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工程造價的專業學習范文1
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0026-03
一、“貫穿式、系統化”教學模式的建立背景
陜西鐵路工程職業技術學院工程造價專業創辦于2002年，迄今為止已為社會輸送了1000余名畢業生。在對畢業生跟蹤調查回訪和相關企業調研中，發現他們工作之初普遍存在“造價工作程序不清楚，不能系統完成工程造價工作；工程計價不準確，常常出現少計現象；合作意識差、上崗速度慢”等問題。工程造價專業教學團隊對其原因進行了調研分析，發現其課程教學過程中大量存在課堂講授滿堂灌，知識點分散，未基于一個完整的工程項目和工作過程系統講授和開展能力訓練，學生無法聯系工程進展系統學習等問題。針對這些問題，工程造價專業教學團隊以省級示范院校建設和國家級骨干院校建設為契機，在借鑒國內外先進的職業教育理念的基礎上，根據工程造價專業核心課程特點和學生實際，提出并探索實施了專業核心課程“貫穿式、系統化”教學模式。
二、“貫穿式、系統化”教學模式的內涵
貫穿式：即工程造價專業核心課程教學設計遵循“項目引領、能力遞進”的原則，選用A、B、C三個典型的單位工程作為專業核心課程（建筑工程施工與預算、鋼筋平法手工算量、工程量清單計價、廣聯達軟件應用、招投標與合同管理）貫穿的訓練項目，將學生分成若干小組，每個小組均完成ABC三個訓練項目。A項目實行“教師牽著手、學生跟著做”，初步培養學生分析問題、解決問題的能力；B項目實行“教師幫把手、學生學著做”，深化培養學生的動手能力、團隊合作能力；C項目實行“教師放開手、學生獨立做”，系統培養學生的自主學習能力、動手能力和綜合實踐能力。
系統化：是指工程造價能力培養的系統化，針對專業核心課程，學生首先完整完成A、B兩個項目的造價工作，然后將學到的所有技能系統運用于C項目中，完成單位工程的投標報價工作。以一個典型框架結構的工程項目投標報價工作為例，學生首先在課堂上跟著教師學習其中的單項技能，比如，鋼筋平法手工算量課程，從基礎鋼筋一直算到屋面梁板鋼筋；然后，在教師的指導下，自己學著開展B項目算量進行強化，其他課程如施工與預算、工程量清單計價等均按這種方式進行；最后，在招投標與合同管理課程中，學生系統地獨立完成C項目的投標報價工作。
三、“貫穿式、系統化”教學模式的實施
師資培養整體化。師資是教學改革有效推進的關鍵，團隊化、整體式教師培訓有助于統一思想、形成合力。2007年1月～2009年10月，工程造價專業團隊成員先后集體參加了教育部高職高專師資培訓基地的三期培訓班，并連續四個暑期到合作企業掛職鍛煉，參與具體的工程造價工作，提升了專業實踐技能。
課程體系行動化[1]。按照“崗位調研分析典型任務分析確定行動領域劃分學習領域選擇學習情境設計教學情景”的課程開發思路，構建以造價員崗位職業能力為導向的工程造價專業課程體系，融入造價員職業資格標準，變傳統學科體系為職業行動體系。
課程內容項目化[2][3]。根據工程造價專業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質要求，選取A、B、C三個單位貫穿項目作為教學內容，將零散無序、彼此無關的企業工作內容進行整合、序化。編寫系列學材，一是體現貫穿性，即每本學材學習情境的設計、任務書和引導文等內容的編寫都圍繞指定工程展開；二是體現系統性，即任意一本學材都體現指定工程訓練項目的完整性。
能力培養系統化。在專業核心課程教學過程中采用“貫穿式、系統化”的教學模式，配套此教學模式創新安排一套以學習情境實施時間長短為依據的“情境課表”，將傳統的2學時為一個教學單元的排課模式，調整為以學習情境實施時間長短為依據的“情境學時”排課模式，由課程團隊自主排課，滿足學習任務的連續性和系統性，詳見表1。
教學環境情境化。按照授課教室實現學做合一、校內實訓室達到仿真、校外實訓基地滿足頂崗實戰的要求，創新和實踐“項目化教室+造價工作室+實訓基地”的教學環境[4][5]。項目化教室配備特制桌椅、展板、電腦以及工具書、資料庫等，提供學做一體的實施環境，保證工程造價手算類專業課程教學的需要。教學過程中通過實施項目貫穿、問題探究、小組合作等方式；造價工作室參照工程造價咨詢公司的工作環境設計和建設，營造真實的職場環境，配備L型桌、轉椅、高性能計算機、圖紙、規范、定額、資料柜、電子白板及多媒體教學設備，能完成實際工程的投標報價工作，學生在學校即可進入實際工作狀態；校企深度合作共建實訓基地，先后與中鐵一局集團城市建設公司、中鐵一局集團第三工程公司等10個公司建設15個共享型實訓基地，在課程實習、頂崗實訓、專業課程項目實訓、師資培訓、社會服務等方面給師生提供平臺。
