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初中體育教學設計案例范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0133-01
初中體育教學中學生：“主動參與”的策略，就是指初中體育教師在進行體育課的教學設計或者教學時，都是在一定的教育教學理念的指導下，根據自己的專業素養和對體育課的教學任務的認識和理解，在體育課堂上讓學生獲得一種正向積極的情感體驗，培養促進學生的主體性的發展，從而達到對體育課堂教學活動進行適時的調控的一系列操作進行的教學方法。
初中體育教學中推進學生主動參與的策略構建是初中體育新課程改革理念的重要體現，從初中體育課堂教學即教與學的雙向活動來看，對學生進行“主動參與”教學模式的實施策略，包括兩方面的內容：一是學生參與策略，二是教師指導策略。這兩方面既相互聯系又是相互獨立。
1 促進學生參與教學活動的策略
在體育課堂教學中，促進學生參與教學活動的策略，是根據學生認識事物的規律，使學生主動積極的參與到體育學習活動的循序漸進的過程。
1.1引導學生積極尋求參與到體育教學活動中
在體育課堂上，學生在體育教師精心創設的教學情境中學習，案例：（1）體育課的教學導入：體育教師設置的教學情境，教師引導同學們“出國旅游”，讓學生進行身心準備；（2）體育課堂上通過師生緊密的配合，教師要求學生注意力集中做游戲“彈鋼琴”，根據曲調，讓學生來“揭曉”我們師生要去的“國家——奧地利”，同時要調動學生的集中專注精神，引發學生學習體育知識的興趣，通過學生繞圈慢跑游戲“歐洲之行”，師生共同來做“難備活動”，“設計學生的上肢練習的單人體操”，“學生拉伸肌肉訓練”，“故事情境”，“問題情境”，“生活情境”，“游戲情境”，“設置懸念”等。通過體育教師的有效啟發引導學生，自主的在體育課堂上進行創新學習，努力嘗試體育學習的快樂體驗。
1.2教師積極激發學生創造性的參與體育活動
體育課堂上，通過對體育基本知識的學習后，學生對一般的體育學習仟務已不能滿足，，教師要將學生所學的體育知識進一步給以深化，使學生有學習的欲望，教師要學生通過學習，進行知識的方法內化，學生通過教師引導進行知識遷移，新舊體育知識的重組，創造性地把所學體育知識運用到新的體育知識的學習過程中，從而使學生對所學新知進行深化和理解，這是體育課堂教學上的較高層次的學生參與學習的過程，這是學生在體育課堂教學中主動積極參與的最直接，最有效的學習方式，在體育教學實踐中，教師還可以通過學生的集體交流，小組總結等方式，將學生的個人學習成果，展示給集體，給集體享用，同時讓學生接受集體的幫助，共同享受學生集體學習的成果。
2 教師在體育課堂上的指導策略
2.1教師的適當啟發引導
教師的適當啟發引導是指，在體育教學中，教師為了使學生較快地進入體育學習的良好狀態中，使學生在體育學習中積極主動參與體育學習活動，教師創設的一系列符合新課改理念要求的引導啟發性的體育課堂教學新措施。這種教學方法有利于和學生的主動尋求參與相對應的體育教學環節。教師在體育教學中，可以采用多種新的教學手段，以此來引導學生對所學習的體育新知識進行掌握，訓練學生進行學與練。這大大改變了在傳統初中體育教學中，教師只管教，學生只是被動的學習的狀況，學生通過同教師和同學共同探討，教師與學生的雙邊教學等，使學生的體育學習變被動為主動，激發了學生對體育堂課學習的興趣和參與體育運動的熱情。
2.2發揮學生的主體作用
