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啟發式教學的核心范文1
關鍵詞：幼兒園；德育教學；主體性
傳統的幼兒園教學，并不重視德育，教師一致認為幼兒的認知基礎屬于起步階段，對他們進行直接的德育內容灌輸顯得不切實際，也缺乏一定的可行性。同時，由于這時候的幼兒園教學更要求從本質上為幼兒奠定學習的基礎，因而知識內容成為教師著重關注的核心，整體的教學過程和模式都圍繞其來展開。這種狀況直接導致幼兒園德育教學長期得不到有效的發展。在素質教育理念的貫穿下，社會各界普遍加大了對孩子所受教育的重視程度。為了培育出高素質的新型人才，要求幼兒園進行全面的教育改革，而不是僅僅停留在知識方面，因此，幼兒園教學受到了多重的壓力和挑戰，為了迎合新時期的需求，必須科學有效地發展幼兒園德育教學，從而有效地促進學生德育素養的提高。
一、新時期幼兒德育的發展方向
1.德育目標的多樣性
開展德育教學，幼兒園必須優先確立多樣的德育教學目標，這主要是為了迎合新時代幼兒成長的需求。傳統的德育教學，開展的基礎都是一些統一的價值觀，如簡單的尊老愛幼、誠實守信，隨著時代的發展，這些內容也應該進行適當整改，促使德育目標更加科學有效?，F階段的社會教育，應該有著全面而多樣的德育觀念，不再單獨注重于傳統的那幾樣，而應該結合時代的先進性，產生最為實際的教學效用。比如，新時代下的德育價值觀包含了愛崗敬業、富強民主、文明和諧，這些都是傳統德育目標不包含的，但是卻具有較高的時代先進性，能夠切實滿足時代成長的需要。新時期的德育目標也應該做到實時的變化，及時改變教學策略，科學有效地促進幼兒德育的成長。
2.德育教學應該做到充分尊重幼兒的主體性
每一個學生對于德育都存在不同的思考方式，理解的方向也不一致，并且，由于個性發展的需要不同，教師在實際的德育教學中，沒必要統一地把幼兒推向同一個德育目標，而應該充分尊重幼兒的主體性，釋放他們的成長需求，幫助他們取得良好的德育修養提升過程。比如，有的幼兒家庭較為富有，因而在日常生活中較為大手大腳，教師可以針對性地對其開展節儉教育，幫助他們樹立正確的節約觀念，使得幼兒的不良習慣受到有效的遏制。有的幼兒家長性格簡單粗暴，經常對孩子責罵，導致他們的孩子對自己有一定的偏見，認為自己不如別人，因而自暴自棄。面對這種情況，教師可以適當地進行自強教育，提高幼兒的自信心，為他指明發展的方向，進而使幼兒受到更加完善科學的德育。
二、新時期促進幼兒園德育教學有效發展的策略
1.以情說理，強化幼兒的德育感知
處于幼兒階段的孩子們本身的認知水平十分低，對于生活中的很多事物都沒有一定的了解和認識，對于教師直接講出的理論性內容，他們往往聽不懂，即時聽懂了，也不知道該怎么做。同時，幼兒又具有強烈的好奇心，喜歡對周圍的事物進行探索和思考，經常性地問為什么，如果不能得到及時、切實的回答，會留下較大的疑惑。為此，教師不妨在德育中采用以情說理的形式，對于幼兒所犯的錯，并不直接給予指責和教育，而是優先對他進行一定層次上的引導，使他自主地認識到自己所犯的錯，并進行改正。比如，有的幼兒有著亂丟垃圾的習慣，教師可以把他們帶到掃地阿姨面前，給他們介紹掃地阿姨的不容易：她們勤勞地維護著校園環境的衛生整潔，而環境衛生臟亂的制造者，正是幼兒自己，以此來為幼兒敲響警鐘，促使他們能夠迅速認識到自己的錯誤，養成良好的衛生習慣，從本質上實現有效的德育。
2.家庭教育與學校教育的同步開展
對于幼兒德育而言，僅僅憑借學校的德育并不能產生最為實際的教學效用，還需要家庭教育的配合。家庭是幼兒接受德育思想教育的另一場所，同時也可以稱為主要場所，因為幼兒的很多習慣都源于他們的生活環境，源于周邊大人的生活態度和行為習慣，在耳濡目染的狀況下，幼兒的德育修養也會受到較強的影響。為此，幼兒園教師可以適當地加強與幼兒家長的聯系，積極地與他們進行交流，共同設定德育策略，實現家庭教育與學校教育的同步開展，進而最為有效地促進學生德育水平的提高。