課程教材特色化。一是用“特色教材+圖紙”替代傳統教材，做到人手一套；二是按小組配備“參考書（含傳統教材）+定額+圖集+規范+精品課程資源+網絡”。教材突破傳統的單一性，囊括“特色教材+圖紙+參考書（含傳統教材）+定額+圖集+規范+精品課程資源+網絡”等內容；三是由任課教師基于新的教學模式，自編5本特色教材。
課程考核體系化。課程考核采用實作方式的過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核改變過去單獨由教師評價學生的狀態，將學生自我評價、學生之間互評納入過程考核環節，促進學生的個性發展和潛能挖掘；考核內容包括學習態度、任務完成情況、工作成果與質量、團隊合作情況、職業素養等，多層面對學生作出評價；在考核學生專業能力的同時，重點考核學生的方法能力和社會能力。終結性考核是指在課程分部工程教學結束后，進行綜合性（幾個分部工程）實作考核，重點考核學生的專業能力。同時，推行課證結合，將造價員職業資格考證相關標準融入課程中，把課程講授內容與資格證書考試內容關聯匹配。
四、教學改革實施效果
學生素質顯著提升。核心課程學生及格率由改革前的75%提升到95%以上，優生率由12%提升到20%，雙證書的獲取率由66%提升到98%。
實現了教學相長。實施教改以來，工程造價專業教學團隊中又有3人取得國家注冊造價工程師證書，2人獲得國家注冊建造師證書。3人獲得全國技能大賽“優秀指導教師獎”，2人被聘為陜西省職業技能大賽裁判員；工程造價專業成為省級重點專業；先后為中鐵七局海外公司、中鐵航空港一公司等企業員工進行預算方面培訓并獲得好評，為陜西蒲城清潔能源化工有限責任公司等企業開展造價咨詢，獲取經濟價值100余萬元。
發揮了輻射帶動作用。工程造價專業“貫穿式、系統化”核心課程教學模式已經在學校建筑工程技術專業、隧道與地下工程技術專業等專業試點，建筑工程技術專業采用“項目貫穿、能力遞進”的人才培養模式，采用砌體結構、框架結構、框剪結構三個典型工程貫穿專業核心課程教學中；隧道與地下工程技術專業采用“學校工地、項目貫穿”的人才培養模式，采用兩個典型隧道工程貫穿專業核心課程教學中，并取得初步成效。
（陜西鐵路工程職業技術學院2010年教學改革基金項目計劃，編號：2010-GJ09）
參考文獻：
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Practice of the Consistent and Systematic Teaching Model of the Project Cost Specialty
ZHANG Xue-gang， ZHAO Shu-min， LIU Sheng-hui， LI Chang-mao
（Shaanxi Vocational and Technical College of Railway Engineering， Weinan Shaanxi 714000， China）
工程造價的專業學習范文2
論文摘要:總結比賽經驗，提高教學質量，深化教學改革，努力培養既有理論又有實踐能力、綜合素質高的復合型人才，是當前中職校培養的目標。2010年全國中職學生工程算量技能比賽，既是各中職學校工程造價專業實踐水平的展示，也是各中職學校教學交流、學習難得的機會。
論文關鍵詞:經驗總結;學習交流;教學改革
一、比賽的目的與意義
隨著房地產和建筑行業的快速發展，中職教育的事業也在突飛猛進，工程算量技能大賽是在工程造價專業教學改革日見成效的大好形勢下舉行的。
其目的是：
1．本次建筑工程技術技能比賽本著“重在參與、重在學習、重在提高”的精神，以競技為契機，意在“以賽促學、以賽促教、重在實踐”。隨著建筑業的迅速發展，企業對高技能型人才的需求越來越高，職業教育對于為社會輸送實踐技能和實際工作能力的高素質人才發揮著越來越重要的作用，使得學生走出校門能夠更加適應企業的實際需要，適應社會的需要。
2．檢驗工程造價專業實踐教學效果，檢閱學生計量實踐能力和基礎知識的掌握水平。培養學生識圖技能和手算操作以及利用軟件技術解決計量實際問題等各方面的綜合實踐能力，以此擴大學生的科學視野，增強中職學生的創新意識。
3加強校際學生之間，教師之間的交流，為在校學生提供一個充分展示技術水平和操作能力的競技舞臺，活躍全國各中職學校工程造價專業學生間的計量學術氛圍，提升相互間的競爭意識。
4．拓寬學校與用人單位的合作領域，實現良性互動。根據用人單位的實際需要，改革工程造價專業教學內容、課程體系和實踐教學，為用人單位培養綜合素質高，業務能力強，具有較強創新意識的科技人才，同時又拓寬學生的就業渠道。
二、比賽的組織與準備
