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漢語言文學的應用范文1
【論文摘要】漢語言文學專業作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學科，教師在教學的過程中習慣將重點放在文學理論知識上，因而很少對學生進行實踐培訓。而隨著社會經濟的不斷發展，學科復合型人才的欠缺，漢語言文學專業的學生要想在今后的社會競爭中立足，就需要其專業教師在原有的基礎上創新教學觀念，注重學生對學科間融會貫通的能力的培養。在此，本文針對漢語言文學的應用性教學中的相關問題，做以下論述。
一．漢語言文學的教學重要性
隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業作為我國傳統的人文學科，不僅承載著我國傳統文化與民族意識，同時還是我國傳統精神文明的根本體現。而作為當前漢語言文學專業的大學生，在學習漢語言文學各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應學習其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學習生活中，陶冶自己的道德情操。
隨著當前就業壓力的不斷增加，大學生在就業的過程中，經常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學生數量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復合型人才。而這些則使漢語言文學的教學工作面臨著極大的挑戰。如何在漢語言文學教學中進行有效的改革，將學習理論與實踐活動結合，成為教師教學中的首要難題。此外，針對漢語言文學專業的特殊性，我們應正確看待漢語言文學專業的實用價值，即所謂的社會效益，即在潛移默化中培養良好的道德品質、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學的過程中能夠正確看待漢語言文學專業的社會價值及應用價值。
二．漢語言文學的教學新方法
隨著社會經濟的迅速發展，漢語言文學作為理論性較強的學科，單純的理論教學已無法適應我國社會的發展需求。由此就需要教師在教學的過程中，能夠不斷創新漢語言文學的教學方法，使其能夠將理論與實踐相結合。而在其創新的過程中，主要包括以下幾個方面：
（一）漢語言文學專業的教學內容
語言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現形式。漢語源遠流長，承載著整個國家的輝煌文化的傳承和發展。然而現實生活中對漢語語言文字的應用總有偏差，由于歷史、文化、區域差異，錯字別字、不規范用語的現象屢見不鮮。漢語言文學專業課程包含《現代漢語》、《古代漢語》、《中國現當代文學》、《中國古代文學》等十余門課程，針對上述出現的問題，筆者認為有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
（二）實踐應用能力的強化
強化漢語言文學的實踐應用能力，不僅能從根本上提高學生的就業水平，同時還能幫助學生在扎實的專業基礎上具備過硬的實踐操作能力，使學生在就業的過程中具備較強的優勢。而結合漢語言文學專業的就業方向，其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。由此就需要教師在教學的過程中能夠對其進行強化。而漢語言文學的專業優勢在于寫作能力、口語表達能力以及信息分析能力。例如：教師在教學的過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學生口才：自我介紹、面試問答……。因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學、識的綜合體現，是用人單位在較短時間內最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結束后對學生的各個環節進行具體的指導，使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。 “腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養良好的心理素質。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結合起來了。
（三）理論與德育實踐相結合
漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，若一味的強調理論的重要性則違背了我國“應用型人才教育”的倡導。由此就需要在漢語言文學專業教學的過程中，既要力爭“實踐、創新、應用”還要遵從我國傳統的“傳道、授業、解惑”將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發揮“文以載道”的傳統思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學生因學費問題與來接機的母親發生爭執就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學生認識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學前人文才，又品思想，使學生受到“潤物細無聲”的道德教育。
隨著社會經濟的迅速發展以及我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業作為本科院校以及大專院校中不可缺少的專業，不僅是我國傳統文化承載的核心專業，同時也是國家或民族高等教育結構中的主流專業。漢語文文學專業教育，不僅關系著我國人民人文素質的提升，同時還關系著我國民族道德素養以及思想品質的形成。由此就需要教師在教學的過程中，能夠不斷的創新教學模式，同時能夠采取相應的教學措施，將漢語言文學中的理論教師與實踐結合起來，只有這樣，才能培養出復合型人才，才能為其今后的就業奠定結實的基礎。
