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經濟生活知識總結范文1
2、能力目標：培養學生探究、歸納問題的能力和發散思維、辯證分析問題的能力，不斷提高解題能力。
3、情感、態度、價值觀目標：培養學生參與生活的自主性和獨立性；正確地認識當前國家經濟形勢對人們生活的影響，關注生活、關注社會。
重難點：當前國家經濟形勢與《經濟生活》知識點的結合，規范答題，提高發散思維和解題能力。
教學過程：（一）習題背景材料探究分析點評
1、當前國家經濟形勢背景分析。
2、分小組探究做題：用《經濟生活》相關知識點進行分析。
3、分小組提問，共同探討。
4、學生探究做題展示點評。
（二）教師歸納
在學生探究做題的基礎上教師結合教材知識進行歸納總結。
（三）解題要求
1、要有針對性，即答題思路要正確，要針對題目的設問作答。
2、要有邏輯性，即先答什么，后答什么；先說哪句話，后說哪句話。
3、要有層次性，要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。
4、要點化，即一定要用阿拉伯數字清楚地表明答題要點。
5、全面化，答題要點要全面，不要遺漏答題要點。
6、規范化，包括書寫規范和語言表達規范。
習題：原創題 背景材料：
1、黨的十七大報告指出：促進經濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協調拉動轉變。
2、2007年12月5日中央經濟工作會議指出：2008年實行穩健的財政政策和從緊的貨幣政策,對2008年定調:防過熱、防通脹、重民生。
3、2008年12月10日中央經濟工作會議指出：2009年實行積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，對2009年定調:保增長、擴內需、調結構。
請運用《經濟生活》有關知識回答：
（1）上述材料中國家經濟政策的變 化體現了哪些經濟學原理？
（2）請你為國家如何保證經濟平穩較快發展獻計獻策。
教學采用小組討論方式進行，結合課本知識點分析。兩位同學到黑板上展示討論結果，同時對其他同學提問，就某幾個知識點回答，效果非常好。
我在課堂上指出學生在答題中出現的問題：
1.審題不清
2.表述不完整、不切中要害
3.沒有使用專業術語
4.理論與材料相脫節
5.答案不分層
6.錯別字較多。
老師概括本題與課本《經濟生活》知識點的結合之處：
第8頁通貨膨脹、通貨緊縮，第10頁匯率，第16頁調節生產規模，第17頁影響消費的因素，第29頁生產與消費的辯證關系，第41頁勞動和就業，第48頁債券，第60頁收入分配與社會公平，第64頁國家財政，第70頁增值稅、個人所得稅，第81頁市場調節的局限性，第83頁存款準備金率、存貸款基準利率，第84頁宏觀調控的手段，第87頁科學發展觀，第88-90頁自主創新、新農村建設、區域協調發展、生態環境保護。
最后總結送給大家四句話：
1、就業靠就業擴大
2、富裕靠富裕帶動
3、繁榮靠繁榮支撐
經濟生活知識總結范文2
高中政治 經濟生活 情境教學 概念教學法
一、情境教學法
1.《經濟生活》課程運用“情境教學法”的必要性
（1）教學內容貼近學生的生活，易于教學情境的創設
《經濟生活》的教材內容主要是圍繞著生產、分配、交換和消費來層層展開的。新改版的教材，內容更加生活化，更加注重對學生經濟能力的培養。因此，這樣的教學內容易于創設情境，讓學生在參與和體驗的過程中，增強他們對經濟生活的認識和理解。
（2）情境的創設，能夠讓理論鮮活起來，增加學生的學習興趣
