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初中生物課堂教學案例范文1
關鍵詞案例教學法初中生物教學有效運用研究
1案例教學法運用于初中生物教學中的概述與必要性
案例教學法是在擬好的教學目標下運用的，教學過程中教師加入相關性案例，通過案例分析教學內容及問題，也可透過案例的具體剖析，引導學生們展開探究討論，進而促使教學內容獲得有效的拓展，提高了教學的實效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見教學法。案例教學法運用于初中生物課堂教學中，一改傳統教學照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實踐，提高學生的探究協作能力，形成團隊合作意識，營造良好的學習氛圍，提高初中生學習生物的積極性、主動性以及創造性。生物這門學科具備極強的邏輯性、嚴密性與精準性，需要嚴謹以待與反復背誦記憶，枯燥乏味是無可避免的了，而案例教學法運用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學習氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來便可促使初中生在課堂學習中有充足的耐心進行觀察、思考、探究等嚴密的邏輯思考，精準的剖析老師所授的生物知識，發揮初中生的無限潛能。案例教學法的特色在于能把生活實際中的那些例子在課堂教學中信手拈來，通過對案例的剖析、討論以及解答來實現應有的教育實效及教學服務，由此可見，案例教學法在初中生物教學中的運用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學的客觀需求，而且也符合社會發展的基本需求；其次，它促使初中生實現我們教育的最終目標——學以致用，讓理論知識與生活實際獲得了有機結合，提高了他們對問題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對于初中生的思維發展是倍有助益的，開闊他們視野的同時也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學生物知識解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。
2案例教學法有效運用于初中生物教學中的各個階段
2.1準備
案例教學法運用于生物課堂教學的首要階段便是準備階段，教師需要依據既定的教學目標以及備用案例提出相應問題，使得初中生可依據教師給出的案例進行分析、探究、討論以及思考，進而獲取問題的解決之道。此階段生物教師所需進行的準備工作必須謹慎，例如，案例選擇上需與教學目標保持一致性、具備現實意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應用案例過程中，需要注意提問環節，提問的不同自然有不同的解決之道，因此提問環節盡可是提出一些較具引導性的問題，用問題將初中生牽引到案例學習中。
2.2分析
案例教學方法運用于生物課堂教學中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產生情感互動、知識互動以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學法運用于初中生物課堂中的成敗關鍵在于對案例的分析。案例教學法能從跟本上提升教學氣氛與學生學習熱情，并通過案例問題的提出，增加學生的互動，讓學生從互動中彼此進行合作共同解決問題，同時學生的思維能夠緊跟教學內容，遇到無法理解的知識點可以自主性的去查找資料或向老師進行詢問，一方面擴展了教學內容，另一方面使學生的思維得到擴展。
2.3討論
生物課堂施行案例教學過程中，總會產生各種問題與難題，此時初中生都是各持己見與想法的，因此更需要充足的時間進行討論活動，通過討論表達個人的意見與觀點，再與他人進行比較，方可有收獲有覺悟。因此進行案例討論時，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對其進行激烈討論，探討案例中問題的解決之道，探究哪個知識點可解決類似的生活難題等。
2.4總結
萬事都是有始有終的，案例教學的尾聲部分便是總結階段。生物教師要善于發揮自身的指引作用，能將學生帶回到教材內容中，把握好重難點，同時把案例分析討論階段所獲得的觀點意見加以總結，并與教材內容予以充分結合，做到理論與實踐的統一。
3案例教學法有效運用于初中生物教學中的對策建議
3.1通過案例實現課堂內容引入
