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漢語言文學的定義范文1
關鍵詞：漢語言文學 特殊性 特點 必要性 應用性
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0171-02
漢語言文學專業，是一門在教學內容及教育體制上相對比較固定的專業，面對教育體制的轉型與改革，漢語言文學專業應當挖掘出更加可行的辦法來適應這個社會教育變革的現狀，才能更好地滿足社會發展的需求，使更多的漢語言文學專業學生能夠走上工作崗位，為社會發展貢獻自己的一份力量。漢語言文學有著非常悠久和長遠的教學歷史和良好的教學傳統文化，是一門專門培養專業性漢語言人才的學科。隨著科學的社會發展步伐的不斷前進，由于漢語言文學學科的特點和自身特有的性質，致使漢語言文學專業的人才在社會上的需求逐漸降低，漢語言專業畢業的學生就I率逐年遞減，就業壓力巨大。因此，提高漢語言文學專業的應用性已成為目前漢語言文學專業教育者普遍關注的重要問題。
1 漢語言文學專業的特殊性
隨著社會經濟的日益發展，社會對于專業性人才的需求量是越來越大，社會的各行各業為了使自己在能在較短的時間內得到更多的經濟利益，作為技術類專業的人才相對企業來講是非常搶手的，比如建筑業、機械業、化工業、醫學界等，此類專業的人才能在最短的時間內給企業帶來直接的經濟利益，深得各大企業的歡心。而同時對于漢語言文學專業來說，由于自身存在一定的特殊性因素，對于各大企業來說，不是很樂觀。漢語言文學專業其特殊性主要表現在：其他理工類學科，具有較強的理論性知識，一切都是按數據來證明，而漢語言文學學科沒有專業知識很強的定義，在社會上不能在短時間內發揮出自身價值，只是作為一種隱性價值而存在。因此，漢語言文學專業只能稱為沒有固定職業的特殊專業。但是，漢語言文學作為一種學科存在于各類學科之中，并不是沒有價值的體現，這就要看從怎樣的角度去去探索漢語言文學專業的內涵。由于漢語言文學專業具有相對的隱性價值的特點，不能把此專業和其他理工類專業做比較。理工類是直接能對企業產生經濟影響，把自身的價值快速地顯現出來，而漢語言文學專業需要的過程是漫長的，不能直接把自身價值體現出來。所以，對于目前漢語言文學專業的應用性應該用理性的思維去考慮，因此，不能把其專業與理工類專業相提并論。
2 漢語言文學專業的特點
在人文社科方面，漢語言文學是一門非常具有影響力的學科，漢語言文學通過人文精神作為最直觀的傳輸媒介，在整個過程當中起著增強全民族文化素質的決定性作用，具有極大的中外優秀文化經驗和遺產，主要包括人類生存的含義和人類價值的關懷，以及對社會的責任感的體現，主要體現在對祖國、對民族、對團體、對個人及其余人員的認知上。漢語言文學專業跟別的專業不同，沒有一個確定的職業方向及定位，漢語言文學主要是主張關注學習人員的人文素質教育的培養。雖然說漢語言文學創造的價值是沒有辦法直接去比較和評價的，這就造成漢語言文學的專業學習人員從業時就會面臨巨大的挑戰，因此，漢語言文學方面的專業學習人員想要在這個快速發展的社會中立足，就必須充分地提升自己所學的專業知識，并且熟練地運用到實際當中，這是一個刻不容緩的過程。
3 提高漢語言文學專業應用的重要性
起先，想要適應快速發展的社會的需要，就必須加強和提升漢語言文學專業的實際應用的能力，在企業和各個行業的人事選拔當中，漢語言文學所表現出來的較好的語言敘述能力能夠更好地在人事的選拔當中展現，主要表現在人的基本素質當中。只有順應了社會的這一需求，學習中培養和提升人的全面性和高素質能力，才能更快地適應這個社會進步和發展的需要。
然后，素質教育的一步一步充實也就要求我們要連續地提升漢語言文學專業的實際應用能力，教育出高質量的專業人員，全方位地提高專業人員的綜合性實力，提升漢語言文學在現實社會中的適用性是素質教育的最高目標。所以，想要達到這種效果就需要培養出符合當今社會發展需要的專業人員，這就要求從教育理論方面和現實行動實踐相融合，才能更好地把專業人員與實際應用相結合，為步入社會從業大潮創造基礎。漢語言文學的工作方向主要是老師、文案秘書、采編人員等工作，但事實上，漢語言文學專業的畢業生也在一些國有企業和事業單位以及其他公共學科單位工作，也有一些從事經濟金融、建筑地產等方面的工作，還有在《中國大學生就業》期刊上也公布了一些漢語言文學就業相關的職業，這就充分表明漢語言文學專業具有較強的職業適應性，所以，想要提高漢語言文學專業人員的應用性知識，才是漢語言文學專業的教師們應該關注的重點。
4 漢語言文學的應用性
4.1 漢語言文學是以培養學生專業性文學能力的學科
經過近些年的不懈努力和發展，漢語言文學學科已經得到了相對輝煌的成就，給社會培養出了大量的優秀人才，在文化領域內中也產生了巨大的影響，如獲得諾貝爾文學獎的莫言，對全世界來講都是一種無上的榮耀。從社會經濟學的角度來看，這些并不能成為社會的職業類型，因為它不能直接給社會帶來經濟利益。在一定程度上使此專業的人才在求職路上受阻。為了使漢語言文學專業的人才能夠達到學有所用，把自己的價值給體現出來，如今，我國的許多高校都開設了與漢語言文學有關的課程，如文秘學、國際漢語、新聞傳播學等，這樣的舉措給漢語言文學專業學生未來求職的順利奠定了基礎。然而，據有關調查顯示，我國漢語言文學專業在所有專業就業率中所占的比例也是較低的，這也說明了此專業的就業形勢的緊張，高校對于教學體制的改革已迫在眉睫。
4.2 專業內容缺乏實踐性知識
培養學生對漢語言文學知識的掌握是此學科的宗旨。然而在專業知識學習的同時卻忽視了對社會實踐的重要性，使得此專業的學生在社會的實際運用中無從下手，這也造就了漢語言文學專業在社會中就業率低的事實。
4.3 從就業的方面提高漢語言文學專業的“應用性”
據有關數據統計，漢語言文學專業就業率遠遠低于同是從事文學類學科的專業，如文秘、新聞、廣告、公共管理等。面對如此的就業劣勢局面，高校漢Z言文學專業的有關人員不得不從就業的角度提高漢語言文學專業的“應用性”來考慮，把教學的內容同就業相結合，開展一些相關職業教育培訓活動，讓學生走入到社會中去，從實踐活動得到鍛煉，提高自己將來的就業機會。