在初中體育課堂教學中，教師要尊重學生，要充分發揮學生的體育學習的主體作用，首先教師要進行科學的的指導。如：在“投擲”練習中，教師要教學生學習雙手頭上，再向前投擲，教師要求學生圍繞“出手速度”，“投擲角度”，“投擲高度”，“持球練習”。進行小組練習，小組合作，讓學生邊練習，邊思考，怎樣能夠投擲得最遠。體育教師要不失時機地結合學生的練習進行指導，歸納總結。在體育課堂上， 教師要對課堂上學生的表現給予適當評價，并且，教師還要引導學生討論所學內容，總結本課內容，比如：教師可設計以下問題：（1）本節課我們主要學到了什么？（2）同學們練習完成的投擲技術怎么樣？（3）同學們參與的創新游戲感覺如何？（4）同學們今后在體育練習投擲中應該注意什么？這對學生的適時鞏固新知起到了很大的促進作用，體育教師在體育教學課堂中，要起到啟發引導學生學習體育新知的作用，教師要給學生自由，放手讓學生自己分組練習。在學生自我展示的同時，體育教師要不斷用事先設計好的問題引導學生練習，教師要讓學生先嘗試體育練習，再指導學生進行總結歸納，得出有效地的學習方法，再讓學生進行反思，然后引導學生，運用師生探究歸納的學習方法去解決體育課堂上遇到的新的問題。
在體育教學過程中，學生的學習，邏輯思維有時會受到瓶頸之擾，有時會中斷思維，還有的時候會偏離體育學習的軌道，這時學生就需要體育教師的合理點撥，體育教師要關心學生的學習，積極肯定學生的點滴進步，營造民主和諧的學習氣氛，教師要把學生看作是體育教學活動中的朋友，和學生共同參與到體育運動中去，并從宏觀角度把握學生學習的方向，使學生在體育愉快的學習活動中充滿信心，提高體育課堂的教學效率。
參考文獻：
初中體育教學設計案例范文2
2016年，我刊《專題討論》欄目主要圍繞“如何強化體育課，迅速提高體育教學質量”進行研討，每期一個主題，歡迎老師們積極撰稿（.cn）參加討論，我刊將擇優刊發。
第1期：論體育課教學質量的詞與意
理論研究思路提示：我們對于體育教學質量的詞意和內涵未必清楚，這也是我們追求體育教學質量的觀念障礙。我們要討論：體育教學的質量的概念到底是什么，體育教學質量的內涵和外延是什么？如何理解體育教學的質與量？分析體育教學質量都有哪些視角？我們應當如何描述能讓廣大體育教師理解的“質量”？應當如何描述能激勵廣大基層體育教師去不斷努力提高的“質量圖像”。
實踐研究思路提示：（1）從學生方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（2）從教師方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（3）從教材選用方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（4）從場地器材方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？
第2期：論體育課教學質量的高與低
理論研究思路提示：什么是體育教學的高質量，什么是體育教學的低質量，什么是體育教學的基本質量？我們對當前體育教學質量應當有一個總體的認識，是總體較高，還是總體偏低，依據是什么？如果我們沒有一個這樣的總體估計，未來提高教學質量的努力方向就會茫然，我們的教改工作就會盲目。
實踐研究思路提示：（1）評價體育課堂教學質量的標準是什么？（2）不同地區（發達地區、偏遠地區、落后地區；東西部地區等）對體育課堂教學質量的要求各有什么不同？（最低要求、較高要求、最高要求）（3）要提高體育課堂教學質量，小學體育應該怎么做？（4）要提高體育課堂教學質量，初中體育應該怎么做？（5）要提高體育課堂教學質量，高中體育應該怎么做？
第3期：論體育課教學質量的因與果
理論研究思路提示：體育教學質量從何而來，是教學理念的正確與否，還是體育教師的水平高低，還是學生的體育基礎太差，還是由于“蜻蜓點水和低級重復”的錯誤教學所致，還是校長們的不支持、不重視，還是場地器材的極度匱乏，還是安全這個“攔路虎”擋道，還是什么其他，還是上述所有原因的共同原因，這些“因”又都造成了怎樣的“果”，值得我們去仔細分析。
實踐研究思路提示：（1）分析“放羊式”體育教學現象的形成原因與對策；（2）體育公開課、觀摩課的利弊分析與對策；（3）提高常態課體育教學質量應從哪些方面入手，等等。
第4期：論體育課教學質量的今與昔
理論研究思路提示：如果我們說：現在的體育教學質量不盡如人意，那么過去呢？具有代表性的20世紀50年代和80年代的體育教學質量觀是怎樣的？教學是怎樣的？教學質量怎樣的？我們的質量觀和質量走過了怎樣的一條路？我們如何從過去的鏡子中看清我們今天的課題？我們該吸取過去的哪些好經驗和好傳統？我們又如何超越過去，去將當下的體育課程教學的質量大幅度地提高？
