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啟發式教學的作用范文1
在我國，“啟發”一詞源于《論語?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述；舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。
德國民主主義教育家第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導 ”，要調動學生的主動性。這是啟發式教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性?！彼ㄗh：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現?！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學生去發現真理。”
當今，世界已經進入了一個嶄新的時代，一切都在以令人目眩的速度向前發展。在這種高速度發展的現代教育中，啟發式原則就顯得尤為重要，這不僅因為啟發式與現代教育相吻合，而且因為它具有特殊的藝術功率和審美價值。那么，如何有效地運用啟發式教學原則，尤其是如何將其有效運用于初中英語教學中呢？
啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的，在教學過程中經常會出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩；二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。
一、 了解學生，從實際出發
初中學生有著強烈的好奇心和好勝心，樂于接受新事物，但又缺乏自我發掘問題和解決問題的能力，而對于“滿堂灌”式的教學方式感到枯燥、乏味、無成就感，極易造成厭學情緒，他們需要的是充滿師生交流、形式多樣、不斷通過自己的推理得到新知的過程。
二、學科特點
初中英語教材符合學生年齡特點，貼近生活，內容新穎，十分適合采用“啟發式”教育模式，無論是問題設置還是相關資料收集都符合實際，教師教學中也能緊扣課本，實施有效教學。
三、 方法總結
（一）形象刺激法
人們認識事物往往從形象開始，運用形象可以很好地刺激學生學習興趣。
因此，教師在教學中要注意形象性，除了使用形象生動的語言以外，還要輔之于幻燈、錄音、錄像等現代化的教學手段，以此來刺激和強化其學習動機。
（二）競爭刺激法
競爭是激發學習積極性的有效手段。國外許多心理學的研究證明，人在競爭過程中獲得自尊和自我成功的需要更強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強。因此，教師在教學過程中要適當地展開競賽，造成學生力爭上游的心理。進行小組競賽就是很好的方法之一。
（三）成果反饋法
學生及時了解學習結果，包括看到自己所學知識在實際中應用的成效、解答習題中的正確與錯誤、學習成績的好壞等都可激起刻苦學習的動機，因為知道結果，看到自己的進步，從而學習的態度、手段得以加強，激起學習的愿望。同時，通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服困難的決心。因此，在教學中，教師要對學生正確評價，引導學生及時總結自己，認識自己，刺激自尊心，增強學習的信心和勇氣。
（四）情感共鳴法
課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：（1）通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教Past and present一課時，我就放了一段關于家鄉變化的錄像，那些變化深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。（2）找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。（3）利用多媒體教學激發學生對英語學習的興趣。如上預備教材時，利用自繪的卡通人物形象激發學生對再次鞏固已學知識的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
（五）設疑解疑法
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，有一個學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個句子：The boy did nothing in the classroom but
啟發式教學的作用范文2
關鍵詞詞塊教學 寫作能力 獨立院校
中圖分類號:G642文獻標識碼:A
詞塊理論自從誕生以來,受到二語習得研究者的普遍關注。語言學研究者已對各層次高校大學英語寫作進行了多方面的研究,但對于才興起的獨立院校,大學英語的寫作教學似乎還有很長一段路要走。理工科類獨立院校學生的英語寫作水平大大的低于重點院校但又高于高職高專的學生,特別是英語寫作表達不流暢,不地道幾乎成了他們的共同毛病。這類學生同樣需要去參加四級考試,而寫作成績低,這是影響他們過關率的重要因素。對這類處于中間水平的學生,教師要摸索出適用的寫作教學法確是當務之急。本文主要通過實例來探討詞塊教學法應用于獨立院校學生寫作中的優勢,指出實際教學中的一些具體措施,試圖找到一條適合獨立院校理工科學生的寫作教學法,以及詞塊教學法應用于寫作教學的缺點所在,以便在今后對獨立院校理工科寫作教學進行再次研究時能得到一些啟示。
