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關于親情的課外閱讀范文1
【關鍵詞】 閱讀；教材閱讀；名著閱讀；提高
搞好閱讀教學，使學生獲得高尚的思想品德、豐富的科學文化知識和較強的學習能力，是語文教育的根本目的。而語文教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去聽、說、讀、寫。
一、在教材閱讀中，我常帶領學生使用以下方法：
1、瀏覽、提問。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。如學習梁啟超先生的《敬業與樂業》，就可采取瀏覽后整體感知文章的內容和結構并出示問題組：
（1）演講中哪句話最能體現作者觀點？
（2）作者先后談論了那幾個問題？
2、精讀。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。以學習《故鄉》為例：作者以“我”回故鄉的所見所感為線索，描繪了十年間發生的巨大變化，閏土是這篇小說重點刻畫的人物，我們可以通過精讀對這個人物的外貌、動作、對“我”及對生活的態度進行分析，來理解想要表達的思想主題。
3、誦讀。曾說過："情感者，文學之靈魂。文學無情感，如人之無魂，木偶而已。"作者賦文學形象以"情感"，寫得"動情"，要讓學生學得"動情"，反復誦讀是關鍵。誦讀的過程實際上是學生的再創造、發現美的過程。通過美讀，學生對文章的理解由表及里，閱讀者和詩人產生情感的碰撞、共鳴，從而獲得了獨特的審美感知。如讀《背影》中望父買橘一段，深情地誦讀讓我們再現作者濃濃親情的畫面，學生更深切感知親情、感恩父母。誦讀使語文課堂變得靈動。
4、背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以作想象性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。
5、復習。包括系統整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習。如在文言文筆記的整理中可以通過以下分類進行整理：作家作品知識，重點實詞、虛詞，重點句子翻譯，人物性格特點，啟示，文意的把握，拓展延伸等方面進行系統整理。
二、關于課外閱讀，我做了一下嘗試：
課外閱讀實際上是課堂教學的延伸和發展，也同時是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。這里談談名著閱讀。
閱讀名著，是學生吸取中國傳統文化精髓，提升自身修養和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內容。所以要保證學生閱讀名著的時間以提高閱讀名著、理解與分析名著，進而欣賞名著的目標。教學中，老師還要教給學生基本的閱讀方法：
1、讀書筆記法。針對名著的考查方法，在課外閱讀時不能只看不寫，不能只讀情節，不注意人物形象，不能膚淺略讀看熱鬧而不深刻分析。要有計劃的寫寫讀書筆記，談談故事情節、人物形象、語言藝術、思想情感、感受啟示，同時不能摘老話、抄套話，要有自己的心里話。
2、圈點批注法。以閱讀《水滸傳》為例，可以用以下幾種方法：
（1）圈點法?！端疂G傳》一書中，人物繁多，容易混淆，對于主要人物或剛出場的人物，可以在這個人物名稱的下面，進行圈點。
（2）涂抹法。對于書中精彩部分，可以用淡色熒光筆，進行涂抹，這樣既可以使精彩內容凸現出來，又不至于因畫線而使書面顯得雜亂。
（3）概括法。對已經涂抹的部分，進行概括。如讀魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山的章節，我們可以概括為魯智深是一位正直無謂、見義勇為的豪俠。
3、分類匯總法。按照文學史的不同分期，把初中階段的作家分類整理、以史為線索，作家作品是這條線上一顆顆耀眼的珍珠。
4、開展常規閱讀指導課。內容豐富的鴻篇巨著，如何克服學生在閱讀時的盲目性，隨意性和不確定性，防止剛想起航，由于看不到邊界，又匆匆靠岸。我們可以將指導學生課外閱讀名著，納入常規教學。閱讀指導課的內容主要有：學習重點、學習范圍、問題討論、學生質疑和習作練習。其中“問題討論”和“學生質疑”是指導課的重點。問題討論，是由教師擬出這一章節有關的問題，供學生討論。學生質疑，是由學生將閱讀過程中遇到不解或疑惑問題，在指導課上提出來，大家共同探討。學生在閱讀中，能夠提出問題，證明他們經歷了獨立思考和提煉的過程，即使顯得十分幼稚，依然值得我們肯定。同學們自己提出問題，分析問題，解決問題，這便加深了對名著理性的分析和理解。
