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小學科學精品課教學設計范文1
關鍵詞：情境創設；信息化教學；策略
一、品德與社會課的概述
品德與社會課是小學高年級開設的一門綜合性課程，該課程注重與學生的生活實際聯系起來，通過創設一些真實的生活情境來豐富學生的情感體驗，陶冶學生的道德情操。此課程是小學階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學生的情感態度、價值觀以及行為等為目標。小學階段的思想品德課注重引導學生，鼓勵學生積極參與到教育過程中，學生學習的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學效率的重要標志之一。
二、信息化教學設計中情境創設的有效策略
1.創設豐富的故事情境
現代化信息技術的出現以及信息資源的利用，使小學課堂上的品德與社會課不再顯得單調、乏味，廣大教師可以通過創設豐富的情境模式，拓展學生的思維，調動學生學習的熱情與積極性。在信息化教學設計中，所謂的創設故事情境就是將思想品德課中的教學內容以及需要掌握的信息技術與資源通過故事的形式展現在學生面前。教學實踐表明，利用豐富的信息資源來創設故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調動學生學習的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創設，必須根據教學內容、教學目標以及學生的認知特點來制定，在此基礎上，充分利用多媒體等現代信息手段，激發學生學習的熱情。
2.角色扮演，引發共鳴
隨著現代教育理念的不斷改革與發展，很多教育學者指出，小學的思想品德課應與學生的實際生活密切聯系，讓學生在活動中學習。小學階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學生對思想內涵的領悟，要想深層次地教育學生，就應該通過角色扮演的形式，讓學生深刻體會自身角色所承擔的責任，使得學生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認識，在情感上產生共鳴。例如，在學習《我想要我能要》這一課時，老師應該讓學生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創設商場買東西的情境，加強學生對道德的認識。
3.采用多樣化的教學手段，培養學生的創新能力
品德與社會本來就是一門內容極其豐富的課程，為了進一步激發學生學習的興趣，教師在教學過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學，通過應用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學生，激發學生的創新欲望，培養學生的實踐能力以及創新能力。多媒體能夠將知識直觀展示給學生，學生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學習課本上學不到的知識，無形中學生的知識儲備得到了豐富，創新能力得到了提高。例如，在學習《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學生播放一些周邊國家風土人情的視頻以及圖片，學生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。
現代信息技術的出現，使品德與社會課中信息化教學設計成為了可能，實踐表明，在充分利用信息技術的基礎上，創設豐富的教學情境，將有助于小學品德課教學效率的提高，為此，在品德課中，教師應根據學生的實際，創設不同的教學情境，從整體上提高學生的學習水平。
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關鍵詞：計算機；網絡；教學
一、信息技術內涵
信息技術（Information Technology 簡稱IT）是指在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息功能的技術。一般說，信息技術是以電子計算機和現代通信為主要手段，用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。我們把計算機與網絡技術的特征――數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。
二、信息技術環境下網絡精品課程建設總目標
充分利用網絡資源，培養計算機類崗位的高素質專才，著力培養德、智、體、美全面發展，掌握必要的專業理論知識和基本技能，多媒體的網絡教學，使教學模式由封閉式走向開放式，學生可在任何地方進行網上學習，自由地選擇學習內容和教師。學生通過上網提出問題、進行作業提交，教師實行網上解答，考試出題，布置并批改作業等。學生可自由選擇所學時間、地點、進度、內容等，網絡教學的雙向互動使學生主動參與進程。這種教學方法可以及時了解教與學存在的問題，幫助教師及時改進教學方法。教學形式也得以更新，能客觀公正地對教師的教學過程和學生學習的過程進行評價，這樣既能提高學生的學習興趣和學習效率，又能促進教師教學水平的提高。
三、信息技術環境下精品課程建設的策略