4.4 從學生深造的方面來提高漢語言文學專業的“應用性”
現在如今，就業難，難就業已經是司空見慣的事情，為何會出現如此的局面呢？我們不得不考慮下自身的原因。當今，隨著現階段社會經濟的急速發展，社會對于人才的需求加大的同時，更注重的是人才的質量，即是否有全面穩固的專業知識。因此，面對當下的社會形勢，為滿足漢語言文學專業就業的各方面需求，不但要掌握好自己所學的專業知識，同時，還應該把繼續深造作為自己將來就業的有力保障。只有學習和掌握更多更深更全面的專業性知識，不斷地提高整體素質，能在就業緊張的浪潮中先露頭角，把自己的所學知識發揮出來，給自己乃至社會帶來財富。
5 結語
總而言之，對于具備專業性知識的人才需求量是越來越多。就業競爭也是愈演愈烈。隨著就業壓力浪潮的襲來，漢語言文學專業的人們受到這個專業特殊性的影響頗大，所以，在漢語言文學的教學和塑造當中，就必須科學地了解這個專業的特殊性內容，從這個角度出發，把科學先進的教育資源與合理可行的有效措施相結合，達到更加優越的應用性效果，更好地為己所用。
參考文獻
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[2] 錢慧真.以就業為導向的高校漢語言文學專業人才培養模式研究[J].中國成人教育，2011（2）：140-142.
漢語言文學的定義范文2
[論文關鍵詞] 后現代教育思想 高等教育 漢語言文學教學
[論文摘要] 隨著我國高等教育改革的不斷深化，后現代教育思想作為一種全新的教育理論，在漢語言文學教學上有著極大的借鑒意義，為漢語言文學的教學開辟了新路徑。后現代教育思想在平等教學思想、對話教學方式、闡釋教學法、教學評價等方面對傳統教育思想提出了挑戰，其獨特之處為教師改革和創新漢語言文學教學提供了參考價值。基于此，探討了在后現代教育思想下如何進行漢語言文學教學。
一、后現代教育思想概述
在當代眾多的教育理念中，后現代教學思想占據著重要位置，它不僅較為深刻地批判了傳統教育模式，同時也開辟了嶄新的教育發展思路。
1.“去中心”平等教學思想
后現代教育思想在課程和教師的認識上打破了傳統的以教師為中心的教育思想，著力強調“去中心”的平等教學理念，即反對教師控制與教學控制，反對以教師、學科知識為中心思想，提倡教學中構建師生之間平等、互動的關系。后現代教育思想重新定義了教師在教學過程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教學理念，正如美國教學研究專家小威廉姆E多爾指出，教師不是外在的專制者，而應是內在教學情景的領導者。
2.“對話”教學方式
“對話”是后現代教育思想的核心內容，它以對教學過程的認識為根本出發點，強調在教學過程中構建師生之間開放、平等、創造性、富有多元價值的對話關系。日本學者佐藤學指出：“學習的實踐就是對話的實踐?！背珜А皩υ挕钡慕虒W方式，就是促進學生與教師之間形成相互尊重、相互理解的教學氛圍，鼓勵教師尊重學生的個性差異，以平等的教學觀念進行教書育人，體現因材施教的教學思想。
3.闡釋教學方法
闡釋教學法是后現代教育思想所倡導的教學方法，它不同于傳統的促進式教學法和傳授式教學法，而是強調在接受教師教育的前提下，帶著樂觀、開心的心態不斷拓展學習路徑，引導學生進入真理的情景中。闡釋教學法將傳統的教條主義去粗取精運用在后現代化的教學過程中，使學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文本，這種教學方法充分體現了教與學的創造性，同時也強調培養學生的想象力。
4.自傳式教學評價法
后現代教育思想認為學習者均存在個體差異性，教師不能用統一的評價尺度去衡量每位學生的學習水平。教學評價應強調評價標準的復雜性、動態性和模糊性，將學生看做知識的發現者和探索者，反對標準化考試的評價方法。正如派納所指出的，教學評價應以家長、社區領導、教師以及其他學生共同組成的委員會進行評價。
二、后現代教育思想下的漢語言文學教學
1.改革傳統的教學計劃
傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教師、學生、課本三者之間合作性的教學計劃。這種教學計劃應具備以下特點：首先，教學計劃應在教學活動中產生，可以在行動中隨時調整；其次，教學計劃應具有可變性，在教學過程中可以靈活地利用意外事件臨時構建教學內容；再次，由于當今社會對漢語言文學專業人才的需求日趨多樣化，所以教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。 2.構建師生互動的課堂
師生互動的課堂應體現其多維性，打破傳統課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活調度者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。這就需要漢語言教師做到以下兩點：其一，教師應放棄占有式權威的姿態，將自身置于平等教學的氛圍中，使學生樂于接受教育；其二，教師應充分信任學生，鼓勵學生獨立思考、對教師傾訴，真正形成多維的互動式課堂。
3.實施開放性教學
首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。
4.運用探究教學方式
漢語言文學課要求教師對學生進行漢語言演化規律的認識和文學素養的熏陶，這就需要教師應運用探究式的教學方式，讓學生將探究演變成一種良好的學習習慣，不斷提高探究能力。同時，教師在教學的過程中，應重視與學生之間交流與溝通，不固守于自己對事物的觀念，而應以相互激勵、相互接納、相互融合的心態構建師生活力課堂，使漢語言文學教學在師生交往中迸發出新的意義。
三、結論