參考文獻
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漢語言文學的應用范文2
關鍵詞：漢語言文學；語言應用；意境
1 導言
漢語言文化是我國眾多文化中非常重要的一部分，其中包括漢民族文化、古代詩歌文化，以及世界華文文化等等。漢語言文學中語言的獨特用法，以及語言營造出來的意境，能夠將讀者充分的帶入到文章當中，這也就使得漢語言文學受到了全世界更多學者的學習和研究，為了我國的語言更具有特色，更富有哲理，這就需要我們繼續努力研究漢語言文學，更加深入的進行分析，分析漢語言文學中語言實際的應用方式，以及如何營造出更引人注意的意境。
2 語言應用與意境分析的作用
2.1培養學生文學作品的欣賞能力
如果不了解漢語言的應用方法和意境，就無法安心閱讀，也不能完全理解文學作品中極盡深刻而優美的語言。例如，在欣賞海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》，最后四句包含作者所有的寄托：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開?！焙唵蔚恼Z言樸素明朗卻又雋永清新，作者對世界充滿希望，充滿感恩，善良虔誠的祈禱，愿每一個人在塵世間都可以獲得幸福，而自己卻只愿“面朝大海，春暖花開”。僅僅依靠語言根本無法理解全詩的深刻內涵，必須深入體會詩歌描繪的意境，才能在眼前出現一幅美麗的畫面，才能全面、深刻地理解詩歌。所以在學習漢語言文學的過程中，文學鑒賞能力會逐漸得到提高，欣賞者的審美觀也會更加準確和健康。
2.2語言應用與意境分析有助于增強學生的文筆書寫能力
漢語言文學的目標不僅包括對語言的應用及意境的分析，也包括學生文字書寫能力的培養。學生具備一定的文筆能力，才能更加的施展語言功底。因此，我們必須客觀看待漢語言文學在語言應用意境分析方面的作用。畢竟，文字也是語言表達的一種形式，能口述，也能用筆來書寫，才是真正懂得語言應用的人，才是真正能夠領會語言意境的人。比如，如果將“沏茶”的過程用文章表達出來，并加以立意的提升，聯想到人經歷風雨，人生才會更加精彩，必然會通過文字語言感染更多的人。
3 漢語言文學專業在語言應用及意境分析方面的特點
3.1漢語言文學專業具有主體的特定性
漢語文學專業培養和造就適應社會主義市場經濟建設需要，具有較好語言、文學素養和應用能力的專門人才，學生樂于進行漢語言文學專業學習，可見漢語言文學的魅力所在。理所當然，語言的應用及意境的分析自然被得到重視，因為這是漢語言文學專業學習的重中之重。
3.2漢語言文學專業具有明確的目的性
漢語言文學專業通過其所涵蓋的內容增強學生的語言知識，從流程的與人交流溝通，進行理性的思維，對文學作品進行有效的鑒賞品讀。具備了這些綜合能力，學生對漢語言的應用及語境的拿捏會更加準確到位，從而使自身的語文能力得到較為明顯的增強。
4 提升語言應用與意境分析能力的策略
4.1增加必要的背誦內容
背誦是提高語言綜合運用能力的最佳途徑，無論中國人學習外國語言還是外國人學習漢語，增加背誦量必然會提高語言的運用水平。我國具有五千年的歷史文明，從古到今流傳下來很多經典名篇，學生如果可以對這些經典文學進行背誦，不僅可以弘揚中國優秀的文化歷史，還能增加漢語言的理解和應用。最終，通過深刻記憶，學生可以在自己的文章中引經據典，增加文章的亮點，提高文章的層次，使文章更具有靈性。
4.2掌握語言規律
由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數民族以及各個地方的方言都獨具特色，在眾多語言中，普通話是最通用的，但是并不是所有地區都在使用普通話，因為由于不同地區的人對語言的掌握程度不同，南方人很難分清卷舌，會不自覺的將一些讀音弄混，然而北方人的卷舌的敏感度比較低，所以，一口流利的普通話對于北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規律，正確的運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規律。
4.3意境源于生活，并不斷創新
我國的詩文中，一般是通過一些詩句或是一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而已經往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌的氛圍，通過自己的感悟，來提升詩歌的美感，創造出一定的藝術境界。而營造意境，不僅能夠使詩歌的美感得到很大幅度的提升，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。
宋代大詩人蘇軾在《題西林壁》這首詩中描寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩就是意境的典型例子，作者通過不同的角度對廬山進行了詳細的描寫與真切的刻畫，為讀者營造了一個全新的意境，這樣不僅是整首詩獨具特色，更加吸引讀者，同時還呈現出了很高的哲學道理，使讀者在欣賞詩歌的同時，還能夠將詩歌中的道理運用到實際的生活當中，讀者在品讀詩文的同時，也會擁有一種身臨其境的感覺。漢語言文學就是這樣，能夠充分的運用生活中的一些小細節，來映射出深刻的大道理，運用生活中真實存在的素材來為文章營造意境，又能夠在營造意境的同時，實現突破，收獲驚喜。
5 結論
漢語言文學專業有其自身的特點，其在語言應用及意境分析方面有著方面嚴格的要求。學生在學習過程中，應當在老師的帶動下，發展主觀積極性，努力探求更為適合自己的學習方法，從而更加方便快捷的體會語言應用與意境分析的力量。
參考文獻：
[1]馬冰.關于漢語言文學的語言意境研究[J].青年文學家，2015，02：144.
