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考古學培養方案范文1
綜合類專業院校的藝術專業也有以獨立的藝術學院或藝術系的形式而存在的,也有與人文社科類系、部并存的,但無論如何,其專業數量和規模、師資隊伍建設等諸方面,均無法與專業藝術類院校相比,其人才培養的目標定位與專業類院校也不完全相同。但作為綜合類院校,我們不能單純依靠藝術類專業的發展來促進其他專業與學科的發展,同樣,我們也要提倡將不同專業、學科的資源合理利用。藝術考古是一個藝術類教學的理論與實踐教學體系,能夠充分發揮我國作為文化大國、文物大國得天獨厚的資源優勢。更多的課程體系都應該有機地結合,促進藝術類專業學生個性化與綜合性的發展格局。綜合類院校開設藝術考古課程,無論在師資配備還是實踐資源上都存在一定的困難,但作為藝術類學生必備的綜合知識素養,藝術考古可以以講座形式來開設。
藝術考古介入藝術類專業教學,是專業綜合改革實踐中課程體系綜合改革的有益嘗試
藝術考古是介于考古與藝術兩大知識領域間的一個新興學科,是高等藝術院校在長期的實踐教學與科研過程中形成的綜合教研成果,也是綜合知識體系教學改革的總結。該課程體系主要由四大方面綜合而成,一是藝術考古與專業知識點綜合理論基礎的講授,使藝術類學生能基本掌握藝術考古學的基礎理論知識,了解國內外相關藝術考古及美術發展的前沿動態,掌握藝術考古學研究的基本方法,能獨立從事相關科學問題的分析與實踐創作;二是博物館實習參觀與考察;三是藝術素質的培養與提高;四是實踐作品的完善。目前,國內部分高等藝術院校,如東南大學、南京藝術學院、西安美術學院等雖已開設了藝術考古相關課程,但藝術考古教學和其他專業課程的有機融合尚未開展,因此,我們倡導藝術考古本科教學應在藝術類專業院校逐步開設,以充分發揮藝術考古教學的基礎作用,構建具有中國特色、中國氣派的藝術考古學教學體系。藝術考古課程介入藝術類專業課程實踐教學,可以促進藝術類專業研究方法、思考方法與實踐創作方法的創新。藝術考古不同于藝術創作,它是一門嚴謹而科學的實踐課程,掌握藝術考古科學的正確研究方法是高素質人才培養的重要環節。對于藝術考古專業人員來說,他們首先重視的是資料搜集能力的培養,實地調研考察能力的培養,對前人研究成果理性分析與評價能力的培養,文獻調查及綜述能力的培養;其次是選題、制定研究方案及科研創新、追蹤學科發展動向能力的培養;第三是個案、專題研究、綜合研究能力及理論研究能力的培養;第四是科研成果展示能力的培養。在藝術類院校本科教育中介入藝術考古教學,開拓中國藝術教育的新視野和新領域,建立科學、完整、嶄新的教學思路與研究方法,不僅可以對學科發展起到重要的推動作用,同時可以對藝術類學生嚴謹扎實的專業創作提供良好的科研基礎與學養基礎。嚴格意義上來說,藝術考古研究思路和藝術專業創作具有異曲同工之妙,二者都需要經過收集素材、構思草圖、選題定位、創新提煉、作品成型等諸環節,只是藝術考古更側重于對實物、實證的掌握,以及對歷史專業知識體系的系統研究與挖掘論證,而藝術創作更側重于在觀察基礎上形成獨有思辨能力與創新能力,但藝術考古研究方法的理論與實踐創新將促進藝術創作水平的提高。同時,藝術考古課程介入藝術類專業課程實踐教學,有助于引導學生對相關知識體系的探究,也可以對藝術類學生的學科素養、感悟能力、創新能力的培養與提高起到良好的促進作用,比如對于本土文化的深入研究,地域文化特色的挖掘與品牌保護意識的提高,創意文化產業的形成與發展等。多知識領域的融合,也為大學生的就業、創業提供了一些新機遇。原有單一的教育模式容易導致學生綜合能力的低下,而寬泛、交叉知識體系的建構,特別是對邊緣知識體系、零散而小學科知識體系的有效組織,能夠更加充分地發揮出不同專業的價值。當前,中國文化正在面臨著世界經濟一體化所帶來的巨大挑戰與沖擊,中國的藝術教育如果不建立起自己的學科體系,不主動地與其他學科進行合理而有機的結合,就不可能產生更大的藝術成就和科研成就。社會的發展已促使 各個學科更廣泛而深入地結合,多學科交叉教學已不是一種“時尚”或“潮流”,而是教育發展必備的基本手段之一。以藝術考古學教學為硬件條件,對藝術專業教學展開深入的探索,是適應社會需求、促進教育發展的有益嘗試。
考古學培養方案范文2
【關鍵詞】研究生英語教學 以生為本 學研結合 創新研究
【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0009-03
一 研究背景及意義
在國際化的大背景下，外語技能已經成為鑒定人才的重要標準，作為工具學科的外語教育的緊迫性也日益突出。20世紀50年代后，世界科學技術發展突飛猛進，各國的教育在世界科技、經濟的繁榮中起了不可估量的作用。隨著全球經濟一體化的推進，如何提高外語水平、培養復合型人才，成為推進國際交流中的核心問題之一。自20世紀80年代以來，各國在各自的教育改革中，都把外語教育改革放到了重要位置，都在加強外語教育改革，以增進與他國的了解，促進本國經濟的發展，最終在國際競爭中立于不敗之地。
比如，在荷蘭學術層次越高的人英語越好，而且往往掌握多門外語。又如，印度雖然綜合國力不強，但其軟件業的發展卻十分迅猛，這與印度占世界英語人才存量僅次于美國以及他們的英語優勢有關。又如，日本于2002年推出一項教育改革方案：《培養“能夠使用英語的日本人”的戰略構想》，又于2003年出臺《培養“能夠使用英語的日本人”的行動計劃》，計劃通過改進英語教學的方式方法和加大師資力量的投入等手段，為日本培養適應現代社會需求能夠掌握英語的國際化下一代。類似的情況還發生在新加坡、菲律賓等國家以及我國港澳臺地區。20世紀80年代中期至今，新加坡的英語教育側重于教學方法的改進和教學模式的改革等細節問題，如交際教學法在英語教學中的引入和采用“以學生為中心”的課堂教學模式等，其英語教育改革對促進新加坡經濟發展起了重要作用。
