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教育小孩子的方法和經驗范文1
祖輩家長對孩子教育的不足還是顯而易見的，主要表現在以下方面：
1.慈愛有加，“嚴教”不足。或許由于“隔輩親”的緣故，祖輩往往對孫輩，萬千寵愛，百般慣養，以至于事事代勞，處處遷就。而對孩子良好生活習慣的養成和獨立能力的培養則疏于要求與必要的嚴格指導，導孩子出現任性、依賴性強和生活自理能力低下等問題。
2.“隔輩親”變“隔代慣”。出于“子女輩條件不好，孫輩有所補償”的心理，祖輩們通常事事依著孩子，處處圍著孩子。孩子不合理的欲望常會無原則地滿足。久而久之孩子便形成“自我中心意識”，養成了自私、任性的不良個性。
3.阻礙“獨立”，助長“依賴”。在現實生活中，祖輩家長往往會包辦孩子的很多事情，對孩子的一些小錯誤視而不見。他們不讓孩子勞動，從穿衣吃飯到拿書包，都替孩子做，這在無形中助長了孩子依賴、懶惰、任性等不良品性。在這種環境中長大的孩子只知道“自我”，凡事以自己為中心，不考慮別人的需要和感受，不愿接受社會和集體的任何紀律約束，缺乏抵抗挫折的能力等，而這些性格上的缺陷可能會影響孩子的一生。
4.抱持老觀念，妨礙個性發展。許多祖輩教育理念比較落后，對寶寶心理發展的特點缺乏正確的認識，他們就可能限制寶寶的各種探索活動。加上不少老人知識老化，思想相對比較僵化，看待事物比較死板，容易固守塵封，采取過于傳統的方式來教育寶寶，那么，他們落后的教育模式就會影響寶寶接受新知識的速度，導致寶寶缺乏創造性思維與發散性思維的意識。
5.生活環境封閉單一，不利孩子綜合能力的培養。祖輩家長活動范圍較小，容易導致孩子封閉在小環境中。這與孩子的生理、心理發育特點不符，會降低孩子的求知欲，容易使孩子養成內向、不愛活動的習慣和生活方式，對孩子的成長顯然不利。
隔代教育的應對策略：面對隔代教育出現的一些問題，一味采取指責或回避無助于問題的解決，如何“興利除弊”、揚長避短，找到能夠補其不足，發揮其有利的一面的途徑是當務之急。為此我們有了以下思考與探索：
1.兩代家長互相溝通，協調一致，合力育人。家庭教育的核心是培養孩子健全的人格，祖輩和父輩一定要在教育孩子的原則問題上達成共識，協調一致，建立必要可行的家規，擇善施教。祖輩和父輩對孩子的養育在教育方法、生活習慣等方面分歧不可避免的，出問題要主動溝通，尋求教育的合力，不能各持己見，埋怨責怪，特別不能當著小孩子的面去爭執，使孩子無所適從，甚至成為小“兩面派”，要發揮家庭的凝聚力，為孩子創造一個和諧開放的家庭環境。年輕父母不能因為工作忙等借口，逃避教育孩子應負之責。對扮演子女與父母雙重角色的年輕父母而言一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，要協調家中的關系，要和睦相處。
2.兩代家長共同學習，與孩子共同成長。城市中承擔照顧孩子重任的祖輩家長大多已經離開工作崗位，他們與外界接觸較少，思想觀念難免落后，在教育孩子方面也很難完全跟上時代的步伐。因此，祖輩家長在把自己的知識和人生經驗傳遞給孩子的同時，還應該注意接受再教育，不斷加強自身的學習，多了解一些家庭教育的新知識，接受一些新觀念，用科學的教育方法管理孩子，促進其健康快樂成長。年輕家長工作忙，生活壓力大，缺少教育子女方面的科學知識和經驗，所以三代人應該共同學習，增進了解，與孩子一同成長。
3.年輕父母應加強責任感，與祖輩一起多用事例法教育孩子。照顧孩子是父母義不容辭的責任，年輕父母應最大限度地承擔起照顧孩子的重任，努力提升自己，做到工作、家庭兩不誤。年輕父母要有承擔家庭事務、照顧孩子的意識，并努力去做，對待孩子要有耐心，無論多忙，都要盡可能抽出時間多陪孩子，如帶孩子出游、與孩子做游戲等，從而加強親子間的情感交流。
教育小孩子的方法和經驗范文2
一、 案例描述