在某種意義上，閱讀指導課就像給學生點亮了一盞盞航燈，這樣，學生在茫茫的閱讀大海中航行，不會迷失方向。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥”?？偠灾?，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
參考文獻
關于親情的課外閱讀范文2
關鍵詞：現代文閱讀方法經驗策略
中考語文試題中的“現代文閱讀”歷來是各地考查的重點內容，尤其是現代文閱讀的選文一般來自課外，復習時好像摸不著邊際，對“閱讀”的復習的很多教師和學生都感到困惑甚至茫然?！伴喿x”考查所占的分值大，這項考查的成敗直接關系到語文考查的結果，因此，我們必須下功夫研究其復習備考策略，解讀 《大綱》與《中考說明》，分析中考閱讀的考點、掌握命題規律與答題技巧，指導平時的閱讀教學與中考閱讀復習，以便爭取理想的成績。
一、研究中考閱讀規律，制定復習策略。
對閱讀的考查要求：語文課程標準對閱讀教學和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”“要從詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面?！爸攸c評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”等，這些都應看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。
選材原則：三種基本文體，四種文學體裁；篇幅千字文；時代背景，內容理解適合初中學生閱讀；體現人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗有機結合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學生的生活實際，往往選擇一些關于老師、關于父母、關于情感、關于學問、關于美德、關于習慣、關于成長、關于個人修養等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時展，有時代氣息，具有新鮮感，易于激發學生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。
考點與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學生的思維能力和語言表達能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達題，并且出現了不少有利于考生發揮和展示個性風采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規范性，這有利于培養學生的創新意識和創新精神，這都體現了對考生能力和考查。
近兩年現代文閱讀考查注重情感體驗?，F在的試題越來越多地要求學生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨特感悟。這類閱讀材料出現的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內涵內富，富有教育的審美價值，大都體現人與人之間的親情友愛，有的表達關愛生命、關注健康；有的褒獎誠信、贊揚堅貞；有的贊頌嚴于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關注自然，表達人與自然和諧相處的愿望等。這也體現了語文課程標準所提出的教育教學理念。
具體到三種基本文體上，重點有不同體現：
1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結構劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調，理解表達方式，基本寫法與表現手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。
2、說明文。要求：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質疑、探究。
3、議論文。要求：概括論點；概括論據分析論據的作用，并且能夠補充論據；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。
二、閱讀能力的訓練與提高：
平時閱讀技能的訓練和方法
1.以課本為宗，指導閱讀的方法與技巧。
