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小學生繪畫教學范文1
關鍵詞：兒童繪畫心理；小學美術教學；提高教學有效性
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0044-02
所謂兒童繪畫心理，從生命哲學起點來看，首先關注的是兒童生命存在的價值，而不是兒童為藝術而存的價值。從學科屬性來看，兒童繪畫要與兒童的心理發展水平相適應，處于什么年齡階段的兒童應學習相應的美術知識。從美術心里研究對象來看，研究的應是處于特定文化環境下的兒童心理文化問題。由此看來，想要有效地提高小學生美術教學的有效性，就必須認真分析和研究兒童的繪畫心理，更好地進行美術教學。
一、新形勢，新要求
當前，美術教學中仍然存在著一些不適應素質教育的地方，究其根源就在于不關注學生的生活經驗與美術的關系。因此，教師應變革教學方法，開拓教育教學活動，真正地實現以學科為中心到以學生為中心的轉變，探求美術課堂教學有效性策略的最佳出路，從而使美術教學更好地促進每個小學生的發展?？傮w來說，在美術教學的新形勢下，對美術教學也提出了新的要求，就是要了解兒童的繪畫心理，提高小學美術教學的有效性。
二、小學美術教學的有效性需加強
1.以學生為主體，關注每位學生。教師應注意學生在美術學習實踐活動中的主體地位，重視學生的實踐能力和創新意識，從而培養學生的主體人格，使之能夠以積極的心態去參與自身的發展過程，進一步發揮創造力。值得注意的是，學生在游戲中更能體現自己的個性，發揮自身的創造潛能，在體驗中感受美、創造美。
2.創設相關情境，激發小學生的學習興趣。因為小學生的好奇心比較強，所以，教師在課堂上就要針對學生的心理特征，根據教學要求，借助電腦軟件、游戲謎語、錄音等多種多媒體形式進行教學，從而激發學生的求知欲和學習興趣，使學生全神貫注，精神飽滿，積極參與?？傮w來說，創設適合小學生發展的教育氛圍和教學環境，就必然能夠激發小學生內心的主動求知欲。
3.留給小學生充分的表現空間。只有充滿活力的美術教學活動，才能夠培養適應現代社會的創造性人才。第一，材料選擇要開放。鼓勵學生隨意選擇材料，讓孩子們知道除了蠟筆和水彩筆，還有各種各樣的實物作畫材料，如厚紙片，還有常見的樹葉樹皮、廢舊物品等。第二，教學氛圍要開放。這就要求教師在美術教學過程中不斷更新觀念，為學生創造具有現實意義，生動有趣的教學環境，讓學生體驗到學習的愉快與幸福。第三，指導方法上要開放。這要求教師要利用多種形式的教學方法，指導小學生，使小學生找到適合自己接受美術教學的最佳方法。
三、解析學生繪畫心理，提高美術教學有效性
1.設置游戲環境，培養學生的繪畫興趣。據調查，大多數小學生都喜歡做游戲，進一步來說，游戲是小學生的“天性”，能滿足他們愛玩的內心需求。同時，游戲能激發小學生大腦最有創意性區域，使小學生把美術活動和創新能力有效結合起來。像“猜一猜”、“我是小畫家”等，這類游戲都可以激起小學生對繪畫的興趣，從而達到進一步提高小學美術教學有效性的目的。
2.進行美術作品比較，提高小學生的審美能力。學生對美術作品都有自己的觀點，但由于大部分學校忽視培養小學生的審美能力，所以，很多小學生都不能有效表達自己的觀點。其實，美術是視覺的藝術，如果運用比較法，則便于小學生認識掌握相關的美術知識，有利于調動其參與美術教學的積極性，加深對美術作品基本形式的認識，從而提高學習興趣，增強審美能力。
3.了解小學生接受美術知識的水平的差異，使他們各自得到發展。這要求教師從學生的身心特征和認知規律出發，結合有效的分步教學法，層層深入，同時，教師還應舉一反三，從而提高每個學生的創造能力。
4.剖析小學生樂于討論的心理，給予自由討論空間。討論法能使學生學會自己思考、判斷、總結。但是要注意，討論并不是讓幾個學生隨便坐在一起說幾句，而是應該像節目主持人一樣，先分好小組，提出相關問題；然后再進行調控、引導；最后，教師對學生的發言進行點評、升華?？偟卣f來，討論法可以幫助小學生學會判斷、學會推理、學會用語言表達自己的感受。
