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語言文字運用范文1
我們的課程改革走過了一年又一年。在經歷了課程改革的洗禮后，我們的語文教學可謂是精彩紛呈。課堂模式多樣，課堂花樣百出，一時間我似乎不知道要做好語文教學該從何下手了。靜下心來，我思考：語文教學我該怎樣教？語文課上我該教什么？……于是，我重新翻看《小學語文新課程標準》，品味其中的內涵。
語文課程標準的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”。課標中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@里的能力，無論是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力還是口語交際能力，無不滲透著語言文字的運用，只有在語言文字的運用過程中才能展現出這些能力的高低，而語言文字的運用更是學生掌握鞏固祖國語言文字的重要途徑。
于是，我堅信了“我們的語文教學要從教課文轉向教語文”這一華麗轉身的理念。我們的語文課上，學生要學習生字詞語，這是語文學習的基礎，要學習句子、段落、文章的內容及表達方法，并在練習運用中鞏固掌握語言文字。如今我們的語文課堂已經開始走出以前按步就班上課的語文教學模式，現在的課堂注重學生主體地位的發揮，學生才是學習和發展的主體，我們要把學習的時間還給學生，讓學生去探索，去發現，讓學生去教學生，老師就是引導學生去做。
當有了這樣的意識之后，我開始琢磨怎樣讓學生在運用語言文字的過程中掌握鞏固語言文字。我認為要從以下幾個方面入手：
一、識記字詞
培養學生主動識字的愿望和多種方法識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。主要體現在課標對各個學段教學目標的表述當中。各學段的教學目標從“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”、“初步感受漢字的形體美”到“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”等，對學習主動識字、獨立識字等有了更深層的表述，其主要內涵就是要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習的積極性去主動識字，獨立識字。
1.培養識字的興趣
課堂上學生是學習的主體，教師的教是為學生的學服務的。而學生只有去主動地學才能最大限度地發揮其主觀能動性，即我們所說的發揮學生主體作用。怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？我認為，就是要培養學生學的興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。只要學生對所學課程有興趣，所有的難題都會迎刃而解。作為教師，在課堂上，教師要想辦法吸引學生參與到課堂學習當中，使學生在整個學習的過程中不斷體驗到成功的快樂，學習的快樂。用這樣的方式來激發學生學習的熱情，使學生處在一種興奮的狀態，緊跟老師的步伐。在這個過程中，教師要關注每個學生的細小行為，發現學生的細小變化，以便隨時調整教學方法和課堂結構，最大限度的發揮學生的主體作用。長此以往，學生必定會充分發揮其主體作用，積極參與老師的教學。
2.培養學生學習生字的興趣的方法培養興趣的方法有很多，簡單介紹三種：
⑴快樂體驗促進法。這是一種行之有效的辦法。教師在教學的過程中，采用多種多樣的教學方法和評價方法，激勵學生，讓學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。