興趣是學生學習的最好的老師，如何調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，至關重要?！督洕睢方滩牡膬热?，具有較多的概念和理論，比較枯燥、難懂，因此，學生的學習熱情較低，長期以來，學生知識被動地、機械地區學習，根本毫無興趣可言。在這樣的環境下，我們亟待去改善這種局面，對教學的內容進行“情境”的預設，用生動形象的案例來說明枯燥無味的理論，從而調動學生的學習積極性，使枯燥的課堂慢慢生動起來。
2.如何運用“情境教學法”
（1）情境的預設要具有針對性
我們在課堂中創設的“情境”，是為了實現思想政治學科的教學目標，所以，預設的“情境”要基于教材，源于生活。同時，還要具有針對性，不能脫離教材，不能太空，并且還要考慮學生的實際情況。
（2）要根據“情境”，進行問題的預設
除了要創設與教材、生活相關的“情境”外，最關鍵的就是探究問題的設置。教師提出的問題，要有一定的深度，且要具有開放性和實踐性。
（3）要營造“開放、民主”的課堂氛圍
創設“情境”的目的就是為了讓學生能夠充分的參與和體驗，只有開發、民主的課堂氛圍才能充分調動每個學生的參與意識，讓他們積極主動的提出問題、討論問題。而作為教師，不能讓所有的學生都按照我們既定的思路去解答問題，要積極鼓勵學生多發表自己的意見，來促進學生發散思維能力的發展。
二、概念教學法
1.通過辨析概念的方法掌握相關概念
《經濟生活》中許多概念都是“概念群”的形式出現的，它們之間既有區別又有聯系，孤立地講一概念，往往會造成學生理解上的困難并容易將概念混淆。通過概念群的比較辨析，往往能得到事半功倍的效果。對于不同概念的不同特征，我們可以采用邏輯線索法、整體考察法、關系分析法、相關概念比較法四種方法對概念進行群體學習。
（1）邏輯線索法
教師在講解完一課或者一單元的內容之后，要以重點概念為核心，把握之間的邏輯關系，幫助學生進行回顧學習，形成概念序列，達到“提起一條線，放下一大片”的效果。以《經濟生活》的第一單元為例，該單元以“貨幣”為核心概念，其顯性的邏輯線索為：商品――一般等價物――貨幣――紙幣――電子貨幣，隱形的邏輯關系是生產力的發展――剩余商品的出現――商品交換的發展。
（2）整體考察法
在學習的過程中，我們通常都是化整為零，將知識點一個一個的灌輸給學生，但是，我們教學的目的是要讓學生掌握完整的知識體系，這就需要我們在學完單個知識點之后，要對這些知識進行整體把握，既要知道他們的不同點，又要知道他們的相同點。
（3）概念分析法
我們還可以根據共性與個性，對立與統一、同類差異關系來把握概念之間的聯系。如“市場經濟”和“社會主義市場經濟”是共性與個性的關系；宏觀調控手段有經濟手段、法律手段和行政手段，它們需要在區別之后才能協調運用。
（4）相關概念比較法
除上述三種方法之外，還有一些概念是相似概念容易混淆。比如：企業與公司、財政與稅收、財政收支平衡與財政赤字等。
2.以概念為基點逐步形成“知識塊”
我們可以橫向地從相關概念的比較辨析來把握概念，也可以縱向地以概念為基點形成“知識塊”的角度來把握概念。按照一定的邏輯順序，我們可以多角度的對概念進行描述，整理出層次清晰、一目了然的“知識塊”，來幫助學生學習。
3.分清概念的主次
教師在講課的過程中，要分清概念的主次，對于主要的重點概念，要集中進行全面深刻的講解，務必使學生能夠對概念有一個全面的把握。而對于那些不重要的一般概念只需“輕輕叩擊”即可。因為高中新課程根據基礎性、基本性原則，降低了一些概念的要求，學生僅需了解，無需掌握。對于這些了解的內容，教師便無需重點講解，這樣便可一方面減輕學生的課業負擔，另一方面則可花費更多的精力去掌握重點概念。
三、討論教學法
1.問題設計