總而言之，在時代的變遷下，幼兒德育受到了前所未有的關注，人們必須加大對幼兒德育的重視度，積極地進行德育教學模式的創新和完善，不再一味地批評教育學生，而是以情說理，深層次地打動學生。同時，幼兒園有必要與幼兒家長聯手，共同對幼兒的德育合理引導，督促幼兒養成良好的生活學習習慣。
參考文獻：
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關鍵詞： 啟發式教學模式市場營銷課堂教學 應用
前言：隨著經濟的不斷發展，社會的不斷進步，我國的市場化經濟正在逐漸朝著健康的方向發展，市場營銷的發展空間也在逐漸的擴大，市場營銷課程也一時成為熱捧，但從發展的角度來看，學生原有的學習方法和教師傳統的教學模式無法滿足市場發展的需求。很多教師在教學中采取了啟發式教學模式，收到了良好的效果，本文對此做一番論述。
1.啟發式教學法的內涵與作用
1.1 啟發式教學的內涵
作為教學方法出現的啟發式教學法，自古有之，孔子曾精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發”。在社會主義的今天，啟發式教育模式仍然具有強大的生命力。國家提倡大力推進啟發式教育，將學生作為主體，促進其在教育過程中保持主動性和積極性，啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。
啟發式教學從字面意思理解就是啟發學生自主的學習，這與傳統的教師為主是不同的，在啟發式教學中，教師起到引導的作用，讓學生在學習的客觀規律基礎上，最大限度地發揮學生的思維和學習積極性，相較于傳統的被動，啟發式教學模式時引導學生主動學習，最終解決問題、融會貫通地掌握知識的教學方式。
1.2 啟發式教學的作用
1.2.1 促使學生主體地位的提升
啟發式教學模式在傳統教學的基礎上提出學生是學習的主體，而教師是主導，更好的培養學生自主學習的能力，更好地促進創新能力的提升和獨立思考能力的發揮，在學習中真正發揮學生的主體作用。
1.2.2 知識與能力共同發展
在啟發式教學中，不僅注重知識的傳授，更加注重智力的開發，使學生在收獲知識的同時，智力也得到了發展，啟發式教學經過多年的實踐已經成為一種讓學生獲得知識、發展智能的最佳模式。
1.2.3 培養學生自主學習的能力
啟發式教學重教法與學法的結合及其轉化，培養學生自主學習的能力，啟發式教學深刻的反映了教學中的不足并啟發學生和教師進行教育的改革，教法與學法的高度統一。
1.2.4 培養學生的健全人格
在啟發式教學模式的學習中，智力因素和非智力因素一樣的重要，從學生的學習情緒中分析，培養學生自主學習的熱情和創新意識，培養其意志的提高，促進其健全人格的不斷完善。
2.啟發式教學模式在市場營銷課程中的應用
啟發式教學貫穿整個教學階段，發揮其效力，促進教學質量的提高，促進教學模式的改進和發展。
2.1 知識的導入階段
在開始授課時，教師會導入新課或新的知識點，而傳統的教育中，該階段總是顯得枯燥，缺乏情趣，讓學生無法集中精神，在啟發式教學中則會創設一種有趣的思維意境，激發學生的好奇心和學習興趣。根據市場營銷學的應用性和實踐性強的特點，教師在傳授新知識時應盡可能通過創設一種新奇、有趣的學習環境，喚起學生的學習欲望，刺激學生的好奇心，以使教學事半功倍。市場營銷屬于實踐學科，因此，在導入課程的時候可以像講故事一樣將成功的案例講述給學生，讓學生從熟悉的事物開始產生興趣，進而引發教學內容，將教學內容融入到具體的案例中，在講述的過程中，教師有責任并且有意識的引導學生去思考，去聯想，創造良好的互動效果，結論不要過早的揭示，而要啟發學生自己去探索，激發其學習的興趣和激情。
2.2 課堂的精講階段
