夠在課堂中擺脫浮躁的心情，學生對于人生的思考也會更加細膩。藝術媒介的使用可以讓學生對生命價值的理解更為深刻[3]，學生也會有更多的機會將自己的想象力付諸實踐，學生可以在此過程中感受到生命的價值，學生的心靈也會變得更加澄凈。因此，教師在使用藝術媒介的時候應該以學生的興趣愛好為出發點，讓學生能夠在自己擅長的領域和情境中與藝術作品創作工作進行深層次的對話。學生一旦進入到一定的藝術境界中，其思維方式也會隨之產生變化，學生的思想境界能夠借此機會得到顯著提升[4]。也會找到自己人生的價值，從而堅定自己的理想信念。從認知心理學的層面來看，當學生在欣賞各種藝術作品的時候能夠運用自己的大腦對其外在表現形式具有明確的認知。在此基礎上，學生會在腦海中對各種藝術作品背后的深層次含義加以思考，能夠將自己的直觀印象和思考結果加以結合，進而對藝術作品產生多角度的理解。這種認知過程對于學生的發展而言是極為重要的。只有經過這些思考后，學生才能夠真正在心靈層面得到慰藉，進而轉變自身的思維方式，并及時在生活中糾正自身的行為。由此可見，表達性藝術療法能夠在認知神經科學中發揮明顯的作用，讓學生可以真正從精神層面上轉變自身原有的認知[5]。
2.2表達性藝術療法豐富了學生潛意識層面的認知
很多大學心理課程教師在授課的時候依舊以講述理論知識為闡釋課堂內涵主要手段[6]。其中涉及的概念是眾多的，不僅包含了對自我的認知，還包括了人際交往技巧的內容，以及生命教育等多個領域的問題，并讓學生能夠清楚認識到不良心理狀態的主要來源，讓學生可以利用心理調節的方式及時緩解消極情緒在心中的蔓延態勢，并在此基礎上將自己的積極情緒充分調動出來。只有這樣，學生才能夠更好地應對不良情緒對自己的影響，讓各種心理層面的問題都能夠迎刃而解。而表達性藝術療法在實施的過程中更加注重通過利用對學生潛意識的探究實現呈現的心理調節效果。為此，教師可以積極組織學生參與到團體沙盤游戲中[7]，讓學生能夠對自己的實際情況擁有更加清晰的認知，引導學生學會欣賞自身所具有的優勢，并組織學生進行交流和討論，激勵學生講述出自己的親身體驗，勇于將自己的真實想法表達出來，讓學生可以更加順利地融合到新的集體中，并找到與自己志趣相投的人。學生能夠在良好的團體氛圍中健康成長，借助學生之間的交流也可以了解到彼此內心的真實想法。此時，教師可以積極組織學生參與一系列的繪畫活動，畫作內容能夠反映出一個人的成長歷程，也能夠彰顯出一個人的性格特點。為了能夠更好地了解學生，教師可以組織學生通過畫筆繪制出對自己最為重要的一件事，結合學生的作品，教師需要和學生進行精神層面的交流，并借此機會為學生解決心理層面問題。不僅如此，教師還可以采用音樂療法來治愈學生的內心世界，讓學生能夠在聆聽音樂的時候獲得心靈上的慰藉，學生內心的煩悶和苦惱能夠借此機會得到緩解。學生在藝術作品創作和領悟中能夠對自己的精神世界擁有更加鮮明的認知，學生能夠在藝術作品的魅力中得到成長。學生經由“大腦-心智-行為”這3個認知神經科學中的核心步驟，能夠實現心靈上的治愈，學生能夠通過對藝術作品的賞析轉變自身的行為。讓學生能夠在潛意識中得到救贖，學生在今后的生活中如果遇到一些較為棘手的問題也會給予自己積極的心理暗示，讓自己能夠及時在消極情緒中掙脫出來。
2.3表達性藝術療法讓學生擁有情緒宣泄窗口
通過對重慶大學80例學生開展繪畫治療和音樂治療的方式，獲取了表達性藝術治療方式對學生的心理健康的影響情況的數據，認為“音樂治療與繪畫治療相結合的藝術治療干預手段對大學生心理健康水平的提升是有效的”。通過對藝術作品的應用，可以極大程度地活躍學生所存在的負面心理，有效加強學生的情感認知能力，對緩解其情緒而言，意義非凡。因此，教師應該利用藝術作品的這種特性引導學生利用繪畫的形式或者是撰寫詩歌的途徑等闡釋自己內心深處的各種情感。這樣，教師在和學生進行交談的時候就可以擁有更多的話題，教師也能夠更加直觀地了解到學生的內心世界，師生之間能夠構建出更多交流的橋梁，教師也能夠更加了解學生[9]。針對學生的各類藝術作品，教師可以為學生排憂解難，了解學生實際面臨的心理問題。通過對各種藝術作品的探討，教師探究學生內心世界的路徑將會更加通暢，師生之間的交流也不會產生隔閡感。日常生活一些不善言辭的學生也能夠通過這種方式尋找到情緒的發泄口，教師也能夠更加輕易地了解到學生面臨的問題，學生對教師也會更加信任，學生的內心世界能夠在教師的細心呵護下更加的美好。學生通過創作藝術作品的行為，能夠將藝術從自身的認知中加以詮釋，學生思考藝術創作的過程也是將藝術深刻內涵重新梳理和運用的過程。對藝術內涵的認知程度也能夠在藝術創作中得到進一步強化，學生不僅能夠從他人的藝術作品中汲取到心理層面的養料，還能夠通過創作實現自我治愈。從這里我們可以清晰意識到，這種人性化的課堂教學方式不僅能夠讓學生感到新奇，學生也會更加積極主動地參與到心理健康課堂環境中，讓學生能夠依靠自己的力量進行自我治愈[10]。實際上，在2014年便有名為GirijaKaimal的藝術治療師以39例健康成年人為對象，開展時長為45min的表達性藝術治療，通過實驗前后的唾液樣本的比對，發現幾乎75%的參與者的皮質醇水平都顯著下降，這說明其壓力有效減輕。由此可見，這種人性化的課堂教學方式也會讓學生感到新奇，學生也會更加積極主動地參與到心理健康課堂環境中[11]。綜上所述，藝術是具有極強魅力的，能夠撫慰人的心靈，也能夠反映出一個人真實的心理狀態。也讓人之間的距離更加親近[12]。心理課程教師在授課的時候也需要基于這點進行多方面的考慮，重新塑造教學環境，緊跟時展趨勢，讓學生能夠在嶄新的課堂環境中獲得心靈上的滋養，能夠在這樣的教學環境中茁壯成長。