問題的設計，這是高中政治課堂老師應該在實踐培養學生討論意識之前應該好好思考的。做好問題設計這一教學環節，應該從以下幾個方面著手：其一，充分掌握教材，挖掘重點難點。其二，了解學生的狀況，有針對性、有把握地設置課堂問題。其三，還要把握學生的反應情況，大體預測會有怎樣的反應和怎樣的一些答案。當然，課堂上任何新情況都可能發生，這也要考察老師的應變能力，但大體是能掌控的。其四，要選擇恰當時機地提出討論話題。
2.解決方法
老師可將高中政治中的《經濟生活》與生活實際相聯系，老師也可以通過已學知識引導學生新舊知識聯系。還可以通過現象與實質的分析，引導學生透過現象看到本質。只要老師對學生進行有效地引導，重視學生的意見，那么就能充分激發學生的興趣愛好，調動起學生的主觀能動性，并將這種興趣引到討論的話題中來。
3.解決過程
老師不要急于給出答案，要充分給足學生時間和空間，讓學生自己去思考探究，讓學生自己總結出一些見解和答案。當然，老師也是需要教授學生思考的方法。讓學生可以在以后的問題中類推，這不僅僅是為了找尋答案，這更是一種能力的培養。
4.有效評價學習就像是耕地，有收獲才會有動力，老師最不能忽略的，就是恰到好處地評價學生的答案，這樣子的重視才能激發學生思考的積極性，才能鼓勵到整體的學生。
參考文獻：
[1]崔瑜梅.高中政治教學內容及策略淺析――以第一單元《經濟生活》為例[J].新課程研究（基礎教育），2010，（2）.
[2]王實玲.高中思想政治《經濟生活》概念教學方法的探討[J].教學月刊（中學版），2005，（11）.
[3]倪金如.試論高中政治課堂參與教學的實施策略[J].四川教育學院學報，2008，（10）.
經濟生活知識總結范文3
一、 經濟生活課探究性教學的基本模式
初中經濟生活課自人教版歷史與社會課程開設以來，經過多年的教學實踐，已形成探究性教學的基本模式，如圖1所示。
該范式以學生自主學習和合作討論為前提，強調以情境貫穿課堂教學始終，構建以學生問題為中心的教學過程，減少了教學的強制性與劃一性，增強了教學的選擇性和開放性，達到了培養學生主體意識和創新能力的目的。該范式可具體分為四個基本環節。
一是創設探究的條件。創設的問題情境要從社會實際出發，從學生已有知識經驗出發，創造條件讓學生有興趣、有能力去探究問題。
二是提出探究的問題。要從感性材料出發，使學生在邊學邊探中提出不理解或解決不了的疑難問題，發現并明確提出一兩個需要探究的問題。
三是展示探究的過程。通過觀察、調查、查閱文獻等各種方式，收集有價值的科學證據，提出假設與猜想，并對問題作出科學的理解。
四是總結探究的成果。檢查和思考探究計劃的嚴密性、證據收集的完整性與問題理解的科學性，并對結論的可靠性作出合理的評價，交流探究結果。
二、 經濟生活課探究性教學基本模式之變式
探究性教學模式是經濟生活課的基本教學模式，它的教學結構和教學策略，對初中經濟生活課的各種類型內容大體上都可以使用。但經濟生活課不同類型的課文畢竟有其自身的特點，為了更好地提高教學質量和效率，在教學時需要對教學結構進行相應的變化，在教學策略上也可有所側重，這樣就形成了基本范式下的若干個變式。
1. 變式之一：情境探究“成曲調”
該模式是以創造情境為主要特征，通過對經濟生活情境的再造、復現、模擬等途徑，拉近學生與經濟的距離，激發學生的學習興趣，調動學生的情緒和情感，引導學生進行觀察和思考，從而提高學生的經濟素養。其理論依據是，學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發展過程，其認識不應該只是概念上的理解，而應該是通過情境的感受和體驗進而形成的一定的抽象認識。該模式適合于以激發學生道德情感為主要任務，具體導行相對較弱的內容。其基本流程如下圖2所示。