課文是基礎、是根本，中考閱讀題雖然題型千變萬化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，才能以不變來應萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點突出，閱讀方法的指導與訓練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進行；比較性閱讀從什么角度進行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點；如何找關鍵語句；在什么地方、以什么形式進行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學生掌握多少才是關鍵。注意及時反饋。講、練結合，爭取當天講評，不要拖延。
2、以學生為主體，注重閱讀體驗與感悟。
興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學生有閱讀的享受，體會到閱讀的樂趣，才能充分調動閱讀的積極性，才會有積極的個性的解讀，才會有深刻的情感的體驗。讀書受益的應該是學生，而不是老師向學生分配任務，使閱讀變成一種負擔。
3、以活動為契機，給學生搭建交流展示的平臺。
可以結合課文內容、課后練習、語文實踐活動、課前說話訓練、進行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報等活動，積極組織學生隨時展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時尚的行為。
4、拓展閱讀空間，培養課外閱讀的習慣。
從初一開始，要求每位學生制訂一份課外閱讀計劃。課程標準中要求初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。養成堅持課外閱讀的好習慣。只有這樣，才能擴展視野，發展思維，增強閱讀能力。
5、以訓練為主線，讓實踐出成績。
閱讀能力不是教師教出來的，而是學生通過訓練、實踐、摸索、感悟、總結出來的個性技能。精選閱讀材料，堅持每課設置2―3篇閱讀訓練文章，使用好《語文報》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓練題。我們堅信只有實踐，才能形成能力，才能取得成績。
中考復習中的一些行之有效的作法。
1、時間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個專項。個為一周。
2、選擇材料：《指南針》《沖向滿分》相關練習，配有專項閱讀訓練題。
3、方法指導：每個閱讀專項先明確考點，講解解題方法與技巧，當堂進行片段訓練，專項技能訓練，然后布置課后作業。每周進行一次模擬考試。及時批閱練習、試卷，針對出現的問題進行講評，輔導。
4、語文復習的時間保證：每天至少每班兩節課，周六、周日每班每天三節，晚自習一節輔導。學生必須保證每天30分鐘的閱讀時間。
5、模擬考試組織嚴密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時閱卷，分析，總結，反饋，查漏補缺。
關于親情的課外閱讀范文3
關鍵詞：閱讀；發展；語文素養；基石
童年閱讀帶給學生的效益是顯而易見的。進入書本，進入閱讀，學生便走到一個個政治家、文學家、科學家的面前，進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他們與大師對話、與書本為友、與偉人交流，久而久之，人類的思想精華便積淀成了學生的精神底子。
可是，現在這一代學生，是出生并成長在改革開放條件下的未成年人，社會更加多元、多樣、多變。在這個信息技術飛速發展的時代，各種媒體“你方唱罷我登場”，電視、電影、網絡的普及，對學生的閱讀活動造成了很大沖擊。我們發現孩子們更喜歡各類卡通漫畫圖書，沒有語言積累意識，更談不上情感熏陶，思想啟迪和審美樂趣。更有不少的孩子連坐下看書的興趣都沒有。
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑢W生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。只有培養了學生閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。作為一名小學語文教師，怎樣培養學生閱讀興趣，讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書呢？
一、巧用故事，設置懸念，激發閱讀興趣