參考文獻
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繪畫與心理健康教育的融合范文2
在《中小學心理健康教育》2017年第5期，分享了積極心理健康教育的原則與特點，接下來的重點就是通過什么途徑或渠道開展積極心理健康教育，在實施過程中采用什么具體的方式方法。這就是下面要講的積極心理健康教育的途徑與方法。
一、傳統心理健康教育的途徑和方法
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）專門列有“心理健康教育的途徑和方法”，具體如下：
學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。
開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題。
建立心理輔導室。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規范做出統一規定。
心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，心理健康教育教師應遵循心理發展和教育規律，向學生提供發展性心理輔導和幫助。開展心理輔導必須遵守職業倫理規范，在學生知情自愿的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫學化的傾向。
密切聯系家長共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。
充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的聯系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。
由上可見，新修訂的《綱要》在心理健康教育途徑和方法等許多地方體現了積極心理健康教育的思想和精神，比如“全員參與，全面滲透，全程跟蹤”，也為探索積極心理健康教育的途徑與方法提供了良好基礎。
積極心理健康教育的進步主要在于：主張途徑與方法雖然通常都可以用來表示處理和解決問題的辦法，但嚴謹來看，二者還是有著本質的差異。途徑指路徑，即如何到達目的地，偏重于宏觀層面，路線性、方向性較強，具有戰略性，比如，到達某一目的地，選用陸路、水路還是空中路線，即便是選定陸路交通，也還有不同路線，這些就是途徑問題，決定著方向和路線。方法指辦法，處理和解決問題的方式、方法，偏重于微觀層面，操作性、針對性較強，具有戰術性，比如，選定陸路交通路徑后，用什么交通工具，如何操作交通工具，這些就是方法問題，決定著難易和成效。可見，途徑如果出了問題，帶來的后果多為全局性的、根本性的，這就是通常說的失之毫厘謬以千里；方法如果出了問題帶來的后果多為局部性的、枝節性的，這就是通常說的事倍功半。
二、積極心理健康教育的途徑
積極心理健康教育的基本途徑是扶正祛邪。傳統心理健康教育的基本途徑是“從問題出發-分析原因-找出對策-化解問題”，這樣的路徑最終最大成效也就是解決問題，相當于生病后的康復，至多也就是達到無病狀態，但并不能向提高體質體能和免疫力這一高水平發展。積極心理健康教育借鑒傳統中醫哲學思想和傳統文化精華，從正面入手，先扶正，再祛邪，并且通過扶正達到祛邪目的。
扶正是培補正氣以愈病的治療原則，就是使用扶助正氣的療法，并配合適當的營養和功能鍛煉等輔助方法，以增強體質，提高機體的抗病力，從而驅逐邪氣，達到戰勝疾病，恢復健康的目的。扶正衍生出扶正固本，即扶助正氣，鞏固根本，調節人體的抗病能力，預防疾病，強身健體，中醫的扶正固本就是西醫的增強免疫力。固本又衍生出固本培元，“本”指“事情的根本、根源”，“元”也就是“元氣”“元神”，合起來意思是“鞏固根本，培養元神”。元氣，推動人體的生長和發育，溫煦和激發各個臟腑、經絡等組織器官的生理活動，促使機體氣血流暢，消除代謝產物，使臟腑、氣血恢復和維護正常的生理功能，保持動態平穩。所以說，元氣是生命活動的原動力，是維持生命活動的最基本物質。機體的元氣充沛，則各臟腑、經絡等組織器官的活力就旺盛，機體的體質就強健而少病。
積極心理健康教育弘揚傳統文化、傳統醫學思想精華，將“扶正”的起點界定為“正心”，即《大學》里所講的“正心，修身，齊家，治國，平天下”。“ 所謂修身在正其心者，身有所忿粒則不得其正；有所恐懼，則不得其正；有所好樂，則不得其正；有所憂患，則不得其正。”將“扶正”的內涵概括為“培元”，即培養中華民族的“根本”“元神”，這就是《易經》上所說的“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”的民族精神。這句話直接翻譯過來就是，天道的運行是最健朗的，君子通過順應這種規律（遵循天道），使自己變得強壯，自我力求進步，剛毅堅卓，發奮圖強，剛健有椋生生不息。大地吸收陽光滋潤萬物，君子應增厚美德，以身作則，度量要像大地一樣，沒有任何東西不能包容。中醫認為天人相應，人體也應像天體運行那樣氣血晝夜流行不息，則生命健而有力，不生疾患。引申為“人或國家、組織的生命力”。
祛邪是消除病邪以愈病的治療原則，有祛除體內邪惡和邪氣兩種意思。后者利用驅除邪氣的藥物，或其他療法，以祛除病邪，達到邪去正復，恢復健康的目的。積極心理健康教育的“祛邪”，主要是預防和矯治因“不正”而導致的心理偏差，即心理問題。