近年來，國內研究生教育蓬勃發展，為能適應快速發展變化的國際環境，我們面臨許多亟待研究解決的問題。針對這個問題，全國各地高等院校，尤其是重點高校對研究生英語教育進行教學改革，主要表現在：
* 課題項目：浙江省教育科學規劃研究課題（編號：2010-SCG57）
②④111621云南省考古研究所等.云南劍川縣海門口遺址第三次發掘[J].考古，2009（8）
③云南省文物考古研究所、陜西龍騰勘探有限公司.云南省劍川縣海門口遺址考古勘探工作報告（內部資料），2009.8
⑤⑦⑨云博籌備處.劍川海門口古文化遺址清理簡報[J].考古通訊，1958（6）
⑧云南省文物考古研究所內部資料。
12徐學書.關于滇文化和滇西青銅文化年代的再探討[J].考古，1999（5）
13李曉岑、韓汝玢.云南劍川縣海門口遺址出土銅器的技術分析及其年代[J].考古，2006（7）
1419李昆聲、閔銳.云南早期青銅時代研究[J].思想戰線，2011（4）
15崔劍鋒、吳小紅.鉛同位素考古研究——以中國云南和越南出土青銅器為例[M].北京：文物出版社，2008
17中國科學院考古研究所實驗室.放射性碳素測定年代報告（二）[J].考古，1972（5）
18中國科學院考古研究所實驗室.放射性碳素測定年代報告（十七）[J].考古，1990（7）
20北京大學考古實驗室內部資料。
22戴宗品.云南永平新光遺址發掘報告[J].考古學報，2002（2）
23云南考古研究所等.云南大理市海東銀梭島遺址發掘簡報[J].考古，2009（8）
24闞勇.云南賓川白羊村遺址[J].考古學報，1981（3）
2527戴宗品.云南永仁菜園子、磨盤地遺址2001年發掘報告[J].考古學報，2003（2）
26闞勇.元謀大墩子新石器時代遺址[J].考古學報，1977（1）
28云南省怒江州蘭坪縣文管所內部資料。
29自治區文物管理委員會、四川大學歷史系.昌都卡若[M].北京：文物出版社，1985
30甘肅省博物館.甘肅武威皇娘娘臺遺址發掘報告[J].考古學報，1960（2）
31青海省文物管理處考古隊、中國社會科學院考古研究所.青海柳灣[M].北京：文物出版社，1984
32中國大百科全書編委會.中國大百科全：考古學[M].北京：中國大百科全書出版社，1986
33闞勇.云南劍川鰲鳳山墓地發掘簡報[J].文物，1986（7）
34閔銳、萬嬌.云南大理市海東銀梭島遺址發掘簡報[J].考古，2009（8）
研究生英語學位課的課程設置：分級分層次；知識型、技能型；基礎型、提高型；綜合型、單項技能型；必修課程和選修課程。
研究生英語的教材建設：研究生英語寫譯教程；英語聽說教程；跨文化交流教程；實用聽說教程；實用寫作教程；實用翻譯教程；國際會議英語；論文寫作與發表。
研究生英語課堂的教學改革：堅持集體備課制度；嚴格教學過程的管理。
研究生英語學位課的考試改革：比如，北京市研究生英語學位課程測試；清華大學水平2英語測試；北京交通大學碩士研究生英語口語測試。
研究生英語第二課堂的建設：比如，清華大學網絡寫作平臺建設；北京理工大學網絡輔助教學平臺建設。
通過對中國美術學院不同英語學習水平和各個專業的研究生進行調研的結果，發現存在的問題有：研究生英語教學基本上與大學英語教學雷同，只注重語言的基本訓練，沒有形成研究生英語教學階段的特色和重點，無法為研究生的專業研究與發展提供直接的支持；教學中忽視了藝術類學生的認知特點，忽視了個性化語言學習的需要，大多數學生缺乏學習興趣和動力，進步緩慢；教學內容單一，一直以來都是使用普通高校（文理科）英語教材，難以滿足研究生的學習要求，這極大地抑制了學生的學習熱情和靈性；教學方法陳舊，難以激發學生的學習欲望，教學效果不盡如人意；測試評價體系缺乏合理性，學生的成績主要由期末考試決定，學生中普遍存在“為考試過關而學英語”的現象等。
筆者認同白靖宇教授的觀點：21世紀人才培養模式即“專業知識+外語知識”。外語能力包括三個方面：一是獲取信息的能力，二是創造性思維的能力，三是溝通交流的能力；創新型人才需要具備四種能力：一是獲取知識的能力，二是創造知識的能力，三是應用知識的能力，四是合作交流溝通的能力。白靖宇認為外語創新學習，首先要求研究生轉變學習觀念，英語教學要從傳授語言知識轉變為培養學生搜尋、接收和處理信息的能力，外語學習方法要適應時代，同樣也需要個性化。
作為美術類的高等院校，中國美術學院為國家培養了一代又一代優秀的、成績卓著的藝術人才，其教育成果和教學水平毋庸置疑屬于高水平。隨著21世紀的發展進程，藝術類專門人才也越來越多，在激烈的生存競爭之下，時代對人才的要求更高，除了具備過硬的藝術業務水平之外，需要專業人員能夠較熟練地使用外語在各自的領域與國外同行進行交流、探討與合作。研究生英語教學之目的，除了幫助學生掌握最基本的語言技能，還必須實現以語言為載體的多維文化視野拓展，讓英語教學與時展、社會需求和個體需要緊密結合而體現出其鮮活的生命力，讓藝術研究生的激情和創造力在語言學習上也得以較充分的展示和發揮。
本課題圍繞“以中國美術學院為例，探討研究生英語教學如何適應我國21世紀對高層次人才培養的要求”展開研究。
二 教改思路
李嵐清在《高校大學外語教育發展報告（1978～2008）》的序言中說：“當前，隨著全球化經濟的加速發展，教育的國際化趨勢正日益突出。外語教育在加強國際交流、對外傳播我國優秀文化、吸收世界各國的先進文化方面有著特殊的地位和作用?！毖芯可俏覈咝８邔哟蔚膶W習者，研究生英語教學的目的是在較高的起點上，有效地提高學生的英語應用能力，使他們掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究和國際交流活動。
