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農村人才培養方案范文1
[關鍵詞]新農村建設 人才
我國歷來是農業大國,農業在我們國家中的地位舉足輕重,農村是支撐農業發展的主要力量。因此,農村的發展對于我國農業的重要性來說不言而喻。但是由于種種原因使農村發展相對于城市來說一直比較落后,近年來我們黨為解決農村發展的問題,提出了建設社會主義新農村的重大決策,農村發展迎來了前所未有良好的政策環境。然而作為新農村建設中的主力軍和內部因素―農民應當具備哪些素質,新農村建設需要哪些人才推動自身的發展都是我們不能忽視的重要因素。按照“生產發展,生活富裕,村容整潔,鄉風文明,管理民主”的新農村建設十六字方針的要求,建設一批素質的農村人才隊伍,對于建設社會主義新農村來說具有基礎性和決定性的作用。
一、人才對于新農村建設的意義
人才在經濟社會發展中,在新農村建設中,有著十分重要的地位和作用。各地越來越重視人才培養,讓能人發揮示范引導和輻射帶動效應,開辟農民增收的新途徑。農業依靠科技,科技依靠人才。農業人才的規模水平、素質高低決定著農業的發展水平、農村的經濟狀況、農民的富裕程度。特別是在建設社會主義新農村、發展現代農業的關鍵時期,農業科技人才更是發揮著舉足輕重的作用。但是近些年來,受政策、資金等多方面影響,農業技術人才的現狀卻不容樂觀,存在的問題較多。如何整合現有人才資源,充分挖掘人才潛力,調動人才積極性,培養合格農業人才,是當前亟待認真研究并致力解決的問題。
二、當前我國農民的素質現狀
由于城鄉二元經濟的差異,大量青壯年勞動力流向城市,直接導致農村體力勞動者缺乏,大量老人和兒童留守農村。這種情況下更不用提高素質的勞動力了。2007年7月中國農學會組織開展了“農民文化素質”專題調研活動,對分布在全國東、西、中部包括江蘇、浙江、安徽、山東等10個省市的農民進行了問卷調查,其調查數據顯示86.4%的受訪者文化水平不超過初中水平了,11.6%的受訪者文化程度僅為小學以下,目前在農村,接受過九年義務教育以上教育層次的農民較少,接受過高中及高中以上教育的只有15.4%,接受大專及以上教育的僅占2.4%。
另外根據中國科協對中國公眾科學素養的調查顯示,具備科學素養的農村居民只占0.4%,僅及我國城市居民比例3.1%的1/8,與農業發達國家相比差距較大,嚴重制約了新科技在農業領域中的推廣和應用。目前,發達國家農業生產科技貢獻率為70%~80%,農業科技轉化率達80%~85%,而我國農業生產科技貢獻率僅為30%,農業科技轉化率只有30%~40%。
三、解決人才困境的方案
黨的十七大報告中提出,“培養有文化、懂技術、會經營的新型農民,發揮億萬農民建設新農村的主體作用”。根據新農村建設的要求,建立相應的人才隊伍,改善農村人才結構加強農村人才儲備,是我們走出農村人才缺乏困境的有效途徑。
首先,廣大農村應當提高自身發掘和培養人才的能力。農民對本地的情況比較了解,他們對于自身面臨的問題有切身的體會,發掘自身人才是農村走出人才困境推動新農村建設的有效途徑。我國農村勞動力有5億余人農村富裕勞動力有2億多。面對如此巨大的人口數量應當提高農村自身發掘人才的能力,使他們在新農村建設過程中發揮模范和榜樣的作用。
其次,政府應當發揮的服務職能,將農村實用人才培養納入現代農業建設整體規劃中。根據農村實際情況,采取有效措施,調動社會各方面的積極性,針對市場需求完善農民培訓體系,建立政府扶助、面向市場、多元化辦學的農民教育培訓體系,多渠道、多層次、多形式培養新型農民。
第三,針對新農村建設過程中所缺乏的銷售人才,科技人才,管理人才,法律人才和復合型人才,應與高校協商開展課程,組織定期培訓。提高農村人才的綜合素質,改善人才的培養結構,充分發揮教育資源的效益。更重要的是還可以培養大批留得住、用得上、能致富的農村人才。
第四,解決農村人才外流問題,農村人才匱乏不是先天的,由于我國城鄉二元經濟的格局,大量的農村人才外流是農村人才缺乏的重要原因。解決這個問題一方面,應當賦予這些人才以責任感,例如:可以讓他們擔任農村的領導。另一方面,需要政策的大力傾斜保持對人才的引力。
第五,發展農村經濟,推動農村的工業化必須加快農村城市化建設發展。農村村辦經濟推動農村工業化的發展,推動勞動力就地轉移,整體解決農村精英外流的問題。由于我國農村人口眾多、人均占有農業資源量少,要從根本上提高農民收入水平,離不開工業化、城鎮化的不斷發展,這也就是說農村精英流出農業流向非農產業的趨勢是不可避免的,但是建設社會主義新農村的客觀要求需要精英留在農村,因此推動農村工業化的道路將精英就地轉化是解決這一矛盾的有利措施。上個世紀九十年代以來,我國城市吸納農村剩余勞動力的能力慢慢減弱,。為此,各地區應大力促進農村工業向小城鎮集中,通過農村工業的發展來實現農村人口向小城鎮轉移。農村工業化的最明顯特征是農村中農村工業就業人數不斷上升,從事農業生產的人數不斷下降,農民收入由過去主要依靠農業經營轉向主要依靠農村工業,農村經濟逐步由農業主導型轉向工業主導型。發展農村工業化是實現城鄉一體化發展,防止精英流失從而實現精英的就地轉移,為新農村建設提供可靠的人力資源支撐的有利措施和保障。
參考文獻:
[1]賈昕昕.新農村建設中的智力支持問題[J].新疆農墾經濟,2009,(7).