如何扶正祛邪呢？最關鍵的是進一步找到揚長避短或揚長補短的路徑。這就是積極心理健康教育倡導的多元智能路徑。美國哈佛大學發展心理學家霍華德加德納（Howard Gardner）教授提出人至少具有九項智能，包括：語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在智能。通過多元智能，優化學生觀，即每個學生都有自己的優勢，都能在自身優勢方面得到最優的發展；優化新知的表現形式，比如：語文智能――故事，空間智能――多媒體，音樂智能――歌曲，動覺智能――肢體語言/表演，等等；優化教學活動形式，比如：觀察、合作學習、演講、計算、推理、演劇、繪畫、歌謠、反思等等；優化評價效果，多元評價，讓每個學生看到自己的優勢和進步，建立自信，提高興趣和成績。每個人都有自己的智能優勢或智能組合優勢，如果每個人都能找到和善用自己的優勢智能，每個人的潛能都能得到最佳發揮，因此每個人都能預防和化解各種心理問題，抵御各種干擾，克服各種障礙，成為最優的自己。
三、積極心理健康教育的方法
積極心理健康教育的方法實質就是積極心理健康教育途徑的具體實現方式方法、策略技巧。在明確了基本途徑以后，接下來就是如何沿著這條途徑，選擇交通工具，事半功倍地到達目的地，這就是方式方法。主要有：專題培訓、學科滲透、家校合作、文化浸泡、個別輔導、網絡技術。
1.專題培訓
積極心理健康教育主張面向全體，全員參與。這是預防和發展、挖潛的最好途徑，面向全體包括所有教師、學生和家長，通過普及型通識專題培訓，傳授和體驗積極心理健康教育基本常識和技能。具體可以專門開設幸福課，也可以利用主題班會、團隊活動、課外活動、社會實踐活動、拓展訓練等多種形式開展?？筛鶕枰x擇專題，采取靈活多樣的方法。
2.學科滲透
積極心理健康教育主張全方位全過程。因此，學科滲透發揮不可替代的作用。學科滲透包含三層意思，一是實質性滲透，也叫功能性滲透，即教師通過提高教學藝術性，減負增效，使學生感到上課輕松、快樂而又富有成效，使每節課變成幸福體驗和享受，這樣的課堂本身就具有了預防和矯治心理問題的功能。二是形式性滲透，指學科教學與積極心理健康教育課在組織形式上的融合，課堂體現積極心理健康教育基本常識和技巧。三是內容性滲透，指充分發揮學科內容本身所具有的積極心理健康教育元素和成分，在學習學科基本知識和基本技能的同時，收到積極心理健康教育的效果。
實質性滲透法，重在減負增效；形式性滲透法，重在借鑒積極心理健康教育組織形式優化課堂教學；內容性滲透法，重在挖掘課程內容里所包含的積極心理成分或元素，突顯其心理健康教育的功能。比如，實質性滲透，激發和維持學習動機至關重要。我們推薦美國佛羅里達州立大學Keller教授創立的ARCS動機模式。即課堂教學組織四大環節：Attention（A：引起注意）――吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。Relevance（R：切身相關）――內容與學生切身相關，目標與學生向往密切相連，進而產生積極的學習態度。Confidence（C：建立信心）――幫助學生建立能夠成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。Satisfaction（S：感到滿足）――學生能因成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。每個環節又有若干具體的方法策略。
3.家校合作
家校合作是指教育者與家長（和社區）共同承擔學生心理健康教育的責任，包括當好家長，相互交流，志愿服務，在家學習，參與決策和與社區合作等多種實踐類型。通過動員家長潛能，使家長、學生和教師形成合力。學校、家庭、社區合作，三者對孩子的身心發展產生疊加影響。
家校合作也有各種各樣的方式方法，這里介紹一個基本的家校契約法，這是美國行為主義控制派的一種行為矯正方法，是一份具體的、書面的協定。它規定了其中一方或多方在特定的情境中確切的行為方式以及具體的獎勵和懲罰。在家校合作中，簽約人一般是學生、家長和班主任三方，各方作出承諾并承擔責任。家校契約具有導向功能、預防功能、監督功能、教育功能、平等功能，總之具有使人行為向善的功能。
擬定和簽訂家校心理行為契約，第一，要明確預期行為，即明確陳述合同當事人彼此的責任，并對責任的完成情況提出詳細要求。第二，要確定測量預期行為的辦法，即要規定用什么標準和辦法測量和評價預期行為，預期的行為應當易于觀察。第三，要明確執行的起始與終結時間。第四，要明確契約管理者，即確定負責實施這些條款的人。第五，要確定強化和懲罰的條款。
4.文化浸泡
文化浸泡主要指通過學校文化的耳濡目染，讓師生獲得積極心理健康教育潛移默化的影響，具體分為顯性浸泡和隱性浸泡。學校文化既包括了校園建筑、環境布置等顯性的要素，也包括了人際環境、心理環境等隱性的要素。學校文化具有導向功能、凝聚功能、規范功能。通過學校文化，對學生心理進行潛移默化的影響，可以促進學生心理健康成長。
顯性文化浸泡包括校園的物質環境，如校園場地布置、建筑物、樓道、教室的各種文化藝術設計、宣傳欄、文字、圖片以及校園活動儀式，如升旗、入團（隊）宣誓、運動會入場等等；隱性文化浸泡包括校風、班風、人際關系等，都彰顯積極心理健康教育的精神和元素，“使每一個人都能找到發揮、表現和確立自己力量和創造才能的場所”。
5.個別輔導
教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過個別輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發展。