在教學策略上，該模式轉變了傳統教學過多“關注知識傳授，忽視知識建構”的教學觀念和“教師唱主角，少數學生唱配角，大多數學生當觀眾”“劇場式”的教學形式，充分調動了學生的學習積極性和主動性，啟發了學生的思維。如教學“我們都是‘當家人’”一課，筆者把學生分成兩組，分別代表政府和納稅人。代表納稅人的學生，模擬扮演現實生活中的各行各業的角色，歸納自己都向政府繳付了哪些稅款，對政府有什么要求；模擬政府代表的學生，總結自己為納稅人提供了什么公共服務，對納稅人有什么希望。通過情境化的角色扮演，使學生體會生活與納稅的密切聯系，使學生初步感悟依法納稅是公民的基本義務。
在教學過程中，我們要注意情境探究的作用，它體現了本變式的特點。要根據教材邏輯結構，設置探究情境，設計探究問題。創設探究情境重在激發學生的認知沖動，誘發學生的探究欲望，使學生進入一種最佳的積極思維狀態；其形式主要有角色扮演、模擬、直觀演示等。在情境探究中，我們要注意情境的貫穿、交融和探究，努力為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，啟發誘導分析教學情境，解決情境中所體現的實際問題。
2. 變式之二：問題探究“下金鉤”
該模式是以師生討論問題為主要特征，通過對經濟問題的探究和研討，使學生形成自己對經濟的認識，提高對經濟問題進行分析和解決的能力。其理論依據是，人們的認識起于問題的發生，沒有問題就談不上學習和研究，人們的認識正是在發現問題、探討問題、研究問題、解決問題的過程中得以提高和加深的。該模式適用于思辨性較強，以培養學生解決問題或正確判斷能力為主要任務的內容。其基本流程如圖3所示。
在教學策略上，該模式是指通過創設主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置于問題之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題，并向學生提供能充分自由地表達、質疑、探究、討論問題的機會，使學生通過個人、小組、集體等多種解決問題的活動，實現知識的意義建構，促進認知、技能、情感全面發展。如教學“創業的‘學問’”一課，我們可以結合學校“愛心義賣”活動，請學生為本班的小攤出謀劃策，讓學生思考討論以下問題：我班攤位賣哪些商品才能多快好省地賺錢？說說你的理由；在班與班的競爭中你是如何宣傳自己的？由此引發的環保問題你打算如何予以解決？讓學生結合本校活動，選取貼近學生生活的事例，既可以鍛煉學生經商理財能力，又可以提高學生的經濟素養。
在實施該模式過程中，我們要以“問題”為中心，以問題的提出、問題的思考、問題的討論、問題的解決、問題的小結、問題的應用、問題的引申來展開和推進整個教學過程。問題的探究可以經過“質疑―解疑―再質疑―再解疑”的幾次反復過程，以利于學生對問題認識的深化和思維能力、判斷能力的提高。教師在整個探究問題過程中要起好引導、點撥、評價的作用，鼓勵學生提出設想、發表見解、引發爭論，進行批判性思考，實現由“教師帶著知識走向學生”向“教師帶著學生走向知識”的轉變，真正落實“學生是課堂主體”的地位。
3. 變式之三：綜合探究“自在啼”
該模式的主要特征是，結合調查活動進行經濟生活教學，通過考察或調查，掌握更多的感性認識，形成更真切的感受，并提高學生搜集信息的能力、社會實踐的能力。其理論依據是，學習要貼近社會、貼近實際、貼近生活，把書本知識與社會實際聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息。它適用于行為操練較強，綜合實踐性較高的內容。其基本流程如圖4所示。