故事人人都愛聽，即使對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事也是沒有負擔的。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，我卻故弄玄虛，戛然而止，每天的故事不是講不完整，就是講頭留尾……一個個懸念，吊起了學生的“胃口”?？粗⒆觽兡墙辜钡难凵?，急于了解全局的樣子，心中不由得為自己的小“陰謀”而得意，并不失時機地向學生推薦出相關的讀物。沒有多久，班中就出現了一部分“嗜書如命”的小書迷，他們往往在聽了故事后，迫不及待地向我打聽故事的出處，回家后央求父母買來書，利用剛學會的拼音一字一字地讀著。第二天，他們神氣活現地告訴我已經知道故事的全部內容了，并在同學們的簇擁下講述著故事的結局……看著孩子們得意的樣子，我心中暗自高興。就這樣，在第一學期里，我每天安排20分鐘時間給孩子們講故事，利用這個機會推薦書目，引導學生看書，由點到面，帶動了一大批，孩子閱讀的興趣越來越濃，小書迷越來越多。
二、課本為源，方法引導，拓寬閱讀層面
學生有了閱讀興趣，教師就要指導學生廣泛閱讀，這才能實現“博覽群書，厚積而薄發”的宗旨。但是如果學生毫無目的、不求方法地去茫茫讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。因此授之以魚，不如授之以漁。課內悟方法，是培養學生閱讀能力的基礎。
1.精讀法：我主要是先指導學生對文中碰到的一些生字新詞進行仔細研究、推敲、辨析；然后通過品味重點語句，如含蓄句、中心句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養學生對句子的感悟能力。
2.略讀法：在指導學生學習略讀課文時，我主要是讓學生結合該單元訓練重點，遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后引導學生自主閱讀、探究，完成該課的重點閱讀任務。
3.摘錄批注法：即是我們常說的“不動筆墨不讀書”。我注重引導學生將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，積存進自己設立的積累本――“采蜜集”中，為以后的閱讀、習作積累素材。
同時，結合課文學習，適時地向學生推薦課外讀物，引導學生課外閱讀，由課內到課外，有意識、有系統地進行課內外結合，擴展學生閱讀量，讓閱讀真正成為發展學生語文素養的樂土。我主要采取了以下三種形式：
1.根據文體，指導閱讀同類型的文章
我在教學某種文體的課文時，向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時，我根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。如學習了《驚弓之鳥》后，向學生推薦《小學生多用成語故事》；學習了《冬眠》《太陽》等課文后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《草船借箭》《赤壁之戰》后可介紹《三國演義》讓學生閱讀；學習了《景陽岡》后引導學生閱讀《水滸傳》；學習了課文中的古詩詞后，則參考大綱中“小學生必背古詩”適時指導學生讀、背相關的古詩。
2.根據作者，指導閱讀系列作品
學生在課內學習了某位作者的文章后，我向學生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。例如，學習了李白的《望廬山瀑布》，可以介紹李白其他浪漫的律詩；學習了冰心的《再寄小讀者》，可以介紹讀她的《小橘燈》等兒童文學作品；學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》，可以介紹讀他的《皇帝的新裝》《海的女兒》等童話故事。
3.根據內容，指導閱讀相關的文章
在閱讀教學中，根據學習課文的需要，在課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。如母愛的表達方式有許多，古今中外有許多文人用詩或文的形式來贊美無私的母愛，學習課文《囑咐》前，可先讓學生誦讀古詩《游子吟》，體會詩中母親表達愛的方式，課后可引導學生圍繞“母愛”這一主題繼續閱讀相關贊美母愛的詩或文。
總之，教師在日常教學中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點來指導學生的課外閱讀。具體的做法很多，除了上述介紹的方法外，還可以：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。
三、家校合作，營造氛圍，養成閱讀習慣