根據個體不同需要，因材施教。常見的有：門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢、專欄咨詢等。還可以根據輔導內容設計輔導方法，比如：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等等，每一種輔導又各有具體的方法。
6.網絡技術
網絡是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺，通過它把各個點、面、體的信息聯系到一起，從而實現這些資源的共享。網絡借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲、聊天等軟件工具開展積極心理健康教育以及心理測評、咨詢、電子檔案跟蹤、質量監控等，尤其通過大數據分析，可以定制私人方案，實現因材施教。
繪畫與心理健康教育的融合范文3
北京師范大學教育系博士檀傳寶在他的《學校道德教育原理》一書中給德育重新下定義：德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德價值的理解和道德實踐能力等方面不斷建構的價值引導活動。
《特殊需要兒童的心理與教育》中說特殊教育和普通教育有許多共同的地方。普通教育的一般規律在特殊教育中也是適用的。
因此，筆者認為綜合性特殊教育學校需規范德育管理，根據特殊兒童的需要進行特殊教育，特殊教育的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。
因而設定德育目標為：熱愛生活、健全人格、自食其力、融入社會。通過課程化的德育模式來實現德育目標，即2個德育課程：主題活動德育課程和綜合德育課程。
一、主題活動德育課程
主題活動德育課程旨在培養學生樂觀向上、陽光健康、積極進取的精神。
(一)月主題活動
政教處根據上級有關文件精神并結合本校特點制定月德育主題，三個部(啟音、啟明、啟智)再根據自己本部的特點制定活動主題，各班將月主題教育通過板報、班會課、班級活動等形式呈現。
比如以安全為主題的月主題教育，啟智部班級開展交通安全主題班會課教育，啟明部班級開展“吃的正確”飲食健康教育，啟音部開展男女生青春期安全教育等等，做得特別典型的班級政教處會將該班的活動過程通過圖片和通訊稿的形式展示在學校網站，供其它班級參考借鑒。到期末的時候政教處評選出月主題教育優秀班級進行推廣，對相關班主任進行獎勵。
(二)“三節”活動
藝術節、體育節、科技節等三節活動是每年必須完成的德育活動。通過“三節”活動促進學生各方面能力的提升。比如藝術節：視力障礙孩子的器樂和聲樂都是強項，啟明部就舉行以班級為代表的合唱比賽和以個人為代表的獨奏及獨唱比賽等。啟音部就舉行啞劇課本劇賽和藝術操比賽，為聽力障礙孩子的表演能力得到了進一步的培養。智障孩子就進行韻律操賽和繪畫比賽。每個部都根據學生的特點精心設計比賽內容，學生在玩中培養了能力。最后選取優秀的節目進行全校性的展演。
三部的三個“節”既各有特色又能相互學習、欣賞，充分體現出尊重學生差異、因生制宜、各具特色，又能展示學生的個性風采。
(三)融合活動
融合教育是世界特殊教育的趨勢，同時讓特殊學生回歸主流社會也是特殊教育的最終目的。
普特融合活動是學校的特色主題活動。旨在讓普通學校的學生近距離接觸了解特殊學生的學習生活情況，同時又能讓特殊學生和普通同齡孩子進行很好地交流。比如：市二十二中中加班的學生來學校開展為期一周的普特融合活動，分別與三部的孩子同上課、同午餐、同游戲等，甚至有專題活動：文藝節目表演——“普特融合同成長”。此活動既可以讓普通學校的學生感受到特殊學生的樂觀、堅強、勤奮等，同時特校的學生更是展示出了自己的自信，對于融入主流社會起到了積極的作用。
特殊教育德育的目的之一就是培養特殊學生融入主流社會的能力。普特融合活動正是基于此目標而專門開展的活動，每學期都有來自全市普通學校的學生到學校來開展各類活動，這類型活動開展獲得了很好的效果，得到市局領導及有關部門高度肯定。
(四)社會實踐活動
教育的最終是讓孩子能獨立、自食其力。學校每個暑假都開展社會實踐活動。啟音部有的學生走進社區為老人理發、按摩等家政服務，還有的學生會將自己制作的手工鞋拿出來義賣。啟智部職高部智力輕度障礙的孩子則是到洗車場等地參與服務活動，啟明部的學生是加入到盲人按摩隊伍中去鍛煉自己的專業技能。
通過社會實踐活動，學生適應社會的能力得到歷練，溝通交往、專業技能等等都得到了提高。
二、綜合德育課程
規章制度的約束效用在德育中的作用是非常重要的。綜合德育課程除了建立健全規章制度以外，還融合了專項德育教育。
(一)始業教育
每學期開學初由團、隊部負責組織專項主題教育。旨在讓學生們在專項主題教育中獲得德育，促進身心成長。比如：為了宣教我國系列載人衛星升空獲得的榮耀，學校開展“嫦娥奔月”主題始業教育。學校操場分成七個小陣營，每個陣營都是嫦娥奔月主題，但是游戲內容不一樣，有嫦娥蛋糕、餅干等點心制作，有航模表演，有貼鼻子等活動。
始業教育通過主題活動的形式區別以往的說教形式，德育功效得到了較大的提高，德育目標很好地得以落實。
(二)心理健康教育
心理健康教育是德育的一部分，學校特別重視學生心理健康教育，開展系列心理健康主題活動，以進一步提高學校德育工作的實效性，一是對針對全體學生開展心理健康教育，使學生正確認識自我，增強自我認同感，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;