實踐研究思路提示：（1）對20世紀50年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（2）對80年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（3）對課改前期的體育課案例進行描述，并與現在的體育課進行對比。（4）對觀摩或查閱或引進的國外體育課案例進行描述，并與中國的體育課進行對比。
第5期：論體育課教學質量的探與究
理論研究思路提示：體育教學質量提高不是今天才有的命題，也非今天才有的研究。關于體育教學質量的研究成果都有哪些，其他學科教學質量的研究成果如何？國外體育教學質量的研究怎樣，要想真正揭開“體育教學質量”這個面紗，要想攻破“切實提高體育質量”的這個難關，我們還要站在巨人的肩膀上，我們還要“取他山之石以攻玉”，因此對質量提升的研究是本期要討論的問題。
實踐研究思路提示：（1）根據自己的經驗與體會，舉例分析其他學科（如語文、數學、英語等主科）在提高課堂教學質量方面有哪些可借鑒的經驗與有效的方法，如實行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鑒用于提高體育課堂教學質量，等等。
第6期：論體育課教學質量的表與里
理論研究思路提示：體育教學質量必有“表”和“里”之分?！氨怼本褪潜容^具象的質量現象，“里”就是比較抽象的質量實質。體育教學中有許多可以看到的現象，如學生隊列是不是齊，課堂常規是不是全，教師口令是不是響亮，教師的儀態是不是端莊，教學過程是不是流暢，動作的示范是不是正確，練習的分組是不是合理，安全措施是不是到位，運動負荷是不是合適，教學方法是不是有效，場地的布置是不是有新意，學生的狀態是不是積極，課的氛圍是不是熱烈，學生的教育是不是有效，突發事件是不是被很好地處理，等等，這其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我們最該關注的質量實質。
實踐研究思路提示：（1）體育教師專業水平較低是如何影響體育課堂教學質量的？（2）體育教師的課堂教學水平較差是如何影響體育課堂教學質量的？（3）體育課堂教學目標制定不當是如何影響體育課堂教學質量的？（4）學情分析不準確是如何影響體育課堂教學質量的？（5）運動負荷與練習密度安排不合理是如何影響體育課堂教學質量的？等等。
《教研園地》欄目投稿指南（上半年）
2016年《教研園地》欄目將以校本教研為主題，從“校本教研的概念剖析、校本教研的實施途徑、校本教研案例與提升”三個層面展開討論。
第1-2期：何為校本教研，為何進行校本教研
認知校本教研之“理道”，厘清學理、教理、情理。針對區域、校、教研組談談您的個人方案、計劃的體驗、感悟、成功與不足，凸顯理論與實踐的有效結合。邁進校本教研之“業道”，清晰理念、擔當、需求。作為校本教研主力軍的一線體育教師如何改變、適應、跟進，凸顯校本教研的優勢、功能、價值，通過校本教研談自我擔當與發展的典型案例。
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
行走校本教研之“成道”，立足發展、教學、學生，踐行何為發展、為何教學、如何發展。學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的，基于此主要談做了什么，做成了什么，如何反思、改進、提升。校本研究的實施途徑豐富多彩，集思廣益校本教研的途徑有哪些，凸顯從多方位、多角度、多層面談如何讓校本教研保持高效、發展的態勢。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談