主辦單位在賽前舉行了預備會議，針對有關專業的問題進行了答疑，并研究比賽的有關事宜：(1)比賽分為手算、機算并由各參賽隊選定算量軟件，(2)比賽成績由手算和機算兩部分組成，滿分為100分，(3制定比賽細則、評分標準、以及分組方式，(4避定手算機算比賽場地，(5定比賽過程中的監督、檢查以及賽后成績閱卷，評分匯總等規則，(6)確}定參賽學校的基本條件，(7)確定大賽評委人選。實踐證明，賽前的這些準備工作做得認真細致．考慮充分周到，是比賽取得圓滿成功的重要基礎。
三、比賽的實施與結果
1．比賽內容
根據比賽的目的，本次比賽以手工算量為主：即手工算量(土建)與軟件算量(鋼筋)，滿分為100分，具體根據專家裁判委員會制定的評分標準進行評分：選手競賽總成績=手工算量成績×7O％+軟件算量成績×30％
(1片工算量部分
①競賽范圍：《建設工程工程量清單計價規范》(GB5O50o一2008)中附錄A建筑工程工程量清單項目及計算規則，附錄B裝飾裝修工程工程量清單項目及計算規則。
②競賽圖紙：建筑面積為l131口的三層框架結構辦公樓，平屋頂，普通裝修。所有的選手都要在規定5個小時內手工完成清單列項和計算工作。
③競賽內容：依據瑩設工程工程量清單計價規范》(GB5050o一2008)中附錄A、附錄B和施工圖紙，按照任務要求，進行工程量清單編制，包括進行項目設置、選項目編碼、列出計量單位、描述項目特征、計算分部分項工程數量。
(2敞件算量部分
單計價規范))(GB50500—2008)中附錄A、附錄B和選定的施工圖紙，按照任務要求，對一個工程建筑面積為4O12口的框架結構綜合樓，選手可以任意選擇市場上最普及的魯班和廣聯達兩種軟件之一，進行鋼筋工程量計算，在3個小時內完成這套試題，并保存輸入結果。
2參賽隊伍
工程算量項目由來自全國31個省、自治區、直轄市，5個計劃單列市以及新疆生產建設兵團等37個代表隊的408名選手，經過校賽、市賽、省賽，層層選拔，最終有104名選手脫穎而出來到天津參加國賽。要求每省一個代表隊，每隊3名選手和1-2名指導老師，共計104名選手參加比賽。
3．比賽實施
此次比賽場地選在天津國土資源和房屋職業學院校園內，賽前作了極為細致的準備工作，對手工算量和軟件算量賽場進行了精心挑選和布置，以保證比賽有序和順利的進行。本次大賽閱卷評分設計非常嚴謹，大賽答案是組委會專家和軟件廠商委派三人和選手同時做題，并核對標準答案。最終根據選手的手工算量和軟件算量評定最終的綜合成績。
4．比賽結果
經過2天(6月24日l3’．00—18：00的手工算量，6月25日8：00—11．-00的軟件算量)的激烈角逐，寧波行知中等職業學校的陳凱霖等l1位選手獲得一等獎，廣西城市建設學校的成斌、楊中祿等2l位選手獲得二等獎，廣州市土地房產管理學校吳巧麗等32位選手獲得三等獎，并涌現出一批優秀的指導老師。
四、比賽的特點與效果
本次比賽在主辦、承辦和協辦單位和參賽學校代表隊的共同努力下圓滿完成，達到了預期的目的，有如下特點及效果：
1．在中職教育中，無論哪一類型的中職學校，中職生的就業能力培養是其第一要務和中心工作。當前我國中職教育改革的主要工作是使學生“進得來，留得住，學得會，出得去”。這對應用性、實踐性較強的工程造價專業來說，尤為重要，特別是要具有強能力，這必須強化實踐教學。本次比賽是工程造價專業中職生的基本技能比賽，也是專業教學改革中強化實踐教學的一種檢驗。為了使中職學校的學生“出得去”更能適應國家社會經濟發展的需求，國家教育部職業教育與成人教育司等部門承辦的最高級別的專業技能大賽，給廣大工程造價專業的中職學生提供了一個直面社會、行業的競技舞臺，充分展示了工程造價專業中職生的技術水平和操作能力，增加了社會和行業對中職學校人才培養模式和教學改革的了解，這也是本次比賽的一大特點。
2．工程造價中的計量是確定工程投資的重要組成部分，在這次技能大賽中計量包括手工計算、軟件計算。手工計算占70％，可見基本操作能力占主導，依靠軟件支持是輔助，在中職學生中，培養學生掌握基本的能力，是就業成功的基石和有力保障，這從這次參賽選手和指導老師的訓練中可以得到肯定。
工程造價的專業學習范文3
【關鍵詞】高職；工程造價；分層培養；培養路徑
近年來，隨著高職招生錄取制度改革及多樣化招錄方式的實施，不同招錄方式下的高職學生的基礎素質與學習能力存在較大差異。同一招錄方式下的學生因其基礎知識、興趣愛好和努力程度等方面的因素，在知識掌握與技能養成等方面也表現出一定的差距。同一專業不同招錄生源之間，相同生源不同個體之間的學習能力和學習動力具有明顯的層次性。國內外一些文獻對分層培養進行了介紹和研究，但就一所學校的某一專業開展分層培養的研究很少。汪建華以中田納西州立大學為例對美國高校多樣化招生選拔下的分層培養進行了介紹和分析[1]；蔣玉玲以江蘇建筑職業技術學院為例對該學院生源多樣化背景下的整體分層培養模式進行了探析[2]；林雅軍對營銷專業應用型人才分層培養模式進行了研究探索[3]；周耀鵬提出 “以構建校企產教融合平臺作為前提的多領域分層培養模式”[4]。高職土建類專業，尤其是工程造價專業招生院校和招生數量眾多。因此，本文以工程造價專業為例，探索適合高職土建類專業人才分層培養的模式與路徑。
