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教學案例與教學課例的區別范文1
關鍵詞：教學課例；典型課例
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-300-01
“教學課例”，即課堂教學案例，是“案例”的一種特殊形式，是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述，是一個教學過程中的故事?！暗湫徒虒W課例”是從實際教學中發現的范例和標本，著重強調課例本身所具有的典型性、代表性和可借鑒性。該課例個案特色突出，呈現的問題帶有一定的普遍性，解決問題的經驗和技巧方法有可推廣交流的價值。在實際教學中，所有的授課都是課例，但并不是每一堂課都能成為具有指導意義的典型課例，這就是課例與典型課例的本質區別。下面就來談一下對典型教學課例的認識。
一、典型課例應是一堂好課
首先，教學目標明確恰當，并有效達成。目標是教學的出發點和歸宿，能有效指引教與學兩方面，能促使教師更合理有效地對教學方法、技術、媒體進行選擇和運用。沒有教學目標的教學是無的放矢，有教學目標但確定的不夠合理，也會影響教學實施。一堂課過程無論如何精彩如果最終沒能達成教學目標，那也不能算是一堂好課。
其次，主體意識突出明顯，并因材施教。堂課要以學生為本，要尊重學生的主體地位，注重學生主體的主動參與，努力提高學生主體主動參與的廣度和深度，創造一個以學生為中心的、民主、和諧、活躍的課堂教學氛圍，以調動學生的潛能和學習積極性，讓每一個學生在主動參與教學的全過程中獲得心智發展。同時把握教學內容的深度、難度，發揮教師的主導作用，面向全體學生，通過分層指導，實施因材施教，促進學生個性發展。
再次，教學方法得當有效，并優化媒體。教學方法的有效，主要指學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。好的教學方法應當與教學情境相適合，教得省力，學的輕松，效果明顯。同時，恰當運用現代教育技術，優化媒體組合，創造性地設計、應用教學軟件為學生提供多種優化的獲取信息的渠道，提高教學效益。
最后，教學設計展現典型，并借鑒指導。整堂課圍繞目標達成，進行精心有效設計，在教學過程中具有典型性、普遍性和共性，為其它類似問題的解決提供幫助和借鑒，對教學研究起到支撐作用，有助于教學創新意識的培養，起到示范帶頭作用，用直觀、新穎的教學方法，傳遞新的教學思想、展示新的教學手段。
二、典型課例存在的問題
典型課例應當對平時教學起到實實在在的指導作用，而不應該是一場“教學秀”。
首先，典型課例必須中看又中用。誠然，為了追求典型中的典型性，會對課堂進行語言逐字逐句精心設計，更甚者每一個眼神、一個表情、板書一筆一劃都要追求完美，這樣反而走向了另外一種極端。典型課例雖然有示范性，但同樣應當是常態下的課、有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。它應當給全體教師平時上課起示范作用的，不是給我們上公開課做示范的。它可以是源于平時教學的提升，但不應該完全脫離于平時教學的模式，它應該是一首歌，人人都可以學唱，而不應該是一場戲，人人只是來看的。
其次，課堂教學目標一定要完全遵守課程教學目標。部分典型課，為了追求一堂課知識的科學性、系統性、整體性，要么增加以前內容作為鋪墊講解、要么減少知識點以求課堂緊湊、或者增加內容以追求有深度，為了“拓展”而“拓展”。這樣的做法完全脫離了學生認知的能力，背離了課程標準設計的意圖。不管你課堂設計得多么完美，這都是一個最大的硬傷。
再次，教學課件的謹慎使用。多媒體教學確實存在方便、快捷、高效的特點，可以綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識直觀而形象，使課堂教學活動變得活潑，生動有趣，富有啟發性、真實性，可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。但是，部分典型課為了追求極致，大量使用教學課件，有甚者幾秒的3D動畫演示需要經過專業人員幾天的制作，消耗大量人力物力，反而走進了另外一個誤區。其實為了更好地實現教學目標，使用一些多媒體技術，無可厚非。但有多少教師在平時上課時，每次都請專業人員進行多媒體或課件制作呢，我看就是上示范課的教者也未必吧。
教學案例與教學課例的區別范文2
關鍵詞：教師角色；組織；引導；參與；開發
文章編號：1008-0546（2012）07-0054-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．024
教學是教師的教和學生的學的統一。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，具體表現在兩方面：一是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。二是以教為基礎，學生只是跟著教師學，復制教師講授的內容，怎么教就怎么學，不教不學，教代替了學，學生是被教會而不是學會，教學只是教與學兩方面的機械疊加。新課程所倡導的學習方式要求教師必須轉變角色，改變已有的教學行為。那么，新課程中教師應該如何轉變角色呢？下面從課堂教學案例中來體會新課程中教師角色的轉變。