5.深入調查，了解小學生對美術教學的看法。這就要求改變只重教師不重學生傳統教育觀念，采用師生互評、學生自評等評價手段，加強小學生自主意識的培養。尤其要注意小學生的自我評價，通過一堂課的活動，使之對自己的表現進行自我評價，主動找出自己的不足，從而激勵其學習美術的興趣。
總之，美術教學是一門優秀藝術，需要人們不斷地去探索、創新。要實現美術學科的教學目標，就要認真了解學生的繪畫心理，剖析他們的心理發展水平和差異，研究其心理發展規律。通過對兒童繪畫心理的逐一分析，找到有效教學方法，培養他們的繪畫興趣，增強其審美能力。
參考文獻：
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小學生繪畫教學范文2
關鍵詞：高職；醫學院；生物化學；緒論教學
一、引言
生物化學是高職院校醫學生必修課之一，它屬于醫學基礎課，與其他醫學基礎和臨床科目緊密相聯系。但是，生物化學是一門研究生物體的生命組成和化學變化規律的學科，它的內容普遍比較抽象，知識點與知識點之間聯系繁雜，學生普遍都對生物化學望而生畏。因此如何調動學生的學習興趣，讓學生開心學，積極學就顯得相當重要。緒論是生物化學的第一堂課，是從整體的高度來對生化的教材進行一個說明，講的好，學生才有興趣往下學，而講不好，學生便從第一堂課就開始棄課。因此，筆者結合自身的教學經驗，在論述緒論教學的重要性的基礎上，就如何講好緒論提出自己的觀點。
二、講好緒論的重要性
第一，，講好緒論可以充分調動學生學習生物化學的積極性。生化的緒論主要是向學生介紹生化的內容、發展歷史以及它與醫學的關系，是讓學生站在一定的高度跟隨老師認識生物化學。然而，我們國家的高職院校一直在壓縮醫學基礎課的課時，因此很多老師想當然的認為要讓學生多學知識就必須把緒論砍掉，直接不講。這樣做的后果是很多學生根本沒有心理準備，不知道生化究竟是怎樣的學科，也不知道怎么去學。而突然專業知識的講解，讓學生一頭霧水，積極性直接被打擊。相反，如果我們花費兩個課時認真的講解緒論，充分調動起學生的積極性，就可以事半功倍。第二，講好緒論可以樹立教師的威信。德國教育學家第斯多惠認為老師的一言一行都影響著學生，教師應以自身的人格魅力和行為方式引導學生朝教師期待的方向前進[1]。如果在講解緒論時，教師刻板教學，照本宣科，勢必讓學生覺得這個老師古板無趣。而如果一個教師在講解緒論時，對本科目知識性手拈來，能熟練的將書上的內容結合臨床和科學前沿知識做深入的介紹，學生勢必會在第一堂課就對老師肅然起敬，對老師淵博的學識，橫溢的才華佩服不已，從而充分樹立起了教師在學生中的良好的教學形象。
三、如何講好緒論
第一，從已知到未知，變學習為探究。我們在進行生化概念和具體研究內容的備課時，一定要做好課堂提問的設計。新時代的教學是要讓學生學會思考和創新，進行探索式學習。先從學生已知的知識來入手，當老師提問學生時，學生都可以以自我已知知識來回答，學生自然覺得很有成就感，興趣也就隨之提升。然后再一層扣一層的提問，讓學生不停的深入問題的實質，探索問題的根源。比如我們在陳述生化概念里面的研究對象時，可以先提問學生，在以前的高中或者其他醫學學科里面，所謂的“生命”是什么？學生會很開心的回答你高中生物學老師怎么怎么說的，生理學老師又是怎么怎么解釋的等等。課堂氣氛立刻活躍起來。然后教師再最后總結并得出，所謂的生命就是有生命的物體，具體包括一切的動物、植物和微生物。而這些仍然是概念性的知識，有些學習能力差的學生可以記住卻無法充分理解。這時，老師可以直接指向上課的講臺，將講臺上的桌子和老師自己做一個直觀比較，讓學生思考究竟哪個是生命體，哪個是非生命體。當這個強烈的對比出現時，大部分學生已經知道生命是什么了。接著，老師就在這個對比下繼續讓學生思考，生命體和非生命體在特征上有什么區別，進而繼續提出新陳代謝的概念。