農村人才培養方案范文2
[關鍵詞]城鎮化戰略 農村職業教育 教育結構
[作者簡介]丁振賓（1970- ），男，遼寧鐵嶺人，大連民族學院，講師，研究方向為高等職業教育、體育運動與訓練。（遼寧 大連 116600）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0011-03
一、問題的提出
城鎮化和工業化進程推動了用人單位對農村職業教育人才的需求，農村現代化事業急需大量實用技術型人才來支撐城鎮化事業的高速發展。社會發展模式和經濟增長方式的變革對我國農村職業教育的運作模式產生深刻影響，促進農村職業教育事業取得長足進步。但是，我國農村職業教育的發展缺乏科學發展戰略的指導，存在運行機制和人才培養方向與城鎮化戰略所提出的人才需求不相適應、政府教育主管部門的行政管理效果不佳、社會各類組織與個人的支持力度不高、學生家長不愿子女進入職業院校學習等問題。加快新型城鎮化的步伐是實現農業現代化與農村富余勞動力轉移的有效手段，農村職業教育則是配合新型城鎮化幫助農民盡快致富、提高一線勞動者素質、幫助企業轉型的利器。為此，有必要探討城鎮化背景下農村職業教育的內涵及其價值，解析農村職業教育體系運行過程中暴露出的若干核心問題，并積極探索農村職業教育發展戰略的優化路徑，以提升農村職業教育的效能，促進其持續健康發展。
二、城鎮化背景下農村職業教育發展面臨的挑戰
（一）城鎮化背景下支持農村職業教育發展的理念
農村社會群體對農村職業教育缺乏有效認同，制約了農村職業院校生源質量的提升空間。對教育事業的高度重視是我國社會的優良傳統，但農村社會群體從潛意識層面將職業教育視為正規學歷教育之外的劣等教育，錯誤地認為接受職業教育的學生素質普遍較低，不愿意將自家孩子送到職業院校學習。造成這種思維誤區的根源是忽視了農村職業教育的現代屬性，未能認清農村職業教育在城鎮化戰略中的顯著社會意義和經濟價值。農村社會群體在思想層面的抵觸，降低了農村優秀學生進入職業院校學習的可能性，從而大幅壓縮了農村職業院校提升生源質量的空間；農村職業院校生源質量的劣質化拉低了農村職業教育的人才培養質量，降低了農村職業院校畢業生的就業率，進一步壓低了農村職業院校的教育品牌美譽度，從而使得農村職業院校的招生和就業質量陷入惡性循環之中。從國外職業人才培養的歷史規律來看，國外職業教育和高等教育的人才結構可劃分為學術型、工程型和技術與技能型人才，上述人才構成比例呈金字塔狀，即學術型人才供給相對較少而工程技術型人才供給相對較多。當前我國人才培養模式呈倒金字塔狀，職業人才嚴重匱乏的根源在于各職業院校辦學理念的定位和社會各界對職業教育的偏見。雖然各地政府出臺了若干發展農村職業教育的政策并給予農村職業院校優厚的財政補貼，但政府的熱誠難以扭轉社會各界在重視學術型人才和輕視技術型人才方面的思維誤區。政府與社會各界在農村職業教育事業建設問題上的思維錯位導致農村職業教育規模的供求不均衡，動搖了當前城鎮化戰略的人才之基。當前我國各地農民職業教育中過分強調由政府主持的正規形態的教育形式，而忽視發動民間力量以吸引企業和其他社會機構參與各種形式的職業教育或崗位技能培訓。這種理念制約了我國農村職業教育事業的拓展空間。
（二）城鎮化背景下支持農村職業教育發展的動力機制不健全
1.外部驅動力和內部驅動力的力量失衡削弱了農村職業教育的健康發展能力。農村職業教育事業的健康發展需要良好的動力機制的驅動，以社會各界對農村職業人才的需求為代表的外部驅動力和以農村職業院校的人才培養質量為代表的內在驅動力是促使農村職業教育事業發展的基本動力源。當前我國城鎮化戰略的加速推進為增進農村職業人才需求提供了強大的外部動力。農村城鎮化戰略的落實直接帶動了新農村建設事業的發展，推動了農村各類產業結構的轉型和升級，使得農村各產業從業員工的專業知識結構和技能水平發生了劇烈波動，各行業企業對掌握新知識理論和新技術的人才需求猛增。但是，強勁的外部需求動力與孱弱的內部供給能力之間的巨大反差嚴重制約了農村職業教育事業的健康發展。制約農村職業教育產業供給能力的主要障礙表現為政府在政策支持層面的慷慨性與其在財政資金撥付層面的吝嗇性而誘發的農村職業教育辦學經費不足問題，計劃生育等政策壓縮了農村人口基數并導致生源規模收縮和生源質量下滑等問題，農村辦學條件相對惡劣致使師資力量流失較為嚴重而制約了農村職業教育質量的提升空間等問題。
2.農村職業教育的規模和辦學水平與城鎮化戰略和農村區域經濟發展水平之間存在不適應性。在城鎮化背景下，農村職業教育發展的戰略目標定位為服務農村城鎮化戰略。我國的城鎮化戰略并非簡單地將農村人口移居到城市，而是要通過農村城鎮化戰略的實施促使農村區域經濟由傳統的小農經濟向農業產業化和農村工業化方向發展。這就要求農村人口必須通過接受現代化產業知識和技術教育的方式來實現自身素質的現代化，從而為城鎮化鋪墊堅實的產業化發展基石。但是，當前我國農村職業院校在制定職業教育戰略目標時往往忽視將職業院校的辦學方向與區域經濟發展的現實需求相結合。部分農村職業院校片面迎合學生及其家長的就業觀，脫離自身辦學條件的限制來開辦與本地城鎮化和區域經濟相關度不高的所謂熱門專業。這種偏離農村職業院校服務本地城鎮化戰略和區域經濟發展的目標定位不僅無益于本地城鎮化戰略的落實，而且也降低了學生的就業質量。
（三）城鎮化背景下支持農村職業教育發展的辦學實踐性問題
1.我國農村職業教育辦學形式面臨著多元化挑戰。當前，我國多數農村職業院校仍堅持傳統的全日制職業教育模式，該模式的理論教育周期較長，學生接受教育的目標多定位為獲取相應等級的學歷并憑證就業。從學生的職業生涯全面發展角度來分析，傳統的全日制農村職業教育模式在強化學生的理論素養方面具有較好的功效，對于訓練學生的綜合素質能力具有難以替代的作用。但同時也產生了諸多問題，主要包括以下幾個方面：一是農村職業教育體系的教育技術進步速率較低，與當前我國快節奏的城鎮化進程及高速發展的區域經濟對技術類人才的需求之間存在矛盾。農村職業教育實踐中所教授的知識與技術難以及時跟進生產實踐中快速升級的技術水平。二是農村職業教育體系的長周期學歷教育與當前實業界對短期職業技能培訓課程的旺盛需求之間存在矛盾。長周期的職業教育模式無力適應瞬息萬變的人才市場需求，從而造成有限的農村職業教育資源的浪費。同時，注重實際收益的農民不可能花費太多的時間和精力去職業學校學習先進的技術和知識。三是農村職業教育的實訓實力相對不足與農村富余勞動力對于實用技術操作能力的現實需求之間存在矛盾。農村學子希望通過在職業院校的學習迅速掌握相關的知識和能力，但這種需要難以在當前的農村職業教育體系內得到滿足。
2.我國農村職業教育的辦學結構面臨著辦學層級提升的深層次挑戰。新型城鎮化戰略的落實需要淘汰大量的低技術水平企業，傳統的低技術水平崗位必須升級自身技術水平來適應以綠色環保理念為指導、以精細化生產模式為內涵的新型工業發展模式和新型城鎮化戰略對人才的需求。當前中等職業教育的龐大規模與高等職業教育的規模比例不協調，農村高職教育供給規模難以滿足農村城鎮化戰略的人才需求。為滿足未來較長時期內我國農村城鎮化戰略對高技術人才的需求，農村職業院校應當結合本地經濟特色和自身辦學實力來提升其辦學規格和學歷層次結構，從而促進農村職業教育的可持續發展。
3.我國農村職業教育專業結構面臨嚴峻的挑戰。當前我國農村職業教育的專業結構設置主要以農學和林學為主，適當配置部分涉農的經濟學、管理學和工學專業。從專業設置的總體格局來分析，我國農村職業教育的專業結構設置忽視了農業產業化和農村城鎮化戰略對工學和經管類人才的現實需求，在涉農工學和經管類人才培養領域的短板制約了城鎮化進程中技術和管理人才的供給擴張能力。發展經濟學認為，處于發展經濟體的農村富余勞動力應當更多依賴于建筑業和服務業領域來提供充足的就業機會，而非簡單依靠農業產業化方式來解決。部分農村職業院校受陳舊辦學理念的約束，缺乏對區域產業市場人才需求的深入調研和分析能力，在專業設置和人才培養方案制訂方面脫離農村城鎮化戰略背景下生產力發展的現實需要，導致農村職業技術專業人才的供需失衡問題。