漢語言文學的應用范文3
一、漢語言文學專業的特點
漢語言文學是一門人文社科性很強的學科本文由LWlm.cOm收集整理,它是體現人文精神的最直接的載體,同時它還承擔著提升全民族文化素質的重任,有著豐富的中外優秀文化經驗和遺產,它的主要內容是對人類的生存意義和價值的關懷,是對國家、民族、自身以及他人的一種認識和社會責任感。漢語言文學專業注重學生人文素養的培養,因此不像醫學、建筑、會計等專業有一個準確的職業定位,它的經濟效益無法直接定量,導致漢語言文學專業的學生在就業時面臨一定的壓力,所以,漢語言文學專業的學生要想適應社會發展的需求,提高自己專業的實用性迫在眉睫。
二、提高漢語言文學專業應用的必要性
首先,提高漢語言文學專業的應用性是社會發展的需求?，F代社會發展需要的是高素質的綜合性人才,良好的語言表達能力在人才的基本素質中體現得比較明顯,對于用人單位選拔人才可以起到導向的作用,所以也比較順應社會發展對人才的需求。
其次,提高漢語言文學專業的應用性也是素質教育的基本要求。素質教育的最終目標是培養高素質的人才,全面發展學生的綜合能力,提高漢語言文學專業的應用性就是要注重教育理論和實踐相結合,以培養出適應現代社會需求的人才。另外,提高漢語言文學專業的應用性可以為學生將來走向社會參加就業創造條件?！吨袊髮W生就業》雜志上公布漢語言文學就業的方向主要是教師、編輯、文案、文秘等職業,但實際上,這個專業畢業的學生還有許多在機關事業單位、新聞出版、教育科研、公司企業等單位,還有一部分在律師、房地產、金融銀行等方面工作,這充分說明了漢語言文學專業的職業適應性很強,因此,作為漢語言文學專業教育者,要在提高本專業應用性方面為學生多加考慮。
三、提高漢語言文學專業應用性的策略
1.加強對學生創新能力的培養
社會是不斷進步和發展的,但是,在漢語言文學專業的學習和教育的過程中,陳舊、老套的課堂教學模式仍占主導地位,影響和制約了學生思維的發展、創新能力的發展。漢語言文學專業的創新就要求教師敢于打破傳統的教學模式,使學生在學習時能夠不受專業的限制,強化學生對某個方面專業的理解認識,為自己將來走向社會打下扎實的基礎。比如,新聞、文秘等專業都是漢語言文學專業的一個分支,如果學生有這方面的興趣,就可以著重針對這方面的知識進行學習。教師教學方法的創新是一個方面,更重要的是培養學生思維上的創新?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！苯處熞⒅嘏囵B學生具有創新意識,學會用創新的思維去思考問題、解決問題,只有這樣,學生在面對問題時才不至于束手無策,才能真正適應社會發展對學生的要求。
2.根據社會發展需要,及時增減課程,優化課程結構
漢語言文學專業是一門人文性很強的學科,要想提高其專業的實用性,根據社會發展及時增減課程就顯得尤為重要。精簡課文內容,優化課程結構,按照目前學科發展的現狀來設計課程內容,通過課程的合理設置,不斷完善必修課和選修課的選擇方式,進而優化學生的知識結構,增強學生運用語言的實踐能力,以提高漢語言文學專業的應用性。
3.提高漢語言文學專業的教學質量,不斷改善教學方法
課堂教學是學生掌握漢語言文學知識的主渠道,在教學工作中,教師要注重教學質量的提高,不斷改善教學的方式方法,及時學習和引進教育科研成果,運用先進的理論經驗指導自己的教學實踐,并且要充分利用現代教育手段,激發學生的學習興趣,進而不斷提高教學效果。
4.強化漢語言文學專業的應用能力
強化漢語言文學專業的應用能力,不但可以提高學生的整體就業水平,而且還可以幫助學生掌握過硬的實踐操作能力,使學生在將來的社會競爭中具有明顯的優勢。結合漢語言文學的特點,它的就業方向離不開“讀、寫、說”三個方面,由此可見,教師在這幾方面對學生進行強化就顯得尤為重要。具體來說,教師在教學過程中,可以模擬一些招聘過程中的常見情境,通過自我介紹、面試問答等形式鍛煉學生的口才,因為口才并不是簡單的能說會道,他是一個學生“德、才、學、識”等方面的綜合體現,教師通過對學生的具體指導,可以使學生在自己原有的基礎上不斷得到提高、完善,只有注重對學生專業知識的強化,才可以學以致用,對學生走向社會起到一定的指導作用。