經濟生活知識總結范文4
關鍵詞：試卷講評；審材料；審問題；有效信息；組織答案
眾所周知，作為一名政治教師，通常采用的課型無非以下幾種：新授課、復習課、習題課和講評課。要想讓學生取得較好的學習成績，教師需要在上每一種課型的時候，都不能掉以輕心，需要全身心投入，認真備課。在上試卷講評課的過程中，教師不僅要教學生知識，更重要的是引導學生運用課本知識分析解決相關問題。而審題是試卷講評課的一個非常重要的環節，審題，包括兩部分，審材料和審設問。在審題過程中，要教學生讀懂讀全讀透材料，要教學生學會總結題型，把握關鍵詞，從試題中的關鍵詞和修飾限制成分入手提取有效信息。下面是本人關于上好政治試卷講評課的幾點思考。
一、總結題型
在常見的政治試題中，我們經?？梢砸姷揭恍┰~語，比如“是什么”“為什么”“怎么做”。在審看所設問題的過程中，教師首先應該提醒學生的是該問題的角度，然后依據該問題的角度組織答案，這樣才能把握好問題的解答方向，給出相對標準的答案。
二、把握關鍵詞語
在講評試題時，首先需要學生把握試題考察的題型，然后提取其中的關鍵詞語。比如我校在去年的市統考中有這樣一道題目：材料一：2010年10月27日，騰訊等公司“反對360不正當競爭及加強行業自律的聯合聲明”和360的回應聲明如下圖（略）。材料二：2010年11月3日，騰訊公告，在裝有360軟件的電腦上停止運行QQ軟件。3Q之爭進一步升級，影響了用戶的正常業務使用，造成了惡劣的社會影響。事件發生后，網民呼吁有關部門要健全相關法律法規，嚴格按照法律的規定解決經營中遇到的問題。11月21日工信部表示已就360騰訊之爭給予2家公司通報批評，并要求雙方5日內向社會公開道歉，妥善做好用戶善后處理事宜。
針對材料中存在的問題，（1）國家應該如何加強對互聯網運營商的監管，促進企業良性成長？（2）面對日趨激烈的市場競爭。網絡運營商應該如何擴大市場份額？
在講評此題時，首先需要學生把握此題考察的題型是如何做，而不是為什么。然后提取其中的關鍵詞語“國家”“網絡運營商”，這兩個詞語告訴了我們回答問題的角度：從國家的角度還是從網絡運營商的角度。
三、看所屬板塊
高中學生所學的政治課本（必修）包含四個板塊：經濟生活、政治生活、文化生活以及哲學與生活。在解答試題的時候，首先要把握試題所屬板塊，這樣也就把握的試題的解答方向，不至于造成下筆千言、離題萬里的現象。例如： 2010年12月11日，國家統計局公布11月份CPI(居民消費價格指數)同比上漲5.1%，創出28個月以來的新高，這個結果超出了很多人的意料。11月份物價上漲，主要是由食品價格和居住價格帶動。食品方面，進入冬季后，鮮果供應減少，雞蛋產量下降，居民對肉、蛋、菜的消費量增加，供求關系發生變化，使部分產品價格上漲。居住方面，進入冬季后，取暖用的煤、電等能源價格上漲，帶動居住價格在11月份漲幅的擴大。為了有效遏制當前價格較快上漲的勢頭，11月19日，國務院下發了40號文件，出臺了穩定居民消費價格總水平、保障群眾基本生活的16條措施，各地區、各部門也已經采取了一系列措施。問題設置如下：（1）材料蘊含了經濟生活的那些道理？（2） “國務院下發了40號文件，出臺了穩定居民消費價格總水平、保障群眾基本生活的16條措施，各地區、各部門也已經采取了一系列措施?！钡恼紊钜罁鞘裁?？ (3) 材料蘊含了唯物辯證法的哪些道理？
上述問題在教學生審題的過程中就可以看到其中包含了經濟生活、政治生活以及哲學與生活三個板塊不同方向的內容，這是在審題答題和講題過程中所應該注意的。
四、抓住材料中的特定內容和圖表中的注釋
表一 我國最高收入人群和最低收入人群的收入之比