三、支持城鎮化的農村職業教育發展戰略優化路徑
（一）支持城鎮化的農村職業教育人才培養模式多元化戰略
1.農村職業教育可以采取面向農村學生的中高職銜接式人才培養模式。城鎮化戰略對人才素質需求水平的提升反向迫使職業教育同步升級。由于農村學生群體中的困難家庭比例較高，家庭經濟負擔較重，所以農村學生通常在初中階段即開始分流，部分家庭經濟較為困難的學生直接進入職業學校學習并隨后就業。農村職業教育發展戰略應當著力考慮深入開發并提升此部分學生群體的知識素養水平。實施中高職銜接式人才培養模式，有助于構建科學的現代農村職業教育新體系，為農村職業教育的可持續發展提供新動力。農村職業教育可廣泛借鑒德國雙元制模式和美國CBE模式下的職業教育實體間的互動經驗，積極探索適合我國城鎮化戰略需要和農村區域經濟發展特質，中高職教學體制性分工合作與教學內容相互承接，中高職課程系統化開發，中高職的多元化教學策略融合，中高職實訓教學資源整合，中高職教學技術交流與合作的中高職銜接式人才培養模式。
2.農村職業教育可以采取面向企事業單位的以需定產和擇優培養的人才培養模式。支柱型產業的經濟支持和龍頭企業的產能拉動是推動城鎮化戰略落實的關鍵，而支柱型產業和龍頭企業的發展則需要大批掌握關鍵技術的員工。由于職業教育資源的有限性，讓全體員工參與職業教育培訓的設想缺乏現實基礎，遴選綜合素質較高的農村居民進入職業院校進行專業化學習的方案成為必然選項。企業可以根據產業技術發展趨勢和關鍵崗位技能需求來安排綜合素質較高的員工進行全日制脫產學習，其目的在于培養企業執行產業升級戰略所需的技術人才，以滿足企業前瞻性技術發展趨勢的人才要求。職業院校應當為該類人員的進修專門設計個性化人才培訓方案，通過采取全日制學歷教育、短期專業技能教育和進行駐廠式現場教育等多樣化的人才培養模式，以減少企業人才培養工程對正常生產秩序的干擾。
（二）支持城鎮化的農村職業教育培養主體多元化戰略
農村職業院?？刹扇《嘣呗詠硗卣孤殬I教育的培養主體，為農村的現代化產業發展提供多形式和多層次的職業技能型人才培養途徑。
1.我國農村職業教育可以依托企業平臺，建構企業主導型農村職業人才培養模式。傳統的學徒制人才培養模式源自相對落后的手工業技術時代，其培養內容主要表現為代代相傳且被極少數技術工人所掌握和壟斷的生產操作經驗，其生產工藝與技術的傳承具有典型的人身依附性和學習對象的封閉性等特點。企業主導型農村職業人才培養模式是在傳統的企業學徒制人才培養模式基礎上發展起來的一種適應現代化大生產的人才培養模式，它有助于大規模提升多數員工的管理能力和技術水平，為企業適應新生產技術環境進行豐沛的人才資源儲備。作為職業教育培養主體的企業，可以主導對新聘農民工的職業技術培訓工作。企業主導型的職業人才培養模式具有如下特點：一是企業主導型農村職業人才培養模式的教育經費主要來源于企業撥款，部分源自政府財政經費補貼或其他社會組織撥款；企業可以在利潤最優化目標約束下形成較為嚴格的教育經費支出制度，有效化解職業教育機構教育經費利用效率較低的問題。二是企業主導型農村職業人才培養模式的人才培養目標是通過提升員工的管理能力和生產技術能力，為企業的擴大再生產和產業技術升級做好充裕的人才準備。三是企業主導型農村職業人才培養模式的人才培養內容專一且適應企業當前生產力水平的現實需求，學制安排與企業生產進程安排的自洽性較強，確保員工在學習過程中完成本職崗位工作，并能通過工作實踐來及時驗證學習效能。
2.我國農村職業教育可以依托行業協會平臺，建構行業協會主導下的社區型農村職業人才培養模式。行業協會對農村職業教育的宏觀發展方向具有較強的把握能力。加強農村職業教育與行業協會和企業的聯系，建構行業協會主導下的社區職業教育組織機構，將有助于為農村社區型教育機構爭取更多的辦學經費和政策支持，推動農村終身教育機制的建立。行業協會主導下的社區型農村職業人才培養模式具有如下特點：一是行業協會主導下的社區型農村職業人才培養模式是立足行業人才市場需求來準確定位本行業，使得社區型職業院校所培養出的農村技術人才能適應區域經濟發展與行業技術升級的需要，以及用人單位的技術需要。二是社區型農村職業人才培養模式中行業協會的工作重點是對本行業所需的技術型人才資源開發做宏觀規劃，結合國內外行業技術發展水平來制定本行業技術型人才的培養標準，并積極為行業協會的會員企業之間及企業與政府之間展開人才培養方面的交流工作提供平臺，力促政府、非政府組織及營利性企業就農村職業教育事業展開跨平臺合作。
（三）支持城鎮化的農村職業教育結構與產業結構適應型戰略
1.農村職業教育機構應明晰農村職業教育結構與產業結構適應型戰略的內容。農村區域經濟發展水平對農村職業教育戰略的制定構成基礎性環境約束，農村職業教育事業的發展為農村區域經濟發展水平的提升提供了人才支持。農村職業教育機構應當結合農村區域經濟的產業結構特點來設計其教育結構，以確保農村職業教育活動為城鎮化戰略提供強有力的支撐。農村職業教育結構與產業結構適應型戰略的內容主要包括如下方面：一是農村職業教育結構的設計應當考慮職業教育層級結構與農村區域經濟發展水平的適應力，既要合理安排中等職業教育和高等職業教育之間的規模比例問題，又要有效化解農村中高職教育間的有機銜接問題。二是農村職業教育管理機構既要根據各地農村區域經濟發展水平來設計農村職業教育的區域布局結構，確保農村職業教育規模與農村區域經濟發展規模相適應，又要注意農村職業教育規模的區域平衡，適當運用政策扶持和財政扶持的方式來支持經濟相對落后農村的職業教育發展。三是農村職業院校既要結合人才市場的當前人才需求來合理安排職業教育專業結構，又要本著適度超前的理念前瞻性地挖掘本區域可預見未來的人才需求，拿出部分專業設置名額來安排具有較好發展前景的職業教育專業。
2.農村職業院校應立足專業生命周期理論來及時調整職業教育專業結構，以確保職業教育專業結構與區域經濟的產業結構發展趨勢相融合。農村職業教育的專業設置通常要經歷創新期、生長期、成熟期和衰退期。農村職業教育的專業設置所處生命周期階段與該專業對應的產業生命周期所處階段保持一致。農村職業院校的專業規模通常表現為專業規模擴張和專業規模收縮兩種狀態。農村職業教育專業規模擴張階段通常對應于專業生命周期的萌芽階段和成長階段，農村職業教育專業規模收縮階段通常對應于專業生命周期的衰退階段，而專業成熟階段的專業規模通常保持相對穩定。農村職業院校的專業建設決策重點在于通過深入透徹的市場調研來挖掘農村區域經濟的產業發展所處階段，有針對性地及時壓縮處于產業衰退期的對口專業辦學規模乃至停辦該專業，將處于衰退期的專業建設所需辦學資源投放于新興專業建設領域。通過發展與新興產業對口的新興專業，農村職業院?？梢员ＷC職業教育的專業結構建設與城鎮化背景下產業結構的變動趨勢相適應。通常而言，農村職業院?？梢栽诰C合考慮各專業的畢業生就業率和區域經濟產業生產增加值規模等指標的基礎上劃分高成長性專業、低成長性專業和中成長性專業等專業類型，并據此對農村職業院校的現有專業進行分類化管理。對于在人才市場中競爭力較差的專業，可以壓縮該專業建設經費；對具有較強人才市場競爭力的專業，可增加對該專業建設的投資力度，以確保農村職業教育的專業建設規模與區域經濟發展水平和人才市場需求規模相適應。農村職業教育的人才培養周期較長，再加上我國農村經濟現代化和城鎮化發展較快，農村職業院校在相關專業調整的決策上經常暴露出時滯性問題。為此，農村職業院校應當具有適度的超前意識，在專業結構調整方向上預留好提前差，以保證農村職業教育的專業設置與產業結構調整同步。
[參考文獻]
[1]孟凡華.新型城鎮化戰略視域下農村職業教育求解農村職教與新型城鎮化建設學術論壇的觀點與建議[J].職業技術教育，2013（33）.