課堂教學案例：“物理變化和化學變化”教學片段
師：（在引出化學變化和物理變化的概念后）請同學們討論一下在日常生活中物質所發生的變化里，哪些屬于化學變化？哪些屬于物理變化？
（學生討論后紛紛發言）
生：鋼鐵生銹是化學變化。
生：冰雪融化是物理變化。
……
（教師把日常生活中經常遇到的物理變化和化學變化的例子投影到屏幕上，分到每個小組，讓每個小組的學生從中判斷哪些是物理變化，哪些是化學變化。）
師：在每個小組的例子中你們認為哪些屬于物理變化？哪些屬于化學變化？并說出判斷的依據。
生1：我們小組里的食物的腐爛是化學變化，因為腐爛后的食物與原來的不一樣了，有新物質生成；鐵皮制成鐵桶是物理變化，因為沒有生成新物質，只是形狀變了。
生2：我們小組里的煤炭燃燒是化學變化，因為燃燒后的煤渣與原來的煤炭不一樣，生成了新物質；水結成冰是物理變化，因為冰融化后還是水，沒有生成新物質，只是狀態改變而已。
生3：我們小組里的燈泡發光屬于化學變化，因為發光還發熱，生成了新物質；雞蛋煮熟屬于物理變化，因為煮熟的雞蛋還是雞蛋，沒有生成新物質。
生4：老師，我不同意生3的看法，我認為燈泡發光屬于物理變化，因為發光后的燈絲與發光前是一樣的，并沒有生成新物質，而雞蛋被煮熟是化學變化，因為煮熟的雞蛋孵不出小雞了，生成了新物質。
師：（沒有急于做出評價，只是微笑地看著生3）你覺得生4說得有沒有道理？（生3恍然地點了點頭）是的，燈泡發光屬于物理變化，雞蛋被煮熟是化學變化。生4同學很善于觀察生活中的事物，也很善于動腦筋去思考問題，希望大家也能向他學習。剛才通過生3的回答和生4的矯正，我們可以獲得什么啟示？
生5：老師，我覺得只是通過發光、發熱并不能判斷是否是化學變化。
生6：老師，那有氣泡冒出是不是一定是化學變化??？
師：把水燒開了有沒有氣泡冒出呢，是化學變化嗎？
生6：不是，我明白了。
師：同學們討論一下，如果液體中有沉淀物出現，能否判斷該變化就是化學變化呢？
生7：不能。
師：為什么？能舉個例子嗎？
生7：我用暖水瓶倒出開水時，靜置一段時間后有時就會有白色固體沉淀下來，但是沒有生成新物質啊，是物理變化。
師：大家說一說，生7說得好不好？
生合：好?。ń處熀蛯W生鼓掌祝賀生7）
師：究竟如何準確判斷某一變化是物理變化還是化學變化，其根本依據是什么？
生合：是否有新物質生成。
師：這就是物理變化與化學變化的根本區別。
（老師利用投影出示有關物理變化和化學變化的例子，讓學生搶答）
……
一、教師是學習活動的組織者
新課程要求教師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者，就是教師要營造積極的課堂心理氛圍，給學生創設自主探究、合作交流、自我展示的空間，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源進行有效學習。
課例中教師除了引導學生找出與生活有關的變化（鋼鐵生銹、冰雪融化等）以外，還為學生收集了日常生活中經常遇到的事例，讓學生判斷屬于化學變化還是物理變化。由于教師充分而恰當地利用了這些具體而生動的生活資源，使學生真實地感受到化學就在自己身邊，從而使學生在今后的學習中能從化學的視角去認識生活方面的有關問題，進而體會到化學的應用價值，激發學習化學的興趣。
營造積極的課堂心里氛圍就是建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任和和諧的氛圍里受到激勵和鼓舞，使學生的思維更加活躍，學習熱情更加高漲。課例中，教師提供了幾組與物理變化和化學變化有關的事例，讓每一小組同學進行判別，給學生創設了和諧、民主、平等的自主探究、合作交流、自我展示的空間。另外，教師還要提供充足的時間讓學生去思考，去進行交流合作，把時間還給學生。這種合作交流的空間與時間也是重要的學習資源，體現了教師對學生的信任和關愛，使學生受到激勵和鼓舞，激發起學習的興趣和信心。
二、教師是學習活動的引導者
現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括學生的情感、態度和價值觀。引導可以表現為一種啟發，當學生遇到疑問或困惑時，教師不輕易的給予解答，而是引導學生去思考；引導還可以表現為一種激勵，當學生遇到困難或挫折而畏懼不前時，教師不是拖著學生走，而是激發學生內在的精神力量，鼓勵學生大膽地勇往直前。
課例中，教師設計了“電燈通電發光、雞蛋被煮熟”等具有生活意義和實踐意義的問題，引導學生按照自己的理解去作出判斷和解答，通過生3的回答和生4的矯正以后，引導學生去思考獲得的啟示：只是通過發光、發熱并不能判斷是否是化學變化。而對于生6同學提出“有氣泡冒出是不是一定是化學變化啊？”，教師并沒有給于解答，而是通過引導學生運用已有的生活經驗自己作出判斷。通過設計恰當的學習活動，激活學生學習探究過程中所需要的先前的生活或實踐經驗，讓學生在原有知識的基礎上實現自我建構，激發學生進一步學習的熱情，實現課程資源價值的發揮和利用。