課前引入對提升課堂氣氛起著重要的作用，在實際的教學中經常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領的方式，將學生思維導入課堂中，使之帶著思考去進行課堂學習，是一種及其有效的引導與提升學習興趣的手段。在進行引導時，教師的案列選擇上應以學生日常的生活為基礎，使學生能夠更好的接受，其與學生日常生活息息相關的生物課程案例，可以讓學生了解生物的實際運用價值，并通過對案列的分析、討論、研究逐漸使學生的學習興趣得以提升，并帶動整節課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節課的教學時，教師可以引入這樣的例子作為新課的導入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會因為血型不同而無法進行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時向社會進行血液征集，在采集血液的過程中，就會出現各種各樣的血型，將不同類血型進行輸血就會產生致命性后果。對此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進行講解血型的種類，血型的融合等等的教學內容，隨著教師課前的思維引導教學，使學生在腦海里產生對新知識與答案的渴望，切實的提升了學習氣氛，帶動學生思維的緊跟，并帶入正課的講解。
3.2通過案例提出問題
在對教學案例進行確定后，教師應積極搜羅關于教學目標的文字、圖片、影音等，作為教學中突出教學內容的直觀演示案列，讓學生體驗到更具真實、直觀的視聽體驗，并逐漸引領學生去了解資料中的教學內容，并逐漸深入講解，學生對此產生的疑問要鼓勵他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節課的教學時，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學生對此都開始討論，覺得不可能，甚至有同學認為這個弟弟是表弟，不是親生的；學生們產生了積極的興趣，并開始互相爭辯與討論，有的學生認為這是正常，但無法說出原因，經過討論后，教學氣氛有了明顯提升，此時教師開始講解本課內容，學生也顯得更加認真。
3.3通過分析獲得結論
對問題的刨根問底是人類的本能意識，從小我們就會經常問長輩“為什么？”教師要對此進行很好的利用，運用實際案列，引導學生的思維，提升學生的求知欲；教師通過一點點的引導學生去解決案例中的問題，使學生能夠從教師的講解中一點點的深入了解，最后有所掌握，將難點重點，盡可能的進行分散講解，讓學生學會方法，對問題進行逐一解決；另外教師還應當注意結構性，對學生的引導時，要注意每個問題的制定、引導有序，能夠將問題進行串聯，使學生在學習時思維能夠連貫，進而增強邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對食物的消化與吸收”此節課的教學時，教師可以選在學生們日常生活中的“暴飲暴食”作為教學案例，播放一段關于健胃消食片的微電影廣告，先是一個經常應酬的成年男人，每天吃飯無規律且應酬時吃飯喝酒較多，一天吃過飯后，剛一出門就覺得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來見狀遞上一片藥，男人接過藥吃進肚子立刻好了起來。通過此短片給學生提出問題，為何小小一片藥便能發揮如此作用？學生通過分組討論，結合所學對人體的消化系統進行分析，教師適時的將藥片的成分給予公開，并建議學生將消化系統各器官的作用與藥片成分進行一一結合與對應，學生通過教師給的小提示，再經過一些資料的查找，最終將問題解決。
3.4通過案例實現擴展式教學
對于知識的傳遞與學生獲取的過程，是教師對知識進行整合再以一定的教學方法傳遞給學生的過程。課堂教學中科學合理的教學手段能使學生學習更加輕松。案例教學雖然讓課堂教學變得生動且能提升學生學習積極性，但所能承載的教學內容卻極其有限，對此教師應引入案例教學的同時，提出恰當的問題，并根據問題進行擴展性教學，使其能夠涵蓋更多的知識點，構建具有邏輯性、系統性的知識結構，并讓學生充分的掌握教學重點。例：“生物多樣性所面臨的危機”此節課程的教學上，教師可以選擇典型的外來物種入侵的實例“紫色惡魔”，南美洲的鳳眼蓮以其獨特的外形，吸引了全世界各國，很多人都覺得它非常漂亮，便帶回了自己的國家進行種植，有的種在了湖泊、溪流里，不料這種植物繁衍非常迅速，很快便布滿了整個湖泊、溪流，甚至對運河的正常通行造成了嚴重危害，并導致水里的魚蝦等生物的滅絕。教師對這個案例引入多方面的知識進行解析，讓學生有了一定的認知，并根據此案例，教師又提出讓學生思考下應該怎樣解決此次物種入侵？生物的減少會進一步造成怎樣的危害？如何保護原物種，避免入侵？多個相互間具有邏輯性的問題，讓學生不僅局限于案例，通過問題的解答，讓學生成功的掌握多個知識點，從而一步步的學會如何分析與解決問題。
初中生物課堂教學案例范文2
關鍵詞：初中生物；和諧課堂；學習興趣
培養學生的學習興趣已成為當今課堂教學中教師工作的重點。教師在教學過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統教學思想的約束，堅持以學生為主體的原則，采用現代化的教學手段使死板的教學內容生動化、形象化，努力使學生的學習興趣得到提升。下面筆者將結合自身教學實際，談談如何在初中生物教學中提高學生的學習興趣。
一、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍
民主、和諧的課堂氛圍是學生快樂學習的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學生望而生危，豈敢大膽質疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學習環境的對比，我們清析地發現了和諧民主的課堂才是學生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網膜上才能刺激感光細胞產生信息，既然像成在視網膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網膜的感光細胞呢？經過思索之后，我發現對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網膜的前方是指清晰的像應該成在視網膜的前方，而視網膜上留下的是一個模糊的像。經過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發了他的學習興趣，也激發了其他學生的求知欲。
二、以靈活多樣的教學形式為手段，激發學生學習興趣
采用靈活多樣的教學手段組織開展豐富多彩的教學活動，有利于學生學習興趣的誘發。初中生物學科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學科特征和學生心理特點的自然統一，為生物教學提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學中，我經常采用多媒體技術輔助教學，利用PPT展現動物細胞的結構，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學生觀察，教師提出問題，在學生回答，教師糾正、補充的過程中，學生將新學知識潛移默化。這樣的教學模式可以有效地凝聚學生的注意力，極大地提示學生自主學習、自主探究的積極性。
形式多樣的教學活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學生的主體地位，使初中生物教學激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學生對所學內容的理解，更重要的是培養了學生基本的操作技能。再如，校外教學也是生物教學的基本形式之一，以蚯蚓的生活環境為例，我帶領學生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學生自己總結出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環境中生活。由以上教學實例發現，多樣化的教學活動對激發學生的學習興趣有著及大的推動作用。
三、以合理的課堂教學內容為載體，激發學生的自主求知欲望
初中生物是在小學科學知識的基礎上由淺入深的過程。其教學設計必須得當，各個環節的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學生才能逐次深入，循序漸進地學習知識。因此，在教學目標的制定上，教師要尊重學生的個性差異，結合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學生自主參與學習過程。此外，為使學生的學習動機發揮到極致，徹底消除學生對生物學科的不良認識，教師應善于豐富課堂教學活動，如模擬、調查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學中來，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調動學生學習生物的熱忱。
四、以體驗式實驗橋梁，加強學生與知識間的聯系
初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發學生學習積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發起的，往往會忽視學生的知識基礎的差異，從而造成部分學生理解實驗內容，而有些學生一知半解，甚至還有一些學生根本不理解。因此，教師要構建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發生過程，加強學生與知識之間的聯系，只有這樣，實驗才能最大限度地發揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。
實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。
實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。
實驗過程：
第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；
第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；
第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；
第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；
第五步，對比石灰水的變化。
實驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。從上述教學案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學中有著不可替代的作用，它不但激發了學生的學習興趣，而且極大地提升了生物學科的魅力，使學生學會了有效的學習方法，培養了學生對生物知識和實驗技能的應用能力，從而提升了初中生物課堂教學效率。
總之，教師作為課堂教學的主導者，必須擁有先進的教學理念，掌握先進的教學手段，善于深入學生心靈深處，把握學生的學習需求，以學生喜聞樂見的形式將教學內容呈現出來，學生才能學得有趣。
參考文獻：
初中生物課堂教學案例范文3
【關鍵詞】高中生物;學生參與;課堂互動
在目前的高中生物課堂中，傳統被動的教學方式，學生參與度不高的問題已經成為素質教育的一個障礙。在課堂上，表面上教師完成了自己的教學任務，實際上學生可能并沒有參與到課堂教學中，對教學內容沒有完全接受。傳統的教學已經無法滿足新課改下的教學要求，也阻礙了學生多方面能力的培養與發展。顯然，這種教學現狀需要得到改變。本文進行的研究與探討有助于增加我們對高中生物課堂的認識，有助于高中教師在課堂中使用恰當的教學方式，提高學生的參與度，構建有效的課堂教學環境。
一、學生不愿參與課堂的原因及簡明措施
首先，從學生角度來分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業壓力下，學生在課堂上的學習動力不強。學生雖然明白高考的重要性，但是高中學生的壓力過大，而生物又處在分數比重較少的地位上，導致學生對生物較為忽視，沒有意識到學習生物的重要性。高中生課業任務較重，在繁重的壓力下，學生可能會從采取抓重點的方式，在生物課堂上很多學生都采取懶散的態度，把生物課當做放松的間隙。如果學生失去對生物的學習動機，就會導致學習動力不足，從而學習的積極性不高。
其次，學生的學習態度不夠端正。如果學生從一開始就認定生物是一門不重要的學科，那么行動上就會有所退縮。很多學生認為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學科上，導致了態度上的輕視，這必然會影響學生學習生物的興趣以及動力。一旦失去了學習興趣，就會沒有學習目標，自然不愿意參與課堂教學。
同時，有些學生由于初中生物不夠優秀，導致對高中生物產生恐懼心理，失去了學習高中生物的興趣。事實上，初中生物較為基礎，只是代領學生打開學習生物的大門，真正的基礎知識也十分少。因此，高中生物與初中生物的關聯度不高。只要學生能夠在高中階段對生物高度重視并產生興趣，高中生物的成績就會很優秀。
對于這些問題，教師應該在高中生剛剛進入高中階段就要向學生強調。教師應該主動鼓勵學生，讓學生明白認真學好高中生物不但可以幫助學生提高綜合成績，也可以在生活中有所應用。一旦學生產生了學習興趣，認識到高中生物的重要性，自然就有了學習動力，從而減輕了學習壓力，也為教師減輕了教學壓力。
二、課堂教學中教師的反思及簡明措施
筆者在聽課中發現教師的很多教學方式也會直接導致學生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學任務的情況下，只關注到部分同學對知識的吸收情況。要清楚的是，教學是針對全體學生的教學，至少是針對大部分學生的教學，對于小部分學生可以進行課后輔導等特別的教學方式。例如在《光合作用的過程》教學中，某教師在某一基礎普遍較差的班級講解了一課時后，仍有大部分同學不能熟練掌握該小節的知識，此時該教師在選擇講解下一小節。該小節本來就是教學的重難點，這樣沒有針對性的教學使得大部分的學生沒有真正掌握知識，學生也因此對后面的內容產生畏難情緒，不愿參與到后面的學習中。所以，教師應該多花時間在重難點的內容里，關注大部分學生的吸收能力，而不是自己講解，學生被動聽課。
在課本中有許多內容都是有趣的探究活動，這也是開展教學活動的好機會，是學生參與課堂教學的良好銜接，但許多教師因為多種原因沒有利用好探究活動。有些教師認為探究活動的課前備課量較大，動手操作對應試教育得分沒有幫助等錯誤思想，直接跳過探究活動。這樣會導致學生對生物愈加反感，一旦教師認為活動的作用不大，學生就會失去參與積極性。有些教師雖然積極開展活動，但因為課前準備不充分，活動沒有很好的組織，活動的結果沒有及時總結，也導致了教學效果很差。實際上，只要教師認真做好活動探究的備課，在活動中做好組織活動，并且在活動后及時總結活動內容，就能帶動學生的積極性，做到高中生能力與知識同樣提高，達到良好的教學效果。
三、如何培養學生的參與性
1.在課堂中提出問題，并鼓勵學生思考回答
學習是一個不斷探索的過程，在學生缺乏積極性的情況下，教師應該主動帶領大家探究思考并養成良好習慣。例如，在《伴性遺傳》的教學中，教師可以通過不斷提問思考的過程帶領學生探究本節內容。提問一：遺傳與性別有關嗎？提問二：你是否了解與性別有關的遺傳病？在教授了基因與遺傳的關系后，可以舉例來引導大家思考。提問三：假設一個男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過這些有趣的問題，引導大家一起來學習本課的知識，這會讓學生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養成了主動思考的好習慣。
2.聯系生活，利用有趣的教學方法