導入課程的工作完成后，教師要開始進行生動的講解，知識的解讀，深入到知識的本質中，引導學生逐步接近知識結構。通過上一階段的學習，學生的學習興趣已經被激發，已經進入到探索的階段，該階段教師要做的只是讓學生繼續沿著思維的階梯，繼續思考，在有效引導下自覺發現和掌握知識，充分調動他們潛在學習的勇氣和能力，切不可過于急躁而直接將結果告訴學生，讓學生本來已經調動起來的思維再次停滯，這是違背啟發式教學模式的根本的。當然，啟發式教學相對傳統的教學對教師更具挑戰性，教師的工作量與應對能力需要很大的提升，要想在課堂上游刃有余的發揮，必須充分做好提前的準備，但從發展角度來所，挑戰才能進步，啟發式教學模式不論是對學生的創新思維培養還是教師的教學能力都是極為有利的。
2.3 啟發提問階段
如何啟發學生的思維，主要依賴的就是提問，“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，而從市場營銷這門課的性質分析，所有的問題答案都不是固定的，相對而言具有較大的彈性，是開放式的答案。作為市場營銷的老師，只有從根本上認識和把握這個準則，才能夠真正實現發展學生能力、提高學生素質的目的。從實踐經驗中分析，啟發式提問的方法有很多，如比較提問法、、層層遞進法、設疑吸引法、反詰提問法、發散提問法等。教師可以根據課程的不同內容，比較法比較實用，疑問法在啟發上的意義較大，通過師生之間、學生之間的討論和對話，才能實現進一步激發和培養學生主動思考和分析現實問題的能力，使學生準確理解所比較的觀點或事物之間的區別與聯系，形成正確的知識體系。而該階段的啟發式教學模式的應用也是教學的核心和靈魂，在該教學方法的應用上，教師應盡可能的設置障礙，引導學生去解決，去開發，是啟發其智慧的最佳途徑，讓學生在迂回曲折之后全面、準確、深刻地獲取知識。啟發式教學模式還面臨著不同觀點甚至錯誤觀點的出現，教師應該充分尊重其主動思考的積極性，并引導其尋找正確的觀點，這是教師的責任。
結束語：
綜上所述，啟發式教學不是一成不變的，而是一種依賴思維完成教學的方法，是在傳統教學方法的基礎上發展起來的教學改革，充分發揮其特點在市場營銷中的作用，是促使教學模式豐滿的方法，在激發學生興趣的基礎上，提升教學的質量。
參考文獻：
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一、啟發式教學解析
在生理學的教學中，教師要不斷地培養學生的學習能力，教會學生如何學習，怎么獲取知識與技能，培養學生能力，內化知識都要依靠學生悟性。所以，要在教學過程中，調動學生進行積極的思考，讓學生樂于參與到教學課堂中來。利用啟發式教學，就能夠充分地調動學生的學習興趣與積極性，還能夠合理地把教師引導與啟發結合學生的主動參與，師生共同完成教學目的，提升教學質量。
二、啟發式教學在生理學教學中的應用
（一）啟發式教學中要將學生作為課堂的主體，激發學生的求知欲
在傳統教學中，教師是教學活動的主體，是課堂的權威，是一種灌輸式的教學方式，學生處于被動的狀態接收知識。生理學是一門比較復雜而抽象的理論學科，學習的內容無法提起學生的學習興趣，在教學中很多學生都感覺非常枯燥，從而無法產生預期的教學效果。利用啟發式教學進行生理學教學，把課堂的主體歸還給學生，調動學生的興趣與積極性，根據教學的內容來設計問題，讓學生通過想象與質疑教學的重點與難點，討論問題，從而產生求知欲望。學生面對問題，會產生探究的心理，從而發散思維和創造性，不斷地想辦法解決問題。例如，在心臟的心肌四大特性教學時，先給學生講解心肌的興奮性和收縮性的關系，提出興奮與收縮偶聯的相關概念，然后引導學生圍繞這個主體進行探究，查閱資料，拓展思維，將課堂的教學內容全部理解，并且能夠擴張知識點。
（二）啟發式教學中教師要以討論問題為核心，引導學生進行集體討論