總而言之，現階段，傳統的教學思想已經不適應高校漢語言文學教學的發展，缺乏現實指導意義和時代感，導致學生在學習的過程中呈現出興趣不高、缺乏主觀能動性，甚至是厭學的現狀。而后現代教育思想以其獨特的教育理念，更新了教師的教學理念和教學行為，值得漢語言文學教師的借鑒。
參考文獻：
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漢語言文學的定義范文3
關鍵詞：高校 漢語言 文學教育 素質教育
素質教育是漢語言文學教育中的工作重心。目前漢語言文學素質教學已經成為各大高校的重點改革對象，必須提高教育的創新力度才能夠有效提高高校漢語文學教育中素質教育水平，本文根據實際情況對創新教育方式進行詳細分析。
一、高校素質教育的理念
素質教育首先是一種現代化的教育思想，是一種以社會為基礎、以人為本，而不是以書（知識）為本，更不是以分數為本的教育實踐，是追求個性全面發展教育理想的現實選擇。如果說，我們一時還無法科學完整地描述素質教育的精確定義的話，至少我們可以知道我們從素質教育中期望什么，應該說我們期望素質教育能在宏觀上帶來教育結構的大調整，造就不同類型與層次的人才；在微觀上素質教育主要培養學生一種精神、一種追求，養成現代人的現代品質，以及充實的生活態度，而不僅僅是使學生獲得某種具體實用的知識技能。我們所追求的素質教育，在結構上，它是一種全時空的立體教育；在過程上，它是一種多途徑的整體教育；在性質上，它是一種以人為中心、以社會為基礎的主體教育；在目標上，它是一種培養多種人才的復合教育；在師資上，它是一種人人參與的全員教育。
二、我國目前漢語教育的現狀
語言教學在我國教育學中占據重要位置。就目前情況來看，多數高校對語言教育的力度不夠。高校在語言教育上不夠重視，這就導致學生在語言學習中沒有充分發揮自身學習能力，部分高校甚至出現高度重視學生學分的情況，沒有將工作重心放在學生學習興趣上。這種教學模式會造成學生被動學習，失去語言學習的動力，對漢語言文學產生排斥心理。因此，各大高校必須加強對漢語言文學的教學力度，解決目前高校中存在的問題，找出正確的教學方式，提高學生學習漢語言文學的興趣，進而提高高校的教學效率。
三、實施素質教育的教育創新
1、加強素質教育力度，必須根據當前所面臨的挑戰和教育學中存在的利弊進行教育創新，目前我國教育模式不能滿足人才培養的需要，仍舊存在諸多弊端，例如：在教學過程中學校將教育重心都放在對學生知識教學上，忽略了學生綜合素養的教學，在課堂上多數是由教師在進行知識講解，而學生只負責聽，教師與學生之間的互動極少，學生學習一直處與被動狀態；此外，學校教學上只是講解書本上的知識，而沒有結合實際生活進行教學，這種教學方式大大阻礙學生實踐能力的提升。
2、實施素質教育的教育創新是全方位、多層次的
（1）實施素質教育的教育創新是多層次的，一方面實施素質教育創新的前提是必須將社會的教育理念帶到正確的觀念中，尤其是人才教育方面和高校用人制度。在對教育者的定位上，能力與學歷還有文憑和水平意義都是完全不同的，高校在實際管理中，多數看中的是人們表面的名聲而不是內在的知識涵養，社會環境較為復雜，因此目前高校的首要任務是改革教育觀念，實行解放式教學。另一方面，在教育系統層面上，首先要創造出符合當前教育發展趨勢的教育制度，也就是說教育的創新要符合人才建設中的需要，提高成才幾率，為學生日后進入社會奠定基礎。
（2）實現素質教育創新的過程是復雜的，涉及面廣泛，必須對高校教育方面進行全方位的思考。高校漢語文學教育中教學創新包括很多方面，例如：教學方式上的創新、教育環境的完善還有考試制度方面的改革等方面，實現良好的素質教育必須先將教育模式進行創新改革，全面做到創新式教學，全方位的素質教育創新模式能夠真正完成創新教學，提高學生學習效率，這是一種新型高校的教育方式。
四、高校漢語言文學教育中實施素質教育的必要性
1、是教育目標的要求
眾所周知，教育的最終目的不是為了讓人們背透書本上的知識，也不是為了讓人們掌握書本上的技能。教育是一種培養人們如何在社會中立足的方式，正確的教育方式能夠讓人們適應社會中對人才的需要，通過自身知識和技能在社會中立足，促進全面發展。
2、是實施新一輪課程改革的需要
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，要使學生具有科學素養和人文素養，在各科的課程標準中，都提出要真正體現知識、能力、態度的有機結合，把情感、態度、價值觀作為教學目標的重要內容。新頒布的課程標準，將漢語言文學專業學科的性質界定為“工具性和人文性的統一”，并明確指出：“漢語言文學專業具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視漢語言文學的熏陶感染作用和教學內容的價值取向?！?/p>
五、高校漢語言文學教育中如何實施素質教育
1、改革教學模式，提高教學質量
改革教育模式，尤其是授課方式上的改革，在授課過程中，教師應當給學生留有充裕的時間讓學生發表自身的觀點和看法，從中教師能夠看出學生對知識點的掌握情況，在學生發言的過程中，教師將學生提出的有新意的想法整合起來，總結出學生思考問題的思維模式，根據學生的思維模式進行教學，激發學生的學習熱情和開闊的思維，這樣能夠使授課內容更加豐富，授課重點更加明確。
2、改革考試，使能力與素質有機結合
測試方法是否科學在一定程度上決定著素質教育的質量和水平，在漢語言文學單科結業測試中，要盡可能從單純的知識測試轉向綜合素質的測試?？荚嚸}盡可能避免考核某些知識點，而應強調學員對漢語言的整體把握和理解，對文學作品的賞析，對語言材料的概括能力、語言文字的表達能力等素質測試，使學生獲得科學社會文化的知識和美感。
3、加強語言表達能力的訓練