生物是與我們的生活息息相關的，高中生物教師要善于利用這一點，以此作為突破口提高高中生學習生物的興趣。例如在學習《生態系統和生物圈》的內容中，教師可以從身邊的環境切入，介紹身邊有哪些環境可以構成生態系統，并請學生回答，教師予以指正講解。在這個過程中，學生可以認識到高中生物與周邊生活密切相關，在生活中也會主動思考課本知識，從而充分調動了學生的主動參與性。教師在教學中要善于設計與生活息息相關的問題，在課堂上營造出積極有趣的學習氛圍，改變學生在課堂上一味聽教師講課的現狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學中去。
四、小結
營造積極互動的教學氛圍對全體學生參與課堂有著十分重要的作用，只有在課堂上主動參與，才能進一步提高學習的興趣，提高探究思考的能力，最終提升學習成績。在高中生物課堂培養學生參與性的方式還有很多，教師應該主動采取有效的教學手段，認真設計教學環節，鼓勵每一位學生參與到教學中。
【參考文獻】
[1]邢永付.激發學生學習興趣，提高生物教學質量[J].考試周刊，2011（16）
初中生物課堂教學案例范文4
關鍵詞：初中生物；教案
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-335-01
初中生物教學案例的書面表達形式，一般是對某一個生物教學行為展開分析和研究，形成文章，引導讀者把注意力集中于實際教育情景，以引發對學法、教法研究的深入思考。初中生物在設計教案時，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。發現要真正落實學生自主學習，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是教案，只有把傳統的“教案” 逐步改革為指導學生自主學習的“教案”，才能真正實現新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計教案，在教學中采取了教案教學法，取得了明顯的效果。
一、設計和編寫生物教案的原則
教案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例?！敖贪附虒W”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。
因此，在設計和編寫教案時，要遵循以下原則：運用教案要堅持“先學后教再練”的原則，教案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。
二、教案的設計和編寫
教師在編寫教案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把教案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計教案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環節完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物教案。
“教案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。
三、教案的作用
1、突出環節，使學生有目的、有針對性的學習
在編寫教案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式教案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。
2、指導方法，使學生由學會向會學轉變
初中生物課堂教學案例范文5
關鍵詞：思維導圖；初中生物；應用實例
20世紀60年代初，英國著名心理學家托尼?博贊創建了思維導圖學習模式，在國外運用得已相當廣泛，這種模式剛傳到國內就被國內的一些大公司、企業推廣運用，并作為員工的必修課之一。而引入學校作為學習工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學生真正學習到生物學知識，值得教師認真思考和實踐。
一、思維導圖制作技能的教學策略
盡管國內外有很多介紹思維導圖的文獻，但對很多老師和同學來說都是第一次接觸到，為了讓學生能掌握思維導圖的制作技能，必須研究相應的教學策略。
1.教師介紹思維導圖的起源
以故事的方式介紹思維導圖的創建者英國托尼?博贊將其應用于訓練一群“學習障礙者”，結果這些問題學生脫穎而出，變成了學習的佼佼者，從而激發學生學習思維導圖的興趣，為學習思維導圖打下良好的基礎。而后介紹思維導圖在國內外課堂教學中的運用情況，以及思維導圖作為學習的工具對學生學習的實際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導圖筆記，使學生從內心愿意接受學習思維導圖。
2.思維導圖的繪制方法
（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。
（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。
（3）每個分支上一個關鍵詞。關鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。