⑵游戲活動促進法。這種方法對低年級的學生最合適。教師在教學過程中，把知識點編進各種游戲當中，引導學生邊游戲邊學習。教會學生后，讓學生當老師去教同學、教家長。如此，學生游戲的過程是一個學習的過程，學生教的過程是一個鞏固的過程。一天我上語文課，課上學生似乎沒有什么精神上課，剛剛學過的生字似乎并沒有進入孩子們的大腦。這樣的氛圍、這樣的課堂怕是要完不成教學任務的。我想應該有種激勵來激發孩子們的熱情。于是，“孩子們，我們來做個游戲吧！”只見孩子們的眼睛一亮，一個個都來了精神?！敖裉煳覀儊碜鲆粋€猜字的游戲?！焙⒆觽兒芸爝M入了狀態。整個猜字的游戲過程中，孩子們積極參與，認字的效率大大提高。課堂上我們要時不時地想出一些孩子們沒有見過的小游戲來吸引他們鞏固知識。
⑶實踐作業促進法。家庭作業是課堂教學的延伸。教師在布置家庭作業時，要考慮學生的學習基礎和生活經驗，多布置一些實踐性的作業，讓學生在動手實踐中掌握一些竅門，促進大腦思維的發展。在教學實踐過程中，我們根據教學實際往往會發現很多有新意的、行之有效的培養學生學習興趣的方法。當學生有了興趣后，其主體作用自然會得到充分的發揮。
二、仿寫句子、段落
以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，以應考為最終的教學目的，限制了學生思維的發展，學生只知道死讀書，讀死書。在廣大學生的心里，語文就是一種負擔，尤其是寫作的時候，學生無話可寫，究其原因是我們的語文教學存在著弊端，我們的語文教學沒有從學生的生活實際出發，脫離了學生的實際生活，如此一來，學生作文時怎能有話可說？怎能有文可寫？以前我們總認為，寫作就是作文課的內容。其實不然。寫作隨處可見，尤其是現在這個信息的暢通的時代，手機編輯短信是經常的事，這就是一種寫作。生活中寫作是常有的事。如此，寫作不僅僅是寫作課的任務。語文課的所有教學都肩負著寫作教學的使命。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返璞歸真。
仿寫是獨立寫作的前提。教學中怎樣教學仿寫呢？我認為應該在平時的課堂上進行。我們在語文課上要學習課文的修辭方法，要學習課文的謀篇布局，這些都可以用來培養學生寫作的興趣。因此，我們的教學要真正的從學生的角度去想，我們的課堂要時時、事事為學生學習語言文字運用語言文字做好準備。備課時，老師要根據所教的課文內容，提煉出適合學生知識水平的知識點。課堂上，老師就要根據課堂的實際情況，圍繞知識點，帶領孩子通過朗讀、體會、美讀課文等形式，讓學生自主發現知識點的精髓，然后老師要根據本節課的知識點及時組織學生根據所學的知識點進行練筆，引導學生結合各自的生活實際加以運用。這樣，每一堂課上增加一個小練筆，或讓學生根據課文去仿寫，或運用文中的知識點去創造，使學生在練筆的過程中鞏固掌握所學的知識。如此，學生才能把所學的知識內化為自己的知識，掌握相關的知識，并且在這些小練筆的過程中品嘗成功的喜悅，積累寫作的經驗。所以，語文課堂上兩次動筆是必不可少的，即動筆寫字、動筆寫話。如果我們能夠長此堅持下去，相信我們的學生會令我們刮目相看的。當學生能出口成章的時候，他對祖國語言文字的掌握也已經達到了一定的高度。
三、廣泛閱讀
當今社會，信息隨處可見，信息縮短了世界的距離。我們每天處在信息當中，要從眾多的信息中搜集到各種相關的、有用的信息。就要進行廣泛閱讀。廣泛閱讀的過程實際上是運用所學的語言文字去掌握更多的語言文字，廣泛閱讀的直接結果是提高了識字量。廣泛閱讀不僅僅只是閱讀信息、新聞，更重要的是要閱讀各種書籍。書是人類智慧的結晶，是前輩對后輩的教誨。讀書是讀者與作者的對話，讀一切好的書就是與眾多高尚的人談話。接觸不同時代的優秀書籍，實際上就是與不同時代的名人、哲人談話，書中的哲理無不讓人折服。讀這樣的書怎能不會讓人接受心靈的洗禮？廣泛閱讀促使人們在掌握語言文字的同時啟迪了人的心靈，促進了人類文明的進步。