二是對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們清除障礙，提高心理健康水平，能適度地進行自我調節;
三是通過開展心理健康主題教育活動，使學生對心理健康有正確的認識，心理素質逐步得到提高;四是要關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，以學生為主體，啟發學生心智，調動學生的積極性。
總之，綜合性特殊學校德育課程化管理模式還存在很多不足的地方。但特殊教育學校創新的德育管理模式是把學生適應社會生活的能力、培養學生健康向上、積極進取的精神狀態作為德育的重要目標。這種課程化德育管理模式經過一段時間的實踐，證明了德育效果確實得到了較明顯的提升，更是改進了管理效率。所有的這些德育方式都是為廣大殘疾兒童點亮人生希望，增進了殘疾人福祉與社會和諧。
繪畫與心理健康教育的融合范文4
精神文化建設是核心
提升學校文化內涵，是學校發展的必然選擇，它決定著學校發展的方向和辦學水平的高度，是全體師生和諧發展的風向標。我們堅持“一切面向學生未來”的辦學理念，確立了“誠實樂學、和諧發展”的校訓，并逐漸形成了“團結求實、奮進創新”的校風，“敬業奉獻、求真愛生”的教風和“尚德博學、嚴謹勤奮”的學風，對全體師生進行了有效的精神引領。
加強課堂文化建設，努力打造生命課堂，是新課改大力倡導的教學理念。為此，我們帶頭開展“三勤四環節教學法”（即勤動腦、勤動手、勤動口，定向誘導、自學探究、討論解疑、反饋總結）的研究與應用，努力構建和諧的課堂文化，打造生命課堂。以此讓教師實現由單一的課堂領導者向多重角色的轉換，促使學生由以前的被動學習逐步走向自主學習和獨立學習，形成“尊重―理解―合作―高效”的課堂文化，讓課堂真正成為教師生命活力展現、學生生命活力迸發、教師生命活動與學生生命活動有效融合的舞臺。
班級文化建設是校園文化建設的重要組織部分。我們在每個班內懸掛了《小學生守則》和《淇濱小學學生課堂行為規范》，開辟了讀書角，發動學生醞釀討論之后，確定了班訓，設計了班徽，制定了班級管理制度等，學生在班級文化活動中充分展示了個人才華。千姿百態的班級文化，成為校園一道靚麗的風景線。
加強師德師風建設是促進學校和諧發展的保障。近年來，我們先后開展了“我為祖國站講臺”“學三平精神，做三平教師”等系列師德師風建設主題教育活動，組織開展了師德征文、師德演講比賽、師德電腦繪畫比賽、撰寫師德學習筆記和心得等活動，引導教師熱愛祖國、熱愛教育、熱愛學生，在平凡的教育教學崗位上無私奉獻、愛崗敬業、為人師表、教書育人，為每個孩子的健康成長打下堅實的基礎。
心理健康教育是有效實施素質教育的重要內容之一。我們大力營造心理健康教育氛圍，積極建立健全心理健康教育工作制度，建設心理健康教育教師隊伍，完善心理健康教育途徑，先后開設了心理健康教育課、心語信箱和心理咨詢室，形成了科學合理的心理健康教育實施模式。
物質文化建設是基礎
學校物質文化是一種看得見、摸得著的物態文化，是校園文化的外顯，同時也是精神文化的展現載體，它傳遞著學校的辦學理念和師生的精神追求。為進一步提升校園文化品位，強化育人效果，我們先后建成了多媒體教室、錄課室和圖書室等10余個功能教室，為全面實施素質教育奠定了堅實的物質基礎。
我們按照校本性、序列性、育人性的原則，構建了由辦學思想、淇河文化學習研究、習慣養成教育、經典古詩文、名人名言教育、勵志教育、學校發展紀實7個主題組成的校園文化長廊。學生身處其中，或領略家鄉風情，激發熱愛家鄉的情懷；或理解“習慣就是素質”的內涵，養成良好習慣；或品味經典古詩文，受到千古美文的滋養；或領悟寓言哲理，從小立志發憤圖強，憧憬美好未來。
校園環境文化建設是學校精神風貌的具體體現，是學生文明素養和道德情操的綜合反映。我們統一制作了規范的班牌和辦公室標牌，并根據每個教師的職責，制作了崗位職責和工作臺牌，實行了校園衛生責任區制度、發放“衛生流動紅旗”和衛生評比結果通報制度等。同時，加強校園美化和綠化工作，做到讓每一棵花草、每一處場所都能發揮育人功能。我們還利用課間播放輕音樂，讓音樂給師生以感染和熏陶，將藝術的高雅融會到學生的個人氣質中，提升其審美情趣。
鄉土文化建設出特色
我校位于湯湯淇水之濱，依淇河之靈秀而名。因此，我們抓住“淇河文化”這一具有濃郁鄉土氣息的內容，充分發揮文化的滲透育人功能，讓孩子們時時處處感受到濃郁的鄉土文化氣息，在來源于生活的文化中耳濡目染。我們全面開設了“淇河文化”校本課程，積極收集、整理家鄉優秀傳統文化資料，完善了校本教材《我愛家鄉鶴壁》，在學校教學中科學地吸收、借鑒優秀的民族傳統文化內容，充分發揮了校本課程的作用，激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。學校建立了淇河文化長廊，將鶴壁歷史文化名人、淇河風光和淇河古詩等制作成相框掛在教學樓的走廊、樓道中，讓學生在舉目移步之間都能受到鄉土文化的熏陶。與此同時，我們還通過開展豐富多彩的淇河文化學習研究活動，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情感。
學生文化活動展風采
開展豐富多彩的文化活動是校園文化建設的有效載體，對營造文化氛圍，展現學生風采，陶冶學生情操有著重要作用。我們在開展活動時，力求既圍繞校園文化建設的總體要求，弘揚主旋律，又要適合學生的身心特點，突出知識性、趣味性和娛樂性，以最大限度地調動學生的積極性和創造性。我們非常重視文化活動建設，把升國旗作為開展愛國主義教育的重要形式，通過唱國歌、國旗下演講、宣誓，對學生進行愛國主義教育。同時，充分利用重大節日開展活動，加強對學生的安全法制、愛心感恩等教育。