閱讀的習慣不是一朝一夕就能培養的。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，養成閱讀的習慣，我利用家長會培訓家長，向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，以及《義務教育語文課程標準》關于課外閱讀的要求，使他們明白了要使閱讀成為孩子生活中不可缺少的內容，要使閱讀成為一種享受而不是負擔，這需要身教。如若父母視閱讀為生活樂趣的一部分，孩子自然會樂于讀書。父母經常津津有味地讀書看報，對待書報總是興趣盎然，孩子會覺得讀書很有趣，對書籍充滿著好奇。
交流中我給家長提出了如下建議：1.家長要經常利用雙休日帶孩子逛書店。2.在家庭中創設讀書的氛圍，讓家長在輕松愉快的氛圍中，安排一小段時間，與孩子一起讀幾分鐘書。外出時，帶上一兩本書，在公園里，在郊外，在河邊，在清新的空氣下，在鳥語花香的環境里，與孩子一起讀上幾段書，與孩子一起感受濃濃的親情，分享閱讀的快樂。3.有條件的家庭建立家庭書櫥，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞。
我的建議得到了家長的支持。結合家庭閱讀，我在班里還開展了“爬書山”和“評選讀書迷”活動。書山一周一上。既閱讀量大，又復述得好，就可以把名字貼到“書山上”，成為登山英雄?！白x書迷”一月一評，依據是家長寫的學生平時在家讀書情況，評上后發紅花獎勵，為了當上讀書迷，學生更愛讀書了。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
就這樣，家校合作，自然而然地把孩子引入了圖書世界，使閱讀成為孩子的習慣。
關于親情的課外閱讀范文4
一.高考名著閱讀考查存在的病癥
高考名著閱讀考查進入了高原期，其主要病癥主要表現在以下方面：
一是不顧經典的宏大敘事，而專注于繁瑣的細節考查之中。有一個省的高考名著考查選擇題設計了這樣一道題：“方鴻漸與孫柔嘉訂婚后，為了擺脫家庭的束縛，雙雙與趙辛楣等人一道前往三閭大學任教。他們一行受到了校長高松年的熱情和真誠歡迎。（《圍城》）”，這道題的錯誤點有兩個，一個是“熱情接待和真誠歡迎”有誤，另一個則是“往三閭大學任教”是在訂婚前?？疾闀r間在訂婚前后這個細節，焉能不讓師生啼笑皆非，倘若錢鐘書先生泉下有知，不知作何感想？上有所好，下必甚焉，既然高考這樣考，于是一線的語文老師就把名著中涉及到的細節都整理出來，要求學生熟讀，如此操練，學生還會有閱讀名著的興趣嗎？
二是為防止猜題而不顧名著情節發展的大格局，考查名著的情節“冷點”。2011年福建卷就《三國演義》設置了這樣一道簡答題：請簡述《三國演義》中孫皓從即位到降晉的故事。試題參考答案還煞有介事地羅列了七個要點。我想孫皓在《三國演義》中到底有多少戲份而值得在國考試卷上這樣大動干戈？與其說是考查名著閱讀，不如說是和考生玩“捉迷藏”的游戲而已。
三是混淆名著閱讀考查和現代文閱讀的考查。名著閱讀節選的考查一度受到很多專家和老師的熱捧，如2011年江蘇卷考查宗璞的《西征記》，這樣的考查有助于促進學生對名著的關注，但是由于現代文閱讀畢竟只能選取其中的一個章節，因此，從命題者角度看，考試題目的設計既要源于名著節選章節，又不能不考慮到名著的主旨和人物的個性，從學生角度看，需要緊扣文本去思考答題，但僅僅從試卷文本去答題往往可能會窺一斑而不能知全豹，這樣的命題還不如選一個獨立完整的文本更能體現選拔的公正性。
二.我理想中的名著閱讀考查方式
我理想中首選的名著閱讀考查方式就是兩個字：不考！試想一下，名著之所以“名”，是因為它自身經歷了歷史的考驗，天然擁有了自己的“受眾”，如果要用考查來推動名著閱讀，那本身就是對名著的褻瀆。因此，我認為名著閱讀是不太適合考查的。
但如果名著閱讀考查是選拔必須的，我認為“興趣”二字是名著閱讀考查得以持久開展的前提。高考的名著考查如果達不到這個目的，那所有的設想就是鏡花水月一場空了。
名著閱讀如何考？我認為至少應考慮下面幾點：
1.考出“趣味”
學生閱讀名著的起點是興趣。如果在名著考查時注意體現趣味性，將會“刺激”學生的閱讀興趣。2009年山東卷的“基本能力測試題”中的這樣一道題就令人耳目一新：
古典名著《水滸傳》描寫的許多人物都稱得上是“運動健將”，如果跨越時空，讓“鼓上蚤”時遷、“神行太保”戴宗、“小李廣”花榮和“浪里白條”張順參加現代運動會中的（1）跳高（2）游泳（3）馬拉松（4）射箭，最佳的對應順序是（ ）。
雖然所考內容仍是對名著的淺層認知，但題目的新穎與輕松讓人倍生好感。遺憾的是這道題目深度不夠，似乎更適合初中畢業生，因此沒有能引起人們關注。
2007年臺灣大學國文科考試試題有這樣一道試題：