農村人才培養方案范文3
【關鍵詞】鄉土人才 能力提升 培養 對策分析
在各地政府都在加大力度對鄉土人才的培養的今天，已經將培養鄉土實用人才作為人才培養的首要任務。但是，想要為各地培養出一批有文化、有素質、有技能的鄉土人才，不是一朝一夕就能完成的事情，其中存在著很多困難的因素很難去完成。比如：前鄉土人才培養規劃不足、鄉土實用人才培養資金扶持不足、鄉土人才培養形式單一等諸多相關問題需要各地政府加大力度去解決，本文也對這些問題做出了相應的建議，完善鄉土人才培養的基本原則、加大對鄉土人才培養的資金扶持力度、增加鄉土人才的培養形式三個方面，以期為我國接下來的鄉土人才培養提供一些意見和建議。
一、加強鄉土人才培養與能力提升時所遇到的問題
（一）當前鄉土人才培養規劃不足
在以往的鄉土人才培養的過程中，調查人員發現，大多數都在盲目的教育，而沒有明確的制定培養規劃。從現實出發，培養鄉土人才的方法不能從一個單一的方面出發，要根據當地的風土人情以及經濟社會發展上具體的需要，來進行多個方面的培養。各地雖然對培養鄉土人才做出了足夠的重視，但是還是缺乏一套確實可行的培養規劃。事實上，多個地方雖然形式上非常重視上面下發的政策，但是多數沒有真正地實施。在上級領導下來檢查時，臨時地安排一些鄉土人員進行無章的培訓，等領導走了，就不會再有培訓，一些培養的計劃與方案，多數是用來應付上級領導的，不會真正的投入人才培養的使用中。
（二）鄉土實用人才培養資金扶持不足
據調查，多數地方反映，上級審批的關于人才培養的資金不足。各級政府對于培養鄉土人才的各項扶持不夠，最突出的表現在資金上，資金扶持不夠，導致很多內容無法開展。鄉土人才的培養主要是為了培養一些實用人才，以后能為家鄉做貢獻的人才，所以多數致力于新農村建設以及農業建設方面，目標是培養出有高素質、高文化的實用型人才，最終帶領農村經濟向更好的方向發展。而對于資金扶持方面，大多數是來源于政府，沒有很好的帶動社會福利組織的資金扶持，沒有更多的投資群體。
（三）鄉土人才培養形式單一
在培養鄉土人才這項工作實際的落實中，鄉土人士只是接受簡單的教育，并沒有受到過更高層次的教育，比如黨校培訓等專業的教育信息。長此以往，培養出來的鄉土使用人才整體素質就不會得到更大的改善，到以后的實際工作中，也不能為家鄉帶來突出的貢獻，這些都取決于鄉土認識選拔與培養情況單一。
二、加強鄉土人才培養與能力提升時問題的解決辦法
（一）完善鄉土人才培養的基本原則
完善鄉土人才培養的基本原則，主要從四個方面出發，第一，要堅持多層次、高標準的原則。也就是要讓鄉土人才多個方面共同進步和發展，不要只拘泥于一方面。第二，要堅持因地、因人、因產業制宜的原則，不同地區的人才要用不同的培養法。第三，要堅持開放式綜合開發的原則，要接受多個國家先進的教育政策，完善自身教育的不足。第四是要堅持時效性的原則，也就是說培養的文化要讓被培養的人員充分理解，這樣才能更準確得記住所學的內容。
（二）加大對鄉土人才培養的資金扶持力度
鄉土人才的培養計劃中，政府資金扶持力度不夠，是導致培養工作無法順利進行的首要因素，所以政府要加大資金扶持的力度，鼓勵一些社會人士對此項工作進行愛心援助。另外，鄉土人才的培養的相關政策制定的時候，應該圍繞著未來鄉土人才能夠為建設新農村以及農業產業結構做貢獻來制定，還要只看現在這兩項工作的實際情況，根據實際情況制定。致力于培養出一些高素質、高文化、高技能的實用型人才。以此來促進農村經濟的不斷發展，提高農村的發展腳步。同時鼓勵這些鄉土人才進行實用的科學研究、技術研究，提出一些關于農村發展的意見，如果研究出有用的科研產品，要將研究出來的產品，依法進行保護，保障鄉土人才的知識產權以及個人財產。鼓勵農村人才進行農業技術的學習，同時鼓勵各種類型的人才投身到農村的建設中去，以此來加快農村經濟發展的進程。
（三）增加鄉土人才的培養形式
要認清當今鄉土人才的現狀，合理地配置資源，讓其充分地體現自身的價值，以此來調動農村實用人才的學習創新積極性。根據鄉土人才的自身興趣愛好，來安排他們去做相應的工作，以此來實現人力資源的優化配置。在另一方面，設置可觀的收入，來吸引一些有能力有知識的大學生深入農村，從而為鄉土人才的培養注射新鮮的血液。讓一些學習成績好的人才進行外出考察，接觸新鮮的事物，從而增長見識。這些都增加了鄉土人才培養的形式，只有完善了這些，才會讓此項工作更好的開展下去。
三、結語
完善強化鄉土實用人才的計劃已經一步一步地實施，這對于未來農村的各項發展都有著至關重要的意義。培養鄉土人才工作，已經是當今國內外理論界以及學術界都在研究的熱門話題。想要為各地培養出一批有文化、有素質、有技能的鄉土人才，不是一朝一夕就能完成的事情，其中存在著很多困難的因素，只有地方政府加大力度去將這些問題一一解決，鄉土人才培養計劃的成功實施指日可待。希望更多的有能力的人投身到鄉土人才的培養之中，讓培養鄉土人才的工作越辦越好，幫助更多的鄉土人才找到他的社會價值，使鄉村實用人才培養工作能夠更科學，更規范的持續發展下去。
參考文獻：
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力研究[D].遼寧大學，2015.