我們向全校師生倡導“每天鍛煉一小時，快樂學習每一天，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念，并組建了各種興趣小組，以充分培養學生的特長，促進他們德智體美全面發展。
學生每天要有1/3的時間在學校度過，他們的思維方式、行為習慣、道德修養和價值觀等大多也都是在學校形成的。校園文化建設，必須把促進學生快樂健康成長作為首要目標，讓每個孩子都能自由、充分、最大限度地實現自己的生命價值。
繪畫與心理健康教育的融合范文5
【關鍵詞】 在校大學生；素質教育；重要性；新思路
一、新時期對在校大學生進行素質教育的重要性
通過邵陽醫學高等專科學校2013年用人單位現場招聘會了解到，用人單位招聘人才除了注重應聘者的實際操作及相關理論能力外，更看重應聘者的個人綜合素質。用他們的話說，個人的理論、操作技能可以再提高，但一個人的道德品質和個人修養一旦養成則很難有所改觀。因此，在條件相當的情況下，用人單位更看重的是個人的綜合素質。在市場經濟的大潮沖擊下，打破了過去的統招統分模式，變為學生自費上學、自主擇業，那么學生的就業率將直接影響到一個學校的生存能力。怎樣才能培養出適應社會需要的具有人為素養和科學素質的德、智、體、美、勞全面發展的人才被提到了重要高度，變成了學校辦學的重要指導思想。傳播專業知識、增強專業技能固然重要，但并非學校的全部使命。學校教育肩負的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康人格，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育如果不著眼于人的全面發展，我們培養出來的人將可能是有醫術沒有醫德，有知識沒有修養，有欲望沒有理想，這是很危險的。因此，對在校學生進行全面的素質提高，是學校新時期、新形勢下的重要任務。
二、積極探索素質教育新思路
醫專在探索在校大學生素質教育方面，以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，對大學生的素質提高打下了夯實的基礎。
1、加強德育教育
德育教育歷來是學校高度重視的環節，一個學生智商再高，如果缺乏良好的道德品質，也不能稱其為好學生。當前國際形勢嚴峻，東西方文化的沖突，日韓文化的滲透，境外敵對勢力的虎視眈眈都對高校在校大學生產生了消極的影響。對于大學生的管理不同于中小學生，勢必又會存在德育教育上的漏洞。所以要探索在校大學生的素質教育路子，首要的就是要積極地加強學生的德育教育。
（1）德育工作要結合實際。大學生身心發展相對成熟，對新鮮事物接受力較強。因此德育教育要遵循大學生的身心發展規律和年齡特點。其次，充分利用輔導員隊伍和心理學健康檔案對在校大學生的思想狀況進行動態掌控，及時了解和發現他們的想法和需求。在這些日常掌控中重點要對那些有激進偏激思想的和消極抑郁的學生做到心中有數。最后要充分利用社會資源，正確的引導在校大學生積極地參加社會實踐，有針對性地幫助和指導他們正確認識和對待社會生活中的一些消極、落后的現象，從而對社會有較全面的認識。
（2）德育教育的內容要具有時代性和開放性。要充分發揮和挖掘在校大學生的現代意識和創新精神，利用博物館、美術館、德育教育基地的各種社會實踐活動來影響和陶冶他們的情操。要把在校大學生的心靈美培養與行為美培養結合起來，使其逐步深化，并最終形成良好的德育成果。趨美避丑是人之常情，在德育教育內容的選擇上要把握以正面教育為主，反面教育為輔的原則，盡量吸取古今中外有益的東西，特別要注意吸收中華民族優秀傳統美德的精華，來感染和教育在校大學生，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
（3）建立家庭、學校、社會的立體德育網絡。家庭教育、學校教育、社會教育，各自具有不同的功能結構，彼此不能相互替代，但是卻能相互補充，共同構成有機的、完整的立體德育教育系統。家庭教育因其多元化的性質，而具有全方位、綜合地影響受教育者的特點。學校教育是系統的學習過程，因此肩負著造就全面發展的未來社會主義建設者的歷史使命。社會教育涉足于生活的點點滴滴，具有廣闊性和長期性的特點。要充分發揮各個不同途徑德育教育的特點，融合立體德育教育的優勢，全面塑造新時代大學生良好的思想道德品質。
2、注重對學生的藝術教育
素質教育是一個系統。而藝術教育則是素質教育的一個有效手段和一個不可或缺的方面。由于藝術教育的實質恰恰是通過情感與心理中介的訓練和培養達到影響人的審美觀、人生觀和價值觀的目的，古今中外概莫能外。因此，它在決定人的心理內容和發展水平上，在彌補人的素質缺陷上，在促使人的健康的心理要素成熟上，有著其他教育方式所不可替代的功能。歷史上多少生動的事實證明，好的小說，好的散文，好的電影、電視，好的歌曲，好的繪畫，好的戲劇，若和家庭、學校、社會大環境有機地結合起來，會在培養年輕一代熱愛祖國，熱愛人民，關心時事，珍視人生，注重人格，錘煉氣節，鉆研業務，奉公守法，以及具有豐富高尚情操方面，發揮不可估量的作用！
3、發展在校大學生的體育運動
當代大學生沉迷網絡，迷戀虛擬世界，缺乏體育鍛煉，缺少體育精神。因此大力發展在校大學生的體育運動勢在必行。