啟發式教學以討論問題為核心，其表現方式眾多。在生理學教學中引入啟發式教學，教師要根據教學的內容與重點、難點來設計好提出的問題，然后將問題提出，引導學生進行小組談論或者集體討論，對問題進行詳細的探究。在討論中，學生會根據自己的基礎知識分析出自己對問題的見解，這樣強化了學生對問題的認識，也培養學生合作學習，拓展思維的能力。比如，在胃酸成分與胃潰瘍的形成原因教學中，經過對問題的探究，有些學生的觀點是潰瘍的形成是因為鹽酸侵蝕胃黏膜，導致胃黏膜受損，最后形成潰瘍。而有些學生查閱了很多的課外資料，最后得出的觀點是幽門螺旋桿菌引發胃潰瘍的形成，使用抗生素能夠治療胃潰瘍。在這樣的討論與學習中，學生重新認識了胃潰瘍的形成原因，并且學習氣氛非常濃厚，也將學生的創造性與積極性充分的發揮出來，學生從被動學習變為主動學習。再比如，在機體的調節方式教學時，教師可以先提出一個問題：當你的手不小心碰到沸水會有什么反應？學生會針對此問題有各式各樣的回答，緊接著，教師通過對學生的啟發，讓學生明白反射與反射弧的概念，讓學生了解到在機體調節中神經系統的主體作用。通過學生自身的討論再加上教師的專業引導，讓學生對專業知識熟練掌握，變被動接受知識為主動探索知識。
（三）啟發式教學中教師要使用一般理論對學生進行引導
在生理學教學中引入啟發式教學，教師要引導學生能夠使用一般理論對個別問題進行解釋，利用個別問題的說明與解釋來推導出結論。在啟發式教學中，教師要讓學生能夠獲取生理學的相關知識，還要培養學生能夠自己分析問題與解決問題的能力。比如，在講解抗力尿激素作用機制的課堂上，利用激素和靶細胞受體結合產生生物的效應為一般的理論，進而推導與鑒別出含氮類激素與類固醇激素相互作用的原理。學生在學習中，對抗利尿激素作用機制的理論知識得以充分的掌握，并且還掌握了個別問題，掌握了由一般到個別分析問題的方法。另外，老師要在生理學的教學中，不斷地引導學生在不同的原理下歸納總結共同的結論，讓學生能夠更深層地掌握和理解知識，使學生從復雜而枯燥的生理學中找到生理學知識的共性特征，從而把握生理學的知識脈絡，構建自己的知識體系。
（四）啟發式教學中要充分利用多媒體等現代設備輔助教學的完成
在生理學教學中引入啟發式教學，要充分應用多媒體等現代化教學輔助設備，通過音像、圖片、視頻等能夠把很多的教學內容直觀生動的展現在學生面前，加強學生對教學內容的直觀印象。很多生理學上比較抽象的內容，也可以通過音像、圖片和視頻來完成教學，能夠把抽象的教學內容具體化、形象化，從而取得良好的教學效果。例如，在講解心臟泵血過程的時候，用一個心臟搏動的動畫，能夠清楚地顯示心臟工作時各瓣膜開放和關閉狀態，血液流動的方向，心室容積的改變，同時可以推理出心房、心室以及動脈三者的壓力對比情況，使學生能夠輕松的掌握泵血過程瓣膜、血流、壓力及心室容積的變化。在生理學教學中，可以利用掛圖、多媒體投影等方式把系統、器官等形態構造形象的展示出來，從而加強學生對系統與器官的理解。在生理學的實驗中，一般操作都比較復雜，所以可以通過視頻播放資料，加強學生掌握理論知識，并且提升實驗操作的技能，把學生的理論知識與實驗技能結合起來，提升學生實踐能力。比如，在肌肉收縮的講解中，利用視頻向學生展示肌肉收縮的過程，學生可以一目了然的看到肌肉收縮的動畫效果，并且留下深刻印象，加強了理論知識的理解與記憶，提升了教學的效果。
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[關鍵詞]小學語文 啟發式教學 主體性 問題情境
啟發式教學是我國古代教育思想的瑰寶,也是現代教學論的一個重要課題。自春秋時期孔子初創啟發式教學以來,我國歷代教育思想家都對其進行了繼承與發展。時至今日,啟發式教學思想仍然展示著強大的生命活力,并備受重視與倡導,漸趨發展成了一套較為完整的理論體系,影響并指導著當今的教育教學實踐活動。小學語文是一門具有思想性和工具性的復雜學科,它具有很強的綜合性,是一門基礎性教育學科。探索啟發式教學思想的歷史淵源與發展,吸取其精要,對于當前轉變教育觀念,改進小學語文教學方法,不斷提高語文教學效果,促進素質教育的全面落實具有十分重要的意義。
一、啟發式教學的現代意蘊解讀