（甲）萬古丹心盟日月，千年義氣表春秋（乙）未劈曹顱千古恨，曾醫關臂一軍驚（丙）天意欲興劉，到此英雄難用武；人心猶慕項，至今父老尚稱王（?。┯扇示恿x，傳堯舜、禹湯、文武、周孔之道；知言養氣，充惻隱、羞惡、恭敬、是非之心。上引對聯各詠一歷史人物，若依序排列，正確的選項是：
A.關羽／扁鵲／項羽／孔子 B.關羽／華陀／項羽／孟子
C.文天祥／華陀／劉邦／孔子 D.文天祥／扁鵲／劉邦／孟子。
這道試題把對歷史典故的考查以對聯的形式體現出來，有文化意識，也很有趣味。
2.考出“真實”
怎樣才能考出學生是否真正閱讀過原著，而不是吃的快餐？這一點很費思量。目前來看，考很偏的細節并不可取，簡答題還是屬于較好的一種選擇。
以2008年福建卷一題為例：
下面是鳴鳳跳湖前的心理活動，其中的“一堵墻”可以有哪些理解？
周圍是那樣地靜寂，一切人間的聲音都死滅了。她靜靜地傾聽著，她希望再聽見同樣的叫聲，可是許久，許久，都沒有一點兒動靜。她完全明白了。他是不能夠到她這里來的。永遠有一堵墻隔開他們兩個人。（巴金《家》）
這道試題導向很好，如果不熟悉鳴鳳之死的情節，缺少對人物的準確把握，就不能很好地解答，但再看最近這兩年福建高考卷，發現福建卷又回到了簡單概括的路子上去了。如2010年“簡述高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的相關情節”，與2008年相比就缺少創意，探索一步后沒能堅守，不能不算是一件憾事。
3.考出“深度”
各地中考也考名著，因為承受壓力較小，所以創新較多，值得借鑒。以江蘇泰州中考考查《西游記》的一道試題為例：
“神魔皆有人情，精魅亦通世故?！保斞刚Z）《西游記》刻畫的眾多神魔精魅都具有人的情感。請參照示例，另舉一例，具體說明這一特點。
示例：鐵扇公主因為與孫悟空有仇，不但不愿借扇，還想加害悟空，可以看出她的重親情，同時也顯示出她胸襟狹隘。
這道試題既考查了對情節的了解概括的能力，而且還考查了學生對名著情節的理解評價。這道題同時具備較大的開放性，體現了限制性和開放性的統一。
另外，湖南省現代文考查的最后一道試題類似于考查文學評論，這一點可以化用到名著閱讀考查中來，可以嘗試選取一個片段，然后要求學生結合原著中與之有關聯的人物情節或環境等展開評論，這樣既可以解放學生的手腳，也能體現一定的區分度，符合高考考查的要求。
名著閱讀應該堅守原生態閱讀本色，挖掘閱讀多元價值，充分認識名著在當時以及在今天的價值，以此促進閱讀者借此了解社會、觀照人生，這就必須要從應試需求閱讀走向“閱讀生活”。名著閱讀可以走系統化活動化的路子，情節性強的可以以故事會、創作小劇本的形式引領學生參與；可以與教材內的文本閱讀內外勾連，以課內閱讀評點引出課外閱讀；可以和影視劇劇本等進行比較閱讀；可以以老師做鑒賞講座為引子，引導學生進行專題閱讀，寫讀書報告。方法多多，關鍵是我們要跳出應試的角色來思考，就會找到有創意有成效的好點子。
關于親情的課外閱讀范文5
【關鍵詞】小學語文 教學質量 素質
語文學科是一門融合工具性、人文性于一身的綜合性學科，它的工具性主要表現在對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而人文性主要體現在對學生的語文素養、修養個性以及情感態度價值觀的培養上。這門工具性與人文性相互滲透的學科對于學生將來的發展將具有重要的意義。那么究竟應該怎樣才能教好語文這門課呢？
一、優化教學結構
教育心理學研究成果顯示：一天中學生的心理節律呈現著周期性變化，上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時間里，學生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據這一特點，我們在課堂教學中就要正確分配時間，合理使用時間，做到勞逸結合，講練結合，從而保證教學任務圓滿完成，使課堂教學結構達到最優化。上課初期，同學們剛從課間活動轉入課堂學習，這一段時間可引導學生回憶以前學過的知識，由舊知引出新知。
另外，良好的開端是成功的一半。一堂語文課要想上得好，開場白尤為重要，一個恰到好處的導入語常能激發學生學習的興趣。理想的導入語，能為學生創造一個愉快和諧的美的情境，能使學生一開始就明確這節課學什么，怎樣學，從而有力地喚起學生的積極思維，使學生興致勃勃，樂在其中，很快進入課堂學習最佳狀態。教師要充分利用學生精力最旺盛的最佳時間，選用最優化的教學方法，精心利用教具、學具、電教等手段，以教師為主導，以學生為主體，進行“傳道授業解惑”。恰當地練習，不僅能鞏固知識，增強技能，而且能啟發思維，培養能力。
二、注重提問藝術