在這樣的提問中，從已知的知識入手，一環扣一環，層層深入探索，學生們就非常牢固的掌握了新的知識。第二，以人為本，激發學習熱情。我們在講授生化的發展歷史和現狀時，可以結合從古到今的優秀歷史人物背后的故事來激發學生學習生化的熱情。比如我們在講解胰島素在臨床上的出現時，給學生重點介紹胰島素的發現者--弗雷德里克•格蘭特•班廷（FrederickGrantBanting）。他是加拿大的醫學家，為了在實驗室里面提取胰島素，他甚至變賣自己的家產換取實驗資金，日日夜夜工作在實驗室里面，食無定時，居無定處。最終實現了自己的夢想，并因此在1923年獲得了諾貝爾生理醫學獎[2]。這些從古到今的歷史人物的講解，讓學生體會到生化的艱苦發展歷史和這些科學家為生化所作出的艱辛勞動，自我精神得已凈化，甚至可以喚起自我的科學使命感[3]。第三，個性教學，開拓學生視野。我們在講解生化與醫學的關系時，要結合不同專業學生的特點，進行個性教學。甚至可以超越教材，將最前沿的生化知識介紹給他們，開拓學生們的視野，讓學生們充分明白生化是一門和疾病的發生、發展緊密相聯系的醫學基礎學科。比如在三年制臨床大專的課堂上，我們側重介紹如何進行基因診斷和基因治療，以及什么基因芯片等，將臨床上的最新的關于疾病診斷和治療的實例介紹給學生；再比如在三年制檢驗大專學生的課堂上，我們則要重點介紹臨床上的一些常見病比如糖尿病、高脂血癥等的最新用于疾病檢測的生化指標有哪些，具體如何實施，結果又如何去判斷等等。
四、結束語
綜上所述，講好緒論就是生物化學教學的第一步，是學生學習生物化學的良好開端，其作用和地位不容小視。如果我們在緒論教學中充分激發起學生的積極性，讓學生從第一堂課就開始探索式學習，對后面的具體內容的講解將會有莫大的貢獻。
參考文獻：
[1]任鐘印.西方近代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]鄭凱迪王建光毛孫忠等.講好緒論調動起學生學習生物化學的興趣[J].大學教育，2013（13）：118-119.
小學生繪畫教學范文3
一、挖掘教材中的生活化信息
小學信息技術教學的目標要求教師在課堂教學中既要幫助學生掌握基本的信息技術技能，又要讓學生正確認識信息技術，提高學習主動性與積極性，同時養成良好的學習習慣與社會責任意識。
結合小學生的實際情況，筆者認為，通過深入挖掘信息技術教材中的內容，與學生生活體驗相結合，更利于提高學生的學習興趣。例如，在學習“保護珍稀動物”這一課時，教師可對小學生開展深刻的生命教育，教會學生熱愛生命、熱愛大自然、保護人類生存的環境，這樣對幫助學生樹立強烈的社會責任感，具有一定現實意義。
二、創設有益的教學情境
開展小學信息技術教學的最終目標是將知識運用于實際，因此在課堂引入生活化情境，營造良好的學習氛圍，將更利于激發學生興趣，提高學習效率。生活化的教學情境離不開教師精心的學案設計，應以小學生生活實際為出發點，創設他們熟悉、了解、喜愛的環境。例如，在學習制作word表格時，教師在課前設計了一份“你最喜歡的學科”調查表，在這樣的情境中，學生之間相互溝通、相互了解，完成該表格的數據收集和輸入過程，呈交一份完整的word表格。這樣，原本單調的制作表格過程中，融入了學生了解的生活化環境，激發了所有學生的參與熱情，真正成為課堂學習的主人。
三、發揮課堂評價的重要作用
小學信息技術教學與數學、語文等傳統學科存在較大差別，教師應在評價手段、評價方法方面加以改進，將課堂評價與生活化相結合，既要注重學生對知識的掌握程度，也要注重學生實踐水平。在開展評價過程中，教師要求學生單獨準備一個記錄本，其中包括學生自評、同學互評及教師評價等內容；學生每完成一次作業，教師就應組織開展一次評價活動，并設置相應標準。教師可將學生劃分為若干小組，通過小組合作的方式開展評價，讓學生增進彼此之間的情感交流，更加客觀地認知自我。應該注意的是，由于小學生所處年齡階段的特殊性，他們期望得到表揚和肯定，教師評價應以鼓勵性語言為主，并引導學生發現自身存在的不足，積極解決問題。
