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教育的藝術性范文1
電視教材是根據課程教學大綱的培養目標要求，用電視圖像與聲音去呈現教學內容，并且用電視錄像技術進行記錄、存儲于重放的一種視聽教材。作為一種教學材料，電視教材首先應該有教學功能，即教育性。其次還要注重藝術性的烘托，使教學更有利于學生的接受和學習。編制電視教材必須掌握與電視手段有關的藝術性與美學基礎知識，也要懂得教學的特點和規律，懂得人們認知事物的心理過程，懂得電視作為一種傳播媒介傳遞教學信息的傳播過程。這就要求教材制作者應充分運用影視創作手段，把內容表現得生動、形象、富有趣味性，使其具有較強的藝術表現力和感染力，學習者在觀看中能夠產生審美愉悅感，從而提高學習效果。
一、電視教材教育性
電視教材是一種利用電視手段呈現信息內容的教學材料。電視教材應具有明確的教學目標，它對于學生掌握某門課程的基礎知識、加強基礎訓練、發展學生能力與智力和提高教學質量應能起到良好的作用，而這種作用通常又體現在電視教材教學目的、題材選擇及其結構上。
任何學科的教學都有一個特定的教學目的，整個教學都是圍繞這個目的進行的，這樣才能取得良好的教學效果。
選材要圍繞教學目的和教學對象進行，以教學大綱為依據，與文字教材相配合。因此在題材的選取中，一定要找一些有代表性和典型性的例子，又要有一定的廣度和深度，在使學生容易理解和接受的同時，達到一定的教學效果。另外選材的畫面要有豐富的視覺形象，能突出事物的本質屬性，這樣才有利于學生的感知。
二、電視教材的藝術表現
電視教材的藝術性是根據教學內容的要求，圍繞和保證實現教育性、科學性以及思想性的前提下，以豐富的表現手法和表現技巧、攝影技巧、特技美工等進行藝術處理，使電視教材具有更強的表現力和感染力，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
電視教材多維地呈現教學信息，學生多感官的參與。在很美的環境中學習，讓他們覺得學習是一種享受。電視教材提供給學生更多思考的機會，參與的機會，發現美、體會美、創造美的機會。電視教材最終的目的不是讓人去欣賞，而是讓人學習其中的內容。
四、電視教材的教育性與藝術性關系
編制電視教材必須掌握與電視手段有關的藝術與美學基礎知識。首先，在內容上要符合教學大綱，在結構安排、材料組織、表現形式等方面都要嚴格遵循教學原則的要求，充分考慮學習者的各方面因素，如年齡特征、知識結構、認識規律等，作到科學、嚴謹，使學習者通過形象思維與抽象思維的結合，掌握知識內容，實現預期的教學目標。其次，作為一種影視作品，電視教材又要具有一定的藝術性。這里不僅包括教學藝術，同時還包含聲畫表現形式美的創作藝術。這就要求教材制作者應充分運用影視創作手段，把內容表現得生動、形象、富有趣味性，使其具有較強的藝術表現力和感染力，學習者在觀看中能夠產生審美愉悅感，從而提高學習效果。在電視教材中教育性與藝術性并不是各自獨立，可以分割開考慮的，而是相互影響、相互制約的。因此，正確認識與合理處理兩者之間的關系，就成為保證電視教材質量的關鍵之一。
五、 電視教材教育性與藝術性的協調處理
電視教材與各類藝術有密切關系，與美學也有密切關系。教學是一種藝術，電視教材編制更要綜合運用藝術的理論與技巧，遵循美學的規律，是電視教材不僅能恰當利用藝術形式傳授教學內容，而且能通過藝術美對學生進行美的教育。這就要求對教育性與藝術性進行協調處理。
電視教材不僅要傳授知識與技能，而且要善于通過畫面、聲音所形成的藝術美對學生進行美育教育。電視教材在教育性與藝術性方面的使用制作過程中，一定要做到把科學的教學內容，即“教育性”放在首位，其次要考慮到學習者學習的積極性，注意藝術性的添加，但是藝術性的使用過程中不能反客為主，合理的藝術效果有助于吸引學生的注意力，使學生更加容易掌握所要傳授的內容。使用強烈的視覺刺激來吸引學習者會導致學習者注意中心的錯位，造成本末倒置的后果。在教學原則中盡管也強調對學習者情感因素的調動，但同時也要考慮到情緒波動可能帶來的負效應。