啟發式教學的思想和實踐,最早出現在距今兩千多年前的中國?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也?！?(《論語?述而》)這是“啟發”一詞最早的來源?？鬃邮俏覈鴤ゴ蟮慕逃?其教學方法和教學藝術之高超至今難以有人能望其項背。孔子是真正的、當之無愧的“啟發式教學”創始人,他不僅是啟發式教學的首先倡導者,也是啟發式教學的積極實踐者。按宋代朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發,謂達其辭。”可見,“憤”就是學生對某一問題正在積極思考,并急于解決而又尚未弄懂時的矛盾心理狀態。這時,教師應對學生思考問題的方法適時給予指導,以幫助學生開啟思路,這就是“啟”;“悱”則是學生對某一問題已有了一段時間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時,教師應幫助學生明確思路,弄清事物的本質屬性,然后用比較準確的語言表達出來,這就是“發”?？鬃拥膯l式教學雖然只有八個字,但它不僅生動地表現出孔子進行啟發式教學的完整過程,而且還深刻地揭示了學習過程中遇到疑難問題時將會順序出現兩種矛盾的心理狀態,或者說兩種不同的思維矛盾,以及這兩種矛盾的正確處理方法。孔子主張由教師或學生自己提出問題,由學生自己去獨立思考,等學生處于“憤”的心理狀態,即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時,教師才去點撥一下。然后又讓學生繼續認真思考,等到進入“悱”的心理狀態,即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時,教師再點撥一下,從而使學生豁然開朗?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l”八個字是關于啟發式教學的高度概括,也是最科學、最天才的概括。
伴隨著全球化程度的加快和知識經濟的挑戰,我國基礎教育課程改革不斷深化。新課程主張“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗”,要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”新課程強調教的本質就在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發。這正是啟發式教學的本質特點,它與啟發式教學的“不憤不啟、不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的特點是相吻合的?？梢?啟發式教學符合新課改的要求,適應時代的發展,具有頑強的生命力。它體現了素質教育的主體性、發展性和教學生學會學習的思路,在很大程度上遵循了教育發展的一般規律,是培養學生創造性思維的基本思想和方法。啟發式教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、人格能力培養為目標,是宏觀和微觀有機結合的教學思想。這種教學思想是貫穿新課改的一條主線,是變革教學方式的關鍵,它無疑會達成我們所期望的教育目標,并將進一步推動基礎教育課程改革向縱深發展。
在教育教學實踐中,我們不難發現,啟發式教學本身包含有素質教育和創新教育的內容,因而它能夠順應時代的發展。素質教育要求改變以往在課堂教學中注入式的教學法,充分發揮小學生學習的主動性,在承認學生個別差異的基礎上,鼓勵個性的積極發展,重視培養學生的個性,進而培養學生的創新精神和實踐能力。而啟發式教學以激發、調動學生的積極性和主動性為起點,科學地引導學生開動腦筋,積極思維,主動實踐,達到融會貫通地掌握知識、技能,發展智力,培養學生獨立思考問題的能力和創新意識的目的。它既強調知識的傳授,又注重智力和能力的培養,既突出學生認知因素的發展,又強調學生態度、情感和個性等非認知因素的培養?？梢?啟發式教學與素質教育、創新教育的目標是一致的,本身包含有素質教育和創新教育的因素。同時,啟發式教學強調教學中教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的有機結合,特別強調教學要從學生和教材的實際出發,發揮教學民主,尊重學生,充分調動學生的積極性,注重培養學生的創新精神和實踐能力,以適應當今社會對教育的需要和對教育人才的創造性能力的需要,使之符合素質教育所強調的學生全面發展和個性發展相統一的要求。