另外，在開展課堂評價過程中，教師還可引入“檔案袋”的作用，注意收集學生優秀的信息技術作品。對于檔案袋中的作品，由教師和學生共同進行評價，發現其中存在的不足以及有待改進的地方，促使學生不斷進步、不斷發展。在課堂評價過程中，教師應注意引導學生積極參與，發揮其課堂主人的效用，通過師生之間、生生之間的廣泛交流，讓學生體會到成功的喜悅感，進而對小學信息技術學習產生濃厚的興趣。
四、開展豐富的課外實踐活動
強化小學信息技術課堂的生活化，除了注重課堂教學之外，更要將視角拓展到課堂以外，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生意識到信息技術就在自己的身邊，與自己的生活密切相關，以此激發求知欲望，提高教學效果。教師可以將富有生活特征的情境作為教學背景，給學生布置與生活密切相關的作業或者問題。例如，在每學期開學之后，讓學生利用Email給家長和好朋友分別寫一封信，在信中表達自己對父母的感恩之情、對朋友的思念之情。通過信息技術知識與實際生活相結合，學生表現出濃厚的熱情，教學取得事半功倍的效果。
可見，小學信息技術課堂教學的生活化回歸是素質教育的必然要求，需要教師轉變教學思路，結合小學生自身的特點，不斷探索、不斷完善，在充分了解教材基礎上，挖掘與生活化相關的知識或情境，精心設計課堂教學內容，并逐漸將視角拓展到實踐活動中。只有不懈努力，才能順利實現信息技術教學目標，提高小學生綜合能力水平。
參考文獻：
[1]陳峻英.基于主題實踐的小學信息技術教學模式探索[J].中國教育信息化，2010（4）.
小學生繪畫教學范文4
小學教育側重于對學生基本知識、學習能力和行為習慣的養成教育。而學生只有具有一定的思想品德和良好行為習慣，才能有較強的自我管理和發展欲望。況且小學階段也是一個人能力品質素養形成的最初階段，可以說一個人的思想品質、道德情操對其終身發展有著重要的意義和價值。因此，教師在小學一二年級的“品德與生活”、三至六年級的“品德與社會”學科的課堂教學中，要引導學生從生活細微處思考，不斷提高他們認識生活、感受生活的能力，形成良好的心態和健康品質。這需要教師聯系生活進行施教，讓學生關注生活并反思生活。
一、生活大舞臺是學生品德感受的源泉
兒童對人際關系、社會生活的認識來源于生活，他們在生活的認識、感受體驗中能夠形成什么是對的，什么不可以做，如何表現才會被老師、家長認可的觀念。因此，在這門學科的教學中，教師要充分認識到現實生活對學生品德的形成及長遠的發展所具有的價值。如在現實中孩子發現家長送自己上學的時候為了趕時間而闖紅燈的現象，會認為雖然家長做得不對，但是這種行為也是可以理解的。于是，他們就會缺乏安全意識和安全道德。
現在的素質教育強調學生自主學習能力的提升，這首先需要學生有良好而積極的學習興趣。教師以學生生活中接觸的現象和問題切入，聯系教學內容施教，學生們就有參與的可能，能在交流互動中對某一現象和問題有比較深刻的認識和理解。如在三年級的“父母的疼愛”這一內容的教學中，教師可以讓學生先聽歌曲《世上只有媽媽好》，接著讓學生說說歌詞內容，談談自己的父母是不是把自己當個寶。比如自己生病的時候，爸爸媽媽是怎樣焦急的；自己生日的時候，爸爸媽媽有沒有帶自己去吃大餐等。然后，可以問學生：你知道爸爸媽媽的生日嗎？爸爸媽媽生病或者遇到不順的事情的時候我們做了什么？這樣，學生對生活有感受，便會對父母生出感激之情，自然就達成了本課的教學目標。
二、重視生活情感激發提升學生品質