5.漢語言文學應用性要和德育教育相結合
在漢語言文學教學的過程中,教師若一味地強調應用性,就
漢語言文學的應用范文4
1.1社會發展要求一門專業是否受人關注，最主要是看這個專業是否具備實用性。當下由于發展需求，整個社會很注重某一門知識的實用性，因而使得現代社會的藝術氣息、浪漫氣息以及對美的欣賞能力逐漸變弱。漢語言的就業方向相對較多，范圍也很廣。由于漢語文學專業的學生在研究漢語文學的過程中，需要閱讀大量的文獻及書籍，因而其知識面比較廣，而中國文學的涉及范圍內容又相當廣泛，其中包含政治、經濟、軍事、管理、詩詞歌賦、藝術等等。追溯漢語言文學專業的就業情況，自“”后，漢語言文學專業的學生大多集中在政府機關、教育機構、企業公司、新聞出版等。以政府機關來說，中國文學中含有很濃厚的政治氣息，尤其是漢語言文學專業的學生在運用漢語言文學知識研究歷史時，必定會涉及政治內容，并使學生擁有一定的“大局觀”，且學習我國的政策及法規是此專業的主要內容。漢語言文學專業的學生在研究漢語言文學的同時，使得自身的文學素養、自身修養得到提升，因而也為自己從事教育事業打下堅實的基礎。企業公司在經營過程中，會需要到不同的人才，與漢語言文學專業相關的如文案、內刊的撰寫等等，都要求任職者有較高的文字功底。新聞出版對此專業的學生來說更加對口。經調查發現，漢語言文學的畢業生在任職期間，沒有得過素質低、專業水平不高的評價，這是因為，由于漢語言文學的學生在研究漢語言文學時，擁有了較濃厚的精神底蘊，這是其他專業的學生所不具備的。此專業的學生在研究正統文學時，受文學文化的影響，使學生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在談吐之間能展露出一種特定的思想境界和自身獨有氣質。有了扎實的素質，再加上掌握一門職業技能，此類學生必定很受各用人單位的喜愛。
1.2深造方面學生在臨近畢業時一定會考慮兩個問題，一是工作，其次是否選擇深造。而漢語言文學不僅會對就業產生影響，也會對學生深造產生影響。大學是一所除了培養學生的應用型技能之外，還負責提高學生自身素質的教育機構。漢語言文學專業培養的學生具備較高的文學修養，對提高綜合素質有很大幫助。高素質應用型人才既需要有寬闊的知識面，也要擁有較強的實操能力，注重理論與實踐的結合。要求學生不僅要有一定深度的知識，更要在知識夠用、實用的基礎上進一步延伸，挖掘程度更深層次的知識。高素質應用型人才既要掌握實操能力，也要具備創新能力。并且要求學生不僅要擁有很高的專業素養，同時更要具備很高的非專業素養，如道德觀念、心理素質、意志力等等，這些看似與崗位工作內容無關的因素，卻恰恰與工作質量和工作效果息息相關。因而在培養人才時，不僅要注重學生的專業素養，更要注重學生的非專業素養。漢語言文學專業的學生雖擁有很高的非專業素養，但在專業素養方面尚有不足，因而學校要在培養學生專業素養方面下大力氣，提升學生的整體能力。
2.提高漢語言文學專業應用性策略