因此，在制作中一定要做到教育性與藝術性的協調處理，達到最佳的傳授知識的目的。
教育的藝術性范文2
【關鍵詞】批評的目的；靈活多樣的批評方式；批評的態度；批評的語言；批評教育后的思想工作
沒有批評的教育是不完整的教育，人們對待批評剛開始都不能接受，不樂于接受批評，哪怕是最正確的批評，也常會使老師和學生之間產生隔閡、矛盾、甚至怨恨。作為班主任在班級管理中對待學生的缺點取得更好的效果呢？以下是我多年的班主任工作積累的幾點看法。
一、明確批評教育的目的
偉大的教育家夸美紐斯曾說：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因為他們犯了過錯，而是為的要使他們不再犯錯誤?！币虼俗鰹榻處煟u學生的目的是幫助學生克服缺點，改正錯誤，從錯誤中受到教育，得到啟示，讓學生們明辨是非，知善惡，提高認識，提高覺悟，變得有道德，有修養，從而達到共同進步，共同提高的目的。所以我在對學生進行批評教育之前，一定要弄清楚學生犯錯誤的事實，允許學生為自己申辯，看一看自己哪些做得對，同時通過擺事實，講道理，幫助和啟發他們自己哪些做得不對，讓學生們認識自己的錯誤，分析產生錯誤的思想根源，啟發他們自覺改正錯誤。
二、運用靈活多樣的批評方式
在班級管理中批評教育要采取靈活多樣的方式，以便達到批評教育的更好效果。如幽默、風趣、自嘲的批評方式。記得我在中途接一個班，在班級管理中，由于彼此的不了解，班級里有個男生對我的批評和幫助不但不感激，相反意見很大。一次課堂上，當我指出他回答問題時出現的錯誤時，他非常冷淡地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一聲，就坐下了。怎么辦？我環顧全班同學，急中生智說了一句當下電視劇里流行的話：“世界如此美妙，我卻如此暴躁，不好！不好！”全班同學都一愣，然后都大笑了起來，原以為我會大發雷霆。我繼續我的獨白“雖然我長得不好看，但是心腸可好了，只知道嚴格要求你，是為你好，可是你卻生氣了。”那個男生不好意思地笑了。其實有時批評不應總是談大道理，講人生，偶爾自嘲一下自己，給學生一個自我批評的機會，也是一個不錯的批評方式。
三、帶有善意的批評態度
作為老師，批評教育學生，是為了幫助學生認識缺點和錯誤，并改正不足，是為了調動他們身上的正能量，而不是為了發泄、整人，更不是在學生身上尋找茬，把學生批評的一無是處，自尊心受到損害。所以我在批評教育學生時，以平和的口吻，客觀、公正的心態去理解學生們所犯的錯誤。學生們犯錯誤是成長過程的正?，F象，不要惡意挖苦，添油加醋，說風涼話，對學生要有足夠的耐心、愛心、寬容、期待，真正的去關心學生的感情，這樣的批評教育才有它的真正含義。
四、注意批評教育的地點、時間及學生間的差異
在班級管理中，我時刻提醒自己，不要不分場合，不分時間亂發脾氣，在遇到沖突時，自己先做冷處理，心平氣和地去批評教育學生。做到當著眾人不批評學生，當著家長不批評學生，課上的錯誤，課下去解決，小的錯誤，不具普遍性的錯誤不當眾批評。可以私下像朋友一樣提出自己的看法和見解，對自尊心強、學習好的，各個方面都比較上進的學生，可采用直接地批評方式，讓他們自己思考，自我教育，自我改正；對于各個方面都不上進的學生，則要有耐心和愛心，幫助他們樹立自信心。對于脾氣暴躁，不講理的學生，則不應以暴治暴，而應采取暗示和提醒的方式。
五、注意批評語言的語氣和分寸