注：當期全國高收入階層占15%左右，中間階層占10%，而低收入階層超過70%。壟斷行業的高收入和普通居民的高收入差距更大。
表二 政府收入、企業資本效益、居民勞動報酬占GDP的比重
材料一：2010年12月10日至12日，中央經濟工作會議召開。會議提出，“要研究制定收入分配改革方案，努力扭轉收入差距夸大趨勢?！闭埫枋霰硪唬êⅲ⒈矶从车慕洕F象，并指出二者共同反映的問題，運用經濟生活的有關知識，說明“扭轉收入差距擴大趨勢”的經濟意義。
在這道題的答案組織中，圖表本身包括注釋的內容都站了相應的分值，所以在教師講評試卷的過程中，一定要將審題的方法和答案組織的過程給學生講述明白，并反復予以強調，接下來就是組織答案了，組織答案的過程就是將自己審題過程付諸筆端的過程。政治課堂有這么一句話叫做“審題要慢，答題要快”，除了一直強調的書寫要工整，層次要清晰，條理要分明之外，學生在組織答案時，一定不要忘記萬變不離其宗，答案組織一定要回歸教材，將課本知識與材料中的有效信息進行整合，不要忘記好多題目問的都是“結合材料運用教材有關知識”去分析說明。這往往是學生答題過程中出現材料與教材相分離，材料教材“兩張皮”的問題所在。試卷講評，除了教會學生審題答題方法之外，還要讓學生明確自己試卷中暴露出來的問題，是由于方法問題，還是因為知識本身沒掌握。在講評課的時候，教師可以讓學生以圖表的形式自己總結歸納，哪些題目是由于方法問題，哪些是由于知識本身的問題，除此之外其它問題出現的原因是什么，馬虎了，緊張了還是——？
以上分析的是主觀題，其實客觀題的做法大同小異。無非也是審題干和審題肢。審題時仍然強調把握關鍵詞，提取有效信息。學生除了要注意排除錯誤題肢之外，還要明確此題目考查的是“啟示”；如廣州亞運會吉祥物的創意來源于“五羊傳說”，原形取自五羊雕像，以時尚、動感、可愛的五只“羊”組合成一個主體形象“樂羊羊”?！皹费蜓颉北磉_了2010年廣州亞運會對亞洲人民的美好祝愿：吉祥、和諧、幸福、圓滿和快樂?！皹费蜓颉钡恼Q生，從哲學的角度認識，下列觀點正確的是---那么同學審題時，要注意“哲學角度”和“觀點正確的是——” 這些關鍵詞語。
總之，上好試卷講評課，不僅可以復習、鞏固所學知識，還可以促使學生不斷總結經驗、吸取教訓，啟發思維，激發興趣，提高運用知識的能力。同時，教師也可以發現、解決教學疑難，改進教學，提高業務水平。所以，教師要予以充分重視，想方設法提高試卷講評課的效率。
參考文獻
【1】《培養學生提取有效信息的能力》作者：賈永祥
【2】《淺談如何上好高三政治試卷講評課》作者：張世旺
經濟生活知識總結范文5
一、圖表+意義（作用、影響）
例1材料一
國際上一般從“了解必要的科學知識”、“掌握基本的科學方法”、“崇尚科學精神”方面定量測度公民的科學素養水平。我國的調查結果如右圖。
材料二公眾的科學素養是科技發展的土壤，雖然我們的國家實力已經能夠實現“上天入地”，但企業的創新能力仍然不足。在生活中，面對“吃綠豆能治百病”、“碘鹽防輻射”這些謬誤信息，很多人難以辨別真假，一度出現瘋狂的搶購風，引起了市場的波動。
材料一反映了什么現象？結合材料二，運用經濟生活知識，說明公眾科學素養對社會經濟的影響。
分析：第一問比較簡單，答題時需將表頭敘述完整，必要時揭示其內在原因。需要提醒的是：一要注意縱橫比較圖表內容及不同表格之間的關系；二要留意圖表之注解。第二問是談影響，我們可以采取不同辦法來突破：方法一：直接從材料中找到關鍵信息“創新”、“搶購（消費）”，然后與經濟發展掛鉤談影響；方法二：將問題中的“公眾”分解為勞動者、消費者、投資者，發現投資與本題無關，因此從勞動者和消費者素養提高順著往下答意義就可以了（當然得和社會經濟銜接上）；方法三：不直接考慮對社會經濟的影響，先思考哪些要素可以促進經濟發展（如投資、出口、消費，由消費又會聯想到生產，影響生產的因素有勞動者技術、生產方式等），接著再想辦法將公眾素養和中間的這些要素掛鉤即可。