幼兒表現：崢崢是一名大班幼兒，在班里他幾乎不與同伴交流，常常坐活動室的角落里自言自語，玩自己的鞋子，絞動衣服；不愿意參加集體活動，愛玩汽車玩具但不與同伴分享；當老師和他說話時，他好像沒聽見一樣，低著頭不予回答，偶爾目光交流會露出害怕的眼神；小朋友拉著他的手與他游戲時，他要么用手用力推開，要么不理不睬。經過我仔細的觀察，偶爾他也會用小眼睛注視小朋友，看到好玩的游戲時也會笑一笑，但笑容很短暫。
家庭情況：崢崢是早產兒，媽媽的智商有點小問題，懷孕的時候還吃藥了，生下崢崢的時候是經過搶救才得以脫離危險的。由于父母離異，崢崢一直由奶奶照看。奶奶是文盲，爺爺和爸爸都外出打工，家務活和農活都由奶奶一人承擔，沒太多的時間照顧他，農忙的時候就把他一人鎖在家里，很少讓他與別的小孩子一起玩。長此以往，孩子形成了自閉的心理，依賴奶奶，不與人交流，動手動腦、語言發展能力都發展緩慢。
原因分析：當崢崢能獨立行走的時候，沒有玩伴；當崢崢看到別人有玩具的時候，家里沒能給予他；當他牙牙學語時候，沒有同伴，錯失了孩子探究周圍世界的合理需求，不能為孩子參與探究活動提供條件，壓抑了孩子的發展，壓抑了孩子與人交往的渴望，導致了崢崢身心得不到健康的發展，成為一個語言發展緩慢的自閉癥幼兒。
二、 教育措施
（一） 確立良好的師生關系，拉近與孩子的距離
和藹可親的態度，永遠是教師和幼兒平等溝通的重要條件。由于幼兒的向師性，教師在幼兒心目中地位較高，當教師及時伸出友誼之手時，易與學生建立良好的師生關系。為此，我主動地給予他更多的關心和幫助，成了他的“大跟班”，崢崢在感到溫暖的同時也形成了信任。分析崢崢在發展過程中出現異常的原因，主要是他人的忽略與歧視，讓他缺乏基本的安全感，失去對他人的信任，產生自卑心理。而他的日常生活中只有奶奶相伴，奶奶就像救命稻草一樣讓他緊抓不放。為此，建立良好的師生關系會是幫助崢崢消除自閉心理障礙的好方法。于是，我創造機會，更多地與他進行交流。在幼兒午餐時，我會微笑的請他幫助我，和我一起擺放碗勺；掃地的時候，我會邀請他幫我一起倒垃圾，做完后我會給他一個大拇指或摸摸他的頭，以示表揚，讓他消除戒備的心理。通過一系列的行動，促進我們間的交流，增強師生情，以此來幫助他用接納的心態去與同伴交往，接受他人的關心和幫助。
（二） 把握興趣點，增強孩子的自信
偉大的教育家陶行知先生曾經指出：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教?！蓖ㄟ^平時的觀察，我發現崢崢喜歡畫畫而且畫得很獨特，我抓住他的愛好，每次都鼓勵他到全班小朋友面前介紹自己的作品，剛開始時他表現得很膽怯，語速緩慢，我和小朋友都耐心地聽，錯的地方我及時糾正。要求并帶領小朋友們給他熱烈的掌聲，并頒發一朵紅花給他。因此，我給了他更多的表揚鼓勵，漸漸地在他的臉上我看到了越來越多的笑容綻放，也看到了更大的希望。在小朋友中他有了更多的朋友，好多小朋友也主動和他開始交往，這為他創造了良好的語言氛圍。
（三） 構建交往平臺，讓孩子體驗幸福
游戲是幼兒最喜歡的活動。在此過程中，教師設計一些幼兒感興趣的游戲活動，可激發幼兒參與活動的興趣，吸引幼兒的注意力，讓幼兒體驗參與游戲活動的快樂，升華幼兒的情感。在一次玩表演游戲“你是我的好朋友”時，我發現崢崢雖然沒有加入游戲，但他站旁邊默默地看了很久，看到同伴的笑聲，嘴角邊偶爾會流露出一絲笑容。從孩子的眼中，我讀懂了孩子對游戲的渴望。于是，我輕輕地走到他身邊，拉著他的手一起加入了游戲中，盡管沒按照音樂的節奏，但他愉快地跳著，手腳并用玩得很開心。在此之后，我留心觀察他的表現，及時邀請他與同伴一起游戲，體驗游戲的樂趣。漸漸地，崢崢臉上的笑容多了，也變得活潑些了，每每回家時也愿意把一些開心的事說給奶奶聽。在園內，我鼓勵他為班級、同伴做服務，如送手紙給同伴、幫同桌的幼兒撿油畫棒等等。發動交往能力強的幼兒和他一起玩，讓他與同伴進行充分的交往和身體接觸。在戶外活動時，我會拉著他的手與大家一起玩，一起游戲；鼓勵全班幼兒主動與他分享圖書、玩具，體驗同伴間的關愛。不知不覺中，他有了周京和姜劍宇兩個好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。