學生在接受教育的過程中往往都會產生膽怯心理，尤其是在課堂中進行發言時，自卑心理更加強烈，因此會發言出錯甚至不敢發言，教師針對這種情況需要更改教學方式，首先要調整好班級氛圍，營造出輕松幽默的學習環境，引導學生克服心理障礙，敢于發言。幫助學生樹立正確的學習觀念，提高語言文學的學習興趣，進而提高學習效率，增強學生自信心。其次要在針對學生語言溝通進行詳細訓練，提高學生語言表達能力和交際水平。當今社會環境復雜，學生會因此學到很多不好的語言，在說話時不能掌握好說話的分寸。因此必須加強學生說話技巧方面的教學力度，高校漢語言文學教育中素質教育是教學重心，因此必須提高教學方式上的創新力度，才能帶動教育界發展。
總結：
近些年來各大高校學生的語言能力越來越受到重視了。學校也主要是想利用語言教學的豐富多樣行，在語言教育中滲透素質教育，這樣最終使得學生的語言、素質能力都有所提高。只有做到了這些，才能讓學生具有更好的語言功底，擁有更好地自身素養，才能為社會培養更多優秀的人才。
參考文獻：
漢語言文學的定義范文4
關鍵詞：創意寫作;教學改革;實訓;工作坊;過程寫作法
在國外，創意寫作（CreativeWriting）的定義相當于我們通常所說的文學創作；在國內，按照上海大學葛紅兵教授的定義，創意寫作是“以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節。”[1]與這一定義相應，創意寫作學科“是研究創意寫作本身的活動規律、創意寫作教育教學規律、創意產業管理和運作規律的學科，為創意寫作提供基礎理論支持的科學”[1]。創意寫作創始于20世紀20年代末美國的愛荷華大學，隨后逐漸在美國其他高校得以確立和推廣。目前在很多歐美國家，創意寫作已經走過了80多個年頭，成為包含近20個子類、涵蓋本碩博培養層次的大學科。創意寫作學科的誕生和發展，為歐美國家文化創意產業的強盛奠定了堅實基礎。
一、國內外創意寫作學科發展現狀
在歐美國家，很多大學都開設創意寫作學科。比如創意寫作碩士（MFAinCreativeWriting），學制為2-3年，大致分為虛構寫作與非虛構寫作兩個大方向，往下細分還有小說、詩歌、散文、劇本創作等具體方向。學生在畢業前須提交一部獨立創作的文學作品，并闡述自己的創作理念，答辯通過的話可以授予相應學位。得益于創意寫作學科的普遍開設，美國當代作家大部分都獲得了創意寫作學位，從事文學創作屬于科班出身。美國沒有類似中國的作家協會這樣的專屬于作家的機構，所以，很多知名作家選擇在大學講授創意寫作。這為他們提供了安身立命、專心寫作的保障，同時也保障了文學傳統的有序傳承和創作質量的較高水準。美國創意寫作的學習方法主要是工作坊（workshop）形式，這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何發展學生的創作個性而展開。教學目的是讓學生創作出具有一定水準的作品。工作坊并非都要設在大學的課堂上。除了正規學制的學期教學，很多大學開設有各種形式的暑期作家工作坊，有的社區還開設夜校工作坊、周末工作坊。授課方法也相似，都是作家指導學員寫作。通過學習和訓練，學員把自己的經歷變成可以分享的文學創作，寫出自己的文學作品。所以，只要熱愛寫作，任何人都有機會參加各種創意寫作工作坊，以提高自己的寫作能力。自20世紀30年代以來，美國文學在世界上的影響力迅速提升，原因有多方面的。其中一個重要的、以往不被重視的原因是：其創意寫作教育的普及造就了大量的、潛在的作家。很多人都具備了文學寫作的能力。所以，美國作家的特點是職業背景多樣，大多數人都是在經過了現實生活的歷練之后將自己的經歷轉變成了文學作品。相比歐美國家創意寫作發展的盛況，中國的創意寫作亟待發展。事實上，早在20世紀50、60年代北大中文系系主任楊晦有個高論：中文系是不培養作家的。這種觀點影響甚廣。而幾乎與此同時，在歐美國家，很多高校不僅設置了創意寫作學科和完善的學位體系，還把創意寫作課程設置為通選課。在他們看來，良好的表達能力是一個大學生的必備素質。在這種潮流的影響下，國內也有大學陸續設立創意寫作碩士點。2009年，復旦大學獲批成立國內首個創意寫作專業碩士學位點（MFA）；同年，上海大學成立了國內首個文學與創意寫作研究中心；2011年，上海大學成立了創意寫作創新學科組，并開始招收創意寫作碩士。不少高校如北大、武大、人大、北師大也先后開始招收創意寫作研究生。還有的大學將作家請進校園，登臺授課。盡管各種各樣的探索正在展開,但總體上說，國內高校在創意寫作學科還沒有形成自己的原創理論、訓練體系及課程系統。
二、我校創意寫作課程開設的背景
從宏觀背景來看，2014年5月2日，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型；2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”；2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”“向應用型轉變”已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。轉變就是改革，就是創新。向應用型轉變不是單項的、局部的改革，它是在高等教育改革和發展進入到攻堅期、深水期的新形勢下，從全局、整體、系統的角度設計、實施和推動的，從觀念到模式全方位的綜合性改革。向應用型轉變不是單向的創新，它是對我國高等教育理念、體制、模式和方法的全面創新，是全面系統的創新，是需要高校人人參與的創新，是大眾創新。在這樣的宏觀背景下，為更好地與行業對接，確定專業人才培養標準，構建應用型人才培養體系，三亞學院2015-2016學年度開展了專業行業需求調研及課程地圖繪制工作。根據工作部署，漢語言文學專業進行了為期6個月的專業行業需求調研，以期了解行業需求、找準專業定位，確定專業人才培養的核心素養和核心能力，為下一步明確專業發展方向和特色，形成專業核心競爭力、繪制專業課程地圖、構建應用型人才培養體系打下基礎。為此，我們采用了實地調研、文本分析、問卷調查、電話訪談、座談會等方式方法，對漢語言文學專業所對應的行業進行了廣泛的調研，收集了國內外相關行業的國家標準和行業用人標準；對其他高校漢語言文學專業人才培養情況進行了廣泛的了解；并深入分析了往屆畢業生的就業情況和就業領域，在此基礎上形成了系統深入的調研報告。調查結果顯示，用人單位領導和從業者對漢語言文學專業學生的期許，可以概括為一句話：讀書多，文筆好，有濃厚的人文素養；漢語言文學專業的核心能力是語言文字運用能力。其中，語言運用能力包括語言領悟能力和語言表達能力；文字運用能力包括文字處理能力和文字寫作能力。落實到具體的課程設置上，寫作課程顯然對于培養學生的語言文字能力有著至關重要的作用。因此，在國外創意寫作課程理念逐漸引起國內寫作教學廣泛關注，以及國內創意寫作學科的種種設想與計劃已經陸續推廣的新形勢下，我們把漢語言文學專業的《基礎寫作》課程改成了《創意寫作》課程，以期在培養學生寫作能力的同時，提升其創新能力和應用能力。