對學生批評教育的詞語要靈活多樣的運用，少用簡單粗暴的語言，多用肯定開導式的語氣和句子。那么達到的效果也不盡相同。例如，兩名學生課間打架，我會說：“看一看你倆受傷沒有？唉，甲同學你下手怎么這么狠，乙同學你也沒有吃虧??！都是同班同學，兔子還不吃窩邊草呢！說一說怎么回事兒？”這樣間接的提醒，比直接的批評效果更好，學生也樂于接受。簡單粗暴的批評常常會使學生們難堪，學生像接受審判那樣低頭等待批評，本能地會產生心理防御，拒絕接受批評教育，語氣平和的句子就能消除被批評者的抵觸情緒。所以我批評學生時，說出的話易于接受，以事論事，不東扯西扯，少說刺傷自尊的話如“笨蛋”“有病”“死不要臉”等。當你表達失望的情緒時，你可以說：“我本來以為你能改正過來，唉，看來我又錯了！沒事兒，錯了再改?！蹦阋部赡軙f“我早就看透你了，狗改不了吃屎！”同樣是批評，表達的是同樣的情緒，但批評的效果可想而知了。
六、做好批評教育的后期思想工作
教育的藝術性范文3
關鍵詞：中學；英語；教學；藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-177-01
中學英語教學中，始終貫穿藝術性教學，利用教材中語言的內在美營造課堂教學藝術化的氛圍，促進形成語言技能的心智和軀體的感官活動，如快樂、喜好、迷戀、滿足等審美情感活動融為一體，促使聽說讀寫做教學活動上升為美的欣賞和創造，化苦為樂，變緊張為輕松，改被動為主動，換枯燥乏味為充實有趣，使教育、教養和諧發展，學生素質全面提高。
一、挖掘教學內容的藝術性
教學內容的藝術性包括教學語言材料的描寫形象逼真，情感觀點愛憎分明，語言表達幽默詼諧、生動活潑，故事情節跌宕起伏、環環緊扣。若能將教材內容中形象化、情節化、情感化的藝術因素進行適量、有機、按序、定度的處理，這就是挖掘教學內容藝術性的具體化要求。
1、形象化：在初中英語教材中，課文內容主要是故事性文章，這些故事對人物、事件的描述逼真、準確。教師在教學過程中，要把握時機，恰當引導點撥學生去品味那形象描寫的藝術，有助于學生準確理解教學內容，提高語言表達能力。
2、情節化：談話時，話題的提出及展開，文章中故事情節的構建純屬藝術造作：順敘，層層推進，核展仁現；倒敘，晴天霹靂，雨過天晴，漸見天日。情節布局的輕重緩急，九曲一直，那都應是說話人和作者心跡的流露。在英語課堂教學中，引導學生理清文章的紋路，讀懂作者的心聲，欣賞情節的藝術化組合，有助于培養學生的創新思維能力。
3、情感化：教師投入真切的感情，充分利用教材本身所包含的情感因素，用純真、地道、富有情感、準確的語音語調來講讀，惟妙惟肖的體態演示，妙趣橫生的點撥，能引起師生心靈的撞擊，在現生活中的真實情感，收到極佳的教學效果。
二、研究教學形式的藝術性
教學形式就是教學過程中教師和學生為完成教學目的任務而采取的活動方式的總稱。藝術性的教學形式具有教學過程的交際性、多樣性、真實性和科學性。
1、交際性：英語課堂教學過程的交際性是外語教學方法主旨，是教學規律科學性的核心，也是開展藝術性教學。良好情境的創設和運用必將淡化刻意進行傳統語法教學的痕跡，而突出了交際效果。
2、多樣性：一名合格的教師從不固定在某一種教學法上，而是隨著教學對象不同、教學環境的改變、教學內容的變化、教學目標升遷而演變出無數的新變體，從而吸引學生學習英語的注意力，使學生學得輕松自如，生動活潑，真正實現減負增效的目的。
3、真實性：意大利藝術大師塔梭說過，“美是自然的作品。”自然美是教學藝術美的源泉和神韻，離開了自然美，教師在課堂上所運用的一切藝術手法，無論是語言的還是非語言的都會顯得那么矯揉造作，令人生厭，或幼稚可笑，蒼白無力，更無美的享受可言。
4、科學性：英語教學的科學性通常指英語語言科學、外語教學規律、教學手段和英語學習者的條件等因素。藝術性教學必須遵循科學規律，建立在科學性的基礎之上，反過來科學性又應采用藝術手段體現出來，這樣科學才有活力才會出彩。