（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達內容。
（5）盡量發揮想象力，逐步形成個人風格。
二、運用思維導圖進行生物教學的策略和案例分析
1.新授課教學策略
新授課以傳授新知識為主要任務，它是學生獲取新知識、提
高認知能力和思維能力的過程。在生物教學中有很多關于生物形態結構和功能的知識內容需要記憶，生物學概念需要學生進行歸納比較，揭示本質特征，讓學生能夠根據生物的分類原則和進化順序，對有關概念進行歸類，揭示概念間的相互關系。因此運用思維導圖策略增進學生記憶，尋找知識點之間的聯系具有事半功倍的效果。
在實際操作中，課程引入部分運用思維導圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導圖對問題進行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協商合作統一思維導圖，可使各自的認知得到完善和擴展。課程結束可用思維導圖對內容進行課堂小結。
教學案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節《傳染病的預防――預防艾滋病》，教學過程見下表。
在本節課的教學中，我共在兩處采用了思維導圖。
（1）頭腦風暴，又稱智力激勵法或自由思考法
頭腦風暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發和激勵，產生盡可能多的觀點。意義在于可以鍛煉發散性思維，獲得更多的創意，群體參與能夠達到更高的創造性協同水平。而思維導圖正是練習和記錄頭腦風暴的良好工具。在本課中，學生通過對艾滋病一詞展開頭腦風暴，獲得了以下一幅思維導圖。（見圖1）
（2）分組制作思維導圖
通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風暴中繪制的思維導圖加以整合完善，并小結本節課所學知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導圖。（見圖2）
2.復習課教學策略
復習是教學的重要環節，是鞏固知識、提高能力、彌補缺憾、實現目標的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復習對于學生掌握知識有很好的促進作用。但有時復習內容較多，學生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導圖就可讓學生在短時間內完成復習，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導圖的發散性特點，將不同章節中涉及的知識點串聯起來，更加深了學生對復習內容的理解。
教學案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節《生態系統》。（見圖3）
三、思維導圖在中學生物中應用的實踐意義
1.教學模式的轉換
思維導圖教學是指學生在教師的指導下自主地吸收知識、應用知識、解決問題，培養自主學習的技能。利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，把學生個體和群體參與相結合，較好地解決了學生的學習主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，
符合初中一二年級學生的年齡特點，因此這種教學模式可操作
性強。
2.教學觀念的轉變
（1）教師與學生的新角色
在思維導圖教學中，教師真正成為學生學習的組織者、指導者，學生是知識的建構者和探索者。在教師和學生的共同探索與互動中達到了教學相長。
（2）課程實施的新變化
思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有學科交叉性、開放性、互動性等特點，強調合作學習與探究過程，淡化標準性的答案，結論也許是未完成的，思維導圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學生的學習。正如華東師范大學劉濯源教授所說：“不美才是最美！”
四、教學反思
在“思維導圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養學生的創造性思維。經過一段時間的實踐，學生的思維品質得到了提升，尤其是創新能力有了較大的提高。如果學生真正掌握和應用這一學習工具，我相信定能助力學生未來的學習和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業的素養和知識結構提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學生”，這對教師也是一個極大的挑戰。我校正在開展思維導圖的課堂教學課題，利用學校搭建的這一平臺，學生和老師多使用，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！
參考文獻：
初中生物課堂教學案例范文6
【關鍵詞】問題導學法生物學教學科學思維