三、我校創意寫作課程的教學內容與形式
（一）教學內容
我?！秳撘鈱懽鳌氛n程為漢語言文學專業一門重要的學科專業基礎課，在大一開設，共60學時。教學內容受到中國人民大學出版社的“創意寫作書系”很大啟發，主要由以下幾個模塊組成。
1.創意導入：寫作障礙克服
創意寫作課程的顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓練。在創意寫作課程中，寫作訓練與思維訓練緊密結合，并著重培養學生的創意思維。作為思維訓練的第一步，就是突破寫作障礙（Writer’sBlock）。所謂寫作障礙，是指不能用文字表達自身意思的現象。寫作障礙有多種表現形式和原因,而創意導入的主要任務就是使學生認識到他們的寫作障礙，即“什么因素讓我不喜歡寫作”，引導他們克服寫作障礙，尋找自己的風格和視角，增強寫作信心。
2.創意觸發：創意寫作基本理論
這部分主要涉及到創意寫作的基本理論。具體包括什么是創意寫作；觀察、感受與讀寫；作品的主題與提煉；寫作材料的運用；結構的運用；敘述的運用；敘事視角的運用等。每次課程以專題的形式開展教學，使學生奠定堅實的創意寫作理論基礎。
3.創意進階：專項技巧訓練
這部分是在理論基礎上的專項訓練，主要涉及到想象力的培養、設置故事情節、夢和寫作、場景描寫、人物刻畫、對白寫作、文體轉換、人稱轉換、拼貼訓練、作品修改等具體內容。為下一步創作實踐由易到難、由淺入深、由模仿到獨創、由專項訓練向綜合訓練做好鋪墊。
4．創作實踐：非虛構寫作
該部分主要涉及非虛構文學，即散文、隨筆、回憶錄等體裁的寫作。具體教學內容會涉及到訪談寫作、游記寫作、回憶錄寫作及評論與專欄寫作。
5.創作實踐：虛構寫作
該部分主要涉及到小說創作及影視劇本創作，教學重點從“寫作的創意”轉移到“創意的寫作”，寫作也從檢視自身生活、發展個人心思、書寫個人自傳、家族史，轉向更為外向、深入、理性和綜合的寫作。
（二）教學形式
總體上，我們的創意寫作課程采取小班授課制，每節課一個主題，圍繞一種創意寫作方法進行理論講授和實踐指導，注重過程寫作法，學生以6人左右為單位形成創意寫作工作坊，共同設置選題、展開創意構思和寫作活動。
1.在班級設置上，采取小班授課制
我校漢語言文學專業每個行政班級有100人左右，龐大的班級設置不利于課堂討論及寫作實訓指導。為此，我們將每個行政班級分為2-3個小班，每個小班人數在30人左右。這樣，更利于教學活動的設計和開展。
2.在教學形式上，理論講授和實訓指導相結合
與以往的基礎寫作課程注重理論講授相區別，創意寫作課程更注重培養學生的創意思維和寫作能力。因此，在教學過程中，每次課程都由“創意微課+學生互動+實訓指導”幾個環節構成，更注重調動學生的學習興趣和參與意識。
3.在訓練模式上，借鑒國外創意寫作工作坊形式
在國外，創意寫作課程的學習方法主要是工作坊形式。“這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何開展學生的創作個性而展開。”[2]（P3）我們充分借鑒了工作坊的訓練模式。具體而言，在每個小班內部劃分若干個小組，每組大概6人組合在一起，共同探討某個課題，展開創意和寫作。如在專項技巧訓練中的“人稱轉換”環節，針對訓練課題“請以繼母的視角重述灰姑娘的故事”，在工作坊中，學生與學生組成合作團體，每位成員先講述自己的構思，然后由其他成員提出意見及建議。成員個體的闡述，其實就是梳理和明晰自己創意的過程，而成員間的多向反饋，更容易激發創造性思維。通過集體構思、多向反饋和共同寫作，大家一起研討自己的作品，在寫作中學習寫作。
4.在實訓環節中，注重過程寫作法
過程寫作法（WritingProcesses）最早出現于20世紀60年代的美國，它認為，“創意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創意、構思、寫作及反復修改的全部過程，將寫作活動延伸到了傳統寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環節。”[3]可見，相對于語言的字斟句酌，過程寫作法更注重對思想內容的挖掘和表達。過程寫作法一般分為“集體創意——初稿創作——修改——校訂——形成定稿”幾個階段。在集體創意階段，教師可以給出若干個誘導性話題，引發學生興趣。學生通過溝通協商確定小組的共同話題，接下來借助集體討論開創思路，形成創意。然后迅速地把自己的創意寫出來，形成初稿，而不必考慮語法及修辭等形式因素。之后的修改階段，每位成員逐一分享自己的初稿，根據其他成員的反饋進行修改。如果是文案創作或項目設計，則可以通過集思廣益吸收成員創意中的精粹，發現并培育最佳創意方案。在接下來的校訂階段，著重修改初稿中的語法、修辭、標點等形式錯誤，對初稿進行完善和提高。最終形成定稿，作為成果展示。
四、課程改革的總結與反思