語言文字運用范文2
A. 持重/有恃無恐 著想/不著痕跡
月食/簞食壺漿
B. 病癥/不治之癥 強橫/橫行霸道
下載/三年五載
夾襖/汗流浹背
D. 慟哭/親痛仇快 諳習/萬馬齊喑
掙扎/疲于掙命
2. 下列各句中,加線的成語使用恰當的一句是（ ）
A. 應該對整個事件中的利益鏈條查個山窮水盡才罷手,對建筑的所有權方、租賃方、活動組織方,以及監督機構人員,包括地方和中央官員,要搞清楚誰與此事有關。
B. 《春天在哪里》的演唱者女高音歌唱家蘆秀梅去世,她對人際關系無所用心,淡泊名利,她的歌聲曾影響了一代人。
C. 梁思城故居里,曾經每到周末就有的各種文化沙龍對后世意義重大,特別是在那個時期的中國,這些文化沙龍顯得更加彌足珍貴,有多少偉大的思想和作品,就誕生在類似的聚會交談之間。
D. 全國“兩會”期間,這位代表所說的雖不是什么崇論宏議,但他的話發自肺腑,句句實在,沒有套話和假話,因此更應該得到我們的贊賞。
3. 閱讀下面一段文字,找出理解“構造心理學”理論的三個關鍵詞。
構造心理學學派主張心理學應該采用實驗內省的方法,分析意識的內容,并找出意識的組成部分,以及它們如何連結成各種復雜心理過程的規律。也就是企圖從意識經驗的構造方面來說明整個人的心理,只問意識經驗由什么元素構成,不問意識內容的來源、意義和作用。
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4. “‘舍魚而取熊掌者也’,獵熊食熊古代就有!”對于這種狡辯,作家馮驥才認為,“活熊取膽”無論是先前鐵馬甲式的虐熊,還是后來的引流,都是對熊人為和強加地制造終生不愈的創傷。不能因為有某些藥用價值和有較大的利益可圖,就給動物制造終生的創傷與痛苦,更不能將國家保護動物作為單純的賺錢工具。
(1) “舍魚而取熊掌者也”語出《____》。
(2) 你認為“活熊取膽”有哪些負面影響？
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語言文字運用范文3
為了吸取歷史經驗，適應當前社會生活對培養學生語言能力的實際需要，語文課應當按照如下一些原則，加強課文的語言練習。
第一，從語文教學的基本任務出發，加強課文在讀寫聽說方面的語言練習。語文學科具有工具性、思想性、文學性和知識性。在教學過程中，讀寫聽說能力的培養也就是語言教學是它的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識教學是它的必要任務。對課文練習來說，必須體現這些方面的任務，它的基本要求就是進行語言練習，同時在學習語言的基礎上，還要從練習中學習思想、文學和知識。明確了課文練習的基本要求以及與其他方面要求的關系，整套課本的練習就應當牢牢掌握住這個基本要求，切實加強語言訓練，著重培養學生實際運用語言文字的能力。這是決定練習質量和效果最基本也是最重要的原則。
第二，以語言練習為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習體系。語言教學是整個語文教學的基礎，也是帶動其他方面教學的核心。整個語文教學需要建立一個以語言教學為主要線索的教學體系，才能保證有效地完成基本任務和其他任務。課文的練習是整個語文教學體系的組成部分，因此它也必須以語言練習為主要線索，并帶動其他方面的練習，組成一個比較科學而且切合實際的練習體系，才能從練習方面有效地完成基本任務和其他任務。