（四） 家園協作，豐富孩子的生活
生活是語言的源泉。陶行知先生指出：“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認真的生活，就是認真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活，就不是教育；所謂之生活，未必是生活，就未必是教育。”孩子有豐富的生活空間和生活經驗，才有話可說，才有話要說。于是，我與崢崢的爸爸進行賢ǎ讓他在家附近找個工作，早晚接送孩子，經常與孩子溝通，讓他感受親情、感受關愛。在與家長溝通交流中，家長的育兒經驗得到了提高，提出了家園合作共同幫助崢崢的要求。我們要求家長善于發現孩子的優點并及時給予肯定和鼓勵，利用節假日帶領孩子接觸更多的朋友，并彰顯他的優點，讓大家共同為他的進步感到欣喜驕傲，逐漸消除崢崢的自閉心理。孩子在與他人交往的過程中，習得了豐富的語言，養成良好的習慣，獲得許多成長的機會。在此過程中，我還為家長提供有氧書籍，提高自身的修養。如與崢崢一起讀兒童作品，并讓他學說故事中的人物對話，不斷豐富孩子的詞匯，拓展孩子的知識經驗。
三、 教育效果
教育小孩子的方法和經驗范文3
一、我國西部農村幼兒園音樂教育現狀
（一）幼兒園教師音樂素質較低：首先，教師對幼兒園音樂教育關注程度不高影響幼兒音樂教育方面素質的發展。不同幼兒園的教師對各個幼兒園音樂活動相關資源等各方面的管理存在差異。其次，我國農村幼兒教師整體師資力量薄弱，教師專業素質不高。目前大多數農村幼兒園的幼兒教師數量較為稀少，由于他們在專業上認識不足，又沒有獲得經驗豐富的教師或專家的親自指導，導致他們對幼兒音樂教育的科學性認識不全面，教學專業度偏低。
（二）音樂教學設備簡陋：音樂教學硬件設施跟不上，音樂課程教學資源配備達不到標準，影響音樂教學任務的有效完成。農村幼兒園由于經濟相對落后，地方政府對學前教育投入嚴重不足，導致辦園條件很差，硬件設施和設備簡陋。再加上農村地區有很多幼兒園以營利為目的，不僅不愿意添置音樂活動中使用的教玩具等必需品，也確實沒有實力購買先進電教設備的條件，由此制約了多種音樂教學活動的開展，影響幼兒音樂素質的全面提高。
（三）音樂教材較滯后：目前，市場上幼兒音樂教材版本很多，由此，良莠不齊的音樂教材也借機充斥著整個市場。農村幼兒園也許會選用不正規的音樂教材來授課，但是有許多內容不太適合幼兒的心理特點，導致無法實現音樂教學對于幼兒的有效促進作用。
（四）教學方法落后影響教學質量提高：農村幼兒教師對幼兒音樂教學法科學全面的了解比較少，再加上缺乏實踐經驗，他們認為幼兒園的音樂教學就是教給學生知識，教會幼兒唱幾首簡單的兒歌、跳幾支簡單的幼兒舞，和一些簡單的音樂技能就算是合格，完成任務了。采用偏向于“小學化”的教學方法，這些呆板的教學方法不僅嚴重違背了幼兒教育的規律，還導致幼兒在聽到音樂時，不能夠隨著音樂翩翩起舞。沒有針對幼兒的身心發展特點來開展音樂活動，這不僅使幼兒在音樂活動中缺少樂趣，而且對幼兒今后的發展造成了極其不良的影響，制約了幼兒身心和諧發展及幼兒音樂素質的提高。
（五）家長對幼兒音樂教育存在認識誤區：談到小孩子的音樂教育，大多數家長認為音樂教育就是在生活中那樣能夠聽歌曲唱歌罷了，對音樂教育缺乏一定的了解，因此，不能很好地和孩子進行良好的音樂活動。此時，絕大部分家長在幼兒音樂學習中扮演了一個學習條件的提供者角色，為孩子的音樂學習投入大量資金、心急的尋找專業人士指導，卻沒有意識到自身也在孩子的音樂學習中起到重要的榜樣作用。
（六）教育主管部門監管不力，資金投入不足：目前，學前教育沒有納入義務教育階段，教育主管部門對幼兒教育重視程度不夠，忽視了對幼兒教育的管理和研究，尤其是對農村的幼兒園，對幼兒的教育管理更是放任自流，沒有資金投入，沒有政策導向。
二、我國農村幼兒園音樂教育對策
針對以上問題，結合國家《3―6歲兒童學習與發展指南》中藝術教育領域的教育目標及教學內容的要求，提出以下應對策略：