答案：（1）現象：“十一五”期間我國公民科學素養水平有所提高，但仍只相當于主要發達國家和地區20年前水平。（2）影響：①科技是第一生產力，人是生產力中最具決定性的因素，公眾科學素養關系到勞動者的素質，影響企業技術進步、自主創新能力的發展、經濟發展方式的轉變，影響我國國際競爭力的提高。②消費者應樹立正確的消費觀，良好的科學素養可以使消費者避免盲從、科學理性消費，促使社會經濟健康發展。
結論：圖表表頭答完整，縱橫比較加注解，“意義”、“作用”、“影響”要注意，相關要素牽線搭，答題勿忘“遞進法”（從小到大）。
二、圖表+原因（為什么、依據、理由）
例2培育優勢產業是提高國家核心競爭力的重要內容。優勢產業的培育，既與下圖中四種因素的基本狀況密切相關，又與這些因素能否相互促進有關。
運用經濟生活知識，說明上圖中所列生產要素和市場需求為什么對產業發展十分重要。
分析：首先，通過問題判斷出本題屬于原因類試題。從生活中我們可以總結出，在回答為什么重視或做某事時，一般會從所涉及主體的特征（或與之相關的原理要求）及其意義兩方面談。按照這種思路，我們來突破本題：第一步，明確主體為“自然資源”、“勞動力”、“技術”、“消費需求”，將其分別與產業發展掛鉤答特征；第二步再答意義。
答案：（1）自然資源是產業發展的基礎；勞動者是產業發展的主體；技術是產業發展的關鍵性因素；消費需求是市場需求的重要組成部分，市場需求是產業發展的重要因素。（2）勞動者素質提高有利于促進技術進步，提高勞動生產率，形成競爭優勢，推動產業升級；消費反作用于生產，可以拉動經濟發展，對生產有導向作用，同時可以帶動一個產業成長，為生產創造勞動力。
結論：“原因”試題要牢記，一答主體特征或要求，二答重視主體之作用。
三、圖表+建議（如何做、啟示）
例3 某班圍繞“轉變經濟發展方式”為主題展開探究性學習。同學們收集到當前我國經濟發展中的一些信息。
上述圖表各反映了我國經濟發展中的什么問題？運用經濟生活知識，對實現經濟又好又快發展提出建議。
分析：第一問“反映信息”按照我們前面提到的方法解答即可。第二問屬于建議類試題，解答此類題一要注意針對性，二要注意在必要時分多個角度，如：政府、企業、個人。我們不難發現，本題提建議針對的是科學發展觀中的經濟發展方式。
答案：（1）問題：表一反映了近五年我國消費需求對經濟的貢獻率不斷增長，但低于世界平均水平；投資貢獻率持續攀升，并遠高于世界平均水平；出口貢獻率不穩，近兩年下滑嚴重。表二反映了與發達國家相比，我國資源消耗率高、能源利用率低、科技進步貢獻率低。總的來說，我國經濟發展方式存在問題。（2）建議：堅持科學發展觀，加強和改善宏觀調控；轉變經濟發展方式，擴大國內需求，特別是消費需求，促進經濟增長由消費、投資、出口協調拉動，提高自主創新能力，依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新促進經濟增長；節約能源資源，增強可持續發展能力。
經濟生活知識總結范文6
關鍵詞：高中思想政治；生活化；教學；研究
經濟生活作為高中思想政治教學中的重要組成部分之一，與學生的實際生活有著非常密切的聯系。作為教師應該處理好知識與生活的關系，真正將二者有機地聯系起來，提高思想政治教學的實效性。
一、吃透教材，以實現內容生活化的延伸
教材是教學的主線和載體，但卻不具有唯一性，我們只需要把握教材內容的主要方向，將教材主要觀點落實到課堂教學中就可以，