怎樣組成課文的練習體系，是個復雜的研究課題，需要對整套課本的語言練習內容作全面而細致的安排。為了便于討論，試以初中階段的語言練習為例，大致設想為三個層次，從語言的基礎到語言的應用再進展到語言的提高。第一個層次是語言的基礎，主要學習系統的基礎語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學習簡單的實用語法。這個層次特別要學會語言的通順，從用詞準確，句子完整，句意明確，句子與句子在結構、語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結到思路清晰。第二個層次是語言的應用，主要是學習文章的各種表達方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學習比較復雜的實用語法和簡易的實用邏輯。這個層次繼續要求學會語言的通順，并在通順的基礎上逐步求得簡潔。第三個層次是語言的提高，主要學習文學語言，從散文語言、小說語言、戲劇語言到詩歌語言，并學習實用修辭。這個層次進一步要求學會語言的流暢生動。綜合這三個層次的語言練習，就為組成比較科學而且切合實際的語言練習體系提供了一個可供考慮的線索。
第三，語言練習的要求和內容，必須與課文的語言文字緊密聯系。前邊列舉的脫離課文的語言文字的幾種練習題，無論要求和內容涉及課文的思想意義、藝術形象或者科學知識，總的說來都是架空的，都不能完成語言練習的基本要求，也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯系課文的語言文字，主要可以從兩方面考慮：一方面是從課文的語言文字出發，提出練習的要求和內容；另一方面是從思想意義、藝術形象或者科學知識的角度，聯系課文的語言文字，提出練習的要求和內容。二者共同的基本點是，都要落實到語言文字的理解和運用上，都必須引導學生學習課文的語言文字。思想意義不聯系課文的語言文字，就成為單純的思想題；藝術形象不聯系課文的語言文字，就成為單純的內容分析題；科學知識不聯系課文的語言文字，就成為單純的知識題。這些架空的練習題，都不符合語言練習體系的要求。
第四，語言練習題力求具有一定的啟發性、創造性和趣味性。課文的語言文字是豐富多采的，練習的方式方法也應當活潑多樣，能充分發揮學生學習語言文字的積極性。好的練習題應具有一定的啟發性、創造性和趣味性。啟發性是指練習題引而不發，能引起學生對課文的語言文字進行積極的思維，或深入理解，或細心體會，或展開聯想和想象。創造性是指練習題活而不死，有利于學生獨立思考，求得新的領悟和好的發揮，也就是能進一步作創造性的思維。趣味性是指練習題學而不厭，能使學生在復雜的思維中感到有意思、有興趣、有收獲，樂意花費時間和精力。這三者往往聯系在一起，有啟發性的練習題，就容易產生創造性或趣味性。練習題具備這些條件，就算是有好的質量，并且會有好的效果，也就是能真正起到練習語言的作用。試比較下邊的兩個練習題。
第五，聯系社會生活實際，適當加強語言練習的實用性。為了更好地適應社會主義市場經濟以及由它帶動的社會生活發展的需要，語文課在課文的語言練習方面，應當聯系社會生活實際，適當加強練習的實用性。
一般的語言練習題，凡是可以結合實際應用的，都應當盡量結合。此外，還需要指導學生學會寫各種實用文。就前邊講過的語言練習三個層次來說，結合基礎語言的練習，可以學習寫一些生活上常用的實用文如書信、日記等；結合文章的各種表達方式語言的練習，可以學習寫各種表達方式語言的實用文，記敘性實用文如新聞、通訊等，說明性實用文如廣告、說明書等，抒情性實用文如祝詞等，議論性實用文如總結、答辯狀等；結合文學語言的練習，可以學習寫一些講究表現手法的導游詞、影評、劇評等。練習中還可以組織社會實踐活動，學習寫訪問記、調查報告之類的實用文。
語言文字運用范文4
2011年版《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。在2011年版課標中，凡“語言文字的運用”（或“運用祖國語言文字”“語文運用”“語文綜合運用”）出現15次之多，頻率之高，也從一個側面說明了其重要性。對于課標“語言文字運用”的詮釋、解讀，仁者見仁，智者見智。比如有人認為課標這樣強調“語言文字的運用”，就是注重“表達”，強調寫作能力的培養。也有人提出要從“表達本位”的角度來認識新課標關于“語言文字運用”的提法……正確領會新課標關于語文課程定位的精神實質，準確把握“語言文字運用”的內涵與外延，對于把握語文教學改革的正確方向，進一步改進語文教學，提高語文教學效益有著十分重要的意義。筆者以為，特別要注意以下幾個方面的認識：