信息技術與高校計算機課程的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助計算機教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合和綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念，所以精品課程的建設要從多方面著手
1.課程體系和教學設計
明確教學大綱的作用是“規范教學行為、引導教學改革、保證教學質量，以前的教學大綱按照章節目錄的順序進行編排，內容和進度統一化，過分強調規范教學行為的作用，已經不適應教學改革和課程建設的需要。為此，對教學大綱進行了研究和改革，按照教學內容模塊化的方式進行編排，規定各模塊的基本目標和要求，重點、難點等，使得教師能夠在保證模塊教學目標的前提下，可以根據實際需要選擇內容，并在教學方法和手段方面發揮各自的特長，從而發揮教學大綱應有的作用。
2.網絡資源及教學平臺的使用
網上教學包括網上課堂、網絡輔助教學系統、課件點播系統、網絡考試系統和互助學習課程網站，它采用先進的體系結構，融合了校內外教師對于網絡教學的多項研究成果，是一個全面支持網上教學的系統平臺。它給全校師生提供一個全面實施網絡（輔助）教學的環境，能更好、更方便的解決教師和學生網上交流問題。
（一）內容媒體設計
分析學習內容，選擇高新教學媒體。課程的內容要提煉“精”字。教學內容的選擇不是傳統教材的搬家，應適宜計算機網絡信息內容，分解教學內容形成知識節點，結構圖或概念圖的方式組織這些節點，做成教學目錄.供學習者選擇路徑。除了視頻錄像、電子教案等，更需注重目標導向內容。以文本、圖形、語音等靜態呈現方式表現多種形式。培養學生的想象力思維力；用虛擬現實技術、動畫影視片斷視頻講課等動態呈現形式，發揮學生視覺、聽覺等多路感觀的綜合作用，可應用不同層次的媒體，統一與變換相結合，提高學生觀察和分析問題的能力。
（二）師生交互工具
師生之間的交流，學生獲得答案，教師了解學習情況，可見師生交互是教學的重要環節。也給師生身處異地提供方便，隨意交流。開發交流工具：同步/異步討論園地、協同工作工具、課程電子郵箱等，支持多媒體系統如圖形、語音、視頻、電子白板等。
（三）計算機教學過程科技文獻同步檢索系統的設計與應用研究
為了使學生了解與所學內容相關的科技發展情況，同時，引導學生理解某些典型創新成果與所學基本原理是如何聯系的，從而培養學生的創新意識與初步的創新思維能力，課程組研制了科技文獻同步檢索系統。其中包括中英文科技論文與中文專利檢索兩部分內容。學生只要輸入任意一個與計算機相關的中文或英文關鍵詞，即可找到反映當前科技進步的文獻。教師的作用主要是分析某些典型的創新成果與所學原理是如何聯系起來的。用這種方式對激發學生的學習積極性、主動性及創新意識、創新思維方法取得了明顯效果。
（四）基于WEB的虛擬實驗室
建立虛擬網絡實驗，即在網絡中創建可視化的三維環境，一種實驗對象就是一個可視化的三維物體。用戶在進行虛擬的實驗時，只需鼠標點擊及拖曳。結合多媒體計算機技術、網絡技術與仿真技術與一體，是網絡虛擬實驗室實現的基礎。賦予虛擬實驗室的智能化特征要虛擬實驗技術與認知模擬方法的結合，人人都隨時進入虛擬實驗室，進行操作儀器和各種實驗。要求學生通過上機實習，深入理解廣域網、局域網及Internet的體系結構與協議原理，了解局域網組建的常用技術及方法，學習添加網絡協議及網絡服務，實現網絡打印，熟悉Internet常用技術，學習利用網絡查找資料，為以后利用計算機進行相關內容學習打下良好的基礎。只有綜合學習各方面知識，才能做好有關計算機的實驗，從而獲得系統級的分析、設計、管理、應用的能力。
參考文獻：
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[3]張新華.電機與拖動基礎.精品課程建設改革與實踐.中國電力教育，2008.08
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關鍵詞：翻轉課堂；微課；計算機基礎教學
一、“翻轉課堂”在教學現狀中的需求
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。翻轉課堂最先在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的Gerald C. Gannod，Janet E. Burge和Michael T. Helmick三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數據結構”“程序設計基礎”等課程中使用了翻轉課堂教學方式。
翻轉課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動版的“微課”老師講課更受到學生的歡迎，學生可以讓老師在任何時候復讀，并且學生不用考慮是否會浪費老師的時間，甚至想復習很久以前老師教授的內容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補”，對學習積極性高的學生很有幫助。傳統的課堂教學可以視為非人性化的教學，一個班學生不可以講話，沒有互相配合，每次學生還會遇到老師經常問的問題“你們聽明白了嗎？”特別是在本科學生中大都經歷了12年多的課堂傳統教育，無論懂與不懂都會“點頭”。現在我們利用“微課”進行人性化教育，現在他們可以互相合作來完成課程和作業。