至于實現的途徑可以是多樣化的。生活是一座巨大的資源寶庫，我們要多關注現實生活，靈活地處理教材，創造性地使用教材，實現教學內容的延伸與拓展，提高教學質量水平。例如，在學習“生活與消費”這一單元的時候，筆者就抓住生活中常見的價格、商品和貨幣等現象，把學生引向豐富的經濟生活和多彩的經濟學世界中，挖掘這些常見的經濟現象背后隱藏的本質問題，讓學生進一步了解經濟學的基本道理：商品是人類的勞動產品，了解商品就要先了解何為生產，這樣一來就成功地實現了第一單元和第二單元的過渡，讓學生將目光轉向第二單元的“生產”，順著這個思路，生產之后學生就會開始考慮財富分配的問題了，思路清晰，學習效率自然事半功倍。例如，在學習消費心理的相關內容時，教師就可以引導學生回想一下自己的消費經歷，想想自己消費時的心理活動，并嘗試對自己的消費心理和他人的消費心理做出評價，談談自己的認識和看法。然后結合當今社會普遍存在的跟風從眾這種不良的消費行為讓學生自說自評，一方面可以增強學生對各種消費心理的正確
認識，另一方面可以促進學生主體意識和自主學習能力的培養。
二、理論結合實際，提高學生對思想政治的認識
經濟生活是與人們日常生活最密切相關的內容，這是一種寶貴的教學資源，我們要充分利用起來，更好地為教學服務。通過引導學生研究社區發展、環境問題與社會經濟發展這些與日常生活
密切相關的問題，可以增強學生對社會經濟生活的認識，這種效果是書本學習無法達到的。例如，在學習“經濟生活”這一課的時候，我們可以開展與教學內容有關的實踐活動，創新學習方式，給學生帶來全新的學習體驗，這樣無論是對課程學習還是學生實際生活都具有積極的意義和影響。在實踐活動中，學生參與的熱情高漲，積極性高，給學生提供了一個鍛煉能力的平臺，在發現問題和分析、解決問題的過程中提高了學生分析信息和處理信息的能力，在交流互動、人際溝通的過程中也促進了學生合作意識的培養。例如，在學習“依法維護勞動者權益”這一課的時候，筆者鼓勵學生以小組為單位在課下去律師事務所或法院向法律專家咨詢一些法律問題，比如，勞動者依法享有哪些權利？如果勞動者的合法權益受到侵害可以采取哪些措施維護自己的合法權益？然后對咨詢情況做一個總結，再在課堂上對自己的咨詢情況進行闡述，并利用咨詢的知識解答學習過程中遇到的疑惑，從而提高學生的法律意識，讓學生學會運用法律武器維護自己的合法權益，做一名懂法守法的社會公民。
三、利用多媒體實現教學與生活的完美結合
例如，在學習“消費及消費類型”時，教師可以利用多媒體給學生播放與學習內容相關的視頻片段：一個中國老太和一個美國老太互相討論自己的買房方式，反映了兩國人民消費理念的差異。通過這樣一個視頻片段我們可以引出與消費相關的一系列問題，比如，兩人的消費方式有什么差異？是什么因素影響了人們的消費水平？消費類型有哪些？于是課堂教學也能井然有序地進行。例如，在學習“價格變動”時，我們首先會想到豬肉價格變動對日常生活的影響，因此，筆者在課前給學生播放了一個《豬肉飛漲》的幽默視頻，一方面可以活躍課堂氛圍，緩解壓力，另一方面可以借助這個視頻導出一系列問題，比如，豬肉價格為什么會上漲？是什么決定了物價的升降？隨著價格的升高，人們的需求會發生什么變化？由此可見，多媒體輔助教學可以實現教學內容的拓展，將學生的學習積極性調動起來，激發學生學習的興趣，降低知識的難度，提高教學效率。
總之，教師要積極研究適合知識與生活密切聯系的教學方法，激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性，進一步提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]曾忠民.借鑒陶行知教育理論，促進思想政治課教學改革[J].教育探索，2009（02）.