通過上述分析,我們對啟發式教學的本質內涵形成了這樣的觀點:所謂啟發式教學,就是指教師充分調動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規律,以高超、精湛的教學藝術適時而巧妙地啟發、誘導學生的學習活動,幫助他們主動獲取知識,發展智能,陶冶個性,形成完美人格的過程。
二、新課程視角下小學語文啟發式教學的運用
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式,注重學生的經驗與學習興趣,改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,在此基礎上提出自主學習、探究學習和合作學習。此外,范例教學法、情景教學法、問題教學法以及暗示教學法等新的教學方法在當前全世界范圍內廣泛應用。從本質上說,這些教學法都包含有啟發的要素,無不遵循啟發的原則,都強調學生在教學中的積極作用和發展學生的智力?？梢?啟發式教學已經成為當前教學方法改革的基本指導思想,并不斷煥發出生命的活力,當前,小學語文教學應做好以下幾個方面的工作:
1.全面更新教育觀念,反對注入式教學。啟發式教學不是指某一種固定的教學格式,而是貫穿于整個教學過程的指導思想。在教育教學中,我們要提倡啟發式教學,反對注入式教學。注入式教學是指教師從主觀出發,片面夸大教師的主導作用,把小學生看成是單純接受知識的“容器”,向學生灌注知識,無視學生學習上的主觀能動性;啟發式教學則是指教師從學生的實際出發,采取各種有效的形式,調動學生學習的主動性和積極性,充分體現教師的主導作用,學生的主體地位,通過引導來促進學生的學習。啟發式教學既承認學生是教育的對象,也承認學生是認識的主體;注入式教學只承認學生是教育的對象,而否定了學生在認識中的主體作用。啟發式教學認為教學不僅在于傳授知識,而且應培養學生獲取知識和更新知識、發現知識的能力;注入式教學認為教學就是向學生傳授知識與技能,強調智力、能力在知識獲取中自然得到提高。因此,在小學語文教學實踐中不論采用何種教學方法,均要體現啟發式的指導思想。
2.要善于創設問題情境。教師要善于培養小學生的探索創新精神,鼓勵學生自己去發現問題、探索問題。課堂提問是啟發式教學的外在表現形式。實踐證明,通過提問可以使學生注意力集中,調動學生學習的積極性,促使學生主動、自愿地探求知識,勤于思考問題。這樣,既加深了對知識的理解,又提高了學生的學習能力。但多提問并不就是啟發式教學,提問式教學雖與啟發式教學有密切聯系,但并非等同。啟發式教學是把發展學生的智力,提高未來適應能力作為出發點和落腳點,它的要旨是充分尊重學生,積極引導學生參與教學活動,調動學生積極思維的空間,提高學生獨立的創造性思維能力。啟發式教學不能以提問多少來衡量,而應當明確,只要充分調動了學生積極思維的教學方法,就應當屬于啟發范疇。相反,沒有深度廣度,不能引發學生積極思維的提問,則不是啟發式教學。遲春芳認為,提問要緊扣教材的重點,要把著眼點集中在教材的難點上,要從學生的實際出發,要巧妙創設提問的情境,力求新穎有趣,同時,提問的方式也要恰當。