現階段大學計算機基礎課存在著系列教室規模大、學生多，且學生領悟參差不齊等問題，特別是在我校對全國招生以后，各個省份的差異就越發凸顯，來自貴州及一些西部地區的本科學生對計算機學科相當陌生，主動聯系教師表示對這門學科的學習非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學習方式和內容。由此可見，傳統的教學模式已不能滿足學生的需求，而“翻轉課堂”可以突破傳統教學的束縛，有助于解決這類問題。
二、如何提高微課設計能力
與此同時，“翻轉課堂”中的“微課”制作與質量的要求非常高。
1.重視微課程單元教學設計
要認識到微課程與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在40～45分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。
2.重視微課程單元的檢測設計
通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。
三、微課教學實施的主要環節
1.課前自主學習，完成進階作業
圍繞特定的知識點，借助課前的學習視頻，完成進階作業。作業形式多種多樣，可以是練習題，也可以讓學生對課前自學的內容在課堂上提出問題，或者可以對微課所學內容寫出評論和學習重點。
2.課堂上互相交流與探究
通過了課前的微課學習，學生呈現不同的問題，在課堂上教師可以針對不同的問題和不同層次的學生進行逐個解決，對于共性問題可以向全班學生進行具體講解，一般這類問題就屬于關鍵知識點和難點。對于課堂上呈現的問題，進一步呈現作業題，提升對該專題的掌握度，暴露學生的問題，在課堂上盡量做到90%以上的學生完成對該學習主題的掌握。
3.隨堂測試和知識點的深化
在上述學習的基礎上，隨堂測試本節課學習的主要內容，并給每位學生反饋和矯正。對于測試結果顯示掌握知識較弱的學生可以給予更多的講解，而對于測試結果顯示掌握知識較好的學生，則可以進行提高性的教學或探究，比如挑戰性的問題，或者讓學生擴展深入思考，滿足學生高層次的學習需求。
最終，評價“翻轉課堂”的主要標準是看課堂教學目標的達成程度如何，是否每個學生都達到了課堂教學目標的要求，是否每個學生都得到了應有的發展，也即是看學生是否積極主動地學習，是否學會了，是否對這門課程有學習的興趣。
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【關鍵詞】現代教育技術,專業-素養-實踐,實驗教學,改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0073―04
引言
現代教育技術是面向高等院校師范類非教育技術專業本科學生開設的一門公共必修課,旨在對師范生進行現代教育技術能力的培養?，F代教育技術學是理論與實踐相結合的綜合性學科,是連接教與學理論和教育(學)實踐的橋梁,是一門實踐性和操作性都很強的學科。
我國高等院校開設“現代教育技術”課程始自20世紀80年代初期,稱之為“電化教育”,到現在稱之為“現代教育技術”,已經走了20余年的歷程。課程性質幾經變化,從選修課發展到現在的公共師范技能必修課程。
綜合已經發表過相關現代教育技術學課程教學研究的文獻,并經過調查分析,目前課程教學中存在的問題主要有:對課程性質認識不清,關注技能,而忽視素養的培養;缺乏意識和相應的觀念,課程內容與專業結合不夠;不能有效調動學生的學習積極性;實踐課時不足,另實踐內容不能體現新形勢下課程改革和人才培養的需求等。[1][2][3][4][5][15]
以上這些矛盾促使我們必須對現代教育技術課程進行改革,探索新形勢下課程的目標定位,構建合理科學的教學內容體系,同時改革教學手段與方法,以提高教學的質量與效率。
一 “專業-素養-實踐”三維結構的緣起及內涵
2007年1月,教育部、財政部決定實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”深入地促進全國高校在提高教學質量、深化教學改革方面工作的開展。各高校在專業、課程教材、實踐教學與人才培養模式改革,教學評估等六個方面進行改革與建設,帶動教學的全方位的改革和創新。[6]
在知識經濟時代,知識的創新、傳播和應用將成為經濟發展的根本動力和源泉,而知識創新的基礎是人才、是教育。作為創新人才,他們應當具有很強的學習能力,能夠在工作需要時迅速學習到所需要的知識;要具有創新精神、創新能力、創新素質以及創新人格;他們在學習、工作中能夠不斷進行反思,從而不斷提升自我,完善自我,以適應社會發展的要求。[7]
在信息化社會中,教師應該能夠應用信息技術開展有效的教學;應該能夠應用信息技術進行研究,尋求解決教育教學過程中所遇問題的方法;應該能夠利用信息技術進行合作,塑造出開放、融洽、互動的協作風格;應該能夠利用信息技術進行學習,成為信息化條件下的終身學習者,實現知識、技能、倫理的自我完善。[8]教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力,是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[9]