針對美術院校的研究生英語教育，針對藝術類學生的認知特點，結合藝術領域語言與材料，進行英語教學改革，嘗試走出一條適合美術院校乃至整個藝術院校學生的英語學習之路，使英語真正成為學生認識世界切實有效的工具，而不只是為了應付考試。
由此著眼于以下幾個方面：
第一，以美術院校研究生教學特點為出發，視語言和藝術互利合作共進，使語言認知與藝術實踐活動你中有我、我中有你，消減心理隔閡。通過圍繞美術和人文等藝術專業學生感興趣的話題展開語言學習，有助于學生在語言技能提高的同時，逐步完成藝術和人文素養的積淀，促進營造良好的校園語言學習及文化氛圍。
第二，研發適用于美術類研究生英語學習的教材、配制多媒體課件和利用網絡資源等，改善傳統的檢測手段和方法，促使英語教學功能從單純基礎語言培養向語言實用能力轉移，特別是向專業英語能力培養轉移。
第三，以學帶研，以研促學，學研結合，以專業助推英語學習，以英語提升專業研究。學習、研究、應試三位一體，互動、互利、互促、共進，從而實現：調動英語學習主動性，提升專業研究能力，并提高英語考試成績。
第四，以生為本，師生互動，生生互動。以提高語言的應用能力為核心，注重語言教學的個性化，從而提升學生學習動機，培養其良好的自主學習意識，最大可能地激發其學習興趣和積極性，從而達到學習的良性循環。
三 實踐措施
1.開展教學改革課題研究
組織教師積極申報教學改革研究課題，展開理論研究。更新教師觀、學生觀和師生關系觀，改變教學理念，使語言和藝術互利合作共進。藝術研究生作為成人學習者，有自己的學習環境、特點和風格。這決定了課程只能以學習者為中心，學生和教師協商制訂適合學習者的學習目標、學習內容、學習策略，并且在學習過程中隨時進行調整。
這些年來，筆者先后完成了浙江省教育廳及中國美術學院重點課題：“美術學院英語課程的教學改革與實踐”，“美術學院英語課程的教材探討與開發”和“英語考級詞匯幻燈動畫記憶的探索與實踐”等。
2.研發課程資源
蔡基剛在論述ESP與我國大學英語教學發展方向時說：“我們應強調課程設置，逐步把重心移向專門用途英語教學，ESP是我國大學英語教學的發展方向?！彼蛢热菪徒滩淖髁诉@樣的描述：將語言教學與學科知識學習結合起來；根據學科知識，并不十分專業，但比較有系統；引導學生注意的是內容，讓學生在內容學習中“習得”語言，擴大詞匯量；將重點主要放在社會語言和語言策略的學習上，放在語言使用和交際上。
合適的教學內容是實現研究生英語教學改革的重要保證。在開發美術類研究生英語課程資源時，將英語語言教學和專業學科知識學習結合起來，課程內容的選擇就是根據美術學科知識，雖不十分專業但比較系統，同時注意內容的趣味性、信息性和可操練性，以引導學生在接觸專業知識的內容學習中“習得”語言，并提高語言的實際運用能力。
在教材編寫過程中，從內容選擇到結構安排到教學活動設計再到課后練習規劃，均從美術類學生的實際出發，語料新穎實用，文章短小精悍，題材多樣，體裁不拘。文章主要選自當代英美書刊及互聯網部分網站，有的是從某些著作中摘錄的片段，有的是在原材料基礎上略作改寫以適合美術類學生的英語水平的短文。
筆者至今編寫出版教材：《美苑英語——造型篇》《美苑英語——設計篇》和《美術英語》。
3.配制特色課件
現代信息技術中的多媒體技術改變了傳統的單一教學手段，集文字、圖形、圖像及聲音于一體，生動有趣的內容加上圖文并茂的界面，有助于調動學生學習積極性?，F代信息技術還能創造真實的情境，為學習者提供良好的環境，讓其多感官并用感知語言，從而達到人機互動、師生互動、生生互動的效果。
運用多媒體技術精心研制《美苑英語》《美術英語》教材的特色課件。這些課件的特點：（1）融語言基礎知識學習于專業短文閱讀之中，使語言知識更具吸引力，提升教學效果；（2）利用網絡資源提供的背景知識補充于課件中，開闊學生視野，激發其求知欲；（3）編入配套練習，突出重點、形式多樣，兼顧語言學習和專業知識；（4）PowerPoint課件內容豐富、圖文并茂、聲像俱佳、色彩悅目。
4.激活課堂教學
充分重視課堂教學的作用，創設良好的學習氛圍，展開豐富多彩的教學活動，教學效果明顯：學生結合自身專業和學習興趣展示各自獨特的學習成果。
人本主義學習觀認為，學習應該是意義學習，它不是僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度、個性等發生重大變化的學習。這種學習效率最高，且掌握后不容易遺忘。卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）在闡述人本主義教育要素時指出：教師應重視作為個體的學習者，尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習和全人教育創造最佳條件。他認為，學習過程應該是自發的并且有學生的情感和認知因素共同參與的；只有這樣，學習才能夠持久地滲透到學習者個體全人發展的各個方面。
學習是一個動態的、持續的過程，是學生在與教師、學習任務以及外部環境的互動中不斷構建意義的過程。良好的課堂氣氛是由教師和學生通過相互交流、彼此合作共同營造而成的。這種互動表現在：授課需要教師和學生的共同參與；把教學內容同學生的個人需求聯系起來；教師的教學活動與學生的語言能力、學習能力、個性、人格等方面的全面發展是相互影響、相互促進的過程。
藝術類學生本來就想象力豐富，當他們在實踐這種學研結合的教學模式時，各自展現出自己的特色和風格，圖文并茂的PowerPoint課件，加上聲情并茂的解說，讓課堂氣氛十分活躍。學生或結合自己的專業，或結合自己的興趣點，利用課外時間查尋資料、獲取信息，組織好材料、準備成講稿，在課堂上與其他同學交流互動。交流時由于各自專業或不同興趣所帶來的心靈碰撞、智慧啟迪，進而展開討論、相互學習、分享快樂。作為教師，適時給予點評，與學生互動共進。