（一）教師提高音樂素養：首先，幼兒園教師應該樹立全面發展觀，重視音樂教育。教師的任務就是貫徹黨的教育方針，辦好幼兒園。每位教師的教育思想直接影響幼兒園教育過程和管理質量，同時也影響著整個片區教師整體的教育觀念。其次，建設師資隊伍。教師要樹立正確的音樂教育觀，明白幼兒教師的責任應該是運用科學合理的教學方法，因材施教，在孩子原有基礎上，促進每一個孩子的音樂能力和身心的和諧發展。在不斷完善師資隊伍的同時，要不斷提升音樂教師的專業素質，要逐步提高教師的音樂鑒賞水平，要盡量縮小師生間的音樂距離，增強孩子們的向師性，進而使學生更加喜歡音樂課，并在學習中發現美、感受美、積淀美，對音樂產生更大的興趣。
（二）完善音樂基礎設施：完善的音樂設施是教師順利完成音樂教學活動的有力保證。農村幼兒園要積極爭取地方政府和教育主管部門在政策措施上的支持和經費投入的逐步增長。還可以在社會上加強宣傳幼兒教育的重要性，積極動員和鼓勵社會各界及家長通過捐資、集資等多種形式為農村幼兒園出資出力。
（三）調整現行教材結構和內容：首先，根抓幼兒園的需要，選擇合適的音樂教材，盡量選擇內容比較富有藝術性和趣味性音樂教學材料，音樂教材應該結合本土的與非本土的、民族的與其他民族的、國內的與國外的特點。幼兒園音樂教學內容的選擇應貼近幼兒生活，有利于從幼兒的視角認識自然和社會，展現幼兒的生活。其次，選擇合適的教學活動，讓幼兒在音樂活動中得到健康的成長，統籌調配教學資源，增加音樂教育資源。
（四）改進音樂教學方法：首先，教師應該更新教學觀念，特別是音樂教育觀念，改進教學方法。注意音樂教育過程中的愉悅性和感染性，采取適當的教學模式，引導孩子們在樂中學，在玩中學。在愉快而活潑的音樂活動中，交給孩子音樂知識和音樂技能，并最終促進兒童全面協調發展。其次，教師善用鼓勵。教師的一個眼神、一個贊許的目光和一句鼓勵的話語都能夠增強幼兒自信，激發他們更強烈的學習動機，有利于孩子高效快速的完成某項活動或要求。最后，適時開展有組織的音樂活動和演藝活動，讓孩子們在活動中體驗、感受音樂的不同表現形式，加深對音樂的理解。發揮音樂教育活動有效促進幼兒身心全面和諧地發展，促使幼兒園真正成為孩子的樂園的作用。
（五）提升家長音樂素質：家長在教育過程中起著主導作用。家長自身修養決定著教育的效果和成敗，因此，家長所具備的索質對家庭教育有著重要影響。家長素質主要包括三個方面：一是對人生的態度及日常生活中的行為準則；二是理論、知識方面的水平；三是家長的心理索質。對于音樂教育來說，主要是提高自身的音樂素質。家長可以主動尋找提升音樂素質的機會，例如：參加幼兒園組織的音樂宣傳知識。
教育小孩子的方法和經驗范文4
一、“生活即教育”理念在新課程改革中的應用與體現
“生活是教育的泉源，教育來源于生活，并服務于生活?！?陶行知這一句至理名言詮釋了“生活即教育”理念的內涵和作用：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。解放兒童的頭腦，讓他們敢想。他認為，兒童的創造力被固有的迷信、成見、曲解等裹頭布層層包纏著。要發展兒童的創造力，就要把這些裹頭布一塊一塊地撕下來；解放兒童的雙手，讓他們多做。他認為，中國對于小孩子一直是不許動手，動手就要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。要發展兒童的創造力，就要讓他們有動手的機會；解放兒童的嘴巴，讓他們敢問、多問。他認為，中國的習慣是不許小孩子多說話。要允許他們敢于提問題。他們有了言論自由，特別是有了問的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學。他認為，從前的學校、完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠，仍然不是鳥的家鄉，鳥的世界。要把兒童從鳥籠中解放出來，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰以及大社會中的土、農、工、商。兒童的空間得到解放，才能搜集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識。他認為，一般學校把兒童的時間排得太緊，各種考試又多，“日間由先生督課，晚上由家長督課，為的都是準備趕考”，兒童沒有機會去接受大自然和大社會的寶貴知識。只有解放兒童的時間，兒童才有學習人生的機會。