基礎教育的新課程標準給中小學教學改革帶來新的契機。信息技術教育與學科課程的整合模式將是今后教學改革的必然趨勢。要將課程整合落到實處,需培養一批具備現代教育思想理念,掌握現代教育技術的基本方法和基本技能的教師。因此,作為未來教師的高師學生要樹立全新的教育觀念,掌握現代教育技術的基本方法和基本技能,以適應社會的需求。[10]
在此基礎上我們建立了結合專業素養為核心,以實踐為支撐的課程實踐教學改革的三維結構。其中素養一維旨在培養學生形成現代教育技術觀念和教育技術應用意識。實踐一維旨在通過實踐教學環節培養學生的教育技術應用技能和教學問題的解決能力,專業一維旨在強調教學內容應與學生所學的專業相結合,深刻理解現代教育技術對于自己將來所從事教學專業的作用,理解教育技術與專業、學科教學之間的整合。并以這個三維結構為指導思想,在因材施教理論、馬克思的全面發展理論基礎指導下對我校的現代教育技術課程的實驗教學進行了改革。
二 現代教育技術學課程教學改革的系統設計
按照“專業-素養-實踐”三維結構的思想和結合我們的實踐和理論研究,我們對現代教育技術學課程的教學改革主要從目標、策略、內容、媒體和五個方面進行了系統設計。
1 目標設計
(1)關注學生現代教育技術素養的養成
現代教育技術課程無論在理論還是實踐部分,其在教學過程中都應關注學生現代教育技術素養的養成。
教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,它是當前和今后一個時期內我國開展中小學教師教育技術培訓和考試的評估依據,在標準中指出了教師教育技術素養的培訓應達到的四個方面的要求,分別是:意識與態度、知識與技能、應用與創新以及社會責任等內容。[11][12][13]
教師的教育技術素養是指教師對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平。它由知識素養、能力素養和情意素養組成。
(2)通過課程學習,使學生形成必要的教育技術能力
為了有效地運用教育技術,教師應具備必需的教育理論與觀念、教學設計的方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能,進一步形成包括能夠掌握各種教學媒體的特點和功能,能合理選擇并恰當使用媒體,具備信息技術環境下教學設計與實施能力,教育信息資源獲取及應用能力和創設安全、有效的教育技術應用環境等教育技術能力。[14]
(3)在教學目標設置上注意在多元化和全面性中追求現代教育技術和專業知識文化的統一
重視課程教育價值的多元取向,從同一化向多元化轉向。尊重學生的多元價值取向,鼓勵個性化的發展。重視學生現代教育技術素養的全面培養,從單一化向綜合化發展。一方面,要從單一教育技術技能的培養轉向綜合教育技術技能的培養。集中體現在不僅僅是某項技能的培養,而是媒體信息獲取、加工、傳遞、管理等技能的綜合培養。另一方面,要從媒體操作技能的培養轉向綜合現代教育技術素養的提升。集中體現在重視知識與能力特別是創新能力和實踐能力的培養,力求知識傳授與發展能力的統一;重視學習能力和非智力因素的培養,力求認知、情感、態度和諧發展。[16]
2 內容設計
根據現代教育技術課程的目標設置,我們認為現代教育技術課程的實驗教學內容應包括以下4個部分。
(1)知識可視化――思維導圖的教學應用
21世紀是讀圖的時代,作為知識的傳授者,教師應能夠很好地將信息知識可視化,我們在教學內容的設計上增加了思維導圖部分,通過思維導圖軟件的實驗教學,讓學生掌握知識可視化的基本方法,能夠將這種可視化工具結合自己所學的專業進行創作,并將這種方法應用于備課、講課和考試中。
(2)能根據教學需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材
多媒體素材可以通過掃描、拍攝、網絡資源庫、下載和軟件制作等方式獲得。但由于教學的個性化、創新性和多樣性,有些素材無法滿足教學的需要,還需要進一步的加工處理。所以,利用多種途徑獲取素材并能進行加工處理是課件制作的基礎,也是個性化教學的需要,它是當今師范生必需具備的技能。
(3)能應用現代信息技術結合專業完成符合專業特色課件的設計與制作
在教育信息化的過程中,計算機多媒體技術在教學中的應用越來越普及,師范生掌握多媒體課件的設計與制作方法有著重要的現實意義。培養先進教育思想和教育技術理論指導下的課件設計、制作和應用能力,應成為課件學習的重點。在具體教學過程中,應改變單純要求學生學會使用某個制作軟件(如Authorware,Flash,PowerPoint等)的教學思路。由于制作軟件的不斷升級,要求學生掌握課件制作的具體步驟很容易過時。在學習用多媒體集成系統制作課件的過程中,應抽象出課件設計與制作的原理、步驟和方法,讓學生掌握這些原理、步驟和方法才是正確的做法。
(4)能結合自己所學的學科專業進行信息化教學設計
該項目設置旨在培養學習者的系統化教學設計能力和媒體組合教學應用能力。信息化教學模式在規劃、組織、協調及實施、評價方面比傳統教學模式復雜得多,教學設計顯得更為重要。因此,把培養師范生的信息化教學設計能力作為課程的重要目標,是基礎教育改革的迫切要求,也是進行創新教學的前提。
在內容選擇和實施上,可以針對不同學科制定不同的“處方”實驗?，F代教育技術公共課面向的是具有不同學科背景的學生,具有極強的異質性。針對不同學科背景的學生,可以采用“處方式教學”,就是結合不同的專業需求制定不同的實驗教學體系。比如多媒體課件制作部分,文科學生可以重點學習PowerPoint、Flash等;而理科學生可以重點學習Flash、Authorware等。當然,具體操作起來會有些難度,但這對學生來說卻受益頗多。[16]