三、教師是學習活動的參與者
教師成為學生學習活動的參與者并不是要把教師的教學行為完全變成學生的學習行為，而是要以教師的行為方式參與學生的學習活動，在參與中與學生分享自己的感情與認識。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽和交流。課例中，教師的微笑、鼓勵的眼神、親切的話語以及小小的暗示都可以使學生信心倍增，克服膽怯、自卑等心理，大膽發表自己的看法，從一系列的師生互動中真正體現了教師是學生學習的參與者。
新課程還要求教師和學生共同合作、溝通與交流，推進課堂教學。課例中，在生3回答錯誤之后，教師并沒有急于評價，只是微笑地看著生3說“你覺得生4說得有沒有道理？”直到生3恍然地點了點頭，教師才繼續說下去。體現了教師與學生在平等地參與教學，從而形成師生相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”，當教師和學生同時鼓掌祝賀生7的時候，體現了師生間共同分享感情和認識。
四、教師是教材的開發者
教師要創造性地使用教材，教師要融入自己的學科知識和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，對教材內容進行深加工，形成有教師教學個性的教材知識和教學內容。
教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，是源于課本，但不是僅限于課本，教材只是教師和學生實施課程標準的重要依據。“教教科書”只是傳統的教學方式，“用教科書教”才是現代應有的教學方式。不同版本的教材具有不同的編寫體例、內容選擇和呈現方式等，教師在使用教材時，要能夠正確理解編者思路和編寫意圖，根據學生已有的知識結構，有目的地對教材內容進行取舍、補充和整合，使教材變得更生動活潑。
教材給教師用教材留下了很多創造的空間，如果教學時只是照搬教材，顯然就不能滿足學生的學習需要。因此，教師在使用教材時，要深入研究學生，從學生的原有知識基礎出發，了解學生的現實水平，找準學科課程標準、教材、學生三者的結合點。這樣，才能根據學生之間的差異性和發展的不同要求，促使其在原有水平上的提高和發展，真正實現每一位學生的全面發展。
參考文獻
教學案例與教學課例的區別范文3
(一)突出了對學生職業能力的培養
本課程運用多種教學方法，將理論教學與實踐教學交替進行，師生邊教邊學邊做，在教學過程中，教師是引導者、答疑解惑者、組織者，學生則是發現、分析、解決問題的主體。這樣既可以讓學生掌握相關知識，又可以突出培養學生的自主學習能力以及發現、分析、解決實際問題等職業能力。
(二)積累了豐富的教學資源
《銀行會計》課程教學的關鍵是教學內容的安排。通過研究大量的文獻，關注金融、財會業務技術比賽的報導，結合對往屆畢業生的走訪調查，選擇實用開放的教學案例，結合職業技能證書考核標準選擇合適的課后習題，根據行業發展中的前沿及熱點問題確定了課堂討論題目。此外，還制作了相應的多媒體課件，并挑選了與行業相關的熱點視頻資料，從而積累了較為豐富的教學資源。
(三)提升了教師教學水平與研究能力
實施《銀行會計》教學改革，不僅要求教師掌握豐富的專業知識，熟悉金融、財會相關業務，諳熟處理相關業務所需要的技能，還要熟練運用現代化教學手段，根據學生專業的不同、授課內容的不同靈活運用各種不同的教學方法，并能對多種教學方法進行組合優化。同時，還要求教師更新傳統的教學觀念，通過多種形式組織課堂教學，提高學生學習的主動性和積極性。這既激發了教師不斷創新教學方法、完善教學手段、豐富教學內容設計的熱情，又促使其積極致力于教學科研及相關的實踐工作，從而不斷提高自身的教學水平與研究能力。
(四)提高了學生職業能力和自主學習能力
為構建(以學生為主體、以能力為本位)的教學環境，教師在教學中區別運用多種教學方法，通過講、練、評、賽等多種方式組織教學，做到教中學，學中做。此外，教師在教學的各環節均精心設計問題，吸引學生主動參與課程教學活動，激發其學習的積極性并挖掘其學習潛力。案例教學則提高了學生綜合運用《銀行會計》知識解決問題的能力，熱點問題的課堂討論及開放式的課堂教學又鍛煉了學生的語言表達和合作能力。
二、《銀行會計》教學中存在的問題
(一)教學進度的問題
本課程所使用的仿真模擬銀行實訓室、課程實踐所用的各類憑證賬簿以及業務用章全部按實際工作中的形式配備，使用的憑證聯次、紙張大小、質量及項目要素與銀行實際使用的完全一致，并根據課程的需要足額的配備給學生使用。通過以上方法為學生模擬出了商業銀行真實工作環境及氛圍，從而實現教學與實踐的距離。同時對于與教學內容的相關知識和操作技能往往通過大量的案例進行補充。但這種師生互動方式與講授式為主的傳統教學模式相比，教學進度明顯減慢。
(二)教學內容的問題