教材是貼近學生生活的，有利于教師在課堂教學中生成情境教學。教師在教學中運用情境教學，能使學生在生活的回想和感受中生出情感。要培養思想品德健康的學生，就要重視他們的生活經驗，注意他們情感的調動。如在五年級“家里的煩人事”的教學中，教師可以從學生的角度談談現在家長對孩子管教太嚴及對孩子要求太多的現象，或是只讓孩子學習、不了解孩子的需求等。如此，學生們就會積極主動地和大家談自己的生活煩惱。這時，教師可讓學生們說說自己煩惱的事情是怎么解決的，并讓他們組成學習小組，把自己的煩惱的事情寫出來，相互之間交流探討煩惱的原因是什么，為什么出現這樣的煩惱，有沒有想到自己的哪些表現是父母和長輩們的煩惱，思考自己怎么做才能減少或者消除煩惱。如有的同學說：爸爸媽媽很少讓我們在周末跑到同學家玩，為什么不讓呢？因為我經常回家很晚，有時候還會忘記寫作業。那么，下次怎么辦呢？通過討論，學生就知道要守時，要分清事情的輕重，要從父母的角度思考問題。同時還知道，原來很多的不允許是爸爸媽媽對自己良好的行為習慣和學習習慣的培養，如果自己和父母真誠交流，自己在應該做好的地方表現很好，那么爸爸媽媽是會給自己更多的自由和自主的。如此，孩子們在問題的分析和探討中，就能意識到要養成良好的行為習慣。
教師在重視學生生活情感的激發和深入思考中，要讓學生們多說說自己的生活實際情況，創設開放、寬松、和諧、平等的學習情境，讓學生在體驗思考中感悟，并有所收獲。
三、運行形式多樣的體驗生活活動
生活是一個萬花筒，學生們往往會注重自身的感受，總想到是家長、老師束縛了自己，而沒有想自己的表現如何，也就是他們會多從自我的角度思考問題，對一些問題的看法存在偏激或是私心。因此，教師在教學中可以讓學生進行表演、辯論等學習活動。如在“我們的校園”一課的學習中，教師先讓學生談談對校園的熟悉情況，然后分成學習小組選擇自己熟悉的校園路徑，進行“參觀校園”活動，并說說都發現了什么，自己是怎樣發現的。在班級活動中，教師也可以讓學生扮演小導游，“帶領”同學們神游校園。同時，教師還可以讓學生自由地畫一畫、寫一寫我們的校園。這樣，他們對校園生活的感受和體驗就深刻起來，會愛上美麗的校園。
這樣的活動教學，學生就像是在游戲，實現了寓教于樂。而且，學生不僅會喜歡上“品德與生活”“品德與社會”，而且能在學習中自主和潛移默化地獲得思想品德、行為習慣和提升與養成。
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一、品德與社會課程“生活化”的必要性
教育是生活的“必需品”，小學的“品德與社會”必須融入學生的生活中，生活才是孕育德育品質的土壤。這門課程將社會知識教育與道德品質教育融合成一體，促進了學生的社會發展性。它用社會做背景，以學生的生活經驗作為基礎，積極引導他們主動體驗生活，從中獲得豐富的社會知識經驗，更好地促進學生養成適應社會的能力和文明的生活習慣與良好的責任心。因此，探究品德與社會“生活化”的教學方法勢在必行。
二、品德與社會課程“生活化”的實踐性
1.“生活化”的教學內容
小學生處于懵懂時期，對事物有好奇心與探索欲，在品德與社會課程中要慎重考慮教學內容，忽視學生的年齡、心理，不按照道德發展規律的進行教育是不可取的；教育方式不與現實生活結合，只照本宣科、脫離實際也是不可取的。為了獲得更好的教學質量，教師必須在正確目標的引導下，將課堂教學融入生活背景，不拘泥于書本知識，鼓勵學生在生活中捕捉汲取有意義的內容。只有這樣，才可以讓學生在學習中深刻認識品德的修養。比如，教材中有篇《平安回家》的課文，教師可以進行生活化講解，利用多媒體方式展示各種未遵守交通規則帶來的后果，以此在學生心中深植正確交通法規的觀念。
2.“生活化”的課堂活動
新課改實施后，倡導教師培養學生自主交流的學習方法，鼓勵學生大膽參與各種活動。尤其是對小學生而言，若教師常常采用說教方式，難免會讓學生覺得品德與社會課程枯燥乏味，從而使精力分散，產生厭學情緒。一味地“聽”與“看”遠遠比不上“做”的效果明顯，教師只有真正引領學生參與到課堂中來，才會讓學生從學習中體會到快樂，才會讓學習效果更加明顯。仍以《平安回家》課文為例，教學中，可先讓學生熟悉課本內容，然后勾畫學習重點，再發言描述交通違規的后果。之后，可讓學生進行表演展示，這會讓學生記憶猶新，更好地鞏固教學效果。