提問說起來很容易，但是真的想要做好它卻很難。教師在課堂教學中不能盲目的為了活躍課堂氣氛而盲目地提問，教師在提問的時候一定要講求科學的方法。首先，要注意問題的漸進性。教師在提問的時候，不能一開始把問題的難度設置的很高，這樣會讓學生產生恐懼的心理，而是要由易到難，采取漸進的方式，這樣就更容易被學生所接受。其次，教師要注意給學生一定的思考時間。很多教師為了提高課堂的教學效率，在提問的時候往往要求速戰速決，不給學生思考的時間，在學生回答不出的時候，要么迅速換人回答，要么直接說出答案，這樣時間是省了，但卻失去了提問應有的作用。最后，要注意提問對象的全面性。很多教師在提問的時候往往更喜歡提問那些成績較好的學生，這樣就無形中剝奪了其他學生回答問題的權利，打擊了他們的積極性和自信心。
三、課外閱讀訓練
加強課外閱讀既能提高學生的寫作能力，豐富學生的語言積累，又能幫助學生理解課文的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的道德情操。指導和培養好學生的課外閱讀，引導學生了解作者所處的社會環境和時代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對人和事物的態度，學生激動之情油然而生。引導學生在提示語中尋找情感，文中的有些語句，特別是描寫人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以，在指導學生感情閱讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，也加深了對人物的理解，體會了作者的思想感情。不同的文章體裁決定了不同的感情基調。如寫景、狀物類文章可以讀得抒情、優美，語速稍快一些；記事寫人文章則要根據具體情況而定，記敘好人好事的可讀得歡快些，反映黑暗面的則讀得稍慢、低沉些。在對語言文字感悟的基礎上要有計劃進行重點閱讀訓練。在教學中引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情。
四、和諧師生關系
古人云：“親其師則信其道”，要想喚起學生對老師的親情和熱愛，從而“愛屋及烏”，對老師所授學科產生興趣。教師要“身正為范”，灑給學生一片愛生真情，帶給學生一縷情感清風，使師生之間產生情感共鳴。在與學生交往的教育教學活動中，教師要用得體的儀表，甜蜜的微笑，親切的語言，火熱的師愛，震撼他們的心靈情感，給他們留下終身難忘的印象。使他們認為你是一位最好的語文教師，是一位有知識，情感豐富的師長，是一位值得信賴和學習的榜樣，從而喚起學生對你和語文學科的熱愛，這就要求我們在小學語文情感教學實踐中，盡可能多地注意學生的各個層次和情感狀態，盡可能多地發揮不同層次學生的長處，使他們都有表現，發揮自己才能的機會。在課堂教學中，盡可能多地設計新穎別致的教學環境，去點燃學生的思維火花，有意識地讓那些字寫得好的學生示范板書，讓朗讀好的學生示范誦讀，讓思維好的學生示范想象、解答問題。更要創造機會讓成績相對差的學生上臺鍛煉，展示其長處，增強其信心，消除其自卑。這樣各個層面的學生，都活躍了學習情感，提高了綜合素質。
五、密切聯系生活
課堂講授的范圍局限于課堂的內容，是按部就班的框架式教學，教師講的內容，學生在書本上都能找到，感到學習沒有新意，學生甚至對教師的說教出現反感。而生活中的學習是課內學習的延伸。讓學生眼前一亮，教學會充滿生機。語文教學要改變以往單一的課堂教學形式，讓學生走出封閉的教學環境，拓寬思維，開闊視野，提高學習的興趣和積極性。語文學科特有的人文性和工具性的特征在生活中是很好的印證。
生活處處有語文。教師應引導學生走出文本，走進生活，發現生活的點點滴滴，把課堂教學引向生活，讓學生在生活中學語文。教師要充分挖掘課外的語文教學資源，開展形式多樣的語文第二課堂活動。要讓學生走進社會，走進生活，走進自然，開展形式多樣的語文實踐活動，讓學生感受到學習語文的重要性。例如，看電視時，學生對照電視劇的字幕去識字；路邊的廣告牌、標識、家用電器的產品說明書、學生喜歡吃的零食等都可以讓學生去認知。生活中的學習無處不在，學生可以輕松地學到知識。
結語
總之，教師要在教學實踐中把提高語文課堂教學質量作為一項重要課題研究，需在教學過程中不斷探索、改進、提高，才能真正讓課堂成為煥發每個學生生命活力的地方，才能讓學生成為學習的真正主人。
參考文獻
[1]王懷林，關于提高小學語文教學質量的建議 [J] ，教育研究，2009
關于親情的課外閱讀范文6
關鍵詞：高中語文 教學 心理健康
內心深處的痛苦及對母親的理解和痛悔，是對學生進行生命與親情教育的滲透的絕好文本。教學中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。