1 研究背景及意義
大學英語的寫作是學生英語水平綜合能力的表現,沒有足夠的詞匯、連接詞,只是零星的單詞,毫無意義,更別提作文的優美流暢了。傳統的大學英語教學幾乎忽略了寫作教學,教師們平常對學生的作文訓練基本依照以下步驟:(1)布置作文題目;(2)教師和學生一起打好提綱;(3)學生進行寫作;(4)教師評閱。結果,學生的作文毫無提高,中國式的句子隨處可見。特別是對于理工科學生,平時無暇接觸真實的英語材料,因此以上弊病更是比比皆是。二十世紀九十年代初Nattinger 和Dc Carrico提出語塊理論為克服這些弊端提供了可行之徑。
2 詞塊教學法
2.1 理論依據
語塊理論是在二十世紀九十年代初期,由Nattinger 和Dc Carrico 提出的。他們將人們習慣上認為的短語詞匯定義為長度不等的語塊,認為語塊是約定俗成的,具備功能的復合物,它們在交際中出現頻率更高。有些語塊是半固定的,如chances are that…語言就是由這些固定的、半固定的語言現象構成的。
Michael Lewis 先后出版了 The Lexical Approach(1993) 和The Lexical Approach(1994). Michael Lewis (1993) 認為語言是具有語法意義的詞匯構成的,而不是由具有詞匯意義的語法構成的,這些具有語法意義的詞匯構成了眾多的具有意義的語塊,當這些語塊集合在一起時,能形成連續而連貫的篇章。因此把詞塊教學法應用于學生的寫作就有了其理論來源,詞塊的作用逐步引起人們的重視。
2.2 詞塊的定義
Cowie(1988:136)把一些固定半固定的詞匯組合稱為構建語言的預制詞塊(prefabricated language)。不同的研究者對“詞塊”這一語言現象,有不同的表述,如lexical chunks,formulaic speech等。盡管如此,但詞塊有一個共同點就是它有著自己特定的結構,具有相對穩定性。詞塊主要有四種形式:(1)短語如catch up with,out of sight; (2)搭配語如commit crimes,adapt oneself to sth; (3)慣用語如knots in one’s stomach,out and about; (4)語句框架如not only…but also…,no sooner…than…等。這些詞的組合不是隨意組合在一起的,它們一起出現的頻率是很高的。所以當學生對詞塊越熟悉,寫作速度就越快,寫出來的文章就越流利。
3 詞塊教學法應用于寫作
3.1 詞塊教學在寫作教學中的具體實施
老師把平常的寫作開頭和結尾部分分成以下幾種類型,開頭部分常用到的詞塊有:(1)觀點議論型:when it comes to ……,most people would argue/claim/favor/contend/maintain that ……,while others take a fresh idea;……arouse great controversy; …… is under heated discussion. (2)現象分析型:Currently,the phenomenon of …… is brought to an increasing number of people’s attention; Perhaps nothing can be more illustrative of …… than that of ……;(3)敘事性:what strikes me most is …… that day. (4)應用文型:It’s my honor to ……. It’s a pity that ……. 對于結尾部分,我們常用的詞塊有:As far as I’m concerned; From my point of view ; From above we may easily draw a conclusion that ……
3.2實例分析
作文題目:Online Games
要求:(1)現在部分學生沉迷于網絡游戲。(2)有人認為網絡游戲給學生帶來好處,但另一些人認為網絡游戲弊大于利。(3) 我的看法。
老師根據上面的要求,教學步驟如下:
Step 1.把全班(70人)分成10個小組,每 小組選出一個小組長主要負責全班一起討論此作文的題型,要求學生分組討論可能要用到的詞塊或句型結構,包括文章開頭、正文、結尾時要用到的詞塊; (下轉第53頁)(上接第42頁)
Step 2.各小組的成員根據自己平時對詞塊的積累進行討論,最后每小組派出一個發言人在黑板上寫出此篇作文的模塊,老師則選出其中一個較好的模塊以讓學生學習,訓練;
Step 3.學生根據模板完成寫作。(以下已寫出了第一段)
As the use of modern computer and Internet is on the rise,online games is enjoying the widest popularity among college students. Many students also enjoy great pleasure and satisfaction from these games. But those lacking self-discipline are so over-indulged in these games that their health and academic performances are affected. This phenomenon has worried the teachers and parents.