3.“生活化”的教學方式
教學方式是教師引導學生自主學習的重要手段，不同的教學方式可以產生不同的教學效果，在品德與社會這門課程中，“生活化”的教學方式主要可以分為三種：首先，體驗式教學。它指的是以學生作為主體進行體驗的教學方法，強調的是教學的生活空間與社會背景、教師的組織能力、學生的自身感受。其次，情境式教學。它指的是教師有目的地創設或引入生動形象、具有情緒色彩的具體場景，以此促進學生心理機能的發展。最后，討論式教學。它指的是教師在課堂中，合理安排組織學生交流討論，使學生在這個過程中相互促進、樹立自信。
三、品德與社會課程“生活化”的反思性
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【摘要】大學生社會實踐是大學生健康成才的重要途徑，也是當代加強大學生職業規劃教育中不可或缺的重要一環。加強對當代大學生社會實踐及其創新精神和實踐能力的培養對促進其職業規劃具有重大的意義。本文探討了新時期開展學生社會實踐的必要性，分析了職業規劃教育對高校社會實踐活動的開展要求以及實踐活動在大學生職業規劃中的作用。
【關鍵詞】高校社會實踐職業規劃大學生
隨著社會經濟環境向市場經濟的轉變以及用人制度的改革，大學生的就業模式發生了根本性的變化，由原來的計劃機制轉向了市場機制。這就要求大學生不僅要從書本上獲取職業生涯規劃的理論資源，而且還必須積極參加學校組織的各種社會實踐活動，在實踐中真實的了解社會，確定自己的職業目標。因此，高校社會實踐活動對大學生職業生涯規劃是有意義的。
一、新時期開展高校社會實踐的必要性
新時期高校社會實踐存在的客觀必然性，可以從理論和現實兩個層面進行闡發：
一方面，大學生社會實踐的理論依據：馬克思關于人的全面發展學說是大學生社會實踐活動的理論依據。馬克思、恩格斯從社會發展規模及大工業生產的內在要求出發，創造性地論述了人的全面發展問題，創立了科學的人的全面發展學說。第一，人的全面發展是指個人勞動能力的全面發展，即個人智力和體力在生產過程中得到多方面的、充分的、自由的和統一發展。第二，人的發展還包括人在精神方面和道德方面的正常發展，其核心是人的體力與智力得到充分的發展和運用。大學生社會實踐是腦力勞動與體力勞動結合最完美的形式。大學生參加社會實踐活動是遵循了人的全面發展這一必然規律，適應了這一規律的客觀要求。
另一方面，大學生社會實踐的現實依據：社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分。在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個，即課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。這三者共同配合相互補充，同為培養高級專門人才而起作用。課堂教學是學校培養人才最基本的途徑是實現德、智、體教育的基本途徑，也是培養高級專門人才的重要途徑之一。生產勞動和社會實踐也是高校培養人才的基本途徑之一，它不緊對學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養實際工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，了解自己，提高思想政治覺悟的重要途徑。
二、職業規劃教育要求高校開展社會實踐
大學生就業的過程分為二個層次：一是建立職業意識、理念和培養職業能力；二是找到合法的職業，從學生轉為職業人；三是找到適合自己發展的職業，做到人職匹配以實現其長遠的職業發展。