三、提高教師的藝術素養
夸克（Quirk.R）說過，“教師是兒童通往思考過去，抓住現在和走向未來的大門?！庇⒄Z教師在藝術性教學上起著傳授、組織、控制、交流、合作、創造和心理調節等方面的主導作用。而所有這一切，必需和諧、優雅的感染和感動。那種“賞心悅目、心曠神怡”的境界，有賴于教師“五美”素養和進取精神。
1、心靈美：英語教師首先要熱愛英語教學工作，忠誠人民的教育事業，遵紀守法，恪盡職守，敬業樂群，關愛學生，教師育人，為人師表。同時，還應有樂觀、向上、寬容的好品質。心靈美是人格魅力的核心。
2、思維美：教學的思維美決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統一。也就是說，教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀、富有哲理和飽含人文精神的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。
3、教態美：教師的教態美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教師的服裝整潔、儀態大方、灑脫自如、溫文爾雅、精神飽滿、動作從容，歡快而嚴肅，給學生以可親可敬的直覺。親其師，信其道，才能篤其行。親切的目光，輕松的表情，和藹的態度，且遇亂不急，受挫不燥，堅持教學民主，是每位教師都應具備的取勝武器。因此，我們要經常練眼睛、練手勢，練健美，矯正自身形象，使英語課充滿陽光！
4、語言美：教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體動語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。
教育的藝術性范文4
1、教學設計的藝術性。
“教學藝術是育人藝術”。教師的一切教學活動在于育人，課堂教學的藝術性表現為教師在教學活動中，合理運用教學手段、方法，以達到最佳的教學效果。例如，陶行知先生從海外歸來宣傳抗日。他一到武漢就去保育院探望孩子，給孩子們教了一個“春”字。板書：“春”；談話：春，代表著春天和歡樂，花兒跳舞，鳥兒唱歌。我們看見了春，也就是看見了中華民族的希望。若把“春”拆開分成三部分，便是“三、人、日”。“三人成眾”這意味著大家聯合起來，是可以把日本帝國主義打倒的！你們看，“日”不是在“三人”之下嗎？趕跑了日本鬼子，中華民族的春天就來到了。陶先生講究教學藝術，根據漢字的結構特點和人們的認識規律，將一個字拆開，分成幾個獨體字，巧妙運用拆字法，使學生便于理解和記憶，又有機地融入思想教育，從而提高了識字效率。
2、教學趣味的藝術性。
小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，可設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。
2、教學啟發的藝術性。
在每一堂課的教學中如果都能采用啟發式的教學方法，對學生能力的培養將起著重要作用。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現了兩種不同的教學觀。“飛過”一詞在課文中出現三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了三個“飛過”，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，接果子”，學生成了知識的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現“飛過”時，稍微點撥了一下，“這個詞在課文中出現了三次，同學們閱讀時注意了沒有？找出來，結合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。啟發式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，絕不是啟發式教學。