一、“運用”不等于“寫作”
什么是“運用”？《現代漢語詞典》的解釋是：根據事物的特性加以利用。其近義詞應是“使用”或“用”。至于“運用”的外延，新課標在“前言”中已經進行了明確的界定：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域?！笨梢?，“語言文字運用”的內涵與外延是很豐富的。第一，從“聽說讀寫活動以及文學活動”這個界定可以看出，“運用”所指的范疇絕非僅是書面表達！所以，不能簡單地認為課標這種提法是為了強調培養學生書面表達能力的重要性。更不能以此為理由，認定寫作是語文的終極目標。從社會交際作用看，絕大多數的成年人，在工作生活中，“聽說讀”的行為要比“寫”的行為來的多。而“聽說讀寫”之間又有著極其密切的關系：讀是吸收，寫是表達，讀為寫之基礎，寫又對讀產生促進作用。從寫可以看出讀的能力，但不能以寫來代替讀。所以，我們更要強調語文課程的綜合性與實踐性，在“聽說讀寫活動以及文學活動”的實踐中，落實對語言文字運用能力的培養，以不斷提高語文素養。第二，從“包括生活、工作和學習中”與“存在于人類生活的各個領域”這個界定中，可以體會到語文運用能力涉及的領域是極其寬廣的。切不可將語文學習局限于課堂的學習、學校的學習。必須用大語文觀統領語文教學，將課堂內外的學習有機結合起來，在更大的視野范圍落實語言文字運用能力的培養。
二、“運用”不僅僅是“表達”
“表達”的定義是什么呢？《現代漢語詞典》解釋說：“表示（思想、感情）?！睆脑~義就可以看出，它與“運用”，是兩個具有不同內涵與外延的詞語。表達包括書面表達與口頭表達。人們通常的理解是：聽與讀是吸收，說與寫是表達。根據新課標對“語言文字的運用”外延的界定，“運用”的范疇顯然比“表達”要廣得多！所以二者不能混合，也不能相互取代。
說到這，也許有人會提出一個問題，新課標與實驗稿相比，為什么刪去“理解”一詞？這是不是意味著要削弱“理解”，而強調“表達”呢？我們可以先看看這二者的區別。2001年《語文課程標準》（實驗稿）是這樣提的：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文……”；而2011年版的《語文課程標準》則指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。二者相比，確實刪掉了“理解”一詞。這樣的改動意味著什么？筆者認為這并不意味著“理解”不重要，也不能說明是為了強調“表達”。
首先，就閱讀教學來說，理解課文內容是不可或缺的環節。理解內容是基礎，是過程，也是最起碼的要求。內容沒有理解，就談不上其他的訓練！很難想象，學生連起碼的課文內容尚不理解，就能對課文的形式有很好的感悟、體會，甚至運用。因為文章的內容與形式是一個辯證統一體。內容離不開形式，形式也離不開內容。那么是否如一些人所講的，“理解”就是“理解作者是怎樣用語言文字來表達的”？我覺得，也不盡然。閱讀教學中的理解，既要理解“文章說了些什么？”，也要理解“文章是怎么說的？”和“文章為什么這么說？”長期以來，在閱讀教學實踐中存在一個弊端，就是過于重視課文內容的理解，教學多是停留在“文章說了些什么？”這一層次上，似乎知道了文章寫什么就萬事大吉。忽視了對“文章是怎么說的？”與“文章為什么這么說？”的學習，也就忽略了對文章形式方面的探究。在一定程度上，削弱了對語言文字運用能力的培養。這是需要加以改進的。