2.1學生方面漢語言文學的學習者是學生，而專業的應用性是要看學生本人是否掌握好本專業的基本知識，只有較好的掌握本專業的基本知識，才能在實踐操作過程中成竹在胸。因而為了使專業的應用性增強，學生一定要在掌握好專業知識后，為能應用這類知識做好準備。興趣是學習的一大關鍵，它關系著學生是否能將這門知識學好，所以學生應當主動培養對漢語文學的興趣。中國文化博大精深，學生只有對漢語文學產生興趣，才能對語言產生感情，例如對文化歷史感興趣的學生，對古詩詞有一種濃厚的感情，這類學生對此類風格的文字有較強的敏感度，其內心情感較為詩情畫意。漢語是世界上公認的最難學的語言，它不僅要求在運用文字時無病句、破殘句，更要求語言有感情，有境界。而這種境界的培養相對較難，其難度猶如去參悟釋迦摩尼拈花一笑的含義，只可意會難以言傳。然而興趣會驅使學生去閱讀大量的書籍文字，使得學生逐漸能體會到文字中的感情和意境，例如小學時讀《紅樓夢》的感覺與大學時讀《紅樓夢》的感覺不一樣，產生這種現象的原因不僅是與心境變化有關，更是與知識面的拓展、精神層次的提高有關。所以為了使學生能對文學作品有一種感知力，應首先培養自己對漢語言文學的興趣。漢語言文學是一門互動性很強的學科，“一千個《三國演義》的讀者，就有一千個諸葛亮”，這是因為每個人對諸葛亮的感覺看法不一樣。以文學作品為例，每個人在閱讀文學作品時，會有不同的注重點，有的學生注重文字修飾，有的同學注重邏輯分析，有的學生注重人物的感情和心理，而有的學生又注重文學價值和精神境界。所以為了能更全面的了解漢語言文學，學生應當主動與其他學生和老師多多探討漢語言文學的內容。在探討文學作品時，盡量避免“文人相輕”的現象出現，不要隨便否認他人的見解和觀點，也不要怯于把自己的觀點和看法表述出來。一套適合自己的學習方法可以使學習過程事半功倍。在漢語言文學的學習中，“記”是非常重要的，而“記”又分為兩個部分，一是“腦記”，其次是“手記”，以腦記來說，有的學生有很強的選擇性記憶，并且體會很深，因而很容易將那段內容記在腦海，并且能記很久。與之相對的，當自己對某部分內容還不熟悉時，就先把內容記錄在內，慢慢去感覺，去體會里面的感情。例如以“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”為例，文學素養較高的學生可能感觸一下，就將內容牢牢的記在腦海中，而基礎相對薄弱的學生就需要將文字記錄下來，慢慢體會其中心境，一般情況下，當了解一句話的內容、意境、心境時，記起來就會很容易。
2.2教學方面俗話說“師傅領進門，修行在個人”，這句話是片面的，學習不僅需要看學生本人，也要看傳授知識的方法。傳統的教學方法，是老師講，學生聽，并且喜歡大量板書，以顯示自己上課內容充實，而學生就在臺下辛苦的抄著，并沒有主動去體會其中寓意。以語文課為例，很多老師在講課的時候，直觀自己滔滔不絕，對學生不管不顧，到最后別說讓學生體會到文學作品的意境，光修改病句就已經工程浩大了。為了改變這種現象，教師應當將課堂還給學生，在上課前就擬好相關問題，擬一些開放性的題目。其目的是讓學生充分的表達自己的觀念和見解，使學生擁有自己的思想，而不是老師給予他的思想。漢語言文學的就業范圍是非常廣闊的，所以要求學生的有寬闊的知識面，為此教師在講授課程的同時，要對內容進行拓展，有目的的向學生講授一些相關知識。
3.結論
漢語言文學的應用范文5
關鍵詞：漢語言文學 專業應用性 問題 分析
一、漢語言文學缺乏應用性的的原因分析
（一）社會需要更多的應用性人才
漢語言文學專業作為我國最傳統的人文學科，有著自身的宏大使命，它承擔著傳承和提升我國國民的語言與文化素質的重任，顯然它的作用是不容小覷的。[1]但是，這只是宏觀層面上來看，落實到具體的就業方面，不是所有的漢語言文學專業的學生都能夠進行專業的漢語言文學研究，因此，他們中的大多數還是要走向社會的普通崗位。而當今社會的發展注重的是經濟價值，社會衡量人才的價值標準是實用主義，而漢語言文學很難和那些實用性非常強的專業，如醫學、會計、計算機、法律等專業一樣有著明確的職業定位，所以經常被用人單位定位為缺乏應用性。
（二）傳統教學目標無法實現
傳統的漢語言文學教學中，學校的教育目標是想培養能夠進行深入研究我國博大精深的漢語文化，能夠將其繼承并發揚光大的專家學者，亦或者是能夠進行文學創作的優秀作家。但是，由于我國高校擴招以后，這些專業所招收的學生并不一定是對漢語有著濃厚興趣和良好基礎的學生，很多都是因為想上大學而被迫服從學校調劑的，正因于此，這個專業的很多學生無法達到傳統教學目標。