1 工程造價專業人才分析與能力培養定位
1.1 工程造價專業人才分析
中國建設工程造價管理協會對從事工程造價專業人才的管理包括建設工程造價員和注冊造價工程師兩個級別。建設工程造價員是從事工程造價工作的基礎崗位，成為注冊造價工程師則須報名參加造價工程師執業資格考試，考試通過取得執業資格，注冊后成為注冊造價工程師。報名造價工程師考試必須滿足從事工程造價業務工作滿5年的工作年限要求。
工程造價是一門工程技術與工程管理學科的交叉專業，要做好造價必須熟悉工程施工技術和施工工藝、掌握建筑材料設備以及施工方案的經濟方案比選等。很多優秀的工程造價人才都是從施工生產管理一線不斷積累工作經驗而成長起來的。通過行業企業調研可知，工程造價專業畢業生初始就業的工作崗位包括施工員、資料員等職業資格崗位，這些崗位的工作綜合性要求比造價員崗位低，卻能為從事工程造價工作而積累豐富的經驗，從而更好地做好工程造價工作。
1.2 高職工程造價專業能力培養定位分析
造價工程師在英聯邦國家稱為工料測量師，而各國工料測量師協會職業認證制度中有層次清晰的職業能力標準體系。如英國工料測量師的強制性能力到核心能力再到可供選擇的能力；澳大利亞工料測量師的基本能力到核心能力；亞太工料測量師協會制定的基礎能力到核心能力再到專家能力。目前，在高等職業院校和大學本科均開設有工程造價專業。本科工程造價專業人才培養定位較高，以最早設立工程造價專業本科的天津理工大學為例，其工程造價招生專業介紹如下：“面向工程項目建設的工程造價管理領域，是一個集建筑工程技術、管理、經濟、法律等方面學科的復合型專業，重點培養學生具備工程計量與計價、工程招投標與合同管理、工程投融資與項目評價等方面的核心能力，能夠從事業主單位的投資控制、工程咨詢單位的全過程造價管理咨詢、施工單位概預算、成本控制等方面工作的工程管理人才”。參考國外工料測量師專業能力標準體系以及我國工程造價專業人才職業資格、崗位工作任務與職業發展要求，高職工程造價專業人才培養一方面要保證全體工程造價畢業生具備完成施工員與造價員崗位工作任務的能力及其職業發展的后續能力，另一方面對于學習能力強，有主動學習積極性的學生應進行創新實踐訓練和全過程造價管理能力培養，使其具備和達到更高的知識水平和專業能力。
因此，高職工程造價人才培養應定位于培養具有本專業的必備基礎理論知識和專業知識，具備較強的從事施工企業建筑工程測量；建筑工程資料管理；實施現場施工技術方案；編制建筑工程施工圖預算；編制工程量清單與招標控制價、投標報價等造價文件；進行現場施工成本控制與項目管理和工程造價全過程管理等實際工作能力，適應建筑工程相關崗位工作任務需要的技術技能型人才。其中，進行現場施工成本控制與項目管理、工程造價全過程管理能力為高職工程造價專業人才培養能力的高級要求，其它所列工作能力對應施工員、造價員以及資料員等崗位工作能力的一般要求。
2 “基于學習情態的培與補強”分層培養模式構建
根據高職工程造價人才分析與高職工程造價專業培養能力定位分析，在進行師生訪談基礎上，結合筆者近10年來的工程造價專業教學實踐，工程造價專業學生分層培養宜采用“基于學習情態的培優與補強”分層培養模式進行。
所謂學習情態這里指的是學生的學業情況和學習態度。一個學生的學業情況可能不理想，但其學習態度積極認真，只是沒有掌握相應的學習方法。因此，“基于學習情態的培優與補強”分層培養模式要考慮學生的學習情況，也要考慮學生的學習態度與意愿來進行分層，并在實踐中探索合適的調整機制?！盎趯W習情態的培優與補強”分層培養模式可在現有高職基于工作過程課程體系基礎上實施，學生完成大學公共課程和一二年級必備專業能力課程后，大三年級課程組織時根據學生情態變化分層結果設置差異化課程。差異化課程設置是學生學習情態分層變化后提升教學效果的策略性選擇。學生學習情態分層變化與課程設置如圖1所示。
依據學生學習情態分層結果，中間層學生繼續原有課程體系，進行綜合能力實訓和專業技能拓展；培優層學生除進行綜合能力實訓與專業技能拓展外，增設技能大賽平臺訓練、工作室工學融合培養等方式進行創新應用與全過程造價管理能力培養；而對補強層必備專業能力掌握較弱的學生，根據其意愿實施單項實踐技能強化訓練和興趣愛好課程選修，不再進行專業能力拓展與綜合能力實訓?！盎趯W習情態的培優與補強分層培養”模式如圖2所示。