3 策略設計
在現代教育技術課程的策略設計部分,主要關注于教學方法的設計和實驗形式的設計。[17]
(1)教學方法的重心從教師的“教法”向學生的“學法”轉移
在教學過程中尊重學生的主體性,就是要把學生從施教的客體,培養成學習的主體;尊重學生的自主性,提倡學生在教師指導下進行自主學習;尊重學生的差異性,就是要從一刀切和整齊劃一的教學向個性化和特色發展的教學轉變,凸顯教學的學習性色彩。
(2)教學方法的運用要注重實踐能力和探究能力的培養
突出體現在教學方法的運用上要貼近學生的學習和生活經驗,在“真實”的情境中通過實際問題的解決培養學生的信息素養;貼近學生學習和生活經驗實質在于連接學生的已有經驗,喚起學生的學習愿望,并以此作為出發點,更好地改造和拓展學生已有的經驗。
在教學方法的運用方面克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法,重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識,在過程中培養能力。
(3)在實驗設計上注意課內與課外實驗的結合
增加綜合性實驗,提高學生的實際運用能力。廣義的能力的構成除了現代教育媒體工具的實際操作技能外,還應包括現代教育技術知識素養和應用所學知識解決實際問題。提高學生的實際應用能力,應該在實際教學中,結合專業特點增加綜合性實驗的比重。對于現代教育技術課程來說,綜合性實驗最強調學生的分析問題和解決問題的能力,只有能夠將理論知識結合專業特點完全轉化成實際知識,才能較好地完成綜合性實驗。
開放實驗室,為學生提供一個良好的學習環境。高等學校的實驗室是培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的場所,也是培養其實驗技能鍛煉其動手能力的場所。在現代教育技術課程的實驗教學中,教師給出問題與要求,學生自主選做實驗內容,自行查閱文獻資料進行設計,使他們能萌生創新意識。開放實驗室,有利于培養學生主動學習、探究學習的好習慣,有利于實驗室的資源利用和資源共享,提高設備的利用率,同時也要加強管理和積極引導,以保證完成對學生的各種能力訓練。[18]
4 媒體設計
為了推進教育創新,深化教學改革,共享優質教學資源,全面提高教育教學質量,教育部于2003年4月在全國高等學校中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作,并且首次使用了立體化教材的概念,逐步展開立體化教材的建設。[1]
現代教育技術課程的教學也需要建立相應的立體化教學資源,除了教師課堂講授所用的多媒體課件外,在媒體設計方面還應包括:
(1)網絡課程
鑒于現代教育技術課程普遍存在課時偏少,學生專業背景多元,起點差異較大的問題,僅僅依靠有限的課內學時是很難實現現代教育技術課程的教學目標的。我們在教學改革實踐中,充分運用現代信息技術提供的基礎條件,開發網絡課程,并將課程相關的虛擬實驗作為網絡課程的重要組成部分,以滿足學習者在課前預習或課后復習,加深對實踐知識和技能的理解和把握。
(2)學習支持系統
依托網絡課程,實現良好的學習支持,解決當學習者在學習過程中遇到問題時能夠得到有效的學習支持。
(3)應用案例集
現代教育技術在各學科、各種教育教學領域的應用案例是課程教學不可缺少的資源,也是體現現代教育技術課程教學不能脫離學生所學專業的重要部分,通過閱讀和分析這些應用案例,能夠有效地幫助學生理解教育技術在自己所學專業學科中應用的實質內涵。
5 評價設計
科學合理的評價是保證教學質量和教學效果的重要組成部分,針對目前課程教學評價上存在的問題,我們在設計上認為需要考慮以下方面:
(1)完善實驗課的考核體系,使實驗考核成為評價學生創新能力的手段
一般對現代教育技術課程的考核在課程考核中占的比重比較低,往往是以學生實驗表現、實驗報告作為實驗考核的依據,不能反映學生的動手能力和創新能力。對實驗的考核我們一般由兩部分組成:一部分是平時的實驗作品(電子文檔),一部分是綜合實驗設計(要求結合自己的專業,做一個與自己所學專業學科課程教學有關的教學課件)。題目自定,內容自選,自己查閱資料,完善設計。這種考核重點考核學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。對其成績實行綜合評定,可以由教師評定,也可由學生自評和互評,評價學生的設計是否完善和獨特新穎,是否有創新性。
(2)采用評價多樣化方式和多元化的評價主體
在《現代教育技術》公共課教學中,學習評價的內容主要包括教育技術的態度評價、教育技術的知識評價、教育技術的技能評價、教育技術的應用評價和教育技術的學習過程評價五個方面。評價要具有多元性,不同的目標應采用不同的評價手段以確保評價結果的準確性。將以上五個考查維度賦予不同的權重,不僅能客觀評價學生的實際能力,也為學生的學習指明了方向和目標。
在《現代教育技術》公共課教學中,為了客觀全面地評價學生的學習,促進學生的學習,可以采用多元化的學習評價,倡導評價主體多元化,強調被評價者同時也是評價者,增強評價主體間的互動,從單向轉為多向,建立學生自我、同學之間、師生之間交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。把自我評價、小組評價、組間評價和教師評價有機結合起來。[18]
(3)采用基于任務的評價,以任務推動學生的現代教育技術綜合實踐