二、漢語言文學專業應用性提高的可行性分析
漢語言文學專業是否能夠像其它專業一樣能夠與社會需求進行接軌，這是一個需要驗證的問題，只有解決了這一問題，才能進行探索如何提高其應用性的的方法。理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。[2]漢語言文學作為漢語這門語言學的理論，它肯定會對漢語的應用及其發展有著很強的指導作用。特別是在現在，我國的經濟實力和綜合國力與日俱增，全球的影響力也顯著增強，漢語在全球很多國家都開始廣泛流傳開來，因此，漢語言文學專業肯定是有著很大的應用潛能。
三、提高漢語言文學專業應用性的方法
（一）優化課程安排，強化學生的專業知識結構
必須以就業的觀點指導教學改革，必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。因此，必須對現有的課程體系進行優化改革，精簡課程體系，強化核心內容，增加新的應用性課程，如文書寫作，公文寫作，社交禮儀等。
（二）強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力
教師在教學中，必須突出課程的實用性，漢語言文學專業的實用性主要表現在四方面，即聽、說、讀、寫。具體而言，讀是指能夠流暢的閱讀古今各種文體的讀物，寫是指能夠嫻熟的進行現代各類文體的寫作，說是指口頭表達能力和溝通交流能力強，能進行雙語表達就更好，聽是指對于別人所說的能夠進行完整的信息整合。教師必須按照這四個方面的能力培養進行課程設計。
（三）注重學生語言運用能力的培養
高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式，不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準，而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評，以促使學生的文學素養和能力得到全面的提升。
（四）提升學生的實踐應用能力
提升漢語言專業學生的實踐應用能力，一方面可以幫助學生掌握扎實的專業基礎知識，使學生在就業中突出專業優勢；另外一方面，可以使學生掌握實踐操作能力，幫助學生在擇業過程中克服因“眼高手低”而被用人單位予以淘汰的困境。因此，教師在教學的過程中，可以通過開展各種活動來鍛煉學生的實踐應用能力，例如通過開展模擬招聘會，一方面鍛煉學生口才，一方面對學生進行面試指導。因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學、識的綜合體現，是用人單位在較短時間內最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘活動后及時的對學生的各個環節進行具體的指導，使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。[3]“腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養良好的心理素質。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結合起來了。
參考文獻：
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漢語言文學的應用范文6
一、后教學法
語言研究的多元性導致了語言教學的多元性,二十世紀后期,越來越多的學者發現固有的語言教學法很難適應不同環境、不同語種的語言教學。語言教學中實踐與理論分離的內部局面加上后現代主義思維的外部影響,外語教學界在20世紀80年代到90年代初的十多年中開始了新的思維和理論的構建。