校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，結合具體的校本教研活動談校本教研給自身、學生、學校、學科、課堂帶來了什么，怎樣使校本教研制度化、系統化、持續化、實效化，并促使學校體育工作整體提升，重點凸顯計劃、方案紙上談兵與實施、反思、成果的對接。在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上制定校本教研的主題，并采取多種形式提高校本教研的成效，依據實施情況將經典案例進行梳理、總結、反思、提升，以達到資源共享，力求說清楚典型案例好在何處，面對典型案例進行自我比對，通過捕捉典型案例比對自我，提出我之所見。
《實案選登》欄目投稿指南（上半年）
2016年上半年《實案選登》欄目將重點圍繞以下選題進行組稿，建議老師們將教學實踐中反復推敲、效果明顯的規范教案投到我刊，與廣大同仁交流探討。
第1期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲，熟悉球性練習，各種形式的運球。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。
一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲。
第2期：
主題類：小學：籃球，籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球。中學：各種方式的投籃；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。
一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲；發展跳躍能力練習設計。
第3期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。發展上肢、腰腹力量的練習（單、雙杠）。
一般題材：發展體能的各種游戲，耐久跑途中跑，耐久跑各種練習設計。
第4期：
主題類：小學：籃球，小籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球，通過運球發展體能。中學：各種方式的運球和傳球；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。
一般題材：耐久跑途中跑，投擲設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。
第5期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。初中：各地典型中考項目練習設計。高中：墊上技巧，單、雙杠。
一般題材：快速跑設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。
第6期：
主題類：對1～5期教案設計點評與實踐反饋。
一般題材：各地特色教學設計選登。
《場地器材》欄目投稿指南
2016年場地器材欄目在繼續保持原有風格的基礎上有所延伸，主要圍繞以下5點進行征稿，歡迎各位有志于場地器材研究的體育教學工作者積極撰稿，將教學經驗轉化為文字，得以分享和推廣運用，以更好地服務于體育教學實踐（注：每期都可包括以下內容）。
1.新器材介紹及使用方法；
2.體育場地器材的設計方法；
3.體育場地器材的有效利用；
4.生活物品的有效多樣運用；
5.自制小器材的方法及運用。
《游戲百花園》欄目投稿指南
2016年的游戲選題旨在尊重《游戲百花園》創辦理念的基礎上，力求更充分考慮到各地學校、師生的需求與發展，同時兼顧地域與環境差異，在傳承的基礎上全力提升，希望能為廣大教師們帶來更多的啟發。
第1期：課前熱身游戲與課堂組織游戲。
第2期：優質高效的隊列隊形組織游戲。
第3期：學生體質素質專項提升的針對性游戲。
第4期：足籃排三大球游戲再創新。
第5期：小球類游戲：乒乓球、壘球、網球、羽毛球等游戲應用與拓展。
第6期：水上與水中運動項目游戲。
第7期：新型體育項目與新器材配套游戲的本土化應用與拓展。
第8期：校園陽光體育與趣味運動會的小眾與大眾游戲。