一、心理健康教育的必要性
現代社會飛速發展，但隨之也產生了許多新問題。學生心理問題越來越引起人們的關注。大量的調查研究發現，當前我國中學生心理健康狀況不容樂觀。中國科學院心理研究所教授王極盛老師編制的《中國中學生心理健康監測表》對4000 萬名的中學生進行心理健康測試，其中2/3 存在問題，其中28%是輕度的心理問題，3.9%是中度的心理問題，0.1%是重度心理問題。普遍存在以下幾個問題：
1.身體變化第二特性發育帶來的困惑及引起的苦惱。
2.缺乏吃苦鍛煉和挫折意識的培養，并由此導致心理承受能力極差。
3.由學習引起的心理壓力過大，導致對前途以及未來充滿茫然，缺乏目標與希望。
4.人際關系敏感，過分希望獨立，過分關心別人對自己的評價。
二、高中語文教學中培養學生健康心理的方法
教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文學科《課程標準》也明確地提出“知識與能力，態度與方法，情感、態度與價值觀”的課程目標與要求，強調對學生能力與人格的培養?！霸谡Z文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！闭Z文課因其擁有豐富的素材，擁有得天獨厚的條件，所以語文課不僅要讓學生感受到語文的巨大魅力，培養出具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力的學生，更應利用語文課涉及文化、道德、社會、人生方方面面知識的有利條件，進行心理健康滲透。因為教書只是我們的目的之一，教育還有一個重要目的，那就是育人。作為一個語文教師，如何在教學中培養學生健康心理，我認為可以從以下幾個方面入手：
（一）優化語文教學過程，激發學生潛在的學習動機
課堂教學是學校教育過程的主渠道，在教學目標的確定、教學方法手段的選擇、教學過程的實施等方面，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內容，創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發掘和展示的好場所。
（二）充分挖掘語文教材中的情感因素
語文學科是語言工具訓練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。
教學中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。
（三）以作文教學為切入點，疏導學生郁悶情緒
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。青少年面對紛繁蕪雜的社會，時時會迷失自我，內心經常交織著各種矛盾。他們需要把內心積郁的對社會的認識，對人生的感受傾訴出去。但他們傾訴對象往往不是父母或師長，而同齡人與自己情況相似，或許可以傾訴，但傾訴之后可能共同茫然。久之，種種情感易積于內心而得不到應有的渠道來疏導。而作文是心靈的寫照，是認識的再現，是感知的流露。語文教師要因勢利導，把學生常思常想，常討論的熱門話題，常關注的焦點納入作文教學之軌，使學生有話可說，有情可訴。教師評改及講評作文時應扣緊學生文中的情感脈絡，對學生進行健康心理進行引導。也可通過指導學生寫日記、周記等方式進行心理疏導。這樣既幫助了他們作文，又是學生心理健康教育滲透的重要方式。
（四）利用課外閱讀教學，實施學生德育教育
著名語文教育專家商友敬先生曾說過：誦名家名篇，可以幫你從“誦其文”進入到“知其人”的境界。因此，課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于開闊學生的視野，擴大學生的知識面，而且有利于發展學生意志，培養學生高尚的道德情操。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《貝多芬傳》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰。而《讀者》《青年文摘》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
三、結束語
綜上所述，高中生在語文教學中進行心理健康教育是可行也是必需的，盡管心理健康教育不是語文教學的唯一目的，但作為語文教師應深入挖掘學科教學中的心理健康教育元素，了解和把握學生的心理發展規律，在教學過程中以學生樂學的方式扎扎實實地傳授知識，實實在在地培養能力，適時巧妙地滲透心理健康教育。
參考文獻：
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