Step 4.老師批改,評講。學生在這一過程中,慢慢記住常用詞塊,并能較好地應用于作文中。甚至是寫作很差的學生也被潛移默化了,這樣全班的寫作水平就慢慢地提升了。但是在這一過程中,老師一定要告訴學生切勿只拘泥于模板,應該大膽創新,老師不能限制學生的思維。
3.3 詞塊教學在獨立院校學生的寫作提高中的優勢
獨立院校學生具有一定的英語基礎,但對于大部分同學的寫作,文章多數句子有語法錯誤,流利性欠佳,更別提使用一些高級詞匯了。筆者結合這些學生的特點,根據英語詞匯板塊性特點的研究,發現詞塊教學應用于這些學生具有以下的優勢:
首先,符合認知規律,有利于學生記憶和儲存;其次,有利于提高學生寫作的流利性、準確性、地道性;第三,使學生減少寫作中的錯誤,因為板塊結構的特點只允許少量的更改。第四,使學生避免使用不當上的錯誤,因為板塊結構的語用功能較強,只限定于一定的語境中。實踐證明詞塊掌握越多的同學,作文的輸出越流利,越地道。
4 詞塊教學法應用于獨立學院學生寫作中的啟示
首先,教師要有效地幫助學生發掘應用于作文中的詞塊,也要有意識地培養學生對詞塊的敏感性;其次,學生要大量地閱讀真實的語言材料,只有當學生大量地接觸了真實的語言材料,才能更好地發揮詞塊的語用功能,把詞塊用在恰當的語境里;第三,學生要背誦大量的詞塊并應用于寫作,才能提高作文水平,只有大腦中儲存了大量的詞塊,才能運用自如,文章才能流暢、地道。
5 結語
以詞塊教學法為主的教學應用于寫作教學中,特別是獨立學院學生的寫作教學中是切實可行的。它便于學生記憶,有利于提高學生寫作的流利性、地道性,但是新穎性卻欠佳。同時,詞塊教學也對老師的知識提出了新的挑戰。教師要善于幫助學生發現大量的詞塊,特別是新穎的詞塊,這就要求老師也要大量地閱讀優秀作文,要求教師為學生提供辨認新穎詞塊的機會,要求教師要選擇詞塊進行教學。但如何選擇新穎的詞塊應用于作文,如何為學生提供尋找新穎詞塊的機會等還需進一步研究。
參考文獻
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啟發式教學的作用范文3
針對英語作文教學中普遍存在的教學現狀，嘗試了“啟動式目標教學法”在英語過程寫作中的運用，在寫作教學中以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅，以培養和發展學生的英語寫作能力。
[關鍵詞]啟動式目標教學法英語過程寫作興趣能力
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180053
寫作是高中英語學習中重要的一部分，是學生必須掌握的聽說讀寫四項基本語言技能之一，是一種重要的語言輸出運用交流方式，是學生英語綜合水平的重要體現，在英語高考150分中寫作分值為25分。從語言的運用和高考所占分值的比例，不難看出寫作很重要。
如何有效地進行英語寫作教學是高中英語教師亟待解決的一大難題，特別作為高一打基礎的階段。因此探索出行之有效的高中英語寫作教學法很迫切，很必要。在高一上學期學校推行啟動式目標教學法，我有幸成為課題組的一員，對任教班級高一（1）、（4）班實施了啟動式目標教學法，嘗試“啟動式目標教學法”以提高兩班學生的英語寫作能力。
一、啟動式目標教學法
啟動式目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，是以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。此方法能在課堂教學中充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，最大限度地引導學生參與教學活動，啟發學生動眼觀察、閱讀；動耳接收教學信息；動手實驗操作、記筆記；動口表述研討；動腦思索創造而達成課堂教學目標的教學模式。啟動式目標教學法強調從真正意義上調動學生的學習主動性，在教學過程中充分發揮各種感官的功能，通過學生自主學習而完成教學目標，充分注意到培養學生適應未來學習和工作的能力。
[JP3]啟動式目標教學法的理論依據是“掌握學習理論”?！罢莆諏W習理論”是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。布魯姆掌握學習的理論指出：教學的四個要素是：線索、參與、強化和反饋――糾正。
二、英語過程寫作