為提高學生職業操作能力，教學中教學項目的設計以實際工作任務為依據，學習任務以崗位實際活動流程作為載體。但通過一段時間的實踐發現，此種方式使學生在一定程度上忽略了對理論的學習和掌握。
(三)師生方面的問題
教師的教學理念更新不足，理論知識與實踐能力有待提高。教師接受以學生為主體的工作導向式教學理念時存在一些障礙。教師缺乏較高的法律素養、廣博的銀行業務知識、實際工作經驗和具備情境模擬能力。學生課前自學任務完成不好，對課程重要性認識不夠，興趣不高，這在一定程度上影響了學生參與課堂教學的熱情。
三、解決的途徑
(一)完善項目教學模式設計
《銀行會計》課程打破傳統的理論教學加實踐教學的教學模式，將理論與實踐有機結合，教學項目的設計以實際工作任務為依據，學習任務以崗位實際活動流程作為載體，將知識、方法和技能有機融合，教、學、做相結合的教學模式，利用(模擬銀行實訓室、銀行模擬教學平臺系統等進行仿真化教學。
(二)合理確定項目教學內容
1.教學內容要有針對性。根據行業企業發展需要，針對高職高專學生的特點，本門課程在安排教學的過程當中，應根據完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求來選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。要注重與銀行實際工作部門的密切聯系，及時收集整理形成了內容豐富的案例集，針對不同的業務內容在實際教學與實訓過程中使用，強化了教學內容的針對性。
2.教學內容的適用性。驗證《銀行會計》課程教學效果的最好證明就是學生對銀行一線臨柜工作崗位的應聘率，就是銀行對畢業生臨柜業務知識、業務技能的認可程度。所以要提高從事金融及其相關行業就業率，從而驗證《銀行會計》課程的教學水平與教學效果。
3.堅持以就業為導向，以銀行柜員崗位為核心，以銀行各項臨柜業務操作為主體，讓學生在完成具體教學項目的過程中來構建相關理論知識，通過設計情景模擬、角色互換等實訓練習，結合真實案例分析，培養學生勝任銀行柜員崗位的職業能力。同時，要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學交替、半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。
(三)注重技能教師的培養。
1.從教師入職指導和崗前培訓入手，并選定學術水平高、教學經驗豐富的老教師負責對青年教師進行傳、幫、帶。
2.通過組織課例課，推廣先進的教學經驗。
3.通過各類的銀行業務知識培訓、頂崗實習，利用寒暑假，到銀行調研實習及與行業專家交流等方式，來豐富教師專業知識與實踐經驗，逐步形成一支結構合理、教學水平高、實務能力強的教師隊伍，更好地推動項目教學發展。
(四)采取靈活多樣的教學方法
教學案例與教學課例的區別范文4
其一是凸顯問題化。跟進式組本研訓的立足點是：將組內教師在教學中過程中碰到的實際問題提出來進行研究，立足于教學實際，并以解決教學實際問題為目標。
其二是凸顯系列化。跟進式組本研訓的核心是：將問題、方法的探討付諸新的實踐，并根據需要進行反復多次的實踐與討論，在螺旋上升的發展過程中實現教學研究的良性循環。
其三是凸顯跟進化。跟進式組本研訓不是“同水復”，而是一個由封閉趨向開放，多層面的信息交流的過程，研訓的目標指向是提升組本研訓的質量和效率。
當然強調組本，并不是要放棄校本，而是要把組本研訓在學校層面和教研組層面的雙向落實。因為組本研訓如果疏于管理，就會失之規范而流于形式。因此我們的研訓要基于組本又要高于組本?；诮M本就是在研訓主題、研訓主體、研訓方法上要重心下移；高于組本就是在觀念引導上、操作規范上、制度保障上要有學校層面的全面監控和引導，以“行為跟進”來規范行為，引導觀念轉變：以“行為改進”來反思行為，研究問題。
一、行為跟進：從行為規范到觀念轉變
有人說：好的規范就是一所學校的文化。教師的成長更多的時候是文化氛圍的熏染。所以落實常規，對學生而言是幸福的課堂，對教師而言是成長的階梯，對學校而言是發展的動力。
1、日常行為跟進――調研讓我們有方向
任何教學行為，在操作中都有一定的問題存在，調研，就成了管理的一個重要的策略和手段。學校以教學調研視導組為單位，以調研為抓手，結合隨堂聽課，重點加強備課、上課、作業等教學常規過程的調研。以導為主，兼顧檢查，挖掘亮點，反思不足，調整改進，由此提高教師教學能力和常態課教學質量。
調研有層次有區別。調研的主要功用不是去批評教師的問題，而是幫助教師自我發現并找到彌補問題的對策和方向。在學校的教師群體中，教師的業務水平和年齡結構是不同的，因此調研的側重點也應該是不同的。有的青年教師崗位適應比較慢，班級課堂管理有問題，重點是課堂調研，努力讓他做到“先入格”，“再入規”。對成熟期但責任心不強的老師重點看他的作業批改及時性和后進生輔導這一塊上。對班級管理薄弱的老師重點看展讀、午讀的管理和班隊課的調研。調研形式也不一樣，有的是打招呼聽課，有的是推門課，有的是學生座談的，有的是查看作業和備課本的。