3 高職工程造價專業分層培養具體方法與路徑
3.1 培優層工作室工學融合培養
工程造價作為服務性行業，其對工作場所的要求不高，只需合適的辦公空間配備辦公家具、電腦和相應的專業軟件即可。因此，工程造價專業工作室工學融合培養可以從兩個方面入手，一是由具備工程造價業務資源的“雙師型”教師在學校設立工作室，二是將工作室建在校企合作基地企業，聘請企業教師承擔教學任務。工作室工學融合培養以學習情態培優層學生為教學對象，依托實際工程計價與控制任務制定滿足創新應用和全過程造價管理能力培養相一致的培養計劃和方案，讓培優層學生通過參與真實項目的招投標文件編制，工程價款結算等造價業務活動，結合前期所學知識實現學以致用，提升專業綜合應用能力。
3.2 培優層技能大賽平臺訓練
工程造價作為一門實踐性很強的專業，其工作任務完工的時限性要求也很強。近年來，各省教育主管部門均舉辦了工程造價技能大賽，選拔學生參加教育部主辦的全國工程造價技能大賽。中國建設教育協會聯合廣聯達軟件、斯維爾軟件等造價軟件企業也舉辦了算量大賽和BIM大賽。這些技能大賽要求參賽學生在規定時間內完成相應實際工程項目的工程量手工計算與清單列項、軟件平臺建模計算工程量、工程造價創新實踐能力應用等比賽任務。學生通過技能大賽平臺進行相對高強度訓練，專業能力得到快速提高，鞏固教學效果。
3.3 補強層興趣愛好課程選修
現有招生制度下，高職學生絕大多數均是高中應屆畢業生，其在填報專業志愿時更多地是聽從了父母或親朋的建議，自身對專業認識不足，這也導致部分學生在入校學習一段時間后發現自己對所學專業不感興趣，但又受到轉專業條件所限而無法轉入其他專業學習。雖然這部分學生中有些明確表示今后不從事工程造價相關工作，但通過現行的基于工作過程的任務式學習能夠教會他們分析問題解決問題的通用方法和能力，為其今后從事其他工作鋪墊。因此，對于這部分學生通過交叉學科課程的興趣愛好課程選修，強化其興趣愛好作為未來職業的可能性。
3.4 補強層單項專業技能強化
因招生錄取渠道的多樣性，確有部分高職學生因為入學前就養成的不良學習態度和習慣使其學習能力相對較弱。比如少部分學生缺乏空間想象能力，不能理解建筑工程圖紙所表達的內容；部分學生的計算能力差，無法適應鋼筋翻樣工程量計算要求。因此，對于這部分學生，可對其掌握較好的單項專業技能進行強化訓練，使其熟練掌握基礎崗位實操技能，順利畢業并能夠找到與單項技能相對應工作崗位。
4 結語
高職工程造價專業作為土建類專業，查閱江蘇省招生考試報填報志愿目錄可以發現不僅一些工科院校開設了該專業，部分財經類院校在其經濟管理系也有_設，其招生數量大，培養人數多。而招生錄取的多元化后生源素質均衡性也較差，教學效果的有效性難以保障。因此，以工程造價為例探索土建類專業的分層培養具有很強的實際意義和一定的推廣應用價值。
【參考文獻】
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工程造價的專業學習范文4
關鍵詞：設計管理；工程造價；項目化教學
F284
一、工程造價專業教學現狀分析
傳統工程造價專業教學模式陳舊、理念滯后。以單一的傳授為主，缺少符合高校特色的教學資源，嚴重影響教學效果。常常以分數來評價學生學習的效果。傳統教學方式培養出來的學生動手能力差，很難適應職業崗位要求。建筑裝飾計量計價是高職工程造價專業的核心課程。課程內容多而廣、綜合性強，教學上要求學生能夠熟練識圖，了解裝飾材料、施工工藝、合理列項，準確計算工程量并應用軟件進行計價等，如果單獨講解這些內容，學生很難掌握編制預決算的流程。為了使學生能夠準確地掌握計價的技能，培養學生的實用技能。在教學中改革教學方法，以實際工程為引導，系統、高強度地對學生進行工程實踐練習，進行職業崗位能力訓練、采取項目教學法，使學生具備一定的工程造價綜合能力。讓學生深處職業環境、培養造價員職業習慣。
二、基于設計管理的工程造價項目化教學模式思考
1.逐步完善基于設計管理的工程造價項目化教學方法
基于設計管理的工程造價項目化教學模式下，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。 讓學生主動學習，獨立工作，教師只是教學的組織者，其主要工作是布置學習任務，讓學生明白采用何種教學方法，需要達到什么目的；其次，觀察學生的工作過程，讓學生獨立控制工作過程，不要過度十涉學生的獨立學習，但也要注意觀察止確的過程才會有正確的結果。
宏觀上的教學方法采用六步法教學，即讓學生通過獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立檢查、獨立評價的工作過程，在自己“動手”的實踐中，培養社會能力、方法能力，掌握專業技能，構建屬于自己的學習經驗、工作經驗和能力體系。 微觀上采用多種教學方法，如：合作學習法、引導文法、伙伴拼圖法、不斷擴大小組法、旋轉交換討論法、站位法、關鍵詞卜片法，等等，其中主要是小組合作學習與其它教學方法相穿插組織課堂教學。