新課改倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣，在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。在數學教學中，我力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物引導學生發現、提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。
二、“社會即學?！崩砟钤谛抡n程改革中的應用與體現
“社會即學校”要求學校要與社會密切聯系，擴大學校對社會的積極影響。同時他要求擴大教育的范圍、對象和學習內容，把教育推廣到全部的社會生活中去，以人民大眾廣闊的生活環境為教育場所，把教育從封閉的圍墻中解放出來，實現學校與社會、教育與生活的結合，形成真正的教育。 他強調教育與現實生活的關系，將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎上。
社會是學習創造的大課堂，富有教育意義的社會活動，為學生拓寬了在實踐中培養創新能力的道路。學校應充分利用各種社會教育形式，組織學生參加各種社會活動，以此來激發創新興趣，培養創新意識，提高學生的創新能力。比如可組織學生參觀科技館、成立科技興趣小組，進行參觀訪問、社會調查、夏令營等。
小學綜合實踐活動課為學生提供了數學與現實的聯系，使學生更多地了解數學的現實意義，感受到數學在日常生活中的作用。新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。數學綜合實踐活動課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，使他們感受到“數學來源于生活”“身邊處處有數學”。
三、“教學做合一”理念在新課程改革中的應用與體現
傳統的教育理論往往只是提倡教與學的統一，在課堂教學活動中，學生是教學活動的主要參與者，老師只是扮演著指導者的角色引導學生進行教學認知活動，在已有的基礎上得到新知識的認知。而陶行知對傳統的教學模式加以再創造，把“教與學”改造為“教學做合一”的教學理念。教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法；事怎么做我們就要怎么學，做事怎么學我們就要怎么教。所以教學做合一的關鍵是在“做”，教學做合一也是做學教合一，我們要想獲得知識，最有效的方法就是要學會教學做合一。
“教學做合一”是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為“做”就是教學中的實踐環節，只有采用“做”這樣的實踐環節才能讓“教”與“學”合一。陶先生“教學做合一”的思想對數學綜合實踐活動有重要的其指導意義。《數學課程標準》指出： 數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。 數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
數學來源于生活又服務于生活，在新課程綜合與實踐活動中所選擇的素材都是學生熟悉或經歷過的，緊密聯系了學生生活實際。
教育小孩子的方法和經驗范文5
日本：親子閱讀情感化