師范生教育技術能力是指師范生運用教育技術解決實際問題的能力,其評價必然應該在真實的環境中進行才能獲得客觀、公正的結果。對師范生教育技術能力評價可采用基于任務的評價方式,由教師創設一定的任務情景,要求學生完成指定的任務。學生為了順利完成任務必須使用相應的教育技術知識與技能,即將教育技術能力的掌握情況蘊涵于任務完成中。對師范生教育技術能力的評價也就相應轉化為對任務完成的過程、策略、最終結果的評價。[18]
(4)制定重創意、重理念、重合作的評價量規
科學合理的評價需要有科學合理的量規作為支撐,現代教育技術課程實踐教學任務多以學生完成一定的軟件作品為任務,所以我們在改革實踐中,制定的量規比較關注學生的作品創意,理念,也把學生在完成作品的過程中的合作能力和合作表現作為量規的一個重要指標,起到了較好的效果。
結語
我們在2008年初按照“專業-素養-實踐”三維結構的指導思想著手對我校的現代教育技術公共課程進行了實驗教學改革,通過一年多的實踐,我們也對學生的學習情況進行了觀察、訪談和問卷調查研究。從調查數據的分析來看,學生對于目前設置的實驗項目比較認同達到95%以上,認為目前的實驗教學能夠滿足未來專業教學需要的占93%,希望進一步增加實驗學時的占90%。對我們開放性實驗設置的認可度也達到了88%以上。這充分說明,學生比較關注于實驗教學內容的先進性,教學安排的合理性,作品完成的自主性,實驗考核的科學性等問題的。
現代教育技術課程的教學改革需要符合當前教學形勢需求,適應當前國家高等教育的宏觀指導方針,關注學生的教育技術素養、創新實踐能力培養,適應新課程改革需要以及教育信息化的新型師資所提出的要求。課程的教學改革尤其是實驗教學改革更需要我們在現代教育理念和人才觀,教學質量觀的指引下,制定合理的目標,有效的教學策略,完善、動態的教學內容,立體化的教學資源以及科學合理的評價方法。
參考文獻
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小學科學精品課教學設計范文5
【關鍵詞】現代教育技術公共課；實驗教學；實踐教學體系
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0039―03
《中小學教師教育技術能力標準（試行）》(以下簡稱《標準》)不只是將教師應掌握的教育技術能力明確地分“意識與態度”、“知識技能”、“應用創新”和“社會責任”四個層面提出了標準，更重要的是為我們指出了信息時代，中小學教師應具備的教育技術核心能力，即：應用能力；整合能力；系統設計能力；創新能力，這無疑對現代教育技術公共課的改革特別是實踐教學體系改革具有深遠的指導意義。
作為省級精品課程，我們石家莊學院的教育技術公共課自1985年開設以來，就一直十分重視學生的實踐能力的培養，下面結合我?，F代教育技術公共課教學實際及改革意向談談基于《標準》的實踐教學體系的構建。
一 實驗教學目標
結合《標準》，現代教育技術公共課實驗教學的最終目的是應用、整合與創新。我們現代教育技術公共課的實驗教學目標調整為：培養學生具有恰當應用教育技術環境與設備的意識和能力；具有設計和制作和使用投影教材、錄音教材、錄像教材的能力；具有對學習資源和學習環境的設計、開發、利用、評價和管理能力；具有教學系統設計、信息處理和課程整合能力。
二 實驗教學內容
實驗教學內容是培養學生實踐能力的重要途徑。結合《標準》，我們的現代教育技術公共課的具體實驗內容包括如下四大部分：
1 常規媒體的使用。目的是使學生掌握各種常規教學媒體的操作技能和教學特性，能根據實際教學情境的要求予以合理選擇和利用常規教學媒體；掌握投影教材、錄像教材等教學軟件的制作與使用。具體實驗內容可選擇性安排：幻燈機、投影器的使用與維護；照相機的使用、照片的沖洗、放大；簡單的攝像、錄像、編輯等。
2 信息技術素養。目的是使學生能夠適應和利用各種現代教育技術環境，培養學生選擇、加工、利用數字化資源的能力。具體實驗內容可選擇性安排：網絡教學資源的檢索、獲取與利用；各類素材的處理、加工于制作；各種現代教育技術環境（如多媒體教室、微格教室、網絡教室等）的了解與使用。
3 多媒體課件制作。目的是使學生能夠結合學科課程制作多媒體課件。具體實驗內容可選擇性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。
4 教學設計。目的是在教學設計理論指導下，學生在日后學習與教學中能夠有效地、恰當地、創造性地選擇應用各項媒體和各類數字化資源。具體實驗內容安排可可選擇性安排：將一節中學課程提供給學生，讓學生進行角色扮演，走上講臺授課；在教學設計理論指導下，編寫電子教案；利用多媒體軟件制作多媒體課件。
在這四部分中，“常規媒體的使用”和“多媒體課件制作”主要是培養與鍛煉學生的應用創新能力， “信息技術素養”和“教學設計”部分則體現了對學生“素養”的培養和對其“學科整合”能力的重視。
三 實驗教學實施
實際上，在實際操作中，由于課時和設備環境的限制，現代教育技術公共課實驗內容體系具體安排起來難度很大。因此，我們除了在課堂上要質量之外，還必須在實驗的內容選擇、授課模式、教學方法和評價方法等方面進行改革與調整，以便為學生創造盡量大的實踐空間和實踐效益。
1 在制定課程內容體系時，突出核心能力培養