（1）強身健體為學習奠定基礎利用體育教育。加強在校大學生的身體機能鍛煉，積極地引導他們勞逸結合，釋放年輕人的青春活力?！吧眢w是革命的本錢”，老一輩的革命家、教育家們就充分地認識到體育鍛煉的重要性。但由于近些年來學業的巨大壓力，學生就業的艱難環境使得大部分的高校都或多或少地忽視了體育鍛煉的重要性。實踐證明，有一個強壯健康的身體，才能夠更好地進行專業學習。
（2）培養在校大學生的性格、意志。體育運動的群體參與性和競技性對大學生的性格和意志培養具有不可小覷的力量。性格懦弱、內向、優柔寡斷的學生都能在體育項目中改變自身的缺陷。敏銳、勤勉、果斷等良好的性格品質都能在各種體育運動中充分體現，有目的、有計劃、有規律地合理安排在校大學生的體育教育能夠為培養他們健康向上、積極樂觀的性格品質打下良好的基礎。為達目的克服困難，這種在體育運動中塑造出的良好意志可以改變和影響一個學生的一生。體育運動在鍛煉學生的意志品質方面有著獨特的優勢。積極地引導學生在參加體育活動中克服生理、心理障礙，磨練出學生吃苦耐勞、頑強拼搏的意志特征是我們的最終目的。
（3）培養學生的競爭意識和進取精神。在擴大招生、職業崗位緊縮的艱難就業環境下，當代大學生所面臨的是日趨嚴峻的競爭考驗。競爭是體育競賽的核心，而爭強好勝也是在校大學生的心理特點。充分地利用學校開展的各種體育競技活動，培養在校大學生的競爭意識是再好不過了。
4、重視學生的心理健康教育
心理健康教育是實施素質教育的重要途徑，它全面體現素質教育的教育思想、教育目標，又是素質教育理想的實踐模式。心理健康教育是面對全體學生，積極地、建設性地按學生心理發展的規律和個性特點，有目的、有計劃、有步驟培養和提高學生的心理品質，開發潛能，并通過自我教育，使之不斷進行自我完善；心理健康教育是主動的針對每一個學生的心理需要，通過各種途徑培養學生良好的心理品質。按每一個學生心理發展的規律，給以必要的教育、輔導和訓練，在健全人格，發展個性的同時，提高全體學生的素質；心理健康教育就是要為學生建設具有正確的、堅定的、理性的認知基礎；培養學生良好的心理品質基礎；促進和發展學生個性能力的基礎，只有這樣的心理基礎才能有效地促進學生的心理長大、成熟，提高學生心理品質，幫助學生全面發展、全面提高。
心理健康教育是一項系統工程，它只有與學校各項教育相互結合、互相促進，與教師和家長心理健康水平的提高和教育方法的改進相結合，才能實現素質教育的最終目標。
知識經濟時代大學生的素質教育，是以“人”為中心的教育，是講求終身學習的教育，必須把堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一，作為素質教育的基本準則，為國家和社會培養出合格的高素質人才。
【參考文獻】
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繪畫與心理健康教育的融合范文6
我班有幼兒40名，其中男孩子11名，女孩子29名。通過小班一年的學習，幼兒在學習和生活上都有一定的進步。大部分幼兒已經養成良好的行為習慣，對人有禮貌；語言表達能力、與人交往的能力、生活自理能力以及動手操作能力都有較大的發展。但我們也看到存在的一些問題，幼兒對音樂的感受力較弱、幼兒的行為常規還需加強。本學期我們將在培養幼兒喜歡上幼兒園的情感基礎之上，認真規范幼兒的一日常規，加強紀律教育，努力做好班級保教工作。進一步培養幼兒的自我服務能力，喜歡幫助他人；尊敬師長和同伴友愛相處的情感，使他們在自己原有基礎上都得到發展。
二、教育教學工作目標
音樂領域：
（一）歌唱活動
1、用自然的聲音、正確的姿勢演唱自己喜歡、熟悉的歌曲。會聽間奏，音域一般在c1—a1。
2、初步學習接唱、對唱等演唱形式。
3、喜歡為熟悉、短小、工整的歌曲替換歌詞并嘗試將創編的歌詞填入歌曲。
（二）韻律活動
1、學習隨音樂做簡單的舞蹈動作，喜歡參與韻律活動。
2、學習用相應的動作表現音樂的內容和情緒，基本能隨音樂的變化改變動作的力度、速度、節拍等。
3、引導發現律動中的動作組合規律，初步學習創編韻律動作。
（三）節奏活動
1、喜歡隨音樂演奏打擊樂器，學習用幾種樂器演奏簡單的固定節奏型。
2、自由探索和嘗試幾種打擊樂器（鈴鼓、圓舞板、鼓等）的演奏方法，學習簡單的打擊樂合奏并保持自己節奏型。
3、會集中注意看指揮，在集體中學習保持與音樂、與他人協調一致。
4、嘗試用樂器、自然物的不同音色、節奏型表現對音樂的感受和對事物的認識。養成愛護樂器的態度和習慣。 （四）欣賞活動
1、喜歡傾聽、觀賞周圍環境中各種事物的形態、聲音和運動狀態。
2、學習聽辨音樂中差異比較明顯的音區高低、力度強弱、速度快慢，進一步感受典型的不同類型音樂的特點。 3、感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點。學習用多種方式表現音樂作品的感受。
4、能在一定的時間內比較集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。
科學領域
1．幫助兒童獲取有關自然環境中的物質（露水、太陽風等）及其與人類關系的具體經驗，了解不同環境中個別動物（昆蟲類）植物（蔬菜類）的形態特征和生活習性。
2．帶兒童觀察、了解秋季和冬季的特征及其與人們生活的關系，獲取感性經驗。
3．引導兒童了解周圍生活中常見科技產品（家用小電器、塑料、木制品等）的功能，初步知道它們在生活中的運用。
4．使兒童主動參加科學活動，喜歡探索周圍自然界，關心、愛護動植物和周圍的自然環境。
社會領域：
（一）自信心培養
1．知道自己是獨一無二的，沒有人和自己完全一樣，喜歡自己的長相。愿意用自己的特殊才能為大家服務。
2．知道人有喜怒哀樂等情緒，會用語言表達自己的喜好、需要以及情感。