5.帶動課外教學活動
現代教育心理學認為，學生學習的過程不只是接受知識的過程，也是發現并解決問題的過程。學習者自主學習和探究的能力主要是通過自身體驗和獨立思考而逐漸培養起來的。羅杰斯“以學生為中心”的教育，強調教育要以人為本，尊重每個人的獨立人格，保護每個人的自尊心，幫助每個人充分地挖掘潛能，發展個性和實現自身的價值。
教學活動從課堂向課外延伸，實現學生在課內學到新東西、留下新疑問，帶著求知欲和好奇心在課外查找相關資料，進行課外學習的目的。充分利用學校圖書館、數字圖書館和網絡資源，從而達到最佳學習效果。學生們在課堂上進行相互交流的“學研結合作業”都是課外完成的。“Tell me and I forget.Show me and I remember.Involve me and I learn.”事實正是如此，獲取知識主要靠學生自己的實踐與探究。
6.改革評價方式
人本主義教學理論強調由學生進行自我評價，而研究生英語評價體系一直以來只是一維的，即通過統一的測試檢查學生語言知識獲得與否。為了體現學生在評價中的主體地位，重視形成性評價對學生的激勵作用，重視評價結果對教學效果的反饋作用，我們改革評價方式：樹立以學生發展為目標的新的評價觀，將評價作為教學活動的一部分。堅持評價標準多元化和評價形式多樣化；堅持形成性評價與終結性評價并重，期末考試中考核常規技能（聽、讀、寫、譯）的成績與平時課內課外學習行為和能力的評價相結合的考核模式。
四 結束語
目前，研究生“學研結合”的演講作業以及他們在各自專業領域所需研讀的或翻譯的英語原版著作等，均被視作研究生“學研結合”的成績，其中的優秀篇章將結集公開——既可以作為研究生英語學習的成果，又可以作為后來者們新穎的學習參考資料。
筆者在研究生英語教學創新實踐的路上，才邁出一小步，必將繼續嘗試著用英語作為教學語言來傳授專業學科知識，以學生對專業的興趣來激發他們對英語的興趣，從而改變目前研究生英語教學發展的瓶頸，培養能以英語為工具獲取各自專業領域內的信息，并參與各種學術交流的人才。
參考文獻
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[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：23
[4]蔡基剛.試論第五代大學英語教材的編寫理念和原則[A].邱東林、蔡基剛.大學英語教學探索與展望[C].上海：復旦大學出版社，2007：165
考古學培養方案范文3
【關鍵詞】 中學數學 培養 創新思維和能力
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-002-01
現在很多教育工作者都在思考：為什么從小學到中學，都是中國人要領先，可到了成年以后，我們的研究成果怎么就不如別人呢？有人說，中國水平和世界水平，只差“一步”，這“一步”是什么呢？我認為，我們教育的癥結就在于，我們太重視學生的學習能力，而忽略了探索和創新能力的培養。長期以來，我們已經習慣了“老師教”，“學生學”的教學模式，特別是數學，她的抽象和嚴密，幾乎讓人感覺到，數學就是這么呆板吧。我們常說，學生是學習的主人，但有時候，我們的教育，卻讓學生處于從屬地位，長此以往的結果，只能使學生對數學敬而遠之，甚至是畏而遠之。我認為，這應該是我們教育的失敗。因此，改革數學教學，把培養學生的創新和探索能力也作為我們教學活動的重要一環，實在是必要、重要和緊迫。
關于在中學數學教學中怎樣激發和培養學生的創新思維和能力，我個人認為應從以下幾點入手：
一、激發學生學習數學的興趣
對數學的學習興趣是同學們的一種了解探索數學知識的心理活動，它是學生們自覺和積極學習數學的核心因素。它可以使同學們在努力獲得知識之余，積極的去進行創新性的活動，對同學們的學習成績的提高有很大的幫助。所有人對于美都有一種自然而然的好感，當然學生也不例外。數學就有很大的魅力，它的美集中表現在數學的奇異、對稱、統一和簡單等方面。奇異美體現在數學的大部分思想上，對稱面體現在空間形式和數量關系上、內在美體現在數學的概況抽象性上，形式美主要體現在圖形的外觀上。引導同學們運用創新性發現數學中的各種美，可以激發同學們濃厚的創新興趣，使同學們對數學的學習產生發自內心的熱愛。
二、鼓勵、啟發學生大膽質疑
創新意識來自質疑。學貴有疑，只有善于發現、提問的人，才會產生創新的沖動。在數學教學過程中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題、多質疑，對一些問題從不同角度去進行思考，然后提出不同的見解和看法。例如，學生在學習等腰三角形的性質“等腰三角形的兩個底角相等”后筆者就安排了這樣的內容，讓學生大膽提問，提出一些如何應用這個性質解決問題的問題；讓學生思考一部分學生提出了下列的問題：（1）在等腰三角形中，已知一個角的大小可以求其余兩個角的大小嗎？（2）等腰三角形的底角可能為直角或鈍角嗎？對這些問題的解決可讓學生更加理解這條性質活躍了學生的思維。為了鼓勵學生敢于、善于提問。首先要轉變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情，充分調動他們的學習積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來，教師再進行引導，看其他的同學能否解決這些學生自己提出的問題，肯定他們的想法，從而達到問題教學法的目的。
三、設置問題情境，激發學生的創造性思維
亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始”，數學學習過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，創設具有趣味的魅力，能引起學生思考的情境，能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決辦法，創造的靈感與頓悟很有可能由此產生。
例如：在講授“相似三角形的性質與識別”時，一上課，我提出這樣的問題：“同學們你們知道我們學校的旗桿多高嗎？”，學生們都搖頭，“你有什么辦法測出它的高度呢”我又追問了一句，同學們立刻議論紛紛，“用相似三角形的有關知識能很快的解決這個問題”這個問題不僅貼近學生的實際生活，容易引起學生的興趣，而且它的解決包含著多種策略，能夠很好的培養學生的創造性思維。
又如：在引入“過三點的圓”新課時的教學中我創設了這樣的問題情境，出示一張圖片，上面是一枚殘缺的古幣。我解釋：“這枚古幣是考古學家新挖掘出的，可惜殘缺，你能幫考古學家恢復這枚古幣的原樣嗎？”學生們經過討論，最后歸結成重新畫一個和原來相等的圓這個問題上，那么畫一個圓，必須知道什么呢？這樣就激起了學生求知探尋的欲望。
四、重視解題教學？ 發展創新思維
通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。
總之，在數學教學過程中，教師要重視學生創新思維和能力的培養，開展有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人，在教學中要勇于發掘學生的創新意識，促進學生個性和諧發展，為培養創新型人才而盡自己的一點微薄之力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張新英.培養學生創新精神的幾點嘗試[J].新課程改革與實踐，
考古學培養方案范文4
1．知識的廣度 在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學，至于什么知識內容應重點講解，什么內容可以略講，什么內容可以點到即止，教師應根據教學大綱予以確定，根據當地的實際情況，學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。
2．教材的難度 教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內容。哪些內容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規律”中出現的新術語。其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學中有很多內容是空間結構的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、dna、蛋白質的結構等，學生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和生物的進化”一章的內容是以實踐證據作基礎，具有較強的邏輯性；與考古學、數學、物理、化學等多個學科有關，并具有較強的綜合性，學生感到疑惑難理解。
教材中不同的知識體系，其難點的地位亦不完全一樣，故處理方法也就不盡相同。如果難點內容就是重點內容，教學中就要采取相應的教學方法，全力以赴地去突破；如果難點內容并非重點內容，則適當疏通，使學生理解，有針對性地去突破。
3．學生的程度 教學中，教和學是一個對立統一體，教為主導，學為主體，思維訓練為主線。這就要求教師從學生的實際情況（年齡特點、現有知識水平）出發，根據高、初中學生的不同特點，制定出相應的教學方案，組織教學。從一般淺顯易懂的知識要點歸納到章節重點、難點的綜合論述，從分散的生物學知識與現象中尋找普遍的生物學規律。例如，高、初中教科書中都有“消化和吸收”這部分內容，在教學實際中就要區別高中和初中學生的現有知識基礎及發展水平，采用相應的教學方法組織教學。對高中的學生而言，可采用歸納的方法進行教學，而對初中的學生就宜采用直觀性的模型、實物、掛圖，通過實驗、觀察、思維、講、練、評組織教學。
4．挖掘教材的深度 教學實踐中，充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分，是提高課堂教學效率的關鍵。教師在備課時若對研究教材不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學中就顯膚淺。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出，力度適中；練得恰到好處，把教材的知識結構轉化為教材的認識結構，達到教學大綱所規定的知識層次。
5．教學語言的速度 生物學教師應具有良好的語言修養并應掌握一定的語言藝術，這是上好生物學課的基矗實踐證明，教學語言抑揚頓挫，能調節學生的神經活動，教師講課有聲有色，加之體態語言的配合，以姿勢助教學，更能激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏，有旋律，起伏跌宕。增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向。具體而言，對教材內容凝練集中的語速應穩重而有味，可增強感染力，對層次結構特別緊湊的內容，語速要稍快，使學生精神振奮，集中注意力。
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【關鍵詞】英語詞匯 學習方法 興趣 記憶