美由子常常讓只有6個月大的女兒坐在自己的膝蓋上，聽自己朗聲讀畫冊。平時好動的女兒每到這時便會順從地依偎在媽媽懷里，雖然尚不能用語言表達任何感情，但眼光中卻充滿了渴望。美由子不能肯定孩子究竟聽懂了多少，但可以肯定的是，每次的讀書時間是孩子最快樂的時光。讓美由子頗感驚訝的是，盡管時間已過去了近30年，但自己幼時讀過的好書對于已經屬于另一個時代的孩子來說，仍然具有很大的吸引力。
早在1960年，日本就有一位兒童讀物作家發起了“親子讀書運動”，要求父母每天至少陪孩子看20分鐘的書。這項活動已深入家庭，深入人心，成為一個社會再造運動，扭轉了日本兒童把漫畫當作“主食”的情勢，親子閱讀走向多元化和情感化。
在日本，由退休教師組成的“課題圖書評選會”以推薦好書，樹立家庭讀書風氣為主旨，制定圖書選擇標準，出版刊物，并定期舉辦用讀后感繪畫的比賽、用讀后感做明信片來郵寄的比賽等，推動了日本兒童讀物市場的發展，也促進了兒童閱讀質量的提高，從而使家庭中的早期閱讀“有好書可選，有感想可發”。
日本的圖書館都有兒童閱覽室，所有的書都是開架借閱。很多日本媽媽領著大孩子，抱著小孩子在那里看書，孩子們可以隨意選擇自己喜歡的書籍看。閱覽室還有游戲區，準備了積木和毛絨玩具，孩子們看書累了就可以到游戲區去玩一陣。為了方便帶小孩的媽媽，游戲區的邊上還準備了嬰兒床。在游戲區旁邊就是衛生間，有為孩子們專門配備的衛生設備。孩子們在這里看書，又開心又方便。
日本媽媽還喜歡為孩子自制圖書，她們懷著深沉的母愛，或寫、或編、或畫。內容或取自民間傳說和經典名著，或完全來自家庭生活小故事。這些圖書有的是媽媽和孩子一起制作的，有的是全家集體制作的。這種貼近孩子實際生活的圖書，比起一般的兒童讀物來，更能深入孩子的心田。一些婦女團體和社區還創辦了自編圖書俱樂部，參加者多為年齡在30歲上下，孩子尚在學齡前的們。她們通常每周舉行一次聚會，或交流心得、經驗，或展出自己的作品，氣氛融洽熱烈。自制圖書進一步激發了孩子的閱讀興趣，鍛煉了孩子的動手能力，加強了孩子和家長間的交流，受到了孩子和家長的一致歡迎。
芬蘭：培養兒童閱讀習慣
學生假期多，入學晚，上課課時少和沒有補習的北歐國家芬蘭，2000年和2003年連續兩次在國際學生能力評比中蟬聯冠軍，不僅學生的閱讀能力名列第一，自然科學、數理能力也同樣名列第一。在成功的學業背后，芬蘭的家庭閱讀教育功不可沒。芬蘭教育部的報告指出，芬蘭家庭非常注重培養兒童養成良好的閱讀和書寫習慣。從孩子出生起，父母就會在家讀故事、念報、講童話給孩子聽，讓孩子在家庭教育里種下喜歡閱讀的種子。而且閱讀已經成為了芬蘭家庭的休閑方式之一。
芬蘭的家長通常這樣做：
1 每天保證幾分鐘的時間讓孩子閱讀或和孩子一起閱讀。
2 不強迫孩子閱讀，也不強迫孩子接受父母為他讀故事。如果孩子不喜歡就要停下來，或讓孩子換一個故事。
3 嘗試著和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情節，一起討論不同的故事結局，輪流創編簡單的故事，這會使閱讀充滿樂趣。
4 為孩子準備一個小書架，使孩子看書時隨手可及，便于孩子養成及時整理書架的好習慣。
5 只要孩子感興趣，，在外面看到任何文字或圖案都可以引導孩子“讀讀看”，也可以利用電腦使孩子關注文字和符號。
6 有時間帶孩子去書店，給他買書，把書當禮物送給他。去圖書館，讓他了解如何查閱資料。
7 自己讀了一些好的書，就講給孩子聽，如果孩子感興趣，就把書放到孩子能夠拿到的地方，讓他自己讀完。
芬蘭家長還利用多種社會資源。擴大孩子的視野，拓展孩子的知識面。芬蘭全國有1000多個圖書館，人均占有圖書館的比例居世界首位。芬蘭全國建有完善的圖書館網絡服務體系，圖書館為所有人免費提供借閱服務。家長經常帶孩子到圖書館參加各種活動，如為學齡前兒童設計的幼兒故事時間、故事表演活動，也可以教孩子借書、還書。
芬蘭的博物館也為家庭教育提供著各種服務，目前芬蘭境內約有300多座博物館，這些博物館提供的服務內容豐富多彩。18歲以下的孩子都可以免費入場參觀、學習。博物館也常為兒童、青少年舉辦各種學習、游戲活動，家長們可以帶孩子參加。在博物館里有許多父母推著娃娃車去參觀呢，這些孩子還在襁褓中或正在學步時，就已經開始走進閱讀世界了。