經過3個多學期的理論研討和實踐探索，我校創意寫作課程改革與實踐取得了顯著成效，主要概括為以下三個方面：第一，明確了創意寫作課程的概念、性質及研究動態，初步確立了創意寫作課程的理論框架及實訓設計，形成了比較完整的創意寫作課程教學大綱、教案及PPT等相關教學資料。第二，通過創意寫作課程系統化的學習和訓練，學生的寫作興趣和寫作熱情得到了很大激發，創意構思、創意策劃及創意寫作能力得到顯著提升。第三，在小班授課改革方面進行了積極有益的探索和創新，課程改革與實踐得到了院系及學校教務部門的充分肯定與支持。與此同時，我們的創意寫作課程改革與實踐也面臨著一些難題和困惑：一是課堂教學的實施者，在國外，很多擔任創意寫作教學的主講人同時就是Writer，至少是在接受過工作坊的訓練之后取得了相關學位及任教創意寫作課程的資格。而在我校，目前創意寫作課程的主講人都是專職教師。如果能請到專職作家，尤其是在文化創意、出版發行、影視制作、文化會展、廣告娛樂等文化產業方面取得了卓越成就的創新型人才，給學生講授創意寫作相關課程模塊的話，更能針對性地為現代創意文化產業鏈條中的相關行業培養應用型寫作人才。二是在課堂的組織和管理中，國外的創意寫作課程一般以一名在某個領域富有經驗的主講人為主導，同時配備一到兩名助教，來共同指導10-20名左右成員小團體的寫作訓練。如果超過20人的班級，則可以根據實際情況配備更多的助教，并劃分更細致的小組。而在我校，創意寫作課程一般只有一名主講教師，沒有助教協助，而且盡管是小班授課，班級人數也都在30人以上，所以在管理和指導學生的寫作行為中，無法做到充分的師生互動和個別指導。三是在課堂形式上，國外的工作坊形式比較靈活，既可以在課堂上，更可以走出教室，采取寫作夏（冬）令營、田野采風、戶外互動等形式，沒有嚴格的空間及時間的限制，師生可以建立多重多樣的聯系方式，將溝通交流延伸到課堂之外，及時了解和掌控教學的進度。而在國內，工作坊的形式更多局限在課堂上，限于時間精力，教師對學生課堂外的學習進度不好掌控?；谝陨蠁栴}，我們將會遵循“向應用型轉變”的趨勢，根據三亞學院“十三五”事業發展規劃及構建應用型人才培養體系的具體規劃，進一步完善創意寫作課程的改革與實踐，建立起行之有效的創意寫作實訓流程，力爭在培養學生的創意構思、創意策劃和創意寫作能力方面取得更大的突破。
注釋：
[1]葛紅兵：《創意寫作學的學科定位》，湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011年，第09期。
[2]刁克利譯，雪莉•艾利斯：《開始寫吧！非虛構文學創作》，北京：中國人民大學出版社，2011年版。
漢語言文學的定義范文5
關鍵字：當代文學教學改革語言文學
一、中國當代文學課程教學改革的必要性
地方區域性普通本科高校的應用性人才培養目標，漢語言文學專業實際及其教學現狀以及培養對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。
應用性人才培養目標是我國一些地方區域性高校在高等教育結構大調整中對教育市場化趨勢做出的戰略選擇。所謂應用性人才，是指適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業知識的掌握上以基礎為主；其二，在知識結構上要求面比較寬：其三，在綜合素質上要求實踐能力強：其四，在培養方向上以社會適應性為主要特征。人才培養目標是專業教學的指揮棒.應用性人才培養目標所要求的實際上是一種高等職業教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養目標保持一致，是專業課程在教學上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學專業的主干課程，無疑迎來了一次教學上的挑戰，必須進行改革。
高校設置的專業從性質上分為理論素養型和應用技能二類。漢語言文學專業是高校的一個傳統專業，屬于理論素養型的。它主要是以培養和提高教育對象的人文素養為目標的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業課程的設置與應用性人才培養目標并不是一致的。應用性的人才培養目標確定了所設置的專業及其課程應該是技能型的。這種疏離現象也造成了專業課程教學的尷尬。目前，由于專業源遠流長的慣性影響，中國現、當代文學課程和許多課程一樣，在教學上依舊照搬素養型的教學傳統。在教學活動中，教師是主體學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學內容依舊按照傳統的要求進行安排，知識傳播居于主導地位，能力的培養依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。這就明顯地形成了培養目標與課程教學兩張皮的現象。要打破這種現象，必須進行教學改革。
培養目標是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學專業的學生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現為對讀碩讀博的期待，目前只占少數，以后肯定會越來越多；二是現實型，即滿足現狀，希望學有所用，期望本科學習能增強適應社會的能力，為畢業就業打好基礎，這是大多數：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數.這種情況對專業課程的教學提出了不同的要求，傳統的教學無疑適應不了，必須進行改革。
二、中國當代文學教學改革措施
1.轉變教學觀念