英語過程寫作提倡以學生為中心，重視師生、生生間的不斷交流。整個寫作過程在輕松愉快的合作氛圍中進行，學生積極主動，其主觀能動性得到充分發揮。注重來自教師及同伴的反饋和評改，評改以教師、同伴與作者相結合的方式進行。強調多次修改，修改是寫作過程中極為重要的一個環節，學生應通過多次修改來提高自己的認知、思維和寫作能力。整個過程在學生充分地討論、展示成果、質疑、反饋、評改和修改中進行從而完成教學目標。
三、啟動式目標教學法在英語過程寫作中的運用
1.運用“啟動式目標教學法”完成寫作前任務――審題和提綱
（1）第一步：審題（小組活動――學生代表發言――其他同學補充）
目標：文章主要內容；文章體裁；文章時態。
（2）第二步：列提綱（小組活動――學生代表發言――其他同學補充）
目標：一列文章結構，二列每段的關鍵詞和短語，三列句型和句式。
a.結構就是文章段落及每段主要內容。
b.關鍵詞：確定文章結構后，列每段相關的關鍵詞和短語。
c.句式：在草稿紙上列出一些相關的高級句型和句式，并嘗試運用。如強調句、倒裝句、省略句、定語從句、主語從句、同位語從句、形式主語、形式賓語、非謂語動詞等等。
（3）啟動式目標教學法在第一步審題和第二步列提綱中的運用
a.課前：準備階段。課前，教師安排好題目，圍繞目標：審題、文章結構、每段的關鍵詞和短語、句型和句式等讓學生歸納或查閱資料，激活學生的大腦思維。
b.課上：導入階段。學生圍繞目標：審題、文章結構、每段的關鍵詞和短語、句型和句式等在小組內交換課前所歸納和查閱的有關資料，合作共享并進行整合。
c.課上：呈現階段。鼓勵小組中的學生代表迅速將綜合的內容進行口頭表達。
d.課上：輔導階段。教師引導和幫助學生歸納整理各小組呈現的內容，以便獨立寫作時使用。[HJ1.8mm]
2.運用啟動式目標教學法完成寫中和寫后任務――寫稿和修改
（1）寫稿（個人獨立完成）
目標：學生在15分鐘內獨立完成100詞左右的文章寫作。
在列完提綱后，就開始寫稿。這個過程是課堂寫作教學的中心環節，以學生為主、教師為輔。在寫稿過程中，學生依據寫稿前討論的關鍵詞和短語、句型和句式進行隔熱創造性寫作。有了寫作前的第一步和第二步，學生對寫作的材料和內容有了充分的準備，他們會大膽地進行個人寫作，沒有畏懼感，積極性很高。
（2）范文分析和修改（小組活動――學生代表發言――其他同學補充）
目標：學習好的語言表達方式、讓學生在修改的過程中發現錯誤并改正錯誤。
個人完成初稿后，教師先給出范文，在小組中分析范文的篇章結構、好詞好句、句式句型結構后，學生代表發言，其他同學補充，將好的語言表達方式摘抄下來進行積累使用。
范文分析完后，讓學生小組間交換文章，進行個人獨立或同伴協作修改，修改后，小組內討論并評選出優秀作文，小組代表把優秀的作文在全班面前展示和朗讀，對篇章結構及語言運用等方面進行分析，使學生傾聽其他同學的優點，對自己的作文進行反思評價。
（3）啟動式目標教學法在寫稿和修改中的運用
在寫稿和修改過程中，以學生為主、教師為輔，教學目標為主線，最大限度地調動學生寫作的主動性、積極性和創造性，引導學生參與英語課堂寫作教學活動，讓學生進行獨立動手限時寫作訓練。寫稿完成后范文分析和小組間交換文章進行修改，啟發學生動眼閱讀、分析、發現優點、發現錯誤；動手記錄好的語言表達方式；動耳傾聽他人的優缺點；動腦修改他人的寫作、反思自己的寫作；動口進行小組討論交流并陳述自己的觀點。
四、“啟動式目標教學法在高一英語過程寫作中的運用”的初步效果
1.激發了學生的寫作興趣、使其體驗成就感
過程寫作課上各個階段的“啟動式目標教學法”教學活動的師生互動、生生互動，改變了傳統的寫作模式，不再讓學生獨自一人去承擔和完成整個寫作過程，不再讓學生產生寫作孤獨和恐懼感，他們不再承受無助的心理壓力。寫作前的審題和提綱的討論讓學生既體驗到參與討論的樂趣，又增強了寫作的自信。在獨立寫作時有內容和材料的輔助，讓學生覺得有話可說，有內容可寫，能喚起他們強烈的寫作欲望，提高他們的寫作興趣，同時又能使其體會到點滴進步的成就感。
2.培養了學生的合作能力、自主學習能力和身體各功能能力
以小組為單位，每個學生進行討論、分享、小組內綜合歸納、代表發言等活動，讓所有學生自由交換各自的想法，增強了與他人合作的能力和自主學習的能力。過程寫作課上各個階段的啟動式目標教學法教學活動的師生互動、生生互動中學生不斷進行討論、發言、朗讀、獨立寫作、記筆記、發現錯誤、改正錯誤、寫作評價、寫作反思、傾聽他人觀點等訓練，培養了他們的動口、動手、動腦、動耳能力，整個課堂活躍、積極，是以學生為主體的寫作課堂。
3.促進學生語言運用能力的發展，有成功的喜悅