2.進一步落實基于設計管理的工程造價項目化教學的實訓
在實訓課程的設計上，采用“基于設計管理，項目導向”的方法展開實訓。按照我院工程造價專業人才培養目標的要求，訓練學生的工程制圖、識圖能力、工程量的計算、工程量清單的計價能力，以此來培養學生的建筑安裝工程造價分析的綜合能力，使學生具備造價員的基本能力。
（1） 實施步驟
工程造價專業的學生從大一新生剛入學開始就選定一套典型的標準完整圖紙 （例如 A#住宅樓的施工圖紙），從學生的專業基礎課到專業核心課程都以這一個典型的項目進行分解不同模塊，對應不同實訓項目。工程造價實訓課程分為課內實訓和課程綜合實訓，大一第一學期的 《建筑構造與識圖》課內實訓是以小項目為主，是在課堂上練習完成的，練習的小項目是以課程教材上的案例為背景，教材的案例基本上是條塊分割的小構件，而 《建筑構造與識圖》課程綜合實訓是學生在完成相應的基礎理論學習之后進行實際工作操作的重要環節。課程綜合實訓的項目是以實際的工程項目為背景，綜合性較強。大一第二學期的 《建筑結構與識圖》實訓項目中又是以 A#住宅樓的施工圖紙中的結構施工圖部分進行識圖與繪圖，完成實訓任務。其他課程實訓的工程背景都是 A#住宅樓的施工圖紙。
（2） 實施效果
首先，整個完整的實訓項目鏈貫穿專業學習始終，突出以實際工程項目為導向，以培養學生工程能力為中心，使學生學習目標更加明確。知識更加系統完善。其次，在典型工程項目背景下設計的實訓項目，激發學生的學習興趣和學習動力。使學生學習有了主動性。最后，在實訓的過程中配備完善的配套多媒體教室和計價軟件，學生會由這個工程項目聯想到下一個工程項目，隨著實訓項目的不斷推進，實訓項目越來越多，學生從簡單的實際工程項目到復雜的綜合工程項目的識圖、計量、計價，學生綜合分析能力得到穩步提高，畢業后 能順利適應造價遠崗位的需求。
3.改革工程造r課程考核方式
公共學習領域實行教考分離，專業及拓展綜合學習領域課程采用口試、筆試、實際操作、現場答辯相結合的考核方法對學生實施綜合性評價，專業學習領域實行實作考核、過程考核相結合的課程考核方式改革。在專業核心學習領域考核中，必須使學生成績評價與企業的用人標準相匹配，實現以能力考核為主的課程考核辦法。逐步實現校內評價與校外評價相結合，校內評價注重做學一體的過程性考核，校外評價由企業人員根據企業的崗位工作考核標準，制定對應的專業核心課程的評價標準，并以崗位能力為核心組織對學生的考核。
三、結束語
隨著經濟改革的迅速深入，國家的工程建設發展將會需要更多的工程造價人才。我們作為高校教師，要有充分的責任感和義務感，要充分創建好具有實戰氛圍的項目化教學環境，與社會接軌，使實踐教學與社會需求同步，培養一批真正滿足社會需求的工程造價人才，為國家的長期穩定發展做出應用的貢獻。
參考文獻：
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工程造價的專業學習范文5
關鍵詞：BIM技術；工程造價軟件；數字孿生
近年來，隨著大數據、云計算、BIM（BuildingInformationModeling）技術的發展，工程造價專業教學模式出現了新的變化[1]。文獻[2-6]等分別從課程體系、實踐環節、教學手段、人才培養模式等方面提出了教學改革的思路和合理的建議，這些思路和建議對工程造價專業數字化教學建設有很大的促進作用。文章另辟蹊徑，以價值共創為視角，以數據孿生模型理論為研究基礎，以本科工程造價專業數字化建設為研究目標，從課程體系建設、教師團隊建設、教學方法革新和教學理念升華四個方面提出了新的見解，實現人才培養模式的革新[7-12]，如圖1教育教學模塊創新所示。（1）工程造價專業教學數字化建設思考。BIM技術是建筑企業信息化的新的重要技術手段，能否考慮充分利用BIM技術和其他手段，對傳統理論教學和實踐教學的內容進行數字化建設，實現教學課程內容的數字化、可視化、模塊化和程序化，逐步改進教育教學方式與方法，促進優勢教學資源共享，方便老師實現流程化教學，方便了教學和管理，形成一種老師容易教、學生易學易懂的良好教學環境，促進教學效果和教學質量的提升。（2）工程造價專業數字孿生思考。能否以數字孿生模型的物理層和數據層（虛擬層）角度重新審視教育教學，構建具體真實實物教學系統和虛擬仿真教學系統，虛擬仿真教學系統可對實物教學系統進行仿真模擬，對實物教學系統選用的教學方式進行一個效果反饋，實現教學資源的最優化配置。（3）BIM技術與傳統教學模塊價值共創思考。不能簡單的將BIM技術視為傳統教學的從屬部分或其他部分，站在BIM技術與傳統教學模塊是相互對立的角度上，如何考慮以數字孿生模型角度和工程造價專業數字化建設角度，實現BIM技術與傳統教學模塊的深度融合，實現二者的價值共創。