第9期：用新材料翻新、拓展經典老游戲。
第10期：簡約有效的親子、師生互動游戲。
初中體育教學設計案例范文3
一、調研先行，細化各項籌備工作
1.望
培訓的目的是為了提高，是為了知識更新，適應新時代要求，新課標下的體育教學對體育教師提出了哪些新要求，作為活動組織者要能心中有數，教研員要有前衛的教改意識，及時掌握教研最新動態，了解本地區乃至本省及全國的體育教研最新信息，這些將是引領本地區體育教學發展的航標燈。教研員在日常工作中要能夠深入基層，仔細觀察到教師的一言一行，要有敏銳的眼光捕捉到教師在教學中的共性問題，把在日常教學檢查中發現的問題記錄下來，追根溯源，分析造成這些現象的根本原因。掌握了全國體育教學最新動態，了解了自家的教學實際，該怎么做就很清晰了。
2.聞
教研員要利用平時的各種教研活動和各級各類比賽活動，以及各類教學調研，了解一線教師的現狀和需求，認真去傾聽教師的心聲，理性分析教師的埋怨和牢騷，做個有心人，及時梳理體育教師在不經意中反映出的問題，為日后選擇培訓內容提供參考依據。
3.問
利用課改契機，教研員可對體育教師進行拉網式問卷調查，通過考核教師業務知識等途徑，了解教師對體育教學知識的需求包含哪些內容，和一線教師廣泛交流，探詢老師對新課改以及日常教學中存在的困惑。教學服務的對象是學生，教研員可以深入課堂，問問學生對體育課的向往是什么、心目中的體育教師該是什么樣的、希望在課中能獲取什么。學生想學的就應該是體育教師要具備的專業知識和技能。
4.切
教研員對教學工作要能夠用一些可量化的手段去進行評價，這樣能讓教師心服口服。如在評價體育教學有效性的時候，運動負荷是一個重要衡量指標，教研員可以經常在觀摩課中測試課堂練習密度和強度等。通過測試明白教師對運動負荷的概念是否清晰，是否會針對不同教材合理設計運動負荷。教研員應該定期組織體育教師體能、技能測試，了解一線體育教師身體素質、技能掌握現狀。通過自己的診斷，得到翔實的數據，就知道一線教師是否欠缺專業理論知識和運動技能水平，為日后教師培訓提供最真實的數據，這是最有說服力的。
二、鎖定對象，合適的才是最有效的
1.培訓內容不要深，現學現用才是真
通過上面的“望、聞、問、切”基本手段，了解一線體育教師最缺什么，最需要什么，就可對癥開方下藥，藥材就是培訓的內容。對一線教師的培訓，不能求大求全，學完回去就能用那是最有效的。作為專職體育教師在大學里已經系統地學習過相關體育專業理論知識，所以在確定培訓內容時，不要出現重復勞作的現象，要盡量鎖定住教學一線問題，挖掘一線教師教學中的共性問題，多安排和教學聯系緊密的專業教學技能培訓。根據多次培訓經驗，在培訓過程中忌純理論講授，實踐技能的培訓要能占到相當的比例。“國培計劃（2011）緊缺薄弱學科培訓項目東北師范大學小學體育骨干教師培訓班”就安排了50%的實踐課教學培訓，是學員最喜歡的課程。授課專業理論不要太深，能體現“突出實踐取向，能力為重”的培訓理念，讓學員學習時就能聯想到實際教學的運用，有種迫切想嘗試的感覺。如，隊列隊形調動技巧是每位體育教師都要運用到的，進行這方面的培訓就有很強的實用價值。組織者還可進行各種專項培訓，如我市在課改初期發現高中體育老師專項過于單一，不能滿足學生選項需求的現狀，就組織了“高中體育教師第二專項技能培訓”“體育教師系列技能培訓”“體育教師技能大練兵”等活動，都收到了很好的效果。
2.專家、草根都要請，理論實踐齊并行
培訓師資是確保培訓效果的重要因素，理論指導實踐，體育教學方向不能偏，不能脫離體育教學本質。一線體育教師需要了解政策法規，對新課標的解讀能讓一線教師更加明確教學方向，更加關注自己教學行為的規范性。體育教科研是體育教師專業提升的重要途徑，是體育名師成長的必經之路，所以資深的專家是必須要請的。在一輪培訓活動中，專家高屋建瓴的講座，能讓學員開闊眼界，提升品位，但有很多內容是一線教師接觸不到的，或者說是平時不經常運用的，學員更多需要的是豁然開朗的教法指導、解決教學難題的新思路和提高體育薄弱生的有效手段，學員培訓回去后，能學以致用。因此，在培訓過程中也需要請一些長期在操場有著豐富教學經驗的草根專家，草根專家可能沒有太多的理論支撐，說不清之所以然，但說出了這樣做有哪些好處，能夠把自己多年在操場上總結出的好經驗、金點子與一線體育教師共享，學員學完后能在教學實踐中運用，這樣的受益面更廣。有專家的理論引領，有草根專家的實踐指導，培訓效果不言而喻。