現代教育技術公共課實驗內容設置太多，不僅會導致學生負擔太重，還會影響到教學效果和學生學習的積極性。因此，現代教育技術公共課學校應在充分考慮自身特色的基礎上，首先，確立現代教育技術公共課學生的應具備的現代教育技術核心能力，然后圍繞著核心能力來選擇實驗教學內容體系，以點帶面、突出重點，最終形成具有自己鮮明特色的現代教育技術實踐課程內容體系。
在實際運行中，結合核心能力將實驗內容劃分為必做實驗和選做實驗。對于必做的實驗，學生要在老師的指導下，到真實的實驗環境中進行了解、操作現代教育技術設備。對于選做的實驗，學生可以根據自身需求，進行自修，以培養學生的研究性學習能力。當然，最好提前將選做的實驗內容制作成電視短片放在網站上，供學生下載具體視頻內容進行自學，效果會更好。
2 在內容選擇上，可以針對不同學科制定不同的“處方”實驗
現代教育技術公共課面向的是具有不同學科背景的學生，具有極強的異質性。針對不同學科背景的學生，可以采用“處方式教學”，就是結合不同的專業需求制定不同的實驗教學體系。比如，常規媒體的使用部分，對美術系專業來說，幻燈機、投影器和照相機在其今后的學科教學中應用機會比較多，可以適當多安排一些課時，因為這不僅是這些專業學生對這些媒體感興趣，而且他們將來使用這些設備的機會要多；而針對中文等專業可以將攝像、錄像、編輯部分多安排一些課時，因為他們將來使用這些設備的機會要多一些。多媒體課件制作部分，文科學生可以重點學習PowerPoint、Flash等；而理科學生可以重點學習Flash、Authorware等。當然，具體操作起來會有些難度，但這對學生來說卻受益頗多。
3 在時間安排上，課內與課外相結合
在現代教育技術實驗中，有驗證性實驗，有綜合性實驗，又有設計性實驗，這為實際操作帶來很大困難。針對此，可以將某些實驗內容延伸到課下。比如，多媒體課件制作實驗，在課上讓學生了解軟件的各項功能和具體制作方法，然后布置專題作業，讓學生結合學科制作多媒體課件，課下完成。這樣既使學生的知識得到進一步鞏固，又培養了學生研究性學習和協作學習能力。
4 在教學環境上，真實與虛擬相結合
現代教育技術公共課實驗內容必須進行精簡當然是大勢所趨，但是對于個別專業或個別學生來說，有的實驗內容又是非常重要的。此外，有些實驗盡管有條件開設，但卻不能滿足一人一套，而且有些設備又屬于精密儀器，需要學生謹慎操作。因此，可以拍攝一些實驗操作專題片，開發一些多媒體教學輔助軟件，讓學生在進實驗室之前在虛擬的實驗教學環境進行預習，這樣既可以節省設備資源，減少設備損壞率，又可以提高學習效率與效果。
5 在教學方法上，靈活多樣
任何學科的實驗都沒有像現代教育技術公共課的實驗這樣“雜”而“碎”，但又相互關聯。要想真正達到教學目的，就必須采用靈活多樣的教學方法。教師示范和學生演示是現代教育技術公共課最傳統的教學方法，可以培養學生的設備操作能力。而《標準》之后，課程整合能力與創新應用能力被提到重中之重，如仍單獨采用這一種方法顯然已有些力不從心。因此， “基于問題解決”、“基于小組協作”、“基于任務驅動”、“基于網絡資源”、“案例教學”、“研究性學習”、“小組協作學習”、“混合式教學”等可以有針對新地引入到現代教育技術公共課特別是實驗教學中。比如，信息技術素養部分，目的是使學生能夠適應和利用各種現代教育技術環境，培養學生選擇、加工、利用數字化資源的能力。在實踐教學中，可以采用“任務啟動”教學法，只需為學生布置一個主題，然后讓學生從網上查找信息，自己進行加工和處理，獨立完成任務，可以培養學生自主學習和獨立解決教學實際問題的能力。
6 在評價方法上，建立立體化的考核評價體系
考核對于任何一門課程來說都具有重要的意義，它不僅是一個檢驗過程，更是一個再學習的過程。如何檢驗現代教育技術公共課學生的最終實踐水平，特別是如何通過考核，促進學生現代教育技術實踐能力、創新能力的提高，這一直是值得執教現代教育技術公共課同仁研究的課題。
前面已說過，現代教育技術公共課實驗教學的最終目的是應用、整合與創新。因此在考核中要想考出學生真正的實踐能力和水平，就不能只是簡單操作一下或出一個作品這樣簡單，無論是從內容上來說還是從形式上來說，都需要建立一套科學而完善的立體化的考核評價體系。
首先實踐教學的成績必須納入到學生最終成績當中，比例至少占到40%以上，才能充分顯示實踐的地位和價值。其次，在考核的具體內容上要多元化，一般應由影像教材、多媒體教學軟件、教案設計方案等組成。再次，在考核的形式上要注重多樣化，可以筆試、現場操作、課外作業等方式相結合。另外，在評價標準上也應將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合起來，將過程性評價與總結性評價相結合起來。如此，不僅考出學生的真正水平，而且可以促進學生學習現代教育技術的積極性，從而進一步促進他們現代教育技術實踐能力、創新能力的真正提高。
四 注重營造良好的實踐環境
師范生掌握現代教育技術知識的最終目的是現代教育技術與各學科的整合、應用。因此，對師范生來說，上完現代教育技術課，并不意味著結束，而是其“現代教育技術之旅”的開始，要想使學生完全掌握、領會和應用現代教育技術技能，現代教育技術公共課開課部門應該與其他部門聯合為學生進一步提高現代教育技術技能創造各種時機，并為學生在教育技術領域的實踐營造良好的“生態環境”。
1 開設與現代教育技術技能有關的公共選修課
據調查，由于課時限制，學生學完現代教育技術公共課后，掌握的現代教育技術知識很不牢固，很快就會遺忘。而且，通過短暫的學習，他們對現代教育技術的認識也只是停留在表層上，很多地方只知其一，不知其二。針對此，我們鼓勵現代教育技術公共課老師開設與現代教育技術技能有關的公共選修課，比如《攝影技術與藝術》、《影視技術與藝術》、《多媒體課件設計與制作》、《課堂教學藝術》、《中學課改新理念》等等，以使其掌握的現代教育技術技能得到進一步鞏固和深化。