一、工程造價專業教學數字化建設思考
以“工程造價專業數字化教學”為目的，從專業課程體系、教學方法、教學團隊、教學目標、教學活動等方面著手，搭建高校工程造價專業在線開放課程體系平臺，并由此制定在線開放課程保障機制和措施。1）在線開放課程教學設計理念。根據在線開放課程的基本要求，融合現代信息技術，如何實現教學內容的數字化、可視化、模塊化和程序化。把“數字化、可視化、模塊化、程序化”的四個教學設計理念貫穿課程建設始終。2）工程造價專業教學數字化平臺構建。依托資源-智力-技術-保障四維支持，構建工程造價專業在線開放課程數字化教學平臺。該專業教學平臺包含課程設計、開放性教學資源、在線考核、學習效果評價和在線交流平臺。如圖2工程造價專業在線開放課程數字化教學平臺框架所示：在慕課的制作和運行中，場景化教學資源、卡通動畫資源、話題討論形式、微信平臺、嘉賓座談、工程影像資料、虛擬仿真技術這七種信息技術及手段與造價專業課程深度融合，以開放性的教學資源為依托，形成了“七位一體”的全新數字化教學體系。3）工程造價專業數字化教學平臺教學機制保障。從教師團隊層面和學校制度層面給予教學保障，構建我校工程造價專業數字化教學平臺。[13-15]
二、工程造價專業數字孿生思考
數字孿生（DigitalTwin）技術是一種以模型信息流驅動全產業價值鏈相互協同的產品全生命期管理工具，從數字孿生技術的發展進程來看，數字孿生更像是一種數據驅動型的實時虛擬映射系統，始于對產品全生命周期的可視化管理，發展于航空工業復雜工程的系統管理工具。[16]人類現處在一個虛實相互融合的混合社會空間之中，數字孿生技術為當下虛擬空間與物理空間的融合，帶來了一種新的可能，即虛實共生。1）數字孿生技術具有虛實共生、高虛擬仿真、高實時交互、深度洞見等特點。[16]2）數字孿生技術的工程造價專業教育應用分析數字孿生技術為當下虛擬空間與物理空間的融合成為可能，即虛實共生。虛擬空間物體不再是物理空間實體的簡單映射與模仿，而是基于現實空間實體數據的再造與演化?；诖藵撛诘臄祿r值，實現其教育教學模式的創新。如圖3工程造價專業數字孿生教育應用場景預想所示：
工程造價的專業學習范文6
關鍵詞: 能力導向工程造價專業雙語教學
目前,各個高校在工程管理學科方面的雙語教學開課率已達35%,而工程造價管理專業的雙語教學卻不足10%。工程造價雙語教學推廣工作的滯后導致工程造價從業人員的職業素質無法滿足行業需求,在一定程度上制約了我國工程造價高級人才的儲備,影響了我國工程造價行業的健康發展。
一、工程造價專業雙語教學現狀
(一)“外語教學”替代“學科教學”。
2001年,國家教育部的《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》中指出:為適應經濟全球化和科技革命的挑戰,本科教育要創造條件,使用英語等外語進行公共課和專業課的教學。此后,各大學紛紛出臺有關雙語教學的內部政策和改革措施,旨在大力推動雙語教學的實施[1]。雙語教學引自英語“Bilingual Education”,國內亦翻譯成“Bilingual Teaching”,是指在教學過程中使用至少兩種語言作為教學語言,其中第二語言作為教學媒介,而非學習對象,部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式[2]。由此可見,理想的高校雙語教學應定位于“學科教學”而非“外語教學”,旨在將作為我國第一語言的漢語與作為第二語言的某一外語(一般多為英語)相結合,熟練運用兩種語言進行課堂教學,以幫助學生習得“雙語能力,理解多元文化,培養全球意”[3]。截至2008年,全國普通高校開設專業雙語課程近90%,雙語教學已成為我國高校教學改革中的亮點和熱點,但這股熱潮能將雙語教學推上健康的道路嗎?工程造價專業人才培養定位為高職教育,近年由于行業發展需求,陸續有高校將此方面的人才培養定位在本科層次,而由此導致部分高校匆忙開設工程造價雙語教學。課程開設后,師資力量及學生英語能力成為亟需解決的難題。雙語教學要求任教教師既要具備扎實的英語能力又要深厚的專業知識功底,目前情況是這兩種能力常常是二缺一,專攻英語的教師基本上不具備工程造價知識,工程造價知識扎實的教師英語能力又未必能達到開課要求,這種現象的出現,導致工程造價專業雙語課程的開設流于形式化,“外語教學”替代“學科教學”,教學效果不理想,教學目的不明確。
(二)高質量教材匱乏,教學手段單一。