3．感受與了解周圍環境的變化，并能很快適應。
（二）人際交往
1．喜歡和同伴共同游戲。
2．主動與認識的人打招呼，愿意與人聊天、交談。
3．學習用正確的方法（語言提示、商量等）表達自己的需要與想法。
（三）行為規則
1．能安靜地傾聽別人的發言、交談，不隨意插嘴。
2．知道不能把集體的或他人的東西帶回家占為已有。
（四）民俗文化
1．感知與了解自己的生活與他人勞動的關系，感激勞動者，尊重和愛戴他們。
2．認識并喜歡家鄉著名的風景名勝和環境，了解中國最著名的風景名勝，感受其中的美。
3．認識并尊敬國旗，參加幼兒園的升旗活動。
美術領域
（一）興趣與審美
1、對周圍環境中美好的事物較敏感，愿意參加各種美術活動，對各種美術活動有興趣。
2、會欣賞生活用品、美術作品、節日裝飾、環境布置及四季景色中美的要素，并能用語言、動作表達自己的感受和理解。
3、能與同伴交流自己和他人的美術作品，嘗試初步的欣賞與評價。
（二）繪畫
1、在小班基礎上，認識一些繪畫工具，學習蠟筆水粉畫、拓印畫、棉簽畫等多種繪畫方法，體驗繪畫的快樂。 2、能用各種點、線條、簡單圖形表現物體的基本部分和主要特征。
3、對色彩活動有興趣，認識8種顏色并學會辨別同種色的深淺，學習用較豐富的顏色作畫。
4、學習在畫面上簡單地布局，初步學習畫面上安排物體的上下、左右關系。
（三）手工
1、喜愛各種手工活動，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學習收拾整理。
2、根據泥的性質塑造物體的主要特征。嘗試用團、捏、壓、搓、搟等技能做出泥塑作品。
3、學習用紙折出（按中心線折）、剪貼出簡單的物象。
健康領域
（一）身心保健
1、愉快安靜地進餐，會使用筷子。
2、養成正確盥洗的習慣，堅持早晚刷牙，勤洗頭、理發、剪指甲；愿意保持個人衛生。
3、逐步學會自理大便，學習正確使用手紙。
4、能有序穿脫衣服并整理好放在指定的地方，安靜入睡。
5、知道避開危險和應付意外事故的最基本的方法，有初步的自我保護意識。
6、進一步知道五官是人體的重要器官，初步掌握簡單的保護方法。主動配合成人接受疾病的預防和治療。
（二）體育鍛煉
1、能上下肢協調走，步調放開、均勻，擺臂自然協調，姿態端正。聽信號有節奏地走、變速走或變方向走。
2、能有節奏的上下肢協調跑，落地較輕，懂得省力平衡跑的粗淺知識。能控制自己的身體繞障礙物跑。
3、懂得跳躍時屈膝，前腳掌蹬地跳起，落地輕并主動屈膝緩沖。能較熟練掌握助跑跨跳動作，落地時能不停頓向前緩沖。能熟練掌握單腳連續跳，動作連貫，節奏清楚。
4、掌握單手肩上投遠動作，注意上下肢協調用力，揮臂速度快，擊中較大的目標。能連續不斷地拍球。
5、能大膽在平衡木上活動，掌握原地旋轉、閉目站立等動作。
6、掌握正面鉆的動作，學習側面鉆的動作。能鉆爬過較長的障礙物，完善手腳、手膝爬行動作，靈活的調節速度和方向。
7、能攀登各類攀登設備，大膽地玩大型活動器械。
8、能較熟練地聽多種口令和信號，做出相應的動作，能聽信號進行隊列練習。
9、能隨音樂節奏做徒手操和輕器械操，動作到位，整齊有力。
10、了解有關體育活動的常識，樂意遵守體育活動的規則和要求，初步嘗試與同伴合作游戲，有一定的運動意識和能力。
語言領域
（一）傾聽理解
1.對教師及同伴的言談話語有興趣，親近傾聽并參與談話。
2.能集中注意力專心地傾聽別人講話，不打斷別人的講話。
3.能聽懂并理解較復雜的指令和規則，并能正確、較迅速地按要求行動。
（二）表達交流
1.能大方地在集體面前較連貫地表達自己的需要、興趣和想法。
2.學習發起談話的方法，對所聽到的信息給予相關的評論、行動。
（三）欣賞閱讀
1、喜歡欣賞不同體裁的文學作品，學會有順序的觀察畫面，了解情節，感受文學作品語言的豐富和優美。
2、理解文學作品的人物形象，感受作品所表達的情感，能運用較恰當的語言、動作、繪畫等方式表達自己的理解。
3、在欣賞文學作品的基礎上發展想象，替換或仿編有韻律的詩歌或散文。
三、本學期課題主要工作任務及實施措施
（一）繼續《幼兒良好規則意識養成教育與心理健康融合的研究》，完善課題實施方案，并按研究方案開展研究工作，結合本班實際計劃如下：
1、加強理論與實踐成果的學習,使用研究《幼兒園和諧發展課題》一書中有關開展幼兒心理健康教育的經驗和課例。
2、學習時間：每周二、周四。周二、周一分組學習。
3、學習形式：課題組采取集中學習、討論、交流、培訓等形式組織學習，注意加強反思型學習與研究、注意有針對性的選擇有關心理健康教育的書籍進行學習，注意有效地作好讀書筆記和讀書后的教育反思筆記。
4、學習方法：在學習中做到會聽、會說、會做并將聽到的東西做出來，寫出來，將聽到、看到的理念和經驗真正內化，并付出行動和實踐，使自己在實踐中真正把握我們所聽到的理解的理論。
（二）實踐研究
1、實踐研究目的；
2、實踐研究形式；
3、實踐研究時間；
（三）培訓工作
（四）課題研究思路
1、研究工作的基本任務；
（1）每月一讀，寫出讀寫筆記與讀書后教育反思筆記，交課題負責人。
（2）確定一節系列活動，寫出課后教育工反思（圍繞系列活動寫）
（3）整理一個教學故事，寫一個教學敘事。
（4）開展一個課題研究，寫一個研究專題（圍繞教學反思寫）
（5）研究一位名師，寫出心得感悟。
2、成果形式：
（1）通過理論和實踐成果的學習，通過有關心理念健康教育的書籍的學習，反思自己的研究工作，聯系實際寫的讀書筆記、教育反思經驗論文。
（2）聯系實際設計開展心理健康教育活動課的活動方案與課件。
四、教育教學工作內容及措施：