在過程寫作課上，學生依據教師和其他同學提供的材料，積極運用大腦進行思維，親自發現同學在作文中的錯誤并修改，使自己成為“發現者”和“改正者”，改變了傳統的改正模式，不再讓教師去發現和修改，學生成為寫作的主人，增強了語言運用的能力，同時感受到成功的喜悅。
4.高一期末考試成績初見成效
本人對高一（1）、（4）班實施“啟動式目標教學法”，其他班為對比班。
高一（1）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分高出其他幾個班，位于第一；高一（4）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分位于第二。表明學生寫作能力有所提高，同時對語法、改錯以及學生的英語總體水平也起到促進作用，隨之得到提高。
高一（1）、（4）班學生的英語取得優異成績，在英語學習中學生表現出較濃的學習興趣，初步樹立了自己是英語學習活動的主人和積極參與者的意識。
五、“啟動式目標教學法在高一英語過程寫作中的運用”的反思
1.班級人數多，積極發言的學生數有限
在寫作課上，雖然學生基本都參與課堂活動，但課堂上積極主動發言比較多的學生主要是優秀和外向的學生，由于學生人數有60人，學習成績較差和內向的學生就有機可乘，坐著不說話，不回答，被動地參與課堂教學活動。在今后的教學中還需要多提供機會、動員和鼓勵他們積極主動地參與。
2.檢測全班每個學生課前“學習目標”整理和歸納的認真程度存在困難
通過一段時間觀察，部分學生課前目標歸納欠認真，要點遺漏，敷衍了事，有的抄襲其他同學的，有的未能理解，照讀參考資料，有的學生因為習慣于熟悉的老的教學模式，在思想上、行動上還有一定的惰性和排斥。教師需要運用情感和教學方面的策略，鼓勵學生接受新的教學模式進行自主學習并認真完成目標。
[參考文獻]
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啟發式教學的作用范文4
【關鍵詞】《汽車發動機構造與檢修》；教、學、做一體化；教學模式
引 言
《汽車發動機構造與檢修》是高職高專院校汽車類主干專業課程，涉及了汽車發動機所必備的多方面專業知識，對學生的職業能力培養有非常重要的作用，具有實踐性和綜合性強的特點。教師如果采用傳統的以講授為主的教學方法，教學內容與企業行業脫節，學生分析問題和動手能力就得不到有效培養。所以，進行課程教學改革勢在必行，而“教、學、做”一體化的教學模式為該課程的教學改革提供了新的突破口。
1、課程教學現狀分析
在過去的《汽車發動機構造與檢修》教學中，我們普遍采用傳統的教學模式，教學活動按照“導入新課程、講授新課程、練習新知識、總結鞏固知識點、布置作業”五個步驟依次進行。這種教學模式能夠充分體現教師的主導地位，學生的一切學習活動完全在教師的指導下進行，學生獨立思考的時間較少，只是機械地記憶知識點、練習；教學內容是學科型的知識體系，以講授理論知識為主，缺少實踐動手活動，理論與實踐脫節，難以做到知行合一。所以，在這種傳統的教學模式下，無論教師如何精心設計教學過程，培養出來的學生實際動手能力都不會很強，不符合高等職業教育的培養目標。
2、“教、學、做”一體化課程教學特點
“教、學、做”一體化教學，通俗地理解是將理論與實踐教學融為一體。其內涵是打破傳統的學科體系和教學模式，根據高等職業教育的培養目標和要求重新整合給類教學資源，體現培養學生動手能力為中心的特點，從而實現三個轉變，即從以教師教給學生知識為中心，向學生主動學會知識為中心轉變；從以課本為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以普通教室為中心向以專業教室、實訓車間為中心轉變?！敖獭W、做”一體化教學模式的教學內容必須根據企業行業的調研確定教學中的工作任務，體現出對學生職業能力的培訓，在教學方法上采用任務驅動、項目教學等多種方法，為學生創建最適宜的學習環境，把整個教學過程轉變成為以學生為主體的實際動手操作過程，從而使學生的職業能力得到提高各類相關知識得以掌握。
3、課程內容的設置及實施
3.1課程內容的選擇
結合汽車維修、制造、生產企業對高級應用型人才的需求，以實際典型工作任務為導向，將《機械制圖》、《汽車機械基礎》、《汽車電工與電子技術》等多門學科知識進行重組和優化，按照由淺入深、循序漸進的教育規律，以汽車發動機構造與檢修為核心、發動機裝配工藝為主線組織教學內容，實現工作任務中汽車發動機構造理論知識與裝配工藝的有機結合。
3.2課程教學的具體實施