農村人才培養方案范文4
一、案例教學與公共管理類卓越農村人才培養的關系
(一)公共管理類卓越農村人才的基本特征
1.具備以五優五強 為標志的公共管理基本素質
公共管理工作的根本目的在于增進社會大多數人的公共利益，為社會公眾提供公共服務。 三農問題是全黨工作的重中之重。 大力發展農村公共管理，提供農村公共服務，關鍵在于人才建設，要努力培養一大批熱愛農村管理、熱心農村公共事業，有創新意識和服務精神的卓越農村人才。在農村從事公共管理工作，環境條件艱苦，個人待遇偏低，工作難度較大，需要有長期艱苦奮斗的頑強作風、不怕困難的思想準備、不計名利的精神境界，要牢固樹立服務國家、服務人民、服務三農的強烈社會責任感。 因此，公共管理類卓越農村人才總的素質要求，就是要適應社會主義新農村建設和現代農業發展需要，具備五種優秀品質和五種超強本領。
五優，即在意志、品德、知識、能力、責任等方面，具備信念堅、品德優、知識豐、本領硬、責任重五種優秀品質。 五強，即在服務 三農 實踐中具有下得去、用得上、留得住、干得好、帶得動五種超強本領。 公共管理類卓越農村人才應是在服務三農 過程中能夠帶領農民致富、帶動農業做強、帶動農村發展，德智體美全面發展的五優五強高水平應用型人才。
2.具備判、守、寫、說、做 五項基本的公共管理專業能力
專業能力的培養是高等教育人才培養質量的生命線。 公共管理是以追求公共利益為目標，以公共事務和公眾服務為對象，以公共性、非營利性、公共資源效率等為基本價值標準的管理活動。公共管理類卓越農村人才，作為三農 發展的中堅力量，在促進農業增效、幫助農民增收、推動農村繁榮過程中，應在判、守、寫、說、做 等方面具有較強的公共管理專業能力，即公共利益價值判斷能力、公共程序公正性執守能力、公務文書撰寫能力、公共政策表述能力、具體行政行為執行能力等五項基本的公共管理專業能力。
(二)案例教學在公共管理類卓越農村人才培養中的作用
案例教學法最早由在醫學、工程技術學、法學等教學實踐性強的學科發展起來，然后逐漸擴散到社會學、經濟學、管理學等學科領域，被廣泛認為是行之有效的教學方法。 在公共管理領域應廣泛開展案例教學，這已成為國內外公共管理學界近年來的共識。 在公共管理專業教學過程中，通過模擬公共管理情境或重現公共管理現實場景的方式，讓學生置身于仿真的公共管理環境之中，有利于其加深對公共管理的理解，提高公共管理專業能力和培養公共管理素養。
1.激發學生服務三農的社會責任感
農村公共管理環境的艱苦性、三農 問題的復雜性、城鄉差異的現實性等等，使得廣大青年學生不愿到農村任職和工作，導致農村各類人才，包括公共管理類卓越人才缺失嚴重。 實際上，大學生對農村公共管理的認識是模糊的、抽象的或刻板化的。 通過大量的農村公共管理案例的運用，可以使大學生對其更加清晰化、具體化和豐富化，從而增進大學生對服務三農 的社會責任認知。在大量的案例分析中，可以通過對天下為公 等公共管理精神的渲染，誘發學生服務三農 的社會責任意識，也可以通過讓學生解決復雜疑難問題從而發現自我價值感，激發學生投身于農村公共管理的建功立業的豪情。
2.培養學生卓越的公共管理專業能力
理論知識不扎實、社會經驗不豐富和實踐機會很稀少，是公共管理類大學生專業能力提升的瓶頸。 案例教學是當前快捷而有效地培養和提升學生公共管理專業能力的途徑。 通過案例教學，可以使公共管理專業學生能夠在鮮活具體的公共管理案例中活學活用公共管理理論知識：在細致入微、條陳縷析中，提升學生的公共利益價值判斷能力;在運用公共管理理論、原理、規程等過程中，強化學生的公共程序公正性執守能力;在激烈的討論和交鋒中，提升學生的公共政策表達能力;在對具體公共管理問題的分析和處理中，培養學生的公務文書撰寫能力和具體行政行為執行能力等基本的公共管理專業能力。
二、案例教學在公共管理類卓越農村人才培養中的實施及成效
在公共管理類專業人才培養過程中，需要擯棄傳統的填鴨式、灌輸式、獨唱式 教學方式，消除學生學習上的怠倦感、乏味感和教師教學上的無力感。 這就需要積極探索以提高學生課堂抬頭率，增強學生課堂參與率，提升教學效果為目標的教學方法的改革與創新。 案例教學法在多學科領域的成功實踐經驗表明，其已成為一種行之有效的教學方法[2]。 在農林類院校公共管理教學中，應鼓勵教師圍繞公共管理類卓越農村人才培養的需要，根據課程教學內容需要采用多種類型的教學案例，積極探索各種行之有效的案例教學方式，通過案例教學將公共管理理論和實踐問題呈現出來，活躍課堂氣氛，強化教學互動，優化教學效果。
(一)建構三位一體的案例教學體系
課程建設、系列教材、案例庫建設是案例教學非常重要的三個方面。 三者相輔相成，有機結合，構成了三位一體的案例教學體系。 湖南農業大學在這方面進行了有益的探索。
1.加強公共管理案例教學課程群建設加強案例教學課程建設，是避免案例教學的偶然性、即興化 和點綴化 的必然要求，是發揮案例教學在人才能力培育中的作用和功能的根本舉措，是長期有效推進案例教學法的可靠依托。 湖南農業大學結合中國公共管理領域的實際問題，緊跟時展步伐，創建了一批案例教學示范課程，如市政學、公共管理基礎、 公共行政學、公共政策學、公共事業管理 等課程。這些課程主要采用案例教學法進行教學，并形成了公共管理案例教學課程群。 目前這些課程多數已申請校院精品課程、網絡課程、慕課等建設項目的立項。 公共管理案例教學課程群的形成具有良好的示范效應，為案例教學在其他課程中的推廣應用奠定了基礎。
2.推動公共管理案例教學系列教材的建設
教材是承載教學內容、體現教學方法及開展教育教學的物質載體和基本工具。 公共管理案例教材建設是推動公共管理類專業教育教學綜合改革，全面推進綜合素質教育，培養卓越農林人才的重要保證。 加強公共管理案例教學系列教材建設，既是案例教學法得以堅持和貫徹的現實需要，也是推進公共管理類專業教育教學改革的重要途徑。 湖南農業大學結合公共管理類卓越農林人才培養的現實需求，組織教師編著導引與案例 系列教材。 依托學校優勢和專業特點，湖南農業大學已編著并在中國人民大學出版社、湖南人民出版社、上海交通大學出版社等出版了《 案例教學論》、《市政學導引與案例》、《公共事業管理學導引與案例》、《公共政策學導引與案例》、《湖南省公共管理碩士案例大賽優秀案例集》 等有關案例教學的著作和教材，即將出版的教材有《公共管理基礎導引與案例》、《公共危機管理導引與案例》、《農村公共組織學導引與案例》、《縣鄉政府管理導引與案例》、《農村社會管理導引與案例》等。 這一系列教材的出版，初步建成了案例教學教材體系。