但也要防止一個傾向，片面地強調文章形式的重要性，拋開內容講形式，孤立地進行語言形式的探討與學習。其實新課標在其他部分多次提到了理解：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”“在理解的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀”“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識……”所以說，把“理解”定位在“理解作者是怎樣用語言文字來表達的”也是片面的看法。
語言文字運用范文5
一、有的放矢，瞄“靶心”
課堂提問使用得當就會激發學生的學習興趣，開啟智慧，從而取得理想的教學效果。反之，高耗低效，弄巧成拙。正如射箭打靶要瞄準靶心，課堂設問更要有的放矢。要根據教學目標與教學重難點進行提問的設計。一節課教學重難點的突破，不是一兩個問題就能解決的，往往需要教師緊扣目標連續發問，層層深入，從而形成鏈條式的思考，以提高學生分析理解能力，促進教學目標的達成。如教學人教版四年級下冊《生命 生命》一課，筆者根據“激情讀文、揣摩語言、品味作者的情思、培養學生積極人生態度”的教學目標，設計了這樣的系列問題：1. 初讀課文，思考課文圍繞“生命”寫了幾件事，試用簡短的語言概括出來。2. 深入研讀，說說作者從三個事例引發出對“生命”的哪些思考？3. 品讀鑒賞，探究三個事例蘊含的意思各有什么不同，談談課題中“生命”一詞為什么重復？4. 學習了課文你想對作者杏林子表達怎樣的感情？又想對自己說些什么呢？提出這一系列問題旨在讓學生們通過初讀、研讀、品讀，理清文路，究其深意。學生在逐個問題的討論中，各抒己見，語言得到積累，情感受到熏陶，思想認識有了升華。教師的相機點撥、引導與歸納，促進目標的順利達成。由此可見，只要針對課文教學目標和重難點設計問題，瞄準了“靶心”，課堂教學過程就能環環相扣，由淺入深，事半功倍。
二、抽絲剝繭，找“抓手”
所謂“抓手”，即學生理解文本的切入點，或是提綱挈領的一個提問。如果能根據課文中心，設計一個“牽一發而動全身”的問題，就會激起學生強烈的閱讀期待，有利于學生探究文本的故事要義及其敘述方法，為完成教學目標作好鋪墊。如教學人教版五年級下冊《刷子李》，為了讓學生快速理解課文內容，感受刷子李高超的技藝，教師的提問就可直截了當――這位“世俗奇人”刷子李的“奇”表現在哪里？請用簡短的語言概括出來。課文對刷子李的手藝奇和規矩奇的描寫簡潔生動，故事性強，學生很感興趣。這個提問很有針對性，給學生一個牽動全文的“抓手”，為學生的閱讀指出了明確的方向。學生讀中思考，讀后交流，深刻地感受到刷子李高超技藝與獨特的個性。進而引導學生探究文本獨特的語言風格，學習作者講故事的技巧，就能順水推舟，蓄勢發展。所以，緊扣教學目標找到一個提綱挈領的抓手，是教師備課中的重要環節。課堂提問題的設計必須有針對性，有的放矢。這樣才能創設出低耗高效的生動課堂。同時，有效設問也能錘煉教師駕馭文本的能力，提高教師的教學藝術水平。
三、欲擒故縱，扔“石子”
提問要有靈活性。課堂上如果只是一味地直來直去的提問，就會在一定程度上妨礙了學生思維的發展。如果能以“拐一個彎”的方式提出問題，就易于促進學生開動腦筋，積極思維。如教學人教版三年級下冊《買木雕的少年》，筆者先讓學生讀一讀，找一找文中帶有“沉甸甸”的句子，畫出相關的句子，再看看能否發現問題。通讀幾遍后，學生就會發現：前面的象墩大，用“沉甸甸”一詞，后面的象墩只有拳頭大小了，怎么還用“沉甸甸”呢？“這個問題問得好，是作者粗心用錯了，還是另有含義呢？”教師的一個反問，猶如在水平如鏡的深潭里投下了一枚石子，蕩起陣陣的漣漪。學生經過一番的研讀思考后，說得相當精彩，對這個詞語在文中的不同意思理解得非常到位。“第一個‘沉甸甸’代表了象墩本身的重量，第二個‘沉甸甸’代表了中非人民之間的友誼?！