教材是教師“教”、學生“學”的依托,是雙語教學的開展基礎條件之一。目前,工程管理學科的雙語教材較多,其核心內容主要集中于國際工程管理方面,如國際招投標、融資、保險及索賠,而針對工程造價專業的雙語教材卻非常少,現有的教材中張宜松編寫的《工程造價專業英語》具有一定的代表性,適合工程造價專業開展雙語教學使用?，F有的工程造價專業英語教材大都是2002年左右編撰,教材內容安排與工程管理雙語教材較相似,有關計價方面的專業文獻選編基本沒有,時效性較差。通過近幾年的教學實踐,我深刻體會到在缺乏高質量的雙語教材情況下推進工程造價雙語教學是十分困難的。專業文獻素材的選編決定著教材質量,也能有效地促進學生充分融合已有的專業知識和外語技能,激發學生的學習興趣,提高教學質量。工程造價專業雙語教學多采用“混合型”教學模式,教學內容以現有的教材或節選專業外文文獻為基礎。部分學校因受到教學時量和教學對象等客觀條件的限制,教師在授課過程中往往會采用單一的教學方法即老師花大量時間為學生逐一講解翻譯文獻,這種教學手段的運用往往會將學生的學習重點轉向語句、語法的學習上,而忽視雙語教學的本質是“學科教學”,難以跳出雙語教學變形為
“外語教學”的怪圈。
二、以能力導向的工程造價專業雙語教學改革實踐
我近年來承擔工程造價專業雙語教學工作,在教學實踐過程中的教學改革取得了良好的效果,教學改革思路以培養學生專業雙語應用能力為導向,教學手段及具體方法總結如下:
(一)分析教學對象。
不同的教學對象具有各自不同的學習態度、起始能力、已有知識和個性特征,這些能力和特征直接或間接地影響著其學習效果。對于雙語教學的開展,教學對象不同和起始能力不同尤為重要,教學對象的分析也就成為雙語教學開始前教師必須認真完成的一項工作。工程造價雙語教學通常在大學三年級開設,學生已有兩年左右的大學學習經驗,在英語能力和專業知識也都有了一定基礎。大學學習是自我約束學習,學生的英語能力和專業知識的積累有所不同,有的學生英語基礎較好,能從語句上理解文獻內容,有的學生可能英語水平一般但專業知識扎實,可以借用專業背景理解外文文獻。因此,教學要有的放矢就必須在教學起點對教學對象進行評測,評測方法可以采用課堂作業形式摸底,可讓學生通過字典等工具閱讀翻譯難易程度不同的兩段專業文獻,課后通過課堂作業對教學對象的整體水平、差距情況進行準確分析。
(二)精選教學教材。
雙語教學的實施離不開與之相匹配的教學教材,現有的工程造價雙語教材內容采編以節選外文文獻為主,文獻缺乏整體性、針對性、典型性、啟發性。節選的外文素材往往會由于專業文獻的晦澀打擊學生學習的積極性,因此,教師提前有針對性地對教材內容進行選擇也是有必要的。教材內容的選用應結合教學對象的特性,整理出工程造價專業高頻度的專業詞匯匯總列表,對常用語法結構進行舉例分析,這些基礎性工作可為后續的專業文獻閱讀提供參考依據。教材內容的選編同時應考慮課時量,盡量做到專業資料雙語改編少而精,比如32個課時量可安排5篇中型專業文獻進行講解,讓學生通過對精選部分的教材內容學習,基本能達到借助字典等輔助工具獨立完成閱讀和理解外文專業文獻即可。教材素材的學習要由易到難,時效性強,讓學生的興趣得到延伸,改善講學效果。
(三)完善教學模式。
現有的雙語教學模式基本上還是采用混合型,無論教師采用哪種教學模式都需要注意盡量避免以教師為主的“灌輸型”教學方式。專業雙語教學要結合平行專業班級間的教學內容,充分激勵學生使用專業知識背景的優勢,通過適量地布置一些有針對性的課外文獻的預習任務,培養學生閱讀外文資料的自學能力,減輕講課時其關于語言講解的壓力,提高講課效率。
(四)創新教學方法。
高校教學方法與中小學教學方法相比,一個重要的區別就在于注重“學法勝于教法”[4]。工程造價專業教學中強調實物教學和案例教學,雙語教學中也可以借鑒,比如裝飾計價材料的專業詞匯的學習可通過裝飾材料實物輔助記憶,帶學生到實習場所,通過分別扮演發包方和施工方的預算員用英語就某個施工增減項造價進行了分析辯論,學習環境的改變能激發學生學習的主動性,同時還能鍛煉學生的口語。雙語教學結束時,老師、學生互換角色來進行學習效果評測,角色互換就是由學生來“教”老師,老師作為學生中的一員通過提問的方法來“學”。這種教學方法已得到教學實踐的印證,確實能促進學生學習的主動性,并能真實地體現出“教學相長”的有效性。
以上所采用的各種教學改良手段需要教師根據教學環境進行靈活變通,在不斷實踐中反思,總結提高自我教學水平。工程造價是實踐性極強的應用性專業,計價模式的改變促使專業知識更新周期大大縮短,知識獲取手段已不再依賴單一的國內渠道,以語言為媒介的全球多元化信息獲取手段日益重要,工程造價專業建設的完善也有賴于雙語教學的推廣。
參考文獻:
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