3.搭建公共管理案例教學支撐平臺
案例教學的長期有效開展必須要有強有力的支撐體系。 結合大數據技術、網絡信息技術建構的案例庫及案例中心網站、網絡案例平臺，是進行案例教學的核心支撐平臺;專門的案例教室和案例討論室則為案例教學的開展提供了獨立可靠的空間。 湖南農業大學建立了公共管理案例庫和案例中心網站。 通過組織教師和學生利用社會調查的方式原創或搜集二手素材編寫具有自主知識產權的教學案例，已建成了具有 300 余個教學案例的案例庫。 其中，原創案例《豬漂黃浦江的痛與思》還入選了全國公共管理教學案例庫。 通過案例中心網站使用、結合信息化技術，不斷更新和豐富案例教學內容，實現師生教學的有效互動。 湖南農業大學還建設了 1 個大型的案例教室和 2 個案例討論室，為案例教學的開展提供了可靠的保障。
(二)采用卓有成效的案例教學方法體系
1.案例編選標準化
案例教學不是舉例教學，即不僅僅是在教學過程中列舉或呈現某個公共管理的實例，而是每個教學案例應具備培養和訓練學生 判、守、寫、說、做等公共管理專業能力的功能。 這就要求在公共管理案例教學實踐中有針對性地編選案例，以便有效施教、有效育才。 案例編選標準化是有效的案例教學方法體系的有機構成部分。 總的來說，一個有效的教學案例應體現4 個 1+[3]，如表1 所示。
2.互動方式多維化
良好的教學互動是開展案例教學的有效途徑。 多樣化的互動方式，是豐富課堂教學、活躍課堂氣氛、調動學生參與積極性的有效方式。 在案例教學實踐中，可根據教學內容安排和實現教學目的的需要，靈活運用三種互動方式。
(1) 教師主導式。 這種案例教學模式是由教師主導案例教學過程，輔以多向師生互動討論。教師課前根據教學內容的特點及教學目的的需要，編選合適的教學案例，準備教學場景和設計教學流程;在課堂上由教師講授和展示案例材料，描述案例沖突和關鍵問題，提出多種可能的決策方案，采用設問的方式，征詢學生意見，組織和引導學生對各種意見進行質疑、討論和總結，達到醇化公共管理知識以及提高分析和處理問題能力的目的。 這種案例教學模式適用于課時有限的教學內容，宜采用小微案例。
(2) 學生表演式。 這種案例教學模式也可稱之為角色扮演式。 通過模擬案例情境，由學生分組扮演案例涉及的利益相關方，進行各方利益表達和決策。 這種方式可以通過仿真的形式再現案例故事，讓學生身臨其境，加深對知識的理解和提升處理公共管理問題的能力。 學生表演式案例教學模式要求課前準備充分、學生參與度高、形式生動活潑，如果組織運用得當，教學效果非常顯著。在這種案例教學模式中，教師貌似淪為配角，但其作用仍非常關鍵，主要是做好課前準備，組織案例演示實施，幫助學生理解相關知識。
(3) 分組辯論式。 這種案例教學模式首先是由教師對案例的基本情況進行介紹;其次是通過隨機分組的方式，各組在內部進行充分的觀點表達和意見溝通交流的基礎上，形成各組統一的觀點;再次，各組選派代表逐一表達觀點，在此過程中穿插各組間相互提問、質疑、答辯。 教師的主要作用就是組織辯論，并根據實際情況適時總結、歸納出關鍵問題，引導案例討論的方向，進而使同學們在相互交鋒中逐步達成較為一致的認識，共同找尋所討論的公共管理問題可能的解決之道。
3.教學流程合理化
整個案例教學過程是由諸多環節構成的復雜流程控制過程，而案例教學的有效開展和實施離不開科學合理的流程控制。 成熟、穩定的案例教學流程主要包括課前案例教學準備、課中案例教學實施和課后案例教學追蹤等三大關鍵環節。
(1)課前案例教學準備。 主要包括：一是課程案例教學計劃與大綱的制定。 課程組事先通過深入而充分的討論，確定某門課程在多大程度上采用案例教學、哪些環節和內容采用案例教學及案例教學課時數等。 二是教學案例的編選。 根據課程教學內容來確定原創教學案例、改寫教學案例或引用成熟案例。 在當前公共管理案例匱乏的情況下，鼓勵教師原創或改寫案例。 當然，在經過多輪案例教學的積累或國內已有比較成熟而豐富的案例的情況下，案例編選環節可簡化為教師只需根據編選標準為相關教學內容找到合適的教學案例。 三是案例教學設計。 主要是教師要事先吃透教學案例，了解學生的學習心理或狀態，掌握教學方式方法的設計，做好教學場景和基本條件的準備等。
(2)課中案例教學實施。 課堂教學是案例教學的中心環節，是教學目的和教學任務得以完成的關鍵所在。 在案例教學實施中，需要巧妙采用教學方式方法。 案例教學方法不同于傳統的 授課方法，教師要樹立學生主體、教師主導 的教學理念，既要充分調動學生的積極性、主動性和參與性，發揮學生的主體作用，又要注意教師主導作用，引導而不干預，介紹案情要含而不露，不亮觀點，不作提示，同時要發揮案例教學組織者的作用，保證討論不偏離主題和有序推進，避免學生討論信馬由韁、天馬行空。 教師還要在課堂中及時進行總結和點評，結合相關公共管理理論和原理進行畫龍點睛，對學生的新思路、新觀點和新見解予以及時的肯定和鼓勵
(3)課后案例教學追蹤。 主要包括：一是檢查作業和課外輔導。 從學生的角度來看，課外作業完成的質量可以真正反映學生是否掌握了相關理論和知識。 在案例教學中，課堂教學教師可能只是提示了相關案例問題，但是對于案例的深入研究和延伸思考都需要學生在課外完成。 對于學生完成的作業情況，教師要及時檢查和評價，幫助學生改善和提升其研究分析能力。 二是案例教學反饋。 案例教學要安排反饋環節和設置反饋渠道，教師要及時了解和掌握案例教學效果。 三是撰寫教學后記。 案例教學結束后，授課教師、助教及課程組任課教師一起進行討論和思考，撰寫教學后記，以進一步改進案例教學的效果。