目前，我國絕大多數高校中對大學生的職業規劃教育，目的只是要使大學生能夠找到工作。這種職業規劃教育對大學生職業意識、理念、職業匹配則很少涉及，而且也很少重視能力的培養。所以，大學生的職業規劃教育要針對大學階段職業準備期的特點來進行。首先是通過教育和引導幫助大學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在較高的角度籌劃自己的人生目標，能在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標，運用適當的方法，采取有效的措施，一步步實現自己的目標，從而培養適合自身發展的職業素質。其次才是以實現人職匹配為目標的職業規劃教育。也就是要指導大學生個體把個人發展和社會發展相結合，使其在對決定其職業生涯的個人因素、社會因素進行分析的基礎上，通過對自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評和分析，確定最優的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。這些目標的實現離不開對大學生進行德、智、體、美、勞的教育，讓學生在教育實踐中了解自己，了解職業現狀，樹立正確的人生觀和職業觀。因此，職業規劃更離不開高校社會實踐活動。
三、高校社會實踐活動有利于促進大學生的職業規劃
第一，高校社會實踐活動有利于大學生認識自己。大學生職業生涯規劃需要審視自己，認識自己。自我評估要求個人遵循“深入”、“客觀”兩個原則對自己進行全而的剖析：弄清自己為人處世所遵循的價值觀念，明確自己為人處事的基本原則和追求的價值目標；熟悉自己掌握的知識和技能；剖析自己的性格特征、興趣等個人情況，以了解自身的優勢和不足。大學生通過社會實踐活動，通過在實踐中跟老師、同學、同事、朋友等的接觸，可以從他人對自己的各種評價中，對自己的優點和缺點有更切合實際的判斷，并逐漸克服對別人評價的抵觸、防衛的心理，也不因他人的評價而無端否定自己，產生焦慮不安的情緒。這種全面的自我認識是職業規劃的基本前提。
第二，高校社會實踐活動有利于大學生自我定位。高校社會實踐活動對大學生自我定位的作用至少可以從以下三個方而考察：（1）性格和職業匹配。職業規劃需要考慮與職業選擇相關的性格特征。社會實踐可以讓大學生在活動中對自己的性格有更進一步了解。（2）興趣和職業的匹配。根據霍蘭德的“類型論”，大多數人可以被分為六種人格類型：實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型。只有在社會實踐活動中，你才能確切的知道你的興趣類型。（3）能力和職業的匹配。職業選擇與人的能力、特長息息相關。能力是可以在社會實踐中培養的。所以高校社會實踐活動要有針對性的進行，以增強學生對環境的適應。通過自我性格、興趣、能力等三方而的定位，明白三個問題：我想往哪此方而發展；我能往什么方向發展；我可以往哪此方而發展。
第三，高校社會實踐活動有利于大學生職業選擇。職業選擇階段就是在可供考慮的職業中選擇最好的，其主要是進行職業路線的選擇和職業自標的設定。選擇職業路線應把握四條原則：擇己所愛，擇己所能，擇己所需，并在保證了這三個原則的基礎上，追求就業收益最大化即擇己所利。要特別注意社會需要，個人興趣、工作能力和發展機遇的平衡。高校社會實踐活動有利于大學生在沒有進入社會之前對社會職業有一個大致的了解，能夠在初步考察的基礎上形成自己的職業選擇路線，設定比較科學的職業目標。
第四，高校社會實踐活動有利于大學生制定可行的措施。制定行動措施是落實職業目標的具體環節，主要包括教育、培訓、實踐等方而的措施。它有兩方而的內容，一方面是直接的實施措施，也就是為實現職業生涯規劃目標需要具體哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業生涯規劃目標的實現而需要去做的事情。高校社會實踐活動能夠讓學生在實踐中知道自己該在哪些方面做出進一步的努力，充實自己，并以實現職業目標為最終目的自覺地參與一些教育和培訓活動。
參考文獻：
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