長期以來，文學課作為中文專業的重要基礎課，大多教師都把專業知識的傳授放在第一位。在教學過程中過多地注重文學知識的傳授，注重文學史的勾勒，強調文學史規律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現當代文學課的“文學性”特點。在這種教學思想主導下，豐富的文學個案都塞納進一個靜態的文學史框架中，鮮活的文學作品成為文學史知識學問的填充物，這樣，文學便成了枯燥乏味的東西。如果文學課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學課堂令我們反思，現當代文學課到底應該教給學生什么?是文學史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓練?反思的結果讓我們認識到文學課教學的目的不僅僅是教給學生文學知識，更重要的是使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。根據這一認識，我們調整了教學內容，在課堂上減少文學知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受，培養起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉變，使我們現當代文學課的教學，由專業知識傳授的層面上升到人文素質教育的層面。
2.教學新方法的探索——研究性學習
研究性學習，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構建開放式的學習環境、促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養學生的創新精神和實踐應用能力。
由此，我們在教學中要改變教師講授，學生被動聽講、記筆記的教學模式，采用三種教學方式：
①講授與討論結合
在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師的觀點。更強調教師要傾聽學生的心聲，重視探究學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。讓學生躍出教材的刻板與束縛，系統地、立體地、動態地研究討論作家作品。
②學生走上講臺主講。
學生自選作家作品，經過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達能力，也使全班學生都拓展了知識面。更重要的是培養了學生的口頭表達能力和公眾場合的儀態儀表等綜合素質。
③認知實踐活動。
盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和文學底蘊。
3.改革教學內容，體現中國當代文學的“當代性”
中國當代文學即包括已經過去的文學，如“十七年”的文學，“”十年的文學；和剛剛發生不久的文學，并且，隨著當代文學的歷史延續，中國當代文學還將包括已經產生和正在產生的21世紀的文學。而以往的教材、教學大綱的編寫，限于時間的關系，常常把“十七年”的文學做為教學重點。而常常忽略中國當代文學最切近當代人生活節奏和審美情趣的文學現象，這應該由中國當代文學這門課程來關注和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時，應該把最新產生的文學做為研究的重點，甚至應該專門討論那些最新發生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學現象。
4.變革考試模式
考試模式的變革是教學改革的重要環節，是實現培養目標的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內容上要作調整。減少客觀題目的內容比例，增加主觀發揮題的比重。北京大學溫儒敏教授為學生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認定繁漪是主人公要好?！薄拔艺J為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標準答案，測試的是學生的獨立思考能力、文學感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發揮學生的水平，考察出中文系學生的文學審美能力和文學評析能力。
參考文獻:
[1]王立新.大學生素質教育概論[M].北京：科學出版社，2005.
漢語言文學的定義范文6
一、后教學法
語言研究的多元性導致了語言教學的多元性,二十世紀后期,越來越多的學者發現固有的語言教學法很難適應不同環境、不同語種的語言教學。語言教學中實踐與理論分離的內部局面加上后現代主義思維的外部影響,外語教學界在20世紀80年代到90年代初的十多年中開始了新的思維和理論的構建。
Spolsky1988年明確地指出:“任何一種傾向于單一教學法的二語習得理論都是錯誤的。”Prabhu在《為什么不存在最佳教學法》中就強調了教師在語言教學中應該形成具有個性的教學理念。直到Kumaravadivelu將大家普遍認同的模糊化的概念都清晰化、具體化以后,后教學法的理論框架才基本形成。
后教學法并不是真正意義上的教學法,它主張教學理念和程序分離,選用適于解決教學問題的各種具體手段。它與以往教學法自上而下的制造模式不同,講究在一定原則指導下,通過微型的教學程序進入教學實踐,要求體現語言教學的實踐性、具體性和社會性的結合。后教學指的就是語言教學界拋棄教學法思維,開始的一種多元的,嶄新的嘗試。
二、漢語言文學專業的語言教學
語言課是漢語言文學專業中的基礎科目,它包括現代漢語、古代漢語和語言學概論三門主干課,這三門課程的教學在中文系的教學中至關重要。
現在大家在中文系進行語言教學都是采用傳統的教學法,基本以教師講解為主,輔以相關的課后作業,教師講多少,學生吃多少,很難調動學生的積極性,所以漢語言文學專業的學生普遍反映語言學的課程枯燥難懂,知識點多而雜,是最不容易掌握也最不愿意學習的課程之一。面對這樣的困境,語言學教師不但要隨時關注語言學本體的新研究成果,還要隨時接收新的教學觀,提升自己的教學水平。
三、后教學法在中文語言教學中的應用