(三)開展影響廣泛的案例教學競賽活動教學競賽是提高案例教學質量、加強案例教學交流和推廣案例教學方式的重要途徑。 為了在公共管理專業學生能力培養過程中積極推進和推廣案例教學的應用，湖南農業大學在內部開展了課程間的教學競賽，取得了良好的成效。 在此基礎上，2015 年，在湖南省人民政府學位委員會支持下，由湖南農業大學承辦、《中國行政管理》雜志社協辦的湖南省首屆高校公共管理(MPA)案例大賽在湖南農業大學隆重舉行。 大賽共吸引了來自省內 9 所高校的 15 支參賽隊百余名研究生參賽。 來自全國 MPA 教指委委員、國務院學科評議組、省外兄弟公共管理學院以及湖南省直機關的 22 位專家領導受邀擔任大賽評委。 大賽展示了湖南省公共管理學科風采，搭建了公共管理案例交流分析平臺，開創了湖南省公共管理案例分析展示的新模式，極大促進了湖南省公共管理學科的發展，提高了公共管理專業人才的培養質量。 此次大賽獲得了國內高校和媒體的廣泛關注，《 中國行政管理》雜志、《湖南日報》、MPA 教指委官網、紅網、鳳凰網、各大高校網站等媒體均進行了深度報道，為公共管理案例教學的推廣應用起到了積極的推進作用[6]。 在 2015 年成功經驗的基礎上，2016 年湖南農業大學舉辦了第二屆湖南省高校公共管理(MPA)案例大賽，再次獲得了廣泛關注。 湖南農業大學在公共管理案例教學中的實踐經驗也獲得了廣泛贊譽。
三、持續推進公共管理類卓越農村人才培養案例教學的路徑
(一)促進理念創新理念是行為的先導。 要推進公共管理案例教學，必須在理念上進行創新和革命。 首先是要充分重視案例教學在公共管理類卓越農村人才培養中的作用和功能，要促成教師教學理念的變革，使教學方法由傳統的單向灌輸式授課為主轉變為以教學互動的案例教學為主，將案例教學作為公共管理課程的主要教學方法。 二是將能力培養的理念滲透到案例教學的各個方面。 在案例的編選、案例教學的實施及案例教學總結與評價等環節，都要著眼于學生服務三農的精神及判、守、寫、說、做等卓越專業能力的孵化，致力于 五優五強公共管理類卓越農村人才的培養。 三是誘導學生學習理念的變革。 通過大量的案例教學，優化學生的學習環境，促成學生在潛移默化中接受以案例分析為主的學習方式，增強其主動學習意識和自我培養、自我訓練、自我發展的學習理念。
農村人才培養方案范文5
關鍵詞：地方高校；新農村文化；建設；實效性
一、新農村文化建設的背景
黨的十六屆五中全會提出，要按照“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的要求全面推進新農村建設，社會主義新農村的核心內涵是“鄉風文明”。黨的十七屆六中全會明確提出了“促進社會主義文化大發展大繁榮”的歷史任務。新農村文化是我國社會主義文化的重要組成部分，新農村文化建設更是我國社會主義精神文明建設的重要內容。浙江省第十三次黨代會提出了“建設生活富裕、精神富有的現代化浙江”的奮斗目標，而實現精神富有的關鍵是社會文化的全面提升。近年來，浙江省正大力推進新農村公共文化服務體系建設，新農村文化建設對構建“兩富”型新農村具有點睛意義。
改革開放至今，農村經濟快速發展，農村人民物質生活條件大幅度提高，農村文化建設也有所進展。但新農村文化建設的現狀并不樂觀。進入21世紀，受經濟全球化的影響，在農村人口涌向城市和農村現代化的進程中，社會多元化和多種價值取向深刻地沖擊著農村群眾的思想。農村優秀傳統文化不斷受到侵蝕，一些地方的農民思想道德出現問題。通過調研發現，當前農村文化中仍然存在封建迷信、愚昧消極、奢侈腐化等不良現象。
在新農村傳承和弘揚傳統優秀文化，發展社會主義先進文化，全面提升新農村文化建設，是地方政府的責任，更是地方高校的時代使命。趙沁平教授認為，高校自誕生之日起，便聚集了大量文化人才與科技精英。高校通過知識傳承、科技創新，在與社會的互動中對社會經濟、文化產生了巨大的影響。教育、科研和社會服務是當代高校的三大職責。地方高校要適應時代的發展變化，根據高等教育的l展趨勢，明確自身的社會服務責任，發揮自身的獨特優勢，積極為新農村文化建設貢獻力量。當然，在服務新農村建設的過程中，地方高校自身也能獲得發展機遇，這是一種互利共贏之舉。因此，增強地方高校服務新農村文化建設的實效性是一個現實而又緊迫的研究課題。
二、新農村文化建設的意義
1.新農村文化建設有助于培育適應新時代的新農民
我國“三農”問題的關鍵和核心永遠是農民。目前，我國農村人口及外出務工人員的文化素質總體水平相對偏低，小學文化程度的人數占全部農村人口的1/3，根本無法適應現代社會發展的需要。因此必須加強新農村文化建設，不斷提高農村人口及外出務工人員的文化素質，培育會讀書、有技術、會上網的新型農業人口。
2.新農村文化建設為新農村全面建設小康社會提供精神動力和智力支持
新農村不僅是“物”的新農村，更是“人”的新農村。必須切實加強新農村文化建設，調動廣大農民的積極性、創造性，使廣大農民樹立社會主義核心價值觀以及為“中國夢”的實現而努力奮斗的理想信念，促進全面建設小康社會目標的實現。因此，新農村文化建設是促進農村全面發展的精神動力和智力支持。
3.新農村文化建設有助于推進農村經濟發展，提升綜合國力
當前，文化建設與經濟、政治發展相互交融，文化建設在綜合國力競爭中的地位和作用日益凸顯。事實證明，新農村文化建設得越好，新農村經濟發展得就越快。農村經濟發展，農民收入增加，對提升我國的綜合國力具有十分重要的意義。
三、地方高校服務新農村文化建設的有利條件
地方高校作為文化傳承、人才培養、科學研究的場所，在地方新農村文化建設中擔負著重要責任，發揮著重要作用。要明確地方高校的有利條件，才能更好地為新農村文化建設服務，進而不斷提升服務新農村文化建設的能力和水平。
1.地方高校具有地緣優勢
從我國高等教育的布局看，地方高校離大城市相對較遠，通常在二、三線城市，校區也建在城郊。地緣優勢使地方高校能比較直觀地了解當地農村經濟、文化的發展狀況，并且能較為準確、系統地掌握新農村文化建設的訴求。地方高校的發展離不開當地政府的大力支持。為了取得地方政府的支持，地方高校應強化社會服務職能，把服務新農村文化發展作為地方高校發展的重要抓手，并制定相關政策。
2.地方高校具有人緣優勢
地方高校以培養本地人才為目標，其招生對象以本地生源為主。地方高校為當地培養了大量農村干部、農村中小學教師和農業技術人員。培養高素質農村人才是農村文化建設的重要目標。地方院校畢業的學生成了地方經濟文化發展的中堅力量，為當地農村社會特別是文化建設做出了突出貢獻。這為地方院校贏得了良好的聲譽，也為地方高校進一步服務新農村文化建設搭建了平臺，有助于地方高校更好地服務于新農村文化建設。
3.地方高校具有智緣優勢