詞匯是語言的基本單位，是組成語言的基本材料。有人形象地將英語學習比喻成“蓋房子”，詞匯學習是“磚”，語法學習是“鋼筋”，閱讀能力和寫作能力的提升便構建成了一座“大廈”。然而，在平日授課和與學生的交流中，很容易就能發現很多學生在學習、記憶、應用詞匯中存在很多障礙，整天愁眉苦臉，慢慢喪失信心乃至最后放棄。很多學生學習并不是不認真，但每逢英語考試都只有30-40分。如何擺脫煩惱，完成英語詞匯學習的華麗轉身？我做了如下的嘗試：
一、轉機械記憶轉化為通過形象聯想產生的邏輯記憶
快速記憶英語單詞，可以通過形象聯想使記憶英語單詞的拼寫擺脫死記硬背，其具體實施方法可分兩步進行：第一步，將欲記憶的單詞“形象化”。即以詞綴、詞根或其它較簡單的詞和字母編碼等有記憶概念的漢語含意，來代替英語單詞中的全部字母；第二步，將記憶概念進行“聯想”。亦即把由英語字母轉換而成的這些孤立而無規則的漢語含意，通過“語文造句”把它們轉化成完整的，可理解的邏輯思維。在進行單詞“形象化”時，其選擇方案并不會很多，一般應采用其記憶概念數量最少的方案為宜；而在其“聯想”時，則其選擇方案可以說是千變萬化，隨心所欲。因此，別人所做的聯想方案可以參考，最好讀者能自行編造更便于記住的方案，即使聯想內容不便公開告人，則留在心中默念亦可。例如：要記憶moustache （嘴唇上面的）胡子這個單詞。第一步將此單詞“形象化”成為字母編碼m磨、詞根us使用、t特和單詞ache痛等四個記憶概念；第二步將此四個記憶概念進行“聯想”，即：（刀）mo磨（不快）u使用（時）t特ache痛—（鈍刀刮）胡子。即只需記住磨、使用、特、痛—胡子，就能準確地拼寫出這個單詞。因此，此法還具有“拼得準”的特點。至于ache痛的記憶，可以通過“a一個，che車（撞了我）—（挨一下磕，好痛）”，即記住“一個 車—痛”就可。其中a一個和ch車都為字母編碼。
通過上例不難看出moustache胡子一詞按傳統方法需記九個字母，現在只需記四個漢語記憶概念，不僅記憶量明顯減少了，而且，實現快速記憶的主要原因是在于把原先的機械記憶通過形象聯想轉化成了邏輯記憶，因而擺脫了死記硬背。ache痛一詞明顯要比moustache胡子好記，因為前者只有二個記憶概念，而后者則有四個。
二、根據學生的不同記憶類型選擇適合自己的記憶方法
由于人們的記憶特征是有區別的，所以某種特定的記憶法并不一定適合每一個人，那么在選擇背單詞的方法時要根據自身的特點來操作。在學英語的人群中常見以下幾種記憶模式：
1.詞群記憶法
例如：abandon和abandonment（放棄），aggregate和aggregation（集合）， assume和assumption（假設），attach/attached/attachment（附件）等等大量的詞群，意思相同，詞性不一樣，只需記一個詞即可，一般建議大家記憶其動詞，了解動詞的衍生詞即可。
2.聯想記憶法
不知大家是否仍然記得我們第一次學英文，還不會音標時，是如何記住某個英文單詞或短語的發音的。我們用的是中文諧音幫助記憶，多么可愛的記憶方法，但只要能記住單詞的方法就是好方法。
3.發音記憶法
英文中大多數單詞的發音都有明顯規律，如charisma（魅力），cholesterol（膽固醇），approximate（近似的），archaeology（考古學），characteristic（特征）等等。這一記憶法的基本要求是會音標。
（1）英漢比較，如mama cigar beer bar fee等
（2）單復數的比較，如good goods spirits spirit wood woods等
（3）同音詞的比較，如center write eye等
（4）詞的陰陽性的比較，如actor actress host hostess等
單詞最好不要孤立地記，應該盡可能地和有關的東西聯系來記。比如我們可以聯系所學文章的大概意義聯系上下文，還可以聯系短語和搭配，這樣就會推測出一些關鍵詞的意思，有助于我們更好的理解文章的意思，對做題起到事半功倍的效果。
4.滾動式記憶法
這種方法的操作是這樣進行的。比如說，某天花了三個小時記憶了100個單詞，第二天在記憶新的100個詞匯之前，一定要先花半個小時復習前面的100個詞匯，然后再向下進行。在記憶第三天的100個單詞之前，再花上半小時回顧第二天的詞匯。順次滾動進行。除上述方法外，記憶單詞的方法還有同義詞法，構詞法等。如果我們的學生能夠將這幾種方法融會貫通，一天記憶100個乃至更多的單詞，絕對不是難事。
三、對于難記詞匯的解決方法
原則：解放思想，展開無盡的聯想。下面我介紹聯想的幾種方法：
1.從不熟悉的單詞中找到熟悉的單詞
mirth—m（媽媽） irth（birth）媽媽看你出生了—高興
acme—ac米蘭（足球俱樂部在足球史上是個奇跡）—頂點，極致
2.近形對照法記憶————比較差異
brief grief relief—不（b）簡潔，哥（g）悲傷，阿姨（re）說謊（lie）為（f）緩解
irrigate irritable—灌溉的是大門（gate），激怒的是桌子（table）
3.協音記憶法
exhaust （一個早死的他）用盡，耗盡，使精疲力盡
illumine （一路明）點亮照亮
ambition （俺必勝）雄心壯志，野心勃勃
在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，要讓學生善于思考。教師要不斷改進教學方法，勇于創新，激發學生的學習興趣和積極性，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生為今后的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 李友麗.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策研究[D].2011年.