2 舉辦各種形式和類型的競賽活動
要想使學生掌握的現代教育技術技能得到進一步鞏固和深化，還必須為學生創造各種運用教育技術的實踐機會，讓學生在“戰爭”中學習“戰爭”。具體可以與教務處等其他部門聯合舉辦各種形式和類型的競賽活動。如：與教務處及各專業聯合舉辦“多媒體課件制作大賽”、“多媒體講課技能大賽” 、“教案設計大賽”等等，不僅可以激發學生的學習興趣，還調動學生應用現代教育技術的積極性。
3 將教育技術作為一條標準納入到優秀實習生考核中
師范生在教育實習期間，不僅是對其掌握現代教育技術知識與技能的檢驗，更是對他們教育技術能力培養教育的繼續。在此期間，可以和教務處以及各專業通力合作，將教育技術作為一條標準納入到優秀實習生考核中，使學生在轉換角色的同時，能夠盡快將自身已經掌握的教育技術技能恰當而有效地應用到實際教學中，從而促使他們更好地將教育技術轉化到實踐中，不僅可以使學生現代教育技術能力得到進一步的強化，更重要的是可以培養他們的創造性和自信心。
總之，現代教育技術公共課是一門實踐性非常突出的課程，要培養學生的實踐能力就必必須重視實踐教學體系的構建，而建設完善的實踐教學體系就必須抓好目標、內容、實施、環境這四個環節，從而保證“培養學生對教育技術的應用、整合與創新”這一總目標得以實現。
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小學科學精品課教學設計范文6
卷首語
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(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
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(107)淺談初中生物教學中
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(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
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(110)論述初三數學教學建議 徐倫
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(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
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(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
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(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
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科技之光
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(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
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(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
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(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
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(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
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(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
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(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
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(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
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(177)傾聽靈魂之歌 何春
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