隨著高等教育的迅猛發展，地方高校的辦學實力顯著增強。近年來，地方高校不惜重金，大力引進博士、教授等高級知識分子，地方高校的師資力量日漸雄厚，專業設置更加完備，科研條件和科研能力不斷提升，科研成果頗為豐厚。地方高校雄厚的師資力量，可以對地方優秀傳統文化進行挖掘、傳承和弘揚。地方高校的人才、技術及科研條件都為服務新農村文化建設提供了智力支持。
4.地方高校具有網信資源優勢
當今的時代是“互聯網+”的時代，任何地方、任何人的發展都離不開互聯網和瞬息萬變的信息資源。新農村的發展，特別是新農村文化建設更需要網絡信息資源的幫助。地方高校則可以通過網絡傳播、網絡教育等方式推動新農村文化建設。
四、增強地方高校服務新農村文化建設實效性的策略
1.地方高校要更新觀念，強化社會服務意識
地方高校要進一步更新辦學理念，以服務地方為己任，更加明確地認識到服務新農村文化建設是其社會服務和文化傳承與創新職能；要將服務新農村文化建設工作置于地方高校發展的首要地位，從學校規劃、政策制定、招生計劃、教師考核、人才培養方案設計等方面，為新農村文化建設提供支持和保障。地方高校要深入農村和農民群體，充分發揮高校的優勢，利用各種渠道將先進文化、核心價值觀、農業技術傳播到新農村，切實提高服務新農村文化建設的針對性和有效性。
2.充分發揮地方高校圖書館的圖書資源效用
據統計，地方高校幾乎一半的館藏圖書資源處于閑置狀態，無法被社會共享。在強調高校發揮社會服務職能的大背景下，地方高校圖書館要與時俱進，提高圖書和信息資源的利用率，改變只服務本校師生的傳統觀念，不斷拓展服務范圍，以適應新農村文化建設的需求。地方高校圖書館要積極開展個性化服務，建立服務新農村文化建設、具有地方本土特色的數據庫。數據庫要隨新農村文化建設的需求而變化，及時更新信息內容，從而更好地為新農村文化建設服務。
3.地方高校要為新農村文化建設培養專業人才
目前地方上從事農村文化建設的工作人員普遍文化素質不高、業務能力不強，難以有效完成新形勢下的農村文化建設任務，嚴重影響新農村文化建設工作的開展。地方高校的辦學定位很明確，即為當地社會發展培養各類人才。地方高校要不斷整合教育資源，設置與新農村文化建設相關的專業，大力培養新農村文化建設所需要的專業人才；同時，要積極配合地政府和文化主管部門，把對農村文化工作者的培訓列入學校教學的常規工作之中，并要注重培訓質量。
4.地方高校要大力挖掘當地新農村的優秀傳統文化資源
農村中有許多優秀的傳統文化和民俗活動，但部分文化得不到保護或逐漸失傳。地方高校有責任對農村歷史文化遺產進行挖掘、傳承和弘揚，不斷提升新農村文化層次；要鼓勵師生投身于新農村文化建設，貼近農村、農民，創造出反映農民生活的優秀文藝作品，以滿足當地農村群眾的精神文化需求，提升農村群眾的精神境界。地方高校要加強當地特色文化研究，創辦專門的研究中心，提高地方文化的品牌影響力，從而更好地促進地方社會和經濟的發展。
5.建立為新農村文化建設服務的多元化經費籌措機制
地方高校要為師生及科研人員在新農村傳統文化的發掘、保護與創新研究等方面提供經費保障，建立多渠道的經費籌措機制。只有地方高校建立起多元化經費籌集渠道，才能從源頭上解決制約其為新農村文化建設服務的經濟問題，才能切實發揮為新農村文化建設的功能，使服務于新農村文化建設的實效性顯著增強。
參考文獻：
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農村人才培養方案范文6
一、目標和任務
2012年，我市農民科技教育培訓工作要緊緊圍繞“兩區”建設項目組織實施對人才的需求；緊緊圍繞農村經濟和農業產業發展對人才的需求、現代職業農民培養、農村社會發展對人才的需求，通過農業大中專學歷教育、職業技能鑒定培訓、農業專業技能提升和經營管理知識培訓等多種形式，分門別類組織培訓。具體目標和任務：
1、農業大、中?！半p證制”學歷教育。一是積極配合市、縣（市、區）農辦做好大專涉農專業學歷招生工作，推薦60名農業領軍人才參加農林大學學習；二是完成農廣校種、養和涉農專業學歷招生1000名，確保完成800名。
2、農業特有工種職業技能鑒定培訓。計劃完成1500名，確保完成1000名，并取得職業資格證書。
3、農村實用人才和農業專業技能培訓。計劃完成20000名，其中農村實用人才培訓12000名，農業專業技能培訓8000名。
4、現代遠程教育培訓。通過遠程教育衛星平臺、電視專題、農村黨員干部遠程教育網等途徑，開展季節性農業實用技術、動植物疫病防控、農產品質量安全、農業污染防治、農業政策法規等培訓，舉辦“農業專題”宣傳培訓活動20－30期。
5、陽光工程培訓。按照陽光工程實施意見要求，努力完成今年省下達的陽光工程培訓計劃。
6、進一步加強教育培訓基地和師資隊伍建設。一是根據各地農業產業特色，培育和建立一批農民科技教育培訓實驗教學基地；二是根據教育培訓的需求，不斷充實師資隊伍。
二、工作措施
1、深入調查，了解需求。要以認真貫徹市委、市政府《關于在全市開展“進村入戶”大走訪活動意見》和省農業廳《關于開展進村入戶大服務活動通知》的精神和要求為契機，深入開展調查研究，認真設計調查提綱，根據“兩區”建設等各類農業建設對人才培養的需求，廣泛聽取意見建議，認真進行分析梳理，制定今年教育培訓的計劃，提高教育培訓的針對性、實用性和實效性，確保今年教育培訓計劃的全面完成。
2、整合資源，協作辦學。要根據日益發展的農業和新農村建設對教育培訓的需求，創新思路，整合資源，繼續完善并加強協作辦學。一是繼續加強與社區學院、職業技術學校、黨校等教育培訓組織的協作，共同做好非純農專業農民中專生的培養。二是充分發揮鄉鎮村農村成人學校、農民學習會館、農民專業合作社培訓中心和實驗基地的作用，送教下鄉，方便農民，提高學習效果。三是請進來，走出去，請有關專家教授來講課，根據需要，組織外出培訓。
3、主動匯報，爭取支持。一是及時主動匯報農廣校工作，及時向當地農辦報送年度培訓計劃和經費投入預算，確保培訓經費的落實。二是農民科技教育培訓工作涉及到組織、教育、人事、財政等有關部門和農口各部門，要根據教育培訓計劃和實際工作要求，開創性地開展工作，加強溝通和協調，積極爭取有關各方的支持，保證各項工作落實到位。同時要加強系統內部的配合，形成合力。