在課程教學過程中，根據具體的教學工作任務將“教、學、做”融為一體，具體實施將課程劃分為8個教學做模塊和一個集中理論與操作考核階段，在整個教學過程中穿插采用啟發、提示、討論等教學方法；利用多媒體、模擬仿真、現場演練、邊講邊做等教學手段；采用集中理論與操作考核并用的考核方式，采取學生自主評價、相互評價和教師評價相結合的評價方法；具體見表1。
4、實施“教、學、做”一體化教學模式應注意的問題
一個好的教學模式必須要有良好的硬件條件和強有力的教學措施做保證才能實施，《汽車發動機構造與檢修》課程要實現“教、學、做”一體化必須做好以下幾方面的工作。
4.1創建多功能實訓車間
《汽車發動機構造與檢修》8個教學做模塊均來自于企業典型的工作任務，其涉及的內容廣泛，包括汽車發動機各個系統的維修工藝和檢測工藝，需要相應的檢測設備與維修工具才能實現。為了使典型的工作任務和學習情境相結合，必須為學生創設一個真實的工作環境。在這個環境里，學生使用檢測設備與維修工具，通過與現場指導教師的合作與交流，完成具體的工作學習任務。我們通過與企業合作，在原來單一實習車間的基礎上進行改造，增加教學及實踐硬件設施，開發出具有集教學和工作與一體的多功能實訓車間，滿足了本課程和其它相關專業課程的“教、學、做”一體化的需求。
4.2要有良好的“雙師型”隊伍
擔任該課程的教師需要是“雙師型”教師，不僅要具有扎實的理論基礎知識，而且要有豐富的實踐操作經驗，熟悉本課程的實訓內容、實訓設備及維修檢測裝備，能勝任“教、學、做”一體化教學的要求；同時積極引進企業和行業專家擔任指導教師，配合專職教師更好地做好實踐教學工作。
4.3合理整改課程內容，編制校本教材
“教、學、做”一體化教學模式要求把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應地、有機地組合和統籌安排，必須以所規劃的8個教學做模塊，以學生夠用、能用為原則，針對本校實際情況，開發編制自己的校本教材，合理安排教學計劃，建立科學、合理的考核與評價體系，充分體現出教學過程中理論與實踐相結合的課程教學目標。
5、結束語
“教、學、做”一體化教學模式使學生在課程的學習中占據了主體地位；在保證理論基礎知識學扎實的同時加強了實踐教學環節，有效地提高了學生的實踐動手操作能力，培養了學生的專業技能及職業意識；教師在授課過程中處于真實的企業工作環境，能夠結合企業行業的發展及時更新教學內容，促使教師不斷地鉆研業務，提高了教師的教學能力和水平，也使教師能夠更好地適應現代高職教育的發展和需要。
【參考文獻】
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啟發式教學的作用范文5
關鍵詞：啟發式教學 初中語文 應用
《新課程標準》對初中語文教學提出了更高的要求，初中語文教學也要與時俱進，加強對學生思維能力的培養，使學生在語文教學活動中掌握正確的思考方法，提高分析能力和自學能力，這就要求我們應當更加重視對語文教學方法的探索。啟發式教學符合語文課堂教學的需要，能夠有效提高初中語文課堂的教學效率，因而我們在教學過程中應當重視啟發式教學的合理應用。
一、啟發式教學的重要意義
1.能夠加強師生之間的互動
啟發式教學能夠加強教師與學生之間的互動。語文作為一門語言藝術，如果能夠有效加強師生之間的互動和溝通，對提高課堂教學效率具有重要的意義。在傳統的教學中不重視教師和學生之間的互動，過于強調教師的權威，導致語文課堂沉悶、枯燥。通過啟發式的教學，能夠引起學生的思考，能夠促進學生參與到課堂教學中，對于活躍課堂氣氛，塑造良好的教學情境具有重要的幫助。啟發式教學突出了學生在教學中的主體作用，更加重視學生的感受，重視學生的思考過程，能夠提高學生學習的積極性。啟發式教學能夠使教師和學生平等地交流，拉近教師和學生之間的距離，有助于培養和諧的師生關系。
2.符合語文教學的規律
新的課程改革更加重視學生在教學中的作用，啟發式教學能夠使學生更加主動地學習，對于改變傳統的填鴨式教學具有重要的意義，更加符合語文教學的規律。啟發式教學能夠引導學生主動學習，重視學生在學習過程中的探究能力。在啟發式教學下，學生由過去單純的知識和技能學習逐漸轉變為對學生綜合素質的培養，使學生在教學的過程中學會發現問題、解決問題，逐漸掌握科學的思考方法。啟發式教學符合學生個性發展的需要，它重視對學生潛力的激發和挖掘，使學生在學習語文知識的同時能夠掌握科學的學習語文的方法，符合語文教學的需要。
二、啟發式教學在語文教學中的應用
1.鼓勵學生大膽回答問題