后教學法要求教師樹立自己的教學理念,把課堂還給學生,把教學原則應用于具體教學環境中的實際操作,這是一種動態的、創造性的和探索性的過程,具有環境的敏感性和教學對象個體性的特征。Kumaravadivelu設計了語言教學的“宏方略”,布朗也有語言教學的十二條原則,這些都是在二語教學的基礎上總結歸納出來的,但是并不都適應于漢語言文學專業的語言教學,本文僅就其中能夠指導中文系語言教學的幾點進行分析。
(一)學生學習機會最大化
在教學過程中,學生獲得學習的機會越大,能夠掌握的知識就越多,這需要教師調節課堂,使學生獲得更多的學習機會。
1.教師要善于創造機會
后教學法認為,教師的主要任務是創造學生的學習機會,所以教師應該注意各種學習機會的創造。
現代漢語語法問題在其本身的課程中既是重點又是難點,在講解詞類的時候還有很多重要的詞在不同的語言環境中屬于不同的類別,這時候教師一定要注意善于創造學習的機會。采用啟發式建立環境和平臺,讓學生自己發現規則。
例如講介詞“在”的時候,老師不需要說出“在”于什么樣的語境中是什么樣的詞性,只需要列舉出幾個句子,學生就能自己發現問題:
(1)我在教室看書。
(2)我在教室。
很多學生都能明確地說出例(1)的“在”是介詞,例(2)中的“在”是動詞。教師要繼續追問“為什么”,讓學生不但自己發現其然,更要自己概括出其所以然。經過對比,我們發現:
例(1)除了“在”以外還有一個動詞“看”;例(2)中只有一個“在”能夠做動詞。所以學生自然能夠得出結論:一個句子里,如果只有一個“在”,那么它就是動詞,如果有另外一個動詞,那么它往往做介詞。
2.教師要善于抓住機會
課堂上學習機會有時候是學生自己創造出來的,教師不能一味地按照自己的意志講解,要善于抓住學生自己創造出來的機會。
比如進行層次分析法時,有些同學發現以下兩個短語在分析中有所不同:
(3)山上沒有樹。
(4)在山上沒有樹。
這兩句話的區別在于例(3)中少一個“在”。進行層次分析的時候,(3)“山上”是主語,(4)“在山上”是狀語。這種情況下,教師需要循循善誘,在此基礎上,總結方位名詞作主語和方位短語作狀語的不同,并且進行相關題目的訓練。
3.教師要善于擴展機會
無論是教師創造的機會還是學生創造的機會,在很多情況下都是能夠延伸的,教師不能放棄這樣擴展的好時機。
例如筆者在引導學生知道了“在”于不同的語境中有不同的用法,詞性也有許多不同以后,趁機擴展相關知識點,把類似于“在”這樣的兼有介詞詞性和動詞詞性的詞語進行歸類。
(二)促進學生的自主學習
教師除了在課堂教學中善于給學生提供各種學習機會外,更重要的是要傳授學生學習方法,通過一定的培訓和磨合,使得學生能夠自主學習。
1.培訓
學生尤其是大學生的自主學習并不能自然地放到語言課堂上自由發展,它必須經過教師指導的培訓才能夠有的放矢,所以對學生的培訓至關重要。
首先,教師要培養學生的發散思維,要求多角度地思考一個問題,在分門別類地講解詞類的時候,由于各種詞類的講解都分為定義、分類、語法特征和備注①幾個部分,因此教師在詳細講解兩種詞類以后,可以以此為提綱,由學生自己分析詞性。
其次,教師還要具有整合力,要求學生能夠從錯綜復雜的語言現象中總結出比較合乎實際的語法規則。
2.磨合
對學生的培訓不能瞬間就轉變成學生的自主學習能力,必須經過教師補遺的磨合過程。在這個過程中,學生在思考問題時會出現一些遺漏,甚至是教師多次強調的東西。教師必須克服可能會出現的厭煩心理,要理解學生出現的各種問題,使學生能夠做進一步的思考。磨合階段起著承上啟下的作用,是萬萬不可忽視的。
3.自主
學生的自主學習和自主思考是后教學法中學生所達到的高級階段。本階段學生能夠獨立地進行相對完整的思考,發現新的問題,有一些善于思索的學生甚至能夠提出一些有學術價值的問題并且嘗試解決。例如在語法教學的后期,我班同學發現“山上架著炮”這種歧義句產生的原因,從而引起對語言的興趣。
在自主學習過程中,教師并不是撒手不管,而是要從旁指導,使學生少走彎路,進行有意義的學習。
后教學法就是要經過上述的過程促進學生學會學習,對自己的學習負責,所謂“授之以魚不如授之以漁”,這是一個從“魚”到“漁”的轉化過程。
四、后教學法在中文語言教學中的應用的結果
經過后教學法在語言教學中的實踐,我們發現這種新型的教學理念對教師、對學生兩方面都有一定的積極促進作用。
(一)教師角度
1.強化教師
后教學法要求教師對教室發生的一切都要有整體的了解,要能夠細致觀察、準確評估并作出及時調整。教師要對教學的各個方面進行思考,有選擇地使用適合教學環境的方法,做具有戰略性眼光的實踐家和理論家。
2.教師發展
后教學法放棄了傳統語言教學中教師只管自己備課教學的方式,摒棄了教師只要掌握了知識和技能就可以做一個好老師的傳統訓練觀。它要求教師要有能夠依據對教學理念不斷理解和教學技能不斷擴展的發展觀念:教師不但要講課,還要動腦筋把教學內容和學生的實際情況結合起來,想辦法把學生的積極性調動起來;不但要教給學生扎實的專業知識,更要培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。這顯然是對教師的一個挑戰,所以教師必須不斷提高自己的學識,在實踐中發展自己的能力。這個發展是用批判性眼光不斷反思、總結升華的過程。
3.行為研究
借用心理學術語說明后教學法這種教師發展的新模式。針對教學中出現的問題,大家應該進行準確的干預行動,隨時做出相應的策略應對。行為研究要求教師能夠應需而動,具有極強的針對性,而且是教師在實踐中就進行的教學研究,是改變不佳教學現狀的最好方法。
(二)學生角度
過去教師對學生的看法往往是負面的,認為學生在教學中就是被動接受的角色,而今天后教學法在語言教學中的應用是學生發現自我的過程。
首先,學生是學習的貢獻者。學生對現代漢語知識的再認識過程往往能夠進一步促進學生思索,尤其是通過發現規律外的問題,可以很好地提高自己的分析能力和綜合能力,在此基礎上就可以建立起屬于自己的理論框架。
其次,學生變成了教學活動的制定者。后教學法強調了傳統備課中人們比較容易忽視的“備學生”的環節,教師必須考慮到學生的需要、目的和希望,從而制定與之相適應的教學策略。