英國：閱讀興趣從零培養
英國2005年啟動的“閱讀起跑線”計劃將免費為每個兒童提供市值60英鎊的資料，這些資料分裝在不同款式的帆布包里，根據兒童成長的實際需要，分年齡段以不同的方式分發。同時，圖書館還開展各種親子互動的閱讀活動，幫助家長掌握培養孩子閱讀習慣的方法和技巧，鼓勵家長與他們的孩子一起分享圖書、故事和兒歌?！伴喿x起跑線”計劃為家長提供各種與兒童分享閱讀樂趣的指導資料，這些指導資料一方面使家長意識到學前教育的重要性，另一方面幫助家長掌握輔導孩子閱讀的方法和技巧。在該計劃的指導下，家長和孩子經常參加“兒歌時間”和“蹣跚起步來看書”等活動。
“兒歌時間”是為初生嬰兒到初學走路的兒童和家長設計的親子互動活動，內容包括童謠、兒歌和律動，還有游戲、新奇小說和玩具分享等環節。兒歌簡單、靈活，可以根據實際需要改變節奏和動作，還可以利用各種道具豐富和加強效果。兒童可以通過聲音和動作的模仿，練習發聲，理解詞語的含義，體會節奏的概念以及增進親子之間的感情交流。家長和孩子學會后，大都將其作為家庭娛樂項目，為生活增添樂趣。
教育小孩子的方法和經驗范文6
一、尊重學生的自主性，放手讓學生自己做
受傳統管理觀念約束，學生常常在班主任的強制管理下發展，這樣的班級管理結果是：教師整天忙的焦頭爛額，學生卻仍然繼續犯錯。杜威曾說：“給兒童以自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內，去發現什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導到積極的道路上去，教師將發現，學生的自發性、活潑性，有助于教學，而不像在強迫制度下那樣成為要被抑制的東西?！彼?，教師們應改變一下管理方式，放下架子，用溫和的態度跟學生心平氣和的討論，以了解學生的想法。把班級放手讓學生自己管理，讓學生學會自我負責，自我約束。
放手讓學生自己做，例如在學生到校的第一天，就讓學生自己去領書、發書。不同的年級，班主任可以給學生制定不同難度的目標范圍，如給四年級孩子定的做事范圍是：自己的衣服自己洗，每天的書包自己整理，中飯用過以后自己能主動把餐具放到指定的地方，自己排座、自己排隊、自己選班委等，從而培養學生的自主性。學生經過鍛煉后，平時的很多活動比如班會、團支部會等都可以讓學生自己主持。
二、公平對待每一位學生，讓他們都成為助手
班主任常常覺得班干部、好學生才能幫自己做工作，其實并不是只有學習好的同學才有資格當班干協助班主任管理班級，而那些淘氣的、學習差的學生就不是助手甚至是管理班級的障礙。其實，堅信每個學生的心靈深處都是你的助手，你也是每個學生的助手。傳統的班級管理都偏向部分學生，使得大部分學生處于受支配的地位，班委協助班主任的管理，其他學生的能力發展、意識的接受都存在片面性。
也許他就是一個勞動形象天使，也許他就是一個助人為樂的天使。這就要求教師能發現每個學生身上的閃光點，并加以放大。有的學生善于管理，那就鼓勵他積極參加班干部的競選；有的孩子勤勞誠實，那就尋找機會鼓勵其他同學向他學習；如果有的學生各方面都表現出色，那就把“三好學生”獎頒給他……教師必須堅信：學生不管多么難教育和管理，畢竟是孩子，其內心世界一定是一個廣闊的空間，具有很強的可塑性。
三、“以理服人，以情動人”，打動每一位學生
很多班主任認為，小孩子沒有自尊的意識，所以常常在班上點名批評，或公開指責犯錯誤的學生，從而在有形、無形中傷害了學生的自尊心。比如，在處理一些隱私和偷竊案件時，老師要為學生保密，尊重學生的人格和自尊，這就需要教師們通過“以理服人，以情動人”的談話來處理。首先通過談話了解學生的思想、心理和要求，解除學生的顧慮，讓他們說出心里話，并且給予學生溫暖和改正錯誤的勇氣，然后用科學的方法對學生進行正面教育，用真情和關心打動學生的內心世界，從而達到管理和教育的效果。