在啟發式教學的應用過程中要鼓勵學生大膽回答問題，這是啟發式教學能夠實現的重要基礎。要重視對學生信心的培養，使學生對語文學習具有信心，只有這樣才能保證啟發式教學的順利進行。如果學生對語文學習沒有信心，那么也難以主動思考，總是沉浸在我不行的課堂氛圍中，啟發式教學也就無從實施。鼓勵學生大膽回答可以從培養良好的師生關系著手，在教學的過程中要重視和學生的平等交流，通過建立和諧的師生關系，拉近教師和學生之間的距離，啟發式教學也就能夠自然進行了。鼓勵學生大膽發言要重視課堂民主氣氛的塑造，使學生主動回答問題，在回答錯誤時也不要急于批評，可以進行啟發教學，引導學生對相關答案進行思考，最終引導學生找到解決問題的正確途徑、準確的答案。教師在面對學生時要懷著真誠坦率的態度，在面對學生的答案時要尊重學生的情感和人格，多鼓勵，少一些消極的批評，在課堂中塑造出積極思考、大膽回答問題的良好氛圍。
2.啟發式教學在課堂中的實施
初中語文教學作為思想性和教育性比較突出的學科，非常符合啟發式教學的實施需要。在具體的課堂教學中可以通過教師的啟發來指導學生自讀課文，使學生了解課文的基本內容和結構等，并標出其中的生僻字。然后啟發學生思考，在教師的引導下分析課堂內容，從社會生活經驗等方面來加深對課文的理解，并且加強人物的比較，例如如果學生是其中的主人翁，你會怎么做，說出為什么，這樣開放式的啟發方式教學能夠使學生置身于課文內容中，能夠加深學生對教學內容的理解，對于學生的語言表達能力等都具有重要的幫助。在課文內容分析學習完成之后可以啟發學生進行總結，例如學生從這篇課文中學習到了什么？對課堂的思想內容表達出自己的體會和感受，加強和課文內容的互動，并且聯系到學生生活的實際，使課堂教學更加富有成效。在這樣啟發式教學下，能夠幫助學生學習到作者的表達事物和感情的方法，不僅進一步了解了課文結構，同時也在潛移默化地提高了學生的語文表達能力和寫作能力。
3.在語文寫作中的應用
在語文教學中，大部分學生對作文感到頭疼，認為十分困難，在教學的過程中可以在寫作課堂中引入啟發式教學的方式。對于初中生來說其生活經驗有限，教師要擴大學生的視野，在有條件的情況下鼓勵學生參加社會實踐活動，并且以社會實踐活動為契機來啟發學生進行自我表達和寫作。在實踐活動中要通過啟發來引導學生觀察生活，觀察自己周圍的事物和現象，加強對這些現象的分析和思考，利用作文的形式來表達出學生的所見和感受。通過啟發式教學使學生了解寫作的技巧和方法，使學生明白寫什么以及怎么寫，掌握初步的語言寫作能力。
三、結束語
啟發式教學有利于初中語文教學的順利實施，在應用啟發式教學的過程中要重視學生信心的培養，塑造良好的課堂氛圍和師生關系，鼓勵學生主動參與到啟發式教學中。這就要求我們教師要加強問題的設計和研究，重視備課過程中對教材、教法、學生的精心準備，加強對語文教材的研究，提高問題的針對性。啟發式教學應當應用和貫穿到語文教學的各個過程中，例如對課文內容的分析以及寫作等，使學生在啟發式教學的影響下逐漸掌握科學的思維方法，掌握學習語文知識的技巧，最終實現新課程教學目標的要求。
參考文獻：
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啟發式教學的作用范文6
關鍵詞：頭腦風暴法；影視后期制作；項目化教學
中圖分類號：TP391.41-4
中等職業學校的教育主要是基礎教育和專業技術基礎教育， 而從企業用人的角度來看，中職學校的畢業生需要通過有針對性的專業培訓，才能成為真正的實用性的技能型人才。中等職業教育的改革方向是以“提高質量”為核心，堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的新型人才培養。
隨著電影、電視、動漫和廣告業的不斷發展，影視后期制作實踐技能人才的空缺很大，提高學生的影視后期制作技能水平，培養其職業素養，是開設《影視后期制作》實訓課程的依據，也是中職學校新型人才培養模式的改革方向。本文對傳統的實訓課堂教學方式進行改革，將課堂還給學生，以學生為主體，調動學生的學習興趣，拓展創新思維，模擬工作室情景，將頭腦風暴法引進實訓課堂進行項目教學，構建以學生為主體、以培養實踐技能水平和職業素養為目標的實訓課堂。
1 頭腦風暴法概述
1.1 含義
“頭腦風暴法”（Brain-storming）是一種集體開發創造思維的方法，由美國創造學家Alex F.Osbom于1938年首次提出。頭腦風暴法采用會議的方式，讓參與者在一個寬松自由的思維環境中針對某一個特定議題進行思考，相互交流，暢所欲言，激發靈感，盡可能的激發創造力。
1.2 實施的原則和基本要求