Spolsky1988年明確地指出:“任何一種傾向于單一教學法的二語習得理論都是錯誤的?！盤rabhu在《為什么不存在最佳教學法》中就強調了教師在語言教學中應該形成具有個性的教學理念。直到Kumaravadivelu將大家普遍認同的模糊化的概念都清晰化、具體化以后,后教學法的理論框架才基本形成。
后教學法并不是真正意義上的教學法,它主張教學理念和程序分離,選用適于解決教學問題的各種具體手段。它與以往教學法自上而下的制造模式不同,講究在一定原則指導下,通過微型的教學程序進入教學實踐,要求體現語言教學的實踐性、具體性和社會性的結合。后教學指的就是語言教學界拋棄教學法思維,開始的一種多元的,嶄新的嘗試。
二、漢語言文學專業的語言教學
語言課是漢語言文學專業中的基礎科目,它包括現代漢語、古代漢語和語言學概論三門主干課,這三門課程的教學在中文系的教學中至關重要。
現在大家在中文系進行語言教學都是采用傳統的教學法,基本以教師講解為主,輔以相關的課后作業,教師講多少,學生吃多少,很難調動學生的積極性,所以漢語言文學專業的學生普遍反映語言學的課程枯燥難懂,知識點多而雜,是最不容易掌握也最不愿意學習的課程之一。面對這樣的困境,語言學教師不但要隨時關注語言學本體的新研究成果,還要隨時接收新的教學觀,提升自己的教學水平。
三、后教學法在中文語言教學中的應用
后教學法要求教師樹立自己的教學理念,把課堂還給學生,把教學原則應用于具體教學環境中的實際操作,這是一種動態的、創造性的和探索性的過程,具有環境的敏感性和教學對象個體性的特征。Kumaravadivelu設計了語言教學的“宏方略”,布朗也有語言教學的十二條原則,這些都是在二語教學的基礎上總結歸納出來的,但是并不都適應于漢語言文學專業的語言教學,本文僅就其中能夠指導中文系語言教學的幾點進行分析。
(一)學生學習機會最大化
在教學過程中,學生獲得學習的機會越大,能夠掌握的知識就越多,這需要教師調節課堂,使學生獲得更多的學習機會。
1.教師要善于創造機會
后教學法認為,教師的主要任務是創造學生的學習機會,所以教師應該注意各種學習機會的創造。
現代漢語語法問題在其本身的課程中既是重點又是難點,在講解詞類的時候還有很多重要的詞在不同的語言環境中屬于不同的類別,這時候教師一定要注意善于創造學習的機會。采用啟發式建立環境和平臺,讓學生自己發現規則。
例如講介詞“在”的時候,老師不需要說出“在”于什么樣的語境中是什么樣的詞性,只需要列舉出幾個句子,學生就能自己發現問題:
(1)我在教室看書。
(2)我在教室。
很多學生都能明確地說出例(1)的“在”是介詞,例(2)中的“在”是動詞。教師要繼續追問“為什么”,讓學生不但自己發現其然,更要自己概括出其所以然。經過對比,我們發現:
例(1)除了“在”以外還有一個動詞“看”;例(2)中只有一個“在”能夠做動詞。所以學生自然能夠得出結論:一個句子里,如果只有一個“在”,那么它就是動詞,如果有另外一個動詞,那么它往往做介詞。
2.教師要善于抓住機會
課堂上學習機會有時候是學生自己創造出來的,教師不能一味地按照自己的意志講解,要善于抓住學生自己創造出來的機會。
比如進行層次分析法時,有些同學發現以下兩個短語在分析中有所不同:
(3)山上沒有樹。
(4)在山上沒有樹。
這兩句話的區別在于例(3)中少一個“在”。進行層次分析的時候,(3)“山上”是主語,(4)“在山上”是狀語。這種情況下,教師需要循循善誘,在此基礎上,總結方位名詞作主語和方位短語作狀語的不同,并且進行相關題目的訓練。
3.教師要善于擴展機會
無論是教師創造的機會還是學生創造的機會,在很多情況下都是能夠延伸的,教師不能放棄這樣擴展的好時機。