3、情感教學的藝術性。
教育的藝術性范文5
關鍵詞：初中生 體育教學 藝術性語言
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0230-01
初中體育新課程標準提出，體育教學的目標是增進學生身體健康、提高學生運動興趣，養成自覺主動參與運動的習慣。初中生應該是活潑好動的年齡，可是由于課務繁重、沉迷小說電視、熱衷網絡游戲等原因，越來越多的學生減少了每周的運動量，造成很多學生體質下降。要讓學生們盡可能多地喜歡運動，體育課堂教學要注重教學語言的藝術性。所謂教學藝術，是指教師在課堂教學的時候，運用課堂語言、恰當的動作、適度的節奏有序的結構安排來激發學生的學習興趣，增強學生求知欲望，獲得良好的教學效果的創造性教學活動。初中學生正處于青春期的早期，這個年齡段的學生性格傾向敏感，體育教師大多言辭上比較粗心，一些言辭不當很容易引起學生的抵觸心理，造成課堂的困境。精彩而藝術性體育課堂教學語言不光可以增強學生體質，更是可以培養學生對體育項目產生興趣，從而養成終身鍛煉的好習慣。因此，體育老師的課堂雖然以動作示范和學生的練習為主，但也要重視課堂語言的藝術性。
1 體育課堂語言藝術性 專業名詞通俗解釋
語言是人與人之間的溝通橋梁，藝術性的教學語言，會讓課堂教學內容讓學生接受，讓學生們盡可能多地喜歡運動，參與體育鍛煉，增強體育興趣。體育是一門專門學科，擁有自己的學科語言，體育老師在課堂理論講解的時候，要用清晰、準確的專業術語來說明課堂教學內容與要達成的教學目標。例如在教廣播體操過程中，教分解動作時，要用具體、準確的語言去表達動作要領，在學生掌握了分解動作要領后再強調動作的完整性。但在解釋動作要領與體育原理的時候要盡量使用通俗的語言，以便不同層次的學生都可以輕松接受。與其他學科的課堂教學要求整齊劃一保持安靜不同，體育課堂教學注重學生的參與程度與活躍程度，因此，教師在講解完理論知識與動作要領外，還要用活潑煽動、富有情趣的言語來充分調動學生活動積極性，運用分析綜合、靈活設疑的語言帶來課堂的啟發性。為了保護學生的體育興趣，當學生出現動作失誤，教師上前糾正的時候，更是要注意語言的把握，多運用風趣幽默的語言，減少學生的逆反心理與抵觸情緒，化解師生隔閡，讓學生在笑聲中重新嘗試掌握正確的動作要領。因此在體育課堂教學中，專業名詞通俗講解，既可以讓學生了解體育學科的專業性，又有助于學生對深奧理論詞匯的理解。
2 體育課堂語言藝術性 按照內容變化節奏
體育運動本身蘊含著多變的節奏節奏，體育老師在課堂教學時要注意不同教學內容與時段的語音語調的變化和節奏的調整。例如說在講解體育理論與動作要領的時候，簡單的可以語調輕快地一帶而過；重點內容要多強調的就提高語調，提醒學生集中注意力加強關注；講到關鍵點與難點的時候就要放慢語調，著重語氣，一字一頓地反復提醒，直到大多數學生領會為止。而到學生實踐活動開來的時候，教師就要用高亢、嘹亮、明快、簡潔、動感十足的語調帶動學生的活動積極性，讓學生慢慢地動起來，參與到練習中。例如，在做準備操的時候，高抬腿動作就可以由慢到快，教師的語調節奏逐漸加急，同時輔助以拍手或者哨子，來增加學生的課堂活動量，增強學生的身體機能。因為課堂教學節拍的強弱，力度的大小，口號的長短，聲調的高低，抑揚的有規律變化，這些語音語調、語言節奏的變化，能給學生以較強的刺激，從而且到明顯的課堂教學藝術效果，增強體育課堂教學的吸引力。