以問題的設計為主線來貫穿教學過程的問題導學法，在許多學科中進行了有效的嘗試。筆者作為一名普通的中學生物教師，探究和嘗試了問題教學法在生物學教學過程中的應用，并且取得了一定的效果。
1.創設問題情景，激發學生興趣
學習和思維是從疑問開始的。采用問題導學法進行生物課堂教學時，首先要學會設計一定的問題情景，通過創設特定的問題情景，激發學生的興趣，從而使學生能主動獲取知識和技能去解決問題。問題情景創設的常?？梢酝ㄟ^：學生日常生活的經驗，演示實驗，生物科學史，或實物、圖片、模型的出示等等方式來創設。
教學過程中很多教學案例可以列舉。第一，提供數據、信息資料、對比找出矛盾，進而發現并提出問題。例如：可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片，讓學生先觀其形，制成臨時裝片，進行對比其結構上的差異，學生應該可以提出很多問題的。第二，呈現標本、模型，指導學生通過對生物體結構的比較，從中找出差異，進而發現并提出問題。例如，向學生展示四種動物的心臟模型，結合相關知識，提起學生探究具有不同心臟結構的動物的興趣，從而提出有關問題。第三，描述或引領學生實地考察兩種或多種生物的生存環境，引起學生分析其生態因素及其適應性，發現并提出問題。例如，為什么有些植物能生活在水中，而有些植物卻不能？為什么放在家里的向陽植物不久就死掉了，而厚皮樹卻長得更加茂盛？第四，深入校園和社區，尋找和發現綠化和環境等方面的問題，從校園環境和綠化等方面分析存在的問題。例如，校園內有哪些綠化樹種？為什么一些樹常青？一些樹到了冬天卻成了“光桿司令”。第五，對自身的觀察和研究。因為初中生正處在生長發育的關鍵時期，身體會發生劇烈變化，學生對自身的變化總是很感興趣。例如，為何男性長胡須，男女生聲音不一樣？第六，播放動、植物錄像材料，讓學生在觀看中引發好奇心，從而發現并提出問題。例如，為什么獵豹奔跑的速度那么快？鳥兒為什么要遷徙？為什么海里的魚不怕咸？
創設的問題情景能否有效，關鍵在于所設情景能否誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，喚起學生的求知興趣，從而進一步通過解決問題的過程進行有效的學習。
2.發掘解決問題線索，啟發學生思考
有了問題，學生就有了明確的學習目標，未知的欲望會促使他們的不斷去分析相關線索，以達到正確解決問題的目的。當然，學生對問題的分析過程是在教師的引導下完成的。尋找問題線索過程中，根據不同的課時安排，可以讓學生帶著問題看書自學，也可以提前布置讓學生帶著問題到圖書館或上網查閱相關資料。課堂解答時可采用分組活動來進行，多讓學生進行討論、交流，以此啟發學生的思考，同時又能培養學生的合作能力、交往能力以及團隊精神。老師可以在此過程中參與指導，同時授予學生自學方法，即進行自主學法指導。如：在“分析傳染病的幾種傳播途徑？”的問題時，老師可以協助同學一起分析：讓第一個同學手沾面粉，然后和第二個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推，最后請同學們觀察這幾個同學的手上是否都有面粉。分析可以發現：接觸傳播是一種傳播途徑。教師在整個過程中與同學一起分析，啟發引導。這樣的方法既能教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，又能啟發學生思考，尋找并最終拿出解決問題的途徑與方法。
3.指導問題解決，開闊學生思維
通常情況下問題的解決可以通過以下方式完成：一是當堂提問檢查。提問的過程就是不斷幫助學生整理解決問題思路的過程，可根據學生的想法，老師加以指導和點撥，來幫助他們找出答案。讓學生的思維不斷向著老師指引的方向調整，達到開闊學生思維的目的。也可以根據學生的回答，了解學生對相關知識的掌握情況，以便及時調整講授方法。二是將學生劃分為若干小組，讓學生相互交流獲取的信息，然后都發表自己的想法或結論，如果結論不一致，同學之間展開討論分析。教師應參與到其中與學生一起探討，在思維相互碰撞的火花中，學生的思維能力必須會得到提高。例如：在講述“探究種子萌發的條件”時，可讓學生分組進行分析討論，讓每小組派代表將各自的結論展示給大家，然后共同討論結論的準確性。通過上述過程可以培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，促使學生在討論中加深對知識的理解。
4.歸納解答過程，提升學生能力
分析解決問題的教學過程中，學生的參與熱情較高，思維也有比較活躍，但往往不能持久，因為生物學科相比其它自然學科而言，問題的提出較零散，學生常常不能有一個清晰的整體認識，所以需要教師將整個探究過程簡單歸納總結，以便學生對知識結構有一個較為清晰的整理。歸納解答問題過程可以讓學生自己加以系統歸納，包括知識要點、以及知識點之間的聯系，典型知識點的理解、應用，并總結有關規律，以利于記憶和學習運用。也可以通過老師將課堂問題解決過程串連起來，歸納相關的知識和思維策略，進一步提升學生深層思維的能力。歸納和總結也有利于學生對相關的探究過程再次反思和更深層次的了解和掌握。
問題導學法的在生物學教學的實踐過程中，在調動學生的學習積極性方面確實能夠發揮比較大的作用，有助于發揮學生的主體作用，提升學生的思維能力。作為教師在采用這種教學方法時也必須做好充分的準備，課下應該及時地進行反思總結，力爭精益求精，以實現生物學課堂的有效教學。
參考文獻