調研有側重點。教學常規幾乎涉及日常教育教學的方方面面，不可能面面俱到，因此每個學期有一個側重點，每學期鞏固做出一個亮點來。200年重點做如何聽課：聽課的準備、聽課的問題意識、評課交流意識、聽課筆記的記錄方式、聽課反思的方向尋找。2010年重點是規范備課和后20％的跟進。2011年重點是作業的布置批改和學情分析。在這樣的調研下，幫助老師對教學常規的落實進行了一次全新的塑造和指導。
調研有及時反饋。常規調研的目的是為了幫助教師自我發現存在的問題，而發現問題的目的則是為了改進不足之處。所以，每次調研檢查之后都要及時反饋，以使被檢查者明確存在的問題并在以后的教學工作中予以矯正。所以調研的反饋非常重要，我們要讓老師感覺到你是去幫助他做得更好，是去幫他想辦法的，不是去檢查他，去給他壓力的。反饋的形式有多層面：一是調研者和被調研者的當天及時反饋；二是調研組成員的小組反饋；二是學校層面的階段反饋。
調研是常抓不懈的。光靠學校層面調研精力有限，說服力不強，因此我們在每次教研組活動時有教研組長帶頭互相檢查一項常規工作。說是檢查，其實更是互相學習借鑒。比如作業本的保潔度、作業的批改、小練筆的交流等等。在同年級的平行教師間舉行的調研讓常規更有親和度。二是學校層面的調研：上學期進行了三次，每次都有及時性的全面總結和反饋。除教研組每周一次的調研外，2011學年在全校層面上也進行了五次，其中包括非考試科目的調研和班主任班隊活動開展的調研。
通過多次的不同年齡層面、不同學科教師、不同側重點的調研規范了教師的行為，也使老師們認識到教學常規不是讓教師低頭照著做的教條，而是引導教師抬頭找到方向，并為之努力實踐的一種信號。
2、新手教師跟進――階梯讓我們有目標
為了讓不同層次的教師都得到相應的提升，我們以“教師發展”的跟進式研訓為手段，針對不同年齡段教師的專業發展狀況與需求，分別提出了不同的研訓目標，讓不同層次的教師都能得到相應的發展，使“老有所領、中有所求、青有所壓”，從而增強組本研訓活動的針對性和實效性。另外，同一層次的教師通過組內合作的形式，相互啟迪、相互競爭，達到互動提高。
除了常態的階梯名師培養、教研組崗位練兵外，我們在青年教師的培養上更有措施和階梯培養目標。
先人格――重在思想引導
新教師面對復雜多變難以適應的教學實踐，一些印象式的現成的教育學知識幾乎是不堪一擊。所以讓這些新教師尋找距離最近、時間最短的行為模仿對象，站穩講臺是第一位的。我們依托師徒結對和群體師德創優，用榜樣和氛圍去引導他。對10年青年教師組成“青年教師聯盟”。每兩周開展一次“相約星期三”活動，讓青年教師也找到自己的精神同盟。克拉克老師的“規則”，雷夫老師的“卓越課程”，常麗華的“農歷的天空下”都是我們的精神源泉。
再入規――重在技能培訓
我們要求青年教師一年能上課，兩年能說課，三年能聽課評課，故而立足崗位的跟進式鍛煉是常態的活動。我們以“青年讀書會”、“群體師德創優”、“品牌教研組創建”為抓手，以晚上6：30到8點的新教育沙龍“相約星期三”為陣地，對老師進行“作業、試卷設計”，“學科周活動方案策劃”、“講故事的技巧”、“教育情景的機智應對”、“數學的思維建?！钡任⒓寄芘嘤?。我們以見面課、匯報課、展示課為推進，關注教師的點滴進步。我們以“青年教師才藝比賽”、“說課比賽”、“百小新苗”“小課題跟進展示”活動促教師自我的反思和目標定位。
二、行為改進：從行為反思到問題研究
“行為跟進”以“跟”字為著眼點，強調學習與規范，意圖養成習慣和夯實根基，是每位老師從教的必然之規?！靶袨楦倪M”以“改”字為
著眼點，注重反思與研究，從教學行為中發現問題，通過理性觀照和實踐驗證，不斷脫離“匠”字束縛，走向研究者之路?；诮M本的跟進式培訓意圖通過對同一問題或同一課的多研跟進來達到教學的優化和行為的改進。
1、基于“教學問題”的跟進式研訓(如圖1)
從流程圖的上面，我們可以發現：基于“教學問題”的跟進式研訓，將教師個體問題、個體需求轉化為組內共性問題、共同需求，體現了以教師為研究主體，以行動研究為主要方法，以“自學”、“專業引領”等理論學習和“課例研究”、“專題研討”等實踐研究相結合的研訓活動為重要途徑，既注重切實解決教學中實際問題，又注重教師概括提升、經驗總結和規律探索能力的培養，實現理念更新與行為跟進的相互作用與共同提高，使教師不斷向可持續發展的“研究型”人才發展。主要操作點有四個：
一是真實問題的發現。我們在組本研訓活動中，讓每位教師結合每天的教學實踐，隨時記錄一些切口較小的真實的教學問題并附上教學案例或教學現象，供自己或集體研究。一段時間后，每個教師總結梳理自己一段時期以來記錄的“真實的問題”，從中選出一個最具實際性、最可操作的問題，記錄在“問題記載表”中，記錄時要求先描述發現這個問題的“我經歷的教學現象”，再闡述對這個問題“我的分析思考”，形成問題的書面材料。
二是研訓主題的確立。各學科組就將每位組員的“真問題”匯合在一起，通過集體合作研討，最終選出形成一個具有共性的“掛牌問題”，也就是本次組本研訓的主題。接下來，組內成員共同圍繞這個問題查找資料、交流觀點等，通過一系列途徑尋找和形成初步的解決問題的基本思路和方法，設計覦決問題的策略和研究方案。在這個過程中，教師們不僅是個體化“尋找”，更具有合作意義的“尋找”。從閱讀教學論著、和專家對話、看錄像、聽報告等途徑獲得“他人的經驗和智慧”，從同伴的交流、討論中借鑒“他人的經驗和智慧”，同時將自己的經驗和“他人的經驗”作比較，想方設法地尋找解決問題的思路和方法。最終組內成員在探討爭鳴中形成一個解決問題的設想。