20世紀50年的，美國學者首先將頭腦風暴法應用到教學中，近年來隨著我國課程改革的推進，不少學者將“頭腦風暴法”發展學生創造性思維的一種訓練方法推廣于教學領域。實施頭腦風暴法應遵循自由聯想原則、延遲評判原則、以量求質原則和綜合改善4個原則。在實施過程中必須遵循的6個基本要求：主題明確；參與者自由的發表意見；確定團隊成員采取信任的態度，觀點可以聯合也可以修改；鼓勵團隊成員積極發言，想法越多越好；所有的觀點需要記錄，最后進行歸納總結，提出一個相對完整的新設想；在實施過程中，不進行任何批評和評價。
2 頭腦風暴法在《影視后期制作》實訓項目化教學中的應用
下面以《影視后期制作》實訓課程中“文化遺產宣傳片”教學為例，談談“頭腦風暴法”在實訓課程的項目教學中的應用。本例以行動為導向，以學生為主體，基于工作過程的課程設計。
2.1 確定主題，明確教學目標
一個鮮明的主題能夠讓學生明確討論什么問題，并能根據議題構思方案，積極思考并發言。本例創設的情景是通過威客網接受宣傳片的制作任務，根據任務要求確定主題是“文化遺產宣傳片”的制作。
2.2 準備階段
（1）教師準備：教學資源：依據教學目標教師需求做好項目任務書、活動記錄表、評價表；準備好網絡、多媒體、機房及計算機網絡廣播教學系統；完成學PPT、樣片、視頻教程的制作。頭腦風暴法：簡要介紹規則、實施方法。要求學生在實施過程中自覺遵守規則，積極發言。
（2）學生準備：根據需要進行分組，全班分為7個組，每組6人，確定組長。并結合的實際工作流程進行角色分工，依據項目任務書做好素材資料的收集工作。小組之間形成競爭關系，并取好隊名，在模擬學生將要面對社會競爭關系的同時培養學生的團隊合作意識。
2.3 小組討論，引發“頭腦風暴”
教師通過網絡系統，首先從威客網領取了制作任務，并展示了樣片。圍繞樣片，小組從樣片的創意、內容、表現形式和技術運用四個方面進行討論，然后提出主題：制作文化遺產宣傳片。明確告知學生：做好的作品可以參與競標，但是最后只能有一個作品中標。
在這一階段定時為45分鐘，教師作為主持人參與其中，在頭腦風暴進行過程中要及時進行啟發、引導，掌握討論進程，通報進展情況，歸納部分學生發言的核心內容，提出自己的設想，活躍討論氣氛；并注意對他們設想的每一個方案進行鼓勵，并準確記錄下來。同時鼓勵小組內的學生在別人設想的基礎上，補充完善，形成自己的設想。
2.4 進行創意匯總
由每組1名學生作代表上講臺展示頭腦風暴的結果，進一步激發學生的參與熱情。在“頭腦風暴”完成后，教師綜合各小組的方案，與學生一起進行分析、總結，結合任務要求、教學知識和教學目標，由教師主導，進行綜合梳理，幫助每個小組形成完整的設計制作方案。
2.5 設計方案制作階段
以小組為單位，根據角色分工進行作品的設計與制作。在制作的過程中，組長組織討論修改，按照工作流程要明確分工，以工作人員的角色來討論，無形中增加了學生的責任感、成就感和職業意識。
2.6 作品展示及點評
為了讓學生收獲成就感，同時能對他人作品進行欣賞與分析，提高素養，增加激勵。設計了成果展示環節，每組一人代表展示本組所完成的項目成果，并演示講解該組完成項目過程中的特色。依據具體的任務要求選拔出入圍作品，再次進行分析評價，最后選出優秀作品作為中標作品。
這一階段可以作為學生對頭腦風暴產生結果的反思，在每一組作品展示完可以進行教師、小組之間和組內成員的點評，從不同的角度提出新的見解，進一步完善作品。
3 頭腦風暴法在實訓項目化教學應用的優勢
整個教學過程以學生為主體、注重過程性考核。在設計過程當中學生隨時提問，教師解答引導，學生為主體。教師在整個過程中起發動、監督、幫助、控制和評估的作用。注重學生的創新能力和責任心和競爭意識的培養，使課堂變成多對多的交流，增加了課堂教學的信息量，提高了課時的利用率。具體體現在：
（1）在教學中選擇適合學生的做中學、做中教的教學模式，模擬實際工程流程，按同質分組，組內角色分工并輪換，學生相對獨立又項目協作，體驗不同崗位制作，通過每組自選設計方向，構思設計方案，讓不同層次的學生都能收獲成功，建立自信，達成教學目標。（2）角色扮演引導學生積極參與，學會主動承擔任務，履行崗位職責，培養了責任感和良好的職業素養，效果明顯。（3）利用頭腦風暴法，充分調動了學生積極性，使他們體驗到成功的樂趣。
4 結束語
實踐證明，教師將課堂創設一個較為真實的工作情境，以便學生能更好地融人其中。頭腦風暴教學法應用于設計類的實踐教學中，能夠刺激學生的發散性思維，提高學生的積極性、培養學生的語言表達能力，并能夠幫助學生將散碎的思緒匯集成有用的設計方案，讓學生通過自主思考進行知識遷移，從而提高知識技能水平，培養職業素養。
參考文獻：
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