[2]劉寒雨.語境理論指導下高中英語課堂詞匯深度知識習得研究[D].南京師范大學，2011年.
[3]徐瑩俠.高一學生英語詞匯學習問題及對策研究[D].南京師范大學，2011年.
考古學培養方案范文6
摘 要：文章介紹了數據素養的內容與特征、國內高校圖書館服務實踐的主要模式，針對我國高校數據素養服務現狀，指出我國高校圖書館應借鑒國外的基本經驗，彌補服務水平和實踐的不足。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）06-0015-03
大數據時代，科研工作者面臨著海量數據管理、使用和版權等問題，為提高他們的學術研究與交流能力，數據素養服務應運而生。面對科研資源數量迅猛增長和數據內容多學科化的趨勢，高校圖書館把科研數據的收藏、管理、開發與利用作為其主要的工作任務。
1 數據素養與數據時代
當前，科研人員用數據的形式記錄所利用的資料及實驗過程，并對數據的發展規律及呈現態勢等進行研究。學界普遍認為數據素養應是民眾具有的素養（媒介素養、信息素養）等概念的延續和擴展。根據大數據海量化、多樣化、快速化和價值化的特征，有學者認為數據素養有三個方面的內涵：敏銳的數據意識和數據批判性思維、快速的數據組織能力、出色的數據決斷能力?？柹日J為數據素養教育的基本內容包括：數據相關的基本知識、數據發現與獲取能力、數據應用能力、數據倫理等。[1]由此可以看出學者對數據素養的內涵認識存在分歧，但統一于對數據的管理與運用。
筆者認為數據的辯證認識能力和數據的綜合應用能力是數據素養內涵的兩個主要方面。其中，對數據存在方式（格式、分布與內容等） 的認識和數據的價值認識屬于數據的辯證認識能力；對數據的收集整理、分析、組織、利用與交流屬于對數據的綜合應用能力。
2 高校圖書館與數據素養服務
2.1 高校圖書館職能轉變
大數據時代，高校圖書館大量的數據產品將替代傳統的紙質文獻資源和信息社會的電子資源成為館藏資源的主要存在形態，提供以數據管理服務為核心的數據服務將成為大數據時代高校圖書館的主要業務之一。這樣的業務轉變將促使信息素養教育向數據素養教育轉變，促使圖書館成為社會繼續教育、素養培養中心和數據中心。以簡單開設信息檢索課和各種類型講座為主要形式的信息素養教育必將轉變為形式活潑、務實的數據素養教育。
2.2 高校圖書館數據素養教育內容
依托數據管理平臺推進數據素養服務是所有服務的基礎，高校圖書館應發揮在資源采集、組織與服務方面的優勢，結合已有的開放源軟件平臺或自行研發的平臺履行數據組織的功能，為教學科研提供動態數據服務?？的螤柎髮W圖書館建立數據平臺開展數據素養服務，在服務中推介數據管理系統和數據服務項目，逐步形成本館的基于學科專業優勢特色服務，如數據出版等系列服務。[2]上海交通大學圖書館采用LibGuides軟件平臺進行學科服務，建立了面向師生的學科資源共建共享平臺，中文版平臺嵌入了Web2.0技術，師生、館員可以通過這個平臺進行在線溝通、信息交流與共建共享，實現在線資源導引。
2.2.1 數據素養的意識和技能教育。海量數據時代使得數據素養被眾多人所知曉，但其完全為更多人接受還得經歷一段時期。用戶數據素養服務首要的是意識教育，然后才是技能培養。圖書館對用戶的大數據相關意識和技能素養培養是數據素養教育的主要內容。將數據素養教育嵌入服務與相關課程中，在數據教育中可安排技能競賽、閱讀推廣、信息素養等活動，使數據素養教育和學習興趣有機結合起來，就能取得較好的效果。
2.2.2 數據素養的應用決策教育。用戶大數據的應用決策水平取決于大數據的運用能力。高校圖書館可通過服務實施數據素養教育，將素養教育推介到咨詢工作之中，在提供數據服務時讓用戶掌握基本數據操作技能（意識和技能教育），并依據數據分析工具，增強用戶的應用決策能力。
2.3 大數據時代高校圖書館數據素養服務的措施與方式
2.3.1 區分用戶群體，制訂貼近用戶需求的培訓計劃。高校圖書館的用戶群體專業背景和理論水平不一，因而知識需求和信息素養表現也有所不同。因此，在數據素養服務前應從專業背景和信息素養方面區分需求不同的用戶，以達到素養服務因人而異，既考慮到了個性化需要，也解決了個人關心的問題，以素養教育滿足個性化需求，讓他們接受圖書館，進而更多地接受圖書館的數據素養服務。數據管理需求因國家、地區和學校的不同而產生差異，與用戶保持溝通渠道的暢通，從而及時準確掌握用戶的具體需求，借此宣傳數據管理與共享理念是國內高校圖書館在開展數據素養教育實踐前的通行做法。很多開展數據素養服務的國外高校圖書館，在服務前進行了形式不同、內容翔實的用戶需求調查。如：康奈爾大學圖書館和弗吉尼亞大學圖書館分別運用了調查和訪談的形式對用戶進行了需求調查。這些調查從數據基本常識、數據獲取與共享政策、數據再利用等方面對科研人員的需求進行了分析，充分了解了數據管理時科研人員急需的數據管理培訓和問題，了解了不同用戶數據管理的需求，為順利開展數據素養服務打下良好基礎。我國高校圖書館的數據素養教育還處在發展階段，開展的數據素養服務針對學生和教師有所不同，但趨同率和對用戶需求的了解程度還有欠缺。