三是基于活動和課例的問題跟進和行為改進。比如高段語文教研組在實踐中發現大部分學生在表達的時候，語言詞匯的豐富性，表達形式的多樣性和情趣性是非常欠缺的，基本停留于童年的本色語言階段。于是我們考慮“用習作意識來觀照閱讀教學”，在關注閱讀內容的同時更關注表達形式和運用表達形式。借助課例《鯨》、《為人民服務》、《我的舞臺》來進行系列的主題磨課，在幾個課例的研討過程中逐漸形成了基本的課堂操作策略，如重在學習方法的指導，指向語言的學習，關注表達的應用等等。課堂的隨機小練筆和拓展性練習滲入課堂，提高了學生的語言表達力。
四是形成教研組案例，轉化為課題研究。在連續一到兩個學期的問題跟蹤時間后，教研組長將圍繞此問題進行的研究進行梳理，形成“教研組案例”在全校進行工作的交流和經驗分分享。最后在5月份的規劃課題和個人課題中將掛牌問題進行轉化，變成課題申報，進行第二輪的研究，從而在課題的統籌視野中來改進行為。比如高段語文組的掛牌問題經過一輪研究后就成為省立項課題《習作意識觀照下的閱讀教學策略研究》。
2、基于“教學課例”的跟進式研訓(如圖2)
形式一：―課三研，及時跟進
“一研”是如何把握教材、如何定位目標、如何基于學情來進行教學的預設和調整。通過自主式的理論學習、互動式的交流、問題式的碰撞來提升教師的理念，進一步優化教師的教學行為。“二研”是基于課堂的設計落實，圍繞“文化課堂”的評課要求，進行實踐檢驗?！叭小笔墙處煂φn堂教學的反思，剖析有效性體現在哪里?效果怎樣?存在哪些問題?怎樣調整?教師們從內容是否合適、材料是否有用、方法是否得當、指導是否正確、效果是否呈現、學生的能力是否有提升等方面來反思。通過尋找自己的閃光點，反思自己的不足，從而為提升自己的教學水平而服務。
把研貫穿“教”的全過程，通過“學習”、“實踐”與“反思”的一層深入一層的研究，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。本學年經過精心磨課后形成了不少精彩的課例。如《關注言語形式凸顯語文本色――(雪雨)教學談》、《閱讀教學的美麗轉身――執教(臨死前的嚴監生)后感》、《一課三研磨出思維品質――11-20各數的認識》。
形式二：同課異構。對比跟進
同樣的上課內容，不同的教學過程，兩位教師根據不同的班級進行教學，不同的課上肯定都有不同的亮點，給大家不同的啟發。組內成員的“同課異構”活動，可以促進課堂優勢互補，老師之間互相啟發，智慧共享，增強研訓活動的針對性和實效性。它切實提高了組內研訓活動的實效性，從而構成教師的群體合作學習。同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究開展實質性的討論與反思，可以促進組內成員的專業成長。
形式三：校際共研，智慧改進
本學年英語組、科學組、語文組數學組在嘉興市范圍內進行了組本共同問題的共研。英語組與嘉興建設小學聯誼，研究“音標提前介入教學”；科學組與嘉興友誼小學聯誼，研究“科學實驗的指導”；語文組與天妃小學進行“課外導讀的研究”；在三校聯誼的活動中，音樂組研究合唱教學的課堂實施；數學組研究數學廣角與生活的滲透。這種橫托式的共研，引進了外部思考，避免了“蘿卜炒蘿卜”的重復，同臺研究，教學相長。
教學案例與教學課例的區別范文5
關鍵詞：操作；探究；激趣；促思
【教學回顧】
一、情境引入，初步感知長方形和正方形
（一）分一分（課前板書認識圖形）
在黑板上貼出賀卡、手帕、信封、漢字卡片、日歷等實物。
提問：圖形王國里有很多的圖形，你能把這些圖形分成兩類嗎？（學生先想再分）
追問：你為什么要這樣分？（學生可能按大小、顏色、形狀等標準分，黑板上最后呈現根據形狀分的結果）
（二）初步認識長（正）方形
1.指著長（正）方形圖片提問：這些物體的面都是什么形狀的？
2.拿出長（正）方形紙片先橫著放，問：這張紙片的表面是什么形狀的？
3.再把紙片豎著放、斜著放，又問：現在紙片的表面是什么形狀呢？
4.課件隱去物品，出示長（正）方形介紹：以上這些物體的面，不管大小，擺法，它們的形狀都可以用這樣的圖形來表示。這是什么圖形呢？板書：長（正）方形
（三）揭示課題：今天我們就來認識長方形和正方形。（板書：長方形 正方形，齊讀課題）
二、探究新知
（一）探究認識長方形、正方形的特點
1.思考：長方形有什么特點呢？（請學生拿出長方形紙片觀察，看一看，摸一摸，再和同桌說一說。）（1）預設一：長方形看起來是長長的，扁扁的。（板書：長長扁扁）（2）預設二：用手摸一摸長方形的面，發現長方形的面摸起來很舒服，平平的。（3）預設三：長方形有4條邊。（4）預設四：長方形對著的邊是相等的。
學生齊讀長方形的特點。