3.注重啟發過程的發散性和層次性,充分調動學生的積極主動性。啟發的關鍵在于激起學生的求知欲望,使他們的大腦始終處于積極思維狀態,在教師的指導下,自己去發現問題、解決問題。當啟發問題提出后,學生就可以針對這個問題順著自己的思路,享有最大限度的自由,從而充分調動學生學習的主動性和積極性,挖掘解決問題的創造潛能,使不同的學生都能找到一條適合自己的探索途徑,并收獲不同的探索果實,從而享受到探索的樂趣。這就需要教師為學生提供一個思考的平臺,以及重組知識,解決新情況和實際問題的過程,要使學生的思維始終處于積極的探索之中。教學中,教師要善于造成學生的“憤”、“悱”心理狀態,使他們想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導他們去發現,去探索,使他們成為知識形成的參加者和發現者,使他們既認識新知識,又學到解決問題的方法。
4.要善于建設和諧、民主的教學氣氛。和諧、民主的教學氣氛是啟發式教學的重要條件。在教學中,要建立民主平等的師生關系和同學關系,鼓勵學生發表獨立見解,鼓勵學生向教師質疑問題,鼓勵學生堅持真理,修正錯誤。教學中,教師不可搞一言堂,而要充分相信學生的主觀能動性,放手讓他們圍繞問題去操作、去思考、去討論、去爭辯。對于學生的發言及觀點不能求全責備,否則就會壓抑他們的學習積極性。要善于引導學生相互尊重、相互理解、相互學習、相互競爭,使課堂氣氛既緊張又和諧。這樣,啟發式教學才能取得完美的效果。
參考文獻:
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啟發式教學的核心范文5
一、啟發式教學的內涵
1．突出學生的主體地位。在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。2．堅持知識和能力同步發展。高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發式教學要求知識傳授和能力培養的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。
二、高中物理教學中應用啟發式教學的基本原則
啟發式教學與傳統物理教學模式相比，固然有諸多應用優勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發式教學能夠真正發揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發展提出了新的要求，其中“培養學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發式教學注重培養學生的遷移能力，通過教師的啟發引導，激勵學生善于思考和創新，從而達到舉一反三的教學效果。
三、高中物理實施啟發式教學的具體措施
1．直觀形象的實驗啟發。實驗是高中物理教學中的重要組成內容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關的物理實驗。實驗結束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養了學生動手操作能力和善于探究的思維。2．創設情境的問題啟發。在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發學生的探究興趣。問題啟發是啟發式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。3．歸納演繹的推理啟發。歸納推理啟發就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結果，通過“這兩次實驗結果有變化嗎”“這兩種情景中結果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結果變化的有關情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結論。
四、結語
啟發式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發式教學的實質，豐富和發展啟發式教學的理論，掌握啟發技能，不斷探索最優啟發式教學模式和啟發方式，從而使啟發式教學不斷豐富、完善并達到創新。