2.3.2 掌握科研人員數據管理需求，宣傳數據素養理念?？蒲腥藛T的數據管理知識和技能對資助機構和機構的數據管理方面的政策與規范適應能力是數據素養服務的內在動力。國外高校圖書館數據素養服務的內容設計圍繞科學研究的生命周期和數據管理的層次遞進性展開，注重數據應用（分析、撰寫、引用、倫理）的知識與技能的培訓，將數據政策、數據管理（搜集、整理、保存、應用）能力和數據共享列為主要內容，數據資源導航、通識教育和學科專題素養教育形成了一個層次遞進的整體。[3]國內高校圖書館通過嵌入式館員的服務，跟蹤科研項目和課程內容，掌握用戶數據管理需求，以此作為數據素養教育的根據，并提供相關服務。
王曉湘：面向讀者的高校數字圖書館數據素養討論與展望
2.4 國內高校圖書館數據素養現狀與問題
我國高校圖書館數據素養服務尚處在起步階段，尊重用戶需求、尊重科學數據生命周期在具體服務中充分展現，但數據管理的基礎研究不夠，數據素養服務政策支持和培訓人員素質亟須提高，數據素養教育的課程內容缺乏整體性設計。目前，我國數據素養教育的內容設計更像是信息素養教育改進版，數據管理的周期性與完整性和教育模式上層次的遞進性體現不明顯，主要體現在：①高校圖書館尚未形成整體的數據素養教育模式，大多數圖書館的素養教育內容單一，以文獻檢索課和相關講座為主。②學科背景單一導致對數據管理、數據素養概念缺乏系統的研究與理解，圖書館人員缺乏相應的專業知識。③數據素養服務缺乏圖書館配套政策支持和服務設計，重視程度需加強。
3 國內高校圖書館數據素養的改進措施
3.1 以LibGuides為基礎建立資源導航和數據素養平臺
建立平臺是數據素養服務的基礎形式。LibGuides開源軟件主要提供資源的目錄與導航，使館員建立起對數據管理的初步體驗，了解數據管理資源導航的情況，掌握數據管理的相關知識。以LibGuides開源軟件為基礎建立館藏數據資源導航，圍繞數據管理這一中心主題展開架構，主要有數據管理計劃、數據共享、數據資源等內容以及高校圖書館提供的各種知識服務、館藏資源分布和數據管理平臺等介紹，是對數據管理的概括與分解。
上海交通大學于2010年首次引入了LibGuides系統進行學科服務。LibGuides基于共享和交互的理念的設計可以便捷地整合各類資源檢索與服務系統打造數據素養平臺，能夠實現圖書館資源一站式的信息獲取，便于深度揭示高校圖書館的專業資源與個性化服務，讀者可以通過電腦、平板閱讀器、手機等設備方便地瀏覽。LibGuides成為圖書館推行學科知識服務的新的解決方案，非常適合我國數據素養起步階段的基礎工作。
3.2 數據素養通識與學科專題教育
通識與學科專題是數據素養服務成熟和全面的保障。研究生或者某一學科的研究人員是數據素養通識教育的主要對象，數據管理的基本理論與方法是通識教育的主要內容，讓學習者整體把握數據管理的基礎知識是其目的。而學科專題教育針對具體學科領域開展數據素養教育，內容更為系統與深入。
國外以數據管理的基本理論和方法為主要內容的數據素養通識教育開設的學校不少?！巴ㄕ摗苯逃疽詳祿涂蒲猩芷跒橹骶€進行，介紹數據管理基本常識和數據管理政策，將數據管理與分析工具的使用作為重點講述。[4]數據素養通識教育開設選修課、在線課程和專題討論。學科專題教育開設的學校較少，如：弗吉尼亞大學圖書館開設的學科專題教育，每個專業領域分為若干主題，分別介紹各專業領域數據的相關知識；劍橋大學圖書館數據培訓考古學和社會人類學，將相關數據創建、數據管理（項目和學科數據）和數據存儲再利用組合為考古學數據管理課程。[5]
國內高校圖書館應在繼續深入數據素養服務的同時，逐步開展通識教育與學科素養教育，把通識和專業有機結合，具有專業優勢的學科逐步探索學科素養教育的成熟做法，具有良好素質館員的高校圖書館應開展通識教育培訓班，帶動和提高我國數據素養教育的整體水平。
3.3 以合作為抓手，訓練有素的教育館員
合作是開展數據素養服務的必經之路。良好的數據素養服務團隊應由圖書館的嵌入式館員、技術專家、科研管理部門、院系科研團隊等組成，隊員發揮自己所長，根據科研數據管理需求，共同設計教學方案。嵌入式館員、技術人員、科研管理部門和數據管理機構之間的良好合作是國內高校圖書館開展數據素養服務的成熟形式。國外高校圖書館成功開展數據素養服務的基礎是訓練有素的教育館員，注重館員自身的數據素養能力培養。其方式有針對教育館員開辦的數據科學家培訓班，突出數據管理崗位角色設置數據館員職位，通過種種措施提升館員的數據管理經驗和地位，推進數據管理與服務工作。[6]國內高校圖書館應借鑒國外的成熟做法，總結現有的信息素養教育經驗，完成信息素養教育到數據素養教育的改變，有效提升館員的數據管理能力，根據需求及時完善服務內容和方案，探索適合本校的數據素養服務形式。在數據素養服務的過程中，應將圖書館的數據館員推介到用戶的數據需求之中，為用戶的數據應用提供幫助，提升用戶對數據素養服務和高校圖書館的依附度。
參考文獻：
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[4] 董岳珂.發現系統引發的關于信息素養教育的思考[J].圖書館論壇，2014（4）：58-63.
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