3 體育課堂語言藝術性 對象差異基調調整
在初中體育課堂教學中，面對的形形的學生。例如對男生可以說的話，對女生不一定適合；對體育高材生說的語言用到體育學困生上可能會造成誤會。因此，體育教師在課堂教學或者是活動指導的時候，都要根據不同的教學對象調整語言基調。對初一年級的學生，他們的抽象思維發展水平低，那么教學語言應當生動、形象、具體、明朗、親切，多做示范動作，反復進行講解，注重一對一的指導，語音語調要柔和可親，批評的時候要避免簡單粗暴，多采用表揚語言和上揚的語調，讓學生多收肯定，增強體育鍛煉的自信心，克服參與活動的心理障礙；對初三這些高年級的學生，他們的抽象思維迅速發展，簡單形象教學語言已經不能不能滿足他們這個年齡群的求知欲望，這時候體育老師在課堂教學語言應當深刻、多變、具有哲理性，在指正學生動作偏頗的時候，語言的基調要平和與平等，多從學生的角度出發；在講解體育理論與動作要領的時候，可以偏向含蓄，讓學生回味無窮體育教育的深刻內涵，而在指導體育活動的時候，要鏗鏘有力，用教師語言帶動學生活力，促進體育教學的發展。
4 結語
以上所說的都是針對體育課堂的口頭教學語言，其實語言好包括肢體語言、表情語言、符號語言等，體育教師在教學過程中都要注意把握，處理得當，能讓體育課堂增色不少。可以說在體育課堂教學中，教師運用富有感染力的藝術性教學語言，可以縮短師生距離，提高學生體育興趣，增強課堂活力。總而言之，體育教學中注重藝術性語言的運用，通過教師的語言感染力帶給學生排除困難，積極向上的動力。教師簡潔明快節奏十足的教學語言能振奮學生的精神，使他們積極主動地參與到體育鍛煉中來，增強學生體質，培養某類體育項目興趣，實現終身參與體育鍛煉的教學目的。
參考文獻
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教育的藝術性范文6
論文摘要：舞蹈是用肢體語言表現美的藝術，既有科學性，更需要藝術性，教師要將如何塑造美的藝術傳導給學生，需要有特殊的教學方法和手段。教師若能靈活運用具有“藝術性”的教學語言，就能極大地提高教學效率。
舞蹈教學是一門直觀性、藝術性、科學性極強的學科，它是通過人體動作、表情、舞姿和造型來表達一定情緒和藝術形象。有些教師認為只要能示范準確，動作有一定表現能力，學生跟著模仿就行。教師只要熟悉動作，就能在課堂上任意發揮、即興講解。舞蹈是直觀的藝術，是通過肢體動作的交流和表情達意。舞蹈是一門藝術，又是一門科學，它需要激情，也需要嚴謹。教師若能合理、藝術地運用好教學語言這一工具，就能極大地提高教學效率。
一、教學語言是教師的重要素質
語言是人和人之間互相傳遞信息、交流思想感情的工具。愛因斯坦曾經說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的啟發?！?在教學活動中，科學文化知識的傳授、學生技能的培養、思想品德的教育，都離不開教師的教學語言，它是一種專業化的創造藝術，是任何教學形式與方法都不可替代的感化學生心靈的一種手段。對于教師來說，教學語言是傳遞教學信息的媒體，是教學的主要工具，也是讓每位教師盡情發揮倉4造性的語言行為。教師的教學語言正確、生動與否，是否具有感染力、號召力、震撼力都與教師的教育教學素質密切相關。教師教學語言更是一門高深的學問和藝術，雖然語言表現方式沒有固定的范本和僵化的格式，但語言表達也是教師外在風格和內在涵養的綜合體現。教學語言藝術的高低不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的還影響著學生多方面能力的發展。