2.思考：觀察這些正方形，你發現正方形又有些什么特點呢？（請學生拿出正方形紙片觀察，和同桌說一說，再抽生匯報。）（1）預設一：正方形看起來是方方正正（或四四方方）的。（2）預設二：用手摸一摸正方形的面，發現正方形的面也是平平的面，所以正方形也是平面圖形。（3）預設三：正方形也有4條邊。（4）預設四：正方形4條邊都是相等的。
小結：我們通過量、折，發現正方形的4條邊都是相等的（板書：四邊相等）
學生齊讀正方形的特點。
3.比較：長方形和正方形有什么相同的地方？有什么不同的地方？
4.老師描述圖長方形和正方形的特征，學生閉上眼想象，猜一猜老師介紹的是什么圖形。
5.辨別長方形和正方形（練習六第1題）。
學生獨立思考，抽生口答，說說判斷的理由，進一步鞏固長方形、正方形的特點。
（二）說一說，畫一畫
1.（出示長方體和正方體）提問：長方體和長方形、正方體和正方形之間有什么關系呢？小結：長方體有的面是長方形的，正方體的每個面都是正方形的。
2.思考：你能利用長方體畫出長方形，利用正方體畫出正方形嗎？怎樣畫？畫的時候要注意什么？
要求：學生同桌合作，一人將長方體或正方體緊貼著紙，另一人畫，畫完后標出長方形和正方形的名稱。想一想，用一個長方體你能畫出幾個不同的長方形？
3.展示，交流，比一比，誰畫得最規范，誰用一個長方體畫出的不同長方形最多。
小結：用長方體可以畫出幾個不同大小的長方形，用正方體只能畫出一個（相同大小的）正方形。
（三）議一議，生活中的長方形和正方形
1.找一找，說一說：教室里哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形的？
2.課件展示，生活中的長方形和正方形。
三、鞏固練習
（一）用釘子板圍長方形、正方形
1.介紹釘子板，學生在釘子板上用橡皮筋圍出長方形和正方形，再數一數，長方形和正方形的每條邊分別有幾格。
2.（展示圍出的長方形和正方形）提問：怎樣能快速判斷圍出的圖形是不是長方形或正方形呢？（引導學生發現長方形對邊圍著的格子數一樣多，正方形四邊圍著的格子數一樣多。）
（二）在方格紙上涂出長方形和正方形（練習六第8題）
1.提問：為了涂得又快又準確，你有什么好方法？（引導學生發現可以根據長方形對邊相等、正方形四邊相等的特點，先數出長方形和正方形邊的格子數，畫出邊，再來涂色）
2.學生獨立在方格紙上涂出一個長方形和正方形。（提醒學生涂完后標出長方形和正方形的名稱）
四、拓展練習
1.要求：用同樣長的小棒擺出一個正方形和一個長方形，再數一數，分別用了幾根小棒。（學生獨立擺，數。）
2.抽生匯報，小結：擺一個長方形至少要用6根小棒，擺一個正方形至少要用4根同樣長的小棒。
3.思考：擺一個更大的正方形要多少根同樣長的小棒呢？和4根同樣長的小棒圍成的正方形比一比，你發現了什么？
【教學反思】
如何使數學變為教師愿意教、學生愿意學的一門學科，我想激趣是最重要的。
一、寬松、和諧的操作環境，激趣
根據小學生思維發展的特點，課前，我為孩子準備了各種各樣的嘗試操作的材料，創設良好的學習環境。例如，課前的分類引入活動，通過讓孩子把生活中常見的一些表面是長方形和正方形的物體進行分類，在分一分中初步感受長方形和正方形的特點，引起探究的欲望。
二、主動、直觀的操作探究，促思
通過用眼觀察、觸摸、量、折等方式，比較長方體和長方形、正方體和正方形之間的聯系與區別，發現長方體和正方體是立體圖形，長方形和正方形是平面圖形這一本質的區別，同時發現長方體有的面是長方形的，而正方體的每個面都是正方形的。
總之，在數學教學中運用操作探究的方法，是引導孩子愉快、主動地學數學的最佳方法，孩子們通過自己動手操作，大大促進了思維的發展，不僅擴大了知識面，促進了思維的發展，而且提高了學習的興趣，學到最佳的方法，并有一定的創新行為，樂意與同伴合作。
教學案例與教學課例的區別范文6
關鍵詞：微課 醫學英語 設計與應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0176-01
一、微課的概念和主要特點
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源?？偟膩碚f， “微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以主流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。
“微課”的主要特點包括以下幾點：教學時間短，根據學生的學習規律和認知特點，大學生的注意力集中時間為10分鐘以內，而“微課”時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，能在學生注意力最集中的時間里吸引學生。在教學內容方面相對于傳統的教學課堂，微課的內容精簡，主題更加突出，主要是為了反映課堂中某個教學主題、教學環節的教與學活動，或是為了突出課堂教學中的重點、難點或疑點內容的教學。資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案）、課堂教學時使用到的課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