作者:田樞密 單位:江蘇省淮安市車橋中學
參考文獻：
啟發式教學的核心范文6
關鍵詞：高職院校；藝術設計教育；問題啟發式；應用策略
問題啟發式教學方法是一種以學生為中心的教學方法，教師在實踐中不再以知識講解為主要的知識傳播方法，而是將問題拋給學生，或者利用一定的情境對學生加以引導，讓學生自主提出問題，并通過獨立的思考、互助合作實現主動探究，從而解決問題，成為知識的發現者。相較于以往的教學模式，問題啟發式教學方法無論是在教學活動、教學目標還是教學方式上都發生了深刻的變化。在高職藝術設計教學中，教師應該結合具體的教學內容，為學生設置豐富的、具有啟發意義的問題，從而引導學生不斷探索。
一、高職藝術設計教育中問題啟發式教學法的應用策略
1.設計問題，導入知識
問題啟發式教學的核心和載體是問題。在以往的教學中，教師也常常運用問題啟發學生思考，但是這些問題通常是零星的、不系統的。問題啟發式教學中的問題則是以教學主題為核心，針對某一教學目標而設計的。在高職藝術設計教學中，教師可以利用問題設計實現課堂導入，讓學生在相應的設計案例中明確藝術設計與市場之間的關系。如，在汽車品牌標志設計的過程中，教師甄選了世界知名的幾個汽車品牌，并利用課件展示了這些品牌設計的歷史沿革、企業背景以及標志中所承載的企業發展理念，然后教師在恰當的時機拋出問題，讓學生從藝術的角度分析標志設計的要素，在解決問題的過程中強化學生對知識的掌握。
2.小組互動，問題研究
個人的力量畢竟有限，在問題啟發式教學中，教師應該將學生劃分為若干合作小組，讓學生以小組為單位集中分析與解決問題。在組織小組互動的過程中，教師首先要深入調查學生情況，合理劃分小組，并引導學生通過小組研討選出組長，明確各小組成員的職責；然后，教師為各小組提供問題的背景資料，讓學生根據問題框架進行信息補充，并在小組內部集思廣益，提出解決問題的方案；最后，陳述教學方案，教師要求各小組將方案制作成幻燈片，并依次陳述，各小組、教師對方案進行評估，指出其中的優缺點。小組內部結合評價意見進行方案修改，從而不斷完善解決問題的辦法，提高問題啟發式教學的有效性。
3.課后輔導，答疑解難
在課后鞏固中，教師對學生的輔導是必不可少的。在以往的教學中，由于師生互動不暢，課后的答疑解難常常缺位。在現代教育環境中，教師對學生的課后指導可以通過網絡平臺進行。如，學生可以利用班級群進行提問，此外，學生還可以將自己的設計構思和設計進度及時地反饋給教師，教師再針對具體問題給出建設性意見，學生可據此調整設計進度，提高學習效率。
二、應用問題啟發式教學法應注意的問題
問題啟發式教學方法不同于以往的課堂提問，其從問題設置、問題導入到教學評價都有一定的要求。因此，要想發揮該教學方法的作用，首先，教師要注意對問題的選擇。備課時不僅要結合歷年來的教學實例，為學生設計有效的問題情境，還應該從學生的藝術設計基礎出發，調整問題的難度。其次，教師要發揮教學主導作用。雖然問題啟發式教學方法強調學生的自主性和教師的指導作用，但在實踐中，教師要酌情處理指導與自主探索之間的關系，在學生難以跨越障礙時，利用反問、設問，為學生打通思維節點，使其順利過渡到下一階段的學習。最后，教師要靈活評價學生的學習成果。在藝術設計教育中，學生的學習成果通常是作品展示。在問題啟發式教學中，教師不僅要對學生的設計作品進行分析，還應該對學生的問題回答情況、探究問題過程中的語言表達與思維邏輯進行評價，以確保評價對教學的導向作用。
結語
問題是思考的起點，只有在問題的引導下，思維才能逐漸深入。雖然我國的教學改革已經推行了多年，但是問題啟發式教學法在高職藝術設計教育中依然沒有得到廣泛的應用。所以，教師應該認識到問題啟發式教學法與藝術設計專業人才培養理念之間的契合點，將這一教學方法積極貫徹到教學實踐中，從而不斷提高教學質量。
參考文獻：
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