教師的教學本質就是能“言傳身教”。不僅要通過“言傳”去啟迪學生，還要通過“身教”去影響學生。教師若說不明道不白，就不可能有教學，若能有準確的語言表達，才能啟發、引導學生準確地理解、思考、掌握知識。教師的一切基本功都必須體現在“言”中，而“言”又是“言傳”的基礎，有“言”才能有“言傳”。教師能將自己的教學內容和教學思路歸納為系統、規范的教學語言深入淺出地表達，才能啟發、引導學生去掌握新知識。不是搞知識的堆砌，講課中要求知識的系統性，不是照本宣科，“言”中要體現出教師的語言簡練，內容充實，形象生動，意蘊深刻和對知識的分析、綜合以及創新能力。
舞蹈是一門技巧性、藝術性極強的學科，教學中教師通過直觀示范、語言啟發、對比互動、強化刺激等方式使學生獲得舞蹈藝術的相關知識，需要教師用科學的教學方法來引導學生，舞蹈教學的各個教學環節相互連接緊密，舞蹈也需要形象生動的語言創設舞蹈意境，教師若能科學地協調好各種教學關系，對提高教學效率有重要的現實意義。
二、舞蹈教學語言特點
舞蹈是用肢體語言表現美的藝術，它需要有特殊的教學方法和手段。從事舞蹈教學的教師不僅要懂得如何塑造美，更要清楚如何把美的藝術傳導給學生，這就要求舞蹈教師本身應具備豐富的綜合素質及教學能力。舞蹈教學的過程是一個循序漸進的過程，需要在無數的分析、比喻、模仿、對比、交流的過程中逐漸獲得感受，也是一個技能與感受、理解與融合、技巧與修養的互相完善過程。優秀的舞蹈教師應把科學、準確、藝術的教學語言運用到舞蹈教學中去，幫助學生領會舞蹈感覺和藝術意境。
舞蹈教學語言具有以下特點：
1．科學性。舞蹈訓練中要使舞者肢體的協調、優美，需要嚴格、規范的科學訓練。教師的教學語言首先要使學生能盡快聽懂明了教師的教學意圖，語言必須通俗易懂。技巧訓練中教師除一定準確的動作示范外，對動作做細致的剖析和準確的理論講解非常必要，使學生大腦反映出動作的形態，建立正確的動作概念，既能使學生盡快掌握技巧、免受不必要的傷害，又能使教學具有科學、系統性。這需要教師首先要有扎實的專業功底和理論修養，能通過科學的教學語言使學生了解技巧訓練全面的運動原理，善于運用富于科學性的語言讓學生知其然，也知其所以然。
2．形象性。舞蹈教學是通過技巧訓練使學生肢體在訓練中逐漸具有藝術表現力。許多的教學語言較抽象，這就要求教師通過教學語言將深奧的技巧、抽象的概念能深入淺出地分析、比較。教師要善于應用生活中較熟悉的事或物作為比方和參照物，啟發、引導學生的思維，激發其想象、讓學生充分體驗其舞蹈感覺，并將正確的感覺與肢體動作統一起來。心理學認為：“人的思維是大腦借助語言來實現的?！苯處熜蜗笊鷦拥慕虒W語言能使學生積極展開聯想，通過想象會較快捕捉到好的感覺，。
3．情感性。舞蹈教學本身是通過技巧訓練用富有藝術美感的肢體傳情達意。而“舞蹈藝術也是一種綜合文化的展現，是通過舞者肢體來表達人類最真摯的情感，既有造型、舞姿形式美的因素，更有知識、情感美的內容”?！璧附虒W本身就應該是生動、鮮活、充滿感染力的教學，教師在講解一個個富有民族情感和藝術美感的作品和動作時，就決定了教師的語言要以情動人，以美感人，為教學營造生動和諧的教學氛圍。教師要善于點燃學生的情感火花，只有當學生對所感知的美有深刻的體驗時，才會對美產生熱愛。教師運用豐富的富有情感的語言引導學生進入舞蹈的意境，具體表現在教師語言表達準確、語匯豐富、形象生動，能激發起學生豐富的聯想和表現激情。學生長期在此環境中學習會受到情感的陶冶，大腦儲備大量的心理視像，為今后舞蹈的表現提供豐富的審美信息，也為審美意象的鑄造奠定良好的情感基礎。由此也會使學生對藝術作品由生理的感官感受上升為心理層次的接受，形成深刻而持久的審美體驗。
舞蹈教學過程中，以上三種語言特點相對獨立又互為相通、互相促進。三者間科學性語言是技巧訓練的基礎，形象性語言能啟發學生找到舞蹈感覺，情感性語言能極大地調動學生激情，捕捉所要塑造的情感形象，又能賦予前兩者以生命力，使舞蹈藝術表現更富有“神韻”。要運用好它要靠教師全面的藝術修養，富于理性智慧，合理、巧妙地運用教學語言。只有將它們融匯貫通、靈活運用才能使我們的教學質量更進一步。