例如筆者在引導學生知道了“在”于不同的語境中有不同的用法,詞性也有許多不同以后,趁機擴展相關知識點,把類似于“在”這樣的兼有介詞詞性和動詞詞性的詞語進行歸類。
(二)促進學生的自主學習
教師除了在課堂教學中善于給學生提供各種學習機會外,更重要的是要傳授學生學習方法,通過一定的培訓和磨合,使得學生能夠自主學習。
1.培訓
學生尤其是大學生的自主學習并不能自然地放到語言課堂上自由發展,它必須經過教師指導的培訓才能夠有的放矢,所以對學生的培訓至關重要。
首先,教師要培養學生的發散思維,要求多角度地思考一個問題,在分門別類地講解詞類的時候,由于各種詞類的講解都分為定義、分類、語法特征和備注①幾個部分,因此教師在詳細講解兩種詞類以后,可以以此為提綱,由學生自己分析詞性。
其次,教師還要具有整合力,要求學生能夠從錯綜復雜的語言現象中總結出比較合乎實際的語法規則。
2.磨合
對學生的培訓不能瞬間就轉變成學生的自主學習能力,必須經過教師補遺的磨合過程。在這個過程中,學生在思考問題時會出現一些遺漏,甚至是教師多次強調的東西。教師必須克服可能會出現的厭煩心理,要理解學生出現的各種問題,使學生能夠做進一步的思考。磨合階段起著承上啟下的作用,是萬萬不可忽視的。
3.自主
學生的自主學習和自主思考是后教學法中學生所達到的高級階段。本階段學生能夠獨立地進行相對完整的思考,發現新的問題,有一些善于思索的學生甚至能夠提出一些有學術價值的問題并且嘗試解決。例如在語法教學的后期,我班同學發現“山上架著炮”這種歧義句產生的原因,從而引起對語言的興趣。
在自主學習過程中,教師并不是撒手不管,而是要從旁指導,使學生少走彎路,進行有意義的學習。
后教學法就是要經過上述的過程促進學生學會學習,對自己的學習負責,所謂“授之以魚不如授之以漁”,這是一個從“魚”到“漁”的轉化過程。
四、后教學法在中文語言教學中的應用的結果
經過后教學法在語言教學中的實踐,我們發現這種新型的教學理念對教師、對學生兩方面都有一定的積極促進作用。
(一)教師角度
1.強化教師
后教學法要求教師對教室發生的一切都要有整體的了解,要能夠細致觀察、準確評估并作出及時調整。教師要對教學的各個方面進行思考,有選擇地使用適合教學環境的方法,做具有戰略性眼光的實踐家和理論家。
2.教師發展
后教學法放棄了傳統語言教學中教師只管自己備課教學的方式,摒棄了教師只要掌握了知識和技能就可以做一個好老師的傳統訓練觀。它要求教師要有能夠依據對教學理念不斷理解和教學技能不斷擴展的發展觀念:教師不但要講課,還要動腦筋把教學內容和學生的實際情況結合起來,想辦法把學生的積極性調動起來;不但要教給學生扎實的專業知識,更要培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。這顯然是對教師的一個挑戰,所以教師必須不斷提高自己的學識,在實踐中發展自己的能力。這個發展是用批判性眼光不斷反思、總結升華的過程。
3.行為研究
借用心理學術語說明后教學法這種教師發展的新模式。針對教學中出現的問題,大家應該進行準確的干預行動,隨時做出相應的策略應對。行為研究要求教師能夠應需而動,具有極強的針對性,而且是教師在實踐中就進行的教學研究,是改變不佳教學現狀的最好方法。
(二)學生角度
過去教師對學生的看法往往是負面的,認為學生在教學中就是被動接受的角色,而今天后教學法在語言教學中的應用是學生發現自我的過程。
首先,學生是學習的貢獻者。學生對現代漢語知識的再認識過程往往能夠進一步促進學生思索,尤其是通過發現規律外的問題,可以很好地提高自己的分析能力和綜合能力,在此基礎上就可以建立起屬于自己的理論框架。
其次,學生變成了教學活動的制定者。后教學法強調了傳統備課中人們比較容易忽視的“備學生”的環節,教師必須考慮到學生的需要、目的和希望,從而制定與之相適應的教學策略。