二、高職高專醫學英語學習現狀與學情分析
目前在高職高專醫學英語課堂教學中，教學活動遇到不少阻力，由于大多數學生英語基礎知識薄弱，從而對學習產生了畏難情緒，這導致了許多學生上課不能認真聽講，甚至個別同學專心學習專業課，放棄了學習英語。此外，學生們缺乏學習的主動性，自控能力不足，欠缺正確的學習方法，眼高手低，非常看重相關英語考試證書，但又不愿腳踏實地，按部就班的進行學習。最后一個制約高職高專醫學英語教學的因素是學生的英語水平參差不齊，兩極分化嚴重，教師在授課內容、考核內容的選擇、安排、設計方面要兼顧兩頭，有時很難取舍，真正實現一系列教學活動的優化配置，保證其合理性和科學性。
三、充分利用“微課”，優化醫學英語課程教學
1.微課設計的指導思想
“微課”不微，在課堂教學中以微視頻來折射課堂教學的導入材料、重點和難點的講解、習題的操練等。整個微課的設計指導思想貫穿了教學培養目標、內容、反饋等環節。高職高專醫學英語課本身具備一定難度，教師可根據教學大綱的要求和實際教學的需求在傳統的四十五分鐘的課堂內展示兩到三個微視頻，用來導入內容、講解重難點和提供練習。這樣，在課堂上既能調動學生的學習積極性，又便于學生在課外對微視頻反復觀摩和練習，加深理解和擴充知識儲備。
2.微課設計中教學內容的整合
在傳統的高職高專醫學英語課堂中，由于受到課程本身的難度和學生的理解程度的限制。教師會花費大量的時間為學生講解并讓他們練習重點、難點。這會在某種程度上忽視基礎知識的了解和掌握。微視頻自身的優勢能讓學習不受課堂的局限，教師可以更加靈活的整合教學內容以及相關教學資源。教師可在課堂教學中適當補充醫學詞匯學習記憶方法，？告訴學生根據醫學英語詞匯的特點，進行相關分類，找出最佳識記點，提高學習效率，如用以下分類法展示：
（1）dyspnea（呼吸困難）可分解為：dys一困難;一pnea呼吸;又如glucopneia（低血糖）可分解為：gluco一葡萄糖，一pnea減少。教學中為學生提供該類詞匯分解詞500左右;（2）相對詞：如diastolic舒張的，systolic收縮的;又如internal內部的，external外部的;healthy健康的， unhealthy不健康的。教學中提供60多對相對詞;（3）同義詞聯想記憶：如pain指精神或肉體的疼痛;ache指局部持續痛;sore指疼痛發炎，一碰就痛;dull指鈍痛，隱約疼痛;throb指抽痛;smart指劇痛;prick指刺痛;burning指燒灼痛;colic指絞痛。又如treatment治療，處理;cure用藥物治好某病;heal治愈;therapy治療方法。（4）易混淆詞：如amputation（截肢），ambulance（救護車），ambulation（下床走動）。又如nap小睡，nappy尿布，nanny保姆。在教學中為學生提供30多組易混淆詞的區別;（5）相關詞：如heart（心），liver（肝），spleen（脾），lungs（肺），kidney（腎），又如face臉，forehead前額;temple太陽穴;eye眼;nose鼻;nostril鼻孔， check面頰;mouth嘴;lip唇;chin頜;beard胡子，throat喉嚨;jaw頜;neck脖子;ear耳。（6）聯想詞：如：acupuncture（針刺），herbs（中草藥），moxibustion（灸法），massage（按摩）。又如emesis嘔吐，nausea惡心，heart function心功能，heart muscle心肌，myocardium contraction心肌收縮，palpitation心悸，cardiacrhythm心律，cardiacmurmur心雜音。
通過上述關于醫學英語詞匯記憶的串講，教師在微課的設計過程中，對教學內容進行新的組合和配置，做到舉一反三、由表及里，由此及彼，把單個看似獨立的知識模塊構建成一個有機統一的知識體系，便于學生分解和組合所學知識，提高理解能力和運用能力。
3.微課設計中所融入的教學方法
高職高專教育是按照職業分類，根據一定職業崗位實際業務活動范圍的要求，培養技術應用性或職業性人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。因此，在微視頻的制作內容方面應突出以任務型教學法為先導，以情景教學法和案例分析法為主導的教學模式，這主要是為了培養學生所必備的職場素質和業務能力。教師在制作微視頻時要依據醫學英語教學大綱的總體要求和每節課的具體教學任務設計相對合理的醫學英語特定情景講解，案例分析等內容。在課堂經學生觀摩之后，教師組織學生針對所講解內容進行操練，并及時點評。
最后，微課時代的到來為高職高專英語教學提供了新的發展契機，但對傳統課堂的變革來說，機遇與挑戰并存，我們要牢記教學緊跟時展步伐的理念，深化教學活動改革與創新，讓高職高專學校培養出的應用型和技能型人才更好地服務于社會和國家。
參考文獻
[1]余衛華. 需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002 .