三、舞蹈教師語言運用的藝術性
語言是人類特有的表達意識、交流情感、思想的工具，教師語言運用能力的高低也決定交流的效果。教學語言是教師的教學思路、教學意識的最佳代表，也是完成教學內容的重要手段。教師在準確表達教學意圖時，還應藝術地運用語言的“語氣”的作用，使它作為教學中把握學生心理，調控學生情感的工具。
1．堅定的語言是一種號召力。舞蹈教學許多概念都較抽象，學生技巧訓練也是一個枯燥，極容易疲勞的過程。教學中教師富于肯定質地的語言，特別是堅定的語言、鏗鏘的語氣，對學生是一種積極的、良性的刺激，給予的是一種心理激勵和信心。
2．贊美的語言是一種驅動力。舞蹈教學是一個漫長的、漸進的技巧轉化過程。在舞蹈技巧訓練的高強度氛圍中，教師不時給予肯定、贊美的語言會激發學生內心更大的潛力，進發更大的內在力量。
3．嚴謹的語言能啟發積極地思考。舞蹈教學中教師清晰的教學思路、準確的語言，能讓學生對概念、原理等不出現理解的偏差，能使直觀感知與理性思維形成統一，正確地找到合理答案，達到事半功倍的效果。
4．生動的語言能給學生更大想象空間。舞蹈教學中教師對作品或舞蹈動作有形象的比喻和對場景的描繪，能調動學生積極的聯想，思接千載、視通萬里，能籠天地于形內。不斷擴大其藝術思維和藝術想象的空間，提升思維創造的廣度和深度。
5．風趣的語言是教學的劑。在教學陷入低落時教師幽默而風趣的語言對學生心理是一種調節和釋放，對新的活力是一種激發和恢復。由此營造寬松、和諧，充分展現自我的課堂氛圍，對教學環境和教學內容的進行都是必不可少。
教學語言的運用關鍵是“度”的把握?！斑^猶而不及”，如批評的語言不能過于嚴厲，或過于委婉，否則都不能達到預期效果。正確把握語氣、語態、語速，要能準確表達出教師的意愿。豐富的教學語言中適當配以合適的眼神、肢體，教學語言的運用能力也是教師素質的綜合體現，更是獲得教學效果的重要條件。
四、教師教學語言是教師全面藝術修養的體現
教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低。有人說“口才”好的根源在于“腦才”好，會“說”首先在于會“想”。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，思路清楚，誰就說得清楚”。舞蹈教學中學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力和水平?！爸庇^描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性”篷等等。
教師的教學語言能力、教學思維的獨立性和創造性、教學組織能力，都要通過教師人格得以體現的?，F代教育學認為：“在教育和教學過程中學生既有主動的一面，又有受動的一面，學生的學習主動性的發揮，在相當程度上取決于受動的狀況。教師主導作用的正確、完全的實現，其結果必然使學生主動性得到充分發揮?！雹芙處煹闹鲗шP系和學生的主體關系在教學中是一種互動，教師對學生的摯愛之情是教學中最珍貴的資源。學生盡快掌握技能、技巧，提高舞蹈表現能力是舞蹈教學中教與學雙方共同追求的目標。舞蹈教學課堂教學需要和諧、融洽的教學氛圍，不僅需要而且可以通過教師在教學實踐中創造。教師教學語言以及對學生表現能力訓練的好壞，取決于教師對舞蹈藝術理解的深度，教師扎實的專業功底、良好理論素養和豐富的教學經驗，在因材施教、闡釋作品等方面對學生才能有可信的幫助。學生能將平時眼中所見，耳中所聞轉變為心中所想、身體之舞，使自己逐漸成為能用審美之心感物、審美之耳賞物、審美之眼觀物、具有審美創造能力的人。