薄半m然都是‘沉甸甸’，卻代表了不同的重量。前面的是指象墩重量之重，后面的是指中非友誼之重。這種友誼的分量遠遠超過了前面象墩的重量?！薄處熃又謫枺骸澳敲凑n文最后的一句話是否可以去掉呢？”“不能！課文的最后一句是少年美好心靈的寫照，與課文首尾呼應?！焙靡粋€首尾呼應！“這既是一個買木雕的少年，又是一個什么樣的少年？”這樣，以拋“石子”的方式提出問題，充分激發了學生閱讀探究的興趣，促進學生發現問題，再經由教師點撥，引發學生思考，讓學生既理解了詞語在句子中的意思，又探尋了“沉甸甸”背后的美麗風景，牽動了全文的閱讀理解，真可謂“一石激起千層浪”。所以，在教學中設置一種讓學生可望而又可即的富有個性的問題情境，就會使學生形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使閱讀向更深更廣處推進。
四、高屋建瓴，出“奇招”
語言文字運用范文6
作者/ 陳清華
最近，筆者讓學生做了一道語言文字運用題。如下：
日常交際中，注重禮貌用語，講究措辭文雅是中華民族的優良傳統。請寫出下列不同場合中使用兩個字的敬辭謙語。
示例：探望朋友，可以說“特意來看您”，更文雅一點，也可以說“特意登門拜訪”。
1.想托人辦事，可以說“請您幫幫忙”，也可以說“______您了”。
2.請人原諒，可以說“請原諒”“請諒解”，也可以說“請您______”。
3.詢問長者年齡，可以說“您多大歲數”，也可以說“您老人家______”。
參考答案分別是：拜托、海涵、高壽。
這三個答案給得很準確，沒有任何問題。該道題難度不大，不少學生的解答與參考答案完全相同，該題訓練似乎可以輕松過關了。但在講評時，我發現同學們給出的答案有一些與參考答案相近，他們很想知道這些答案能否得分。還有一些是錯誤答案，需要明確指出來。另外幾個答案，存在較大爭議。筆者當堂搜集答案，分類整理，再次讀題干，明確解答該道題的幾個具體要求：①系禮貌用語；②措辭文雅；③敬辭謙語；④兩個字。
這樣，最先排除的是兩個字以上的敬辭謙語，還真有幾個同學沒有注意這一限制，所給答案超過了兩個字。于是再一次強調語言文字運用題的解題要求：①審清題干，按要求答題；②注意限制。接下來就是肯定一些與參考答案不完全一樣，但可以得分的答案。像第1題的“有勞”“麻煩”“煩勞”等，第2題的“見諒”“包涵”等，第3題的“貴庚”“高齡”等。第三要做的就是明確指出一些錯誤答案。如第1題，有的同學答“叨擾”“打擾”“仰仗”“有請”等。第2題，有的同學答“寬容”“寬恕”“饒恕”等。第3題，有的同學答“享年”“長壽”等。最后就是解決有爭議的答案。主要是第1題的“勞駕”，第2題的“包含”，第3題的“壽誕”。
先說“勞駕”。勞駕，請別人讓路或幫忙做事時用以表示謙恭的套語，猶言麻煩您。其結構為動賓式，因而其后不可以再加賓語，但是在實際運用時，用錯的現象很多。一些詞典并沒有注意該詞的結構特點，舉了一些欠周全的例子，一些文學作品也把這個詞用錯了。我們應該注意到，“勞駕”一詞多用于句首，有時會有“勞您駕”“勞您大駕”的用法。但不管怎么樣，“勞駕”后都不可以再加上賓語了。(語文教學論文 fwsir.com)第1題用“勞駕”，因其后有賓語“您”，所以是錯誤的。漢語中，還有的詞語不可在其后再加介詞，如“涉及”“截至”后不須加“到”。這些都要求我們在學習時多加注意。
再說“包含”。包含，一般有兩種解釋：①里邊含有；②同“包涵”。寬容，原諒?！冬F代漢語詞典》只給了一種解釋：里邊含有。舉例為“這句話包含好幾層意思”。查閱相關資料，用“包含”第二種意思的多為古文，現代漢語表示“寬容”“原諒”意思時，一般用“包涵”。故可以視“包含”為第2題錯誤答案。
最后說“壽誕”。壽誕，壽辰、誕辰的意思，即生日。盡管知道生日可以推算出年齡，“壽誕”也是敬辭謙語，但題目要求的是詢問長者的歲數，用“壽誕”顯然是不妥當的。