三、創新培訓模式，提高培訓實效性
1.分層培訓更具體
在新課標面前，所有體育教師都是“新手”，但由于不同的教學素養和經驗積淀，使得不同群體的教師對新課標理念下的教育教學工作有不同的理解，需要更新和補充的知識也不完全相同，而且由于教師的年齡、崗位、專業發展等不同的客觀因素存在，對體育教師的培訓模式提出了不同的要求。因此，體育教師培訓應盡量分層培訓，同質分組，使培訓的內容更具體，更有針對性，滿足了多元培訓需求。如：新教師培訓、教研組長培訓、骨干教師培訓、特級教師后備人選培訓、體育管理人員培訓等等。
2.互動式培訓更精彩
常見的培訓大多是專家在臺上正襟危坐，滔滔不絕地講解，大量的PPT弄得眼花瞭亂，專家講得口干舌燥，而教師在下面則是無精打采或開小差、玩手機，這是由于培訓沒將學員作為主體，學員角色不清沒能參與其中的緣故?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，體育學科是以身體練習為基本手段的活動課程，強調的是體驗和感受，需要通過自己的本體感受來提高認識，空洞的講解刺激強度不夠，印象不深，只有自己參與過、體驗過才不容易忘記。筆者曾有幸參加了“SPARK課程培訓”活動，培訓者一直在和學員進行互動，通過一個小游戲，讓你明白了主教材是如何融入到游戲中進行教學的，通過一個比賽，讓你明白了界限的重要性，所有的學員都在笑聲中、在體驗中慢慢領悟到了“SPARK課程”的精髓所在，盡管大家滿頭大汗，卻樂此不彼，沒有任何記錄，但大家的印象卻非常深刻。這些理念在我市小學、初中體育課上得到了廣泛運用，有效改變了以往學生怕上體育課、體育課類似于訓練課的現象。
3.草根化培訓更真實
所謂草根培訓，就是學員之間進行的合作探究培訓，把教學中最真實的場景展現在學員面前，通過實踐課教學、模擬教學、教學設計點評等形式，把課例作為靶子，讓學員根據自己所看、所聽、所思自由發表見解，不拘形式，暢所欲言。要讓學員在交流、辯論中產生智慧的火花，要在探究合作中發現原生態的問題，越是低級的錯誤可能是現實教學中普遍存在的問題。江蘇省常州市李長志名師工作室的“辯課”就是一種很好的培訓模式。
4.網絡培訓更便捷
網絡時代，信息技術已經滲透到各個領域，教師培訓也自然和網絡相結合了，便捷高效環保是網絡培訓的主要特征，視頻講座看了之后還可以再看，學員QQ群的論壇成為了教師集體備課的主陣地，信息的傳遞都是綠色高速通道，集體的智慧在QQ群里得到極致發揮，優質教學資源能共享，行之有效的教學手段能迅速被一線教師引用，運用之后還能及時在群里和同行交流心得，實踐和反思的不斷重復能讓大家共同提高。北京師范大學組織的“網絡國培”和江蘇省教研室組織的“教學新時空”網絡直播互動式教學，廣大一線教師足不出戶就能參與評課研討，就能與專家進行面對面的交流，收到了很好的效果。
四、更新考核形式，利用考核促成長
1.寫、說相結合
常規培訓考核都是讓每個學員寫幾篇稿件上交，如培訓反思、教學設計、論文等，在網絡高度發達的時代，在網絡上復制幾篇文章太容易了。再說培訓組織單位有多少人是去認真看學員寫的反思、文章呢。筆者認為，在考核時，應該寫說結合，每人除了上交規定材料外，還要進行大會交流，而且交流內容必須和培訓的內容相結合，分析的案例必須是培訓中的案例，如此學員在培訓中必須去認真記錄，無法在網上下載了。同時，“說”不是體育教師的強項，要想說得好，必須要思考得深，如此“逼”體育教師去說，能提高體育教師的綜合能力 。
2.階段性考核和后續考核相結合
參加培訓是為了提高學員的教育教學能力，能夠學以致用，培訓組織單位應該讓學員根據培訓內容回去進行實踐，如開一次講座，開設一次公開課等，由學校開具相關實踐證明寄回培訓單位，培訓單位可以就學員的綜合表現對學員進行考核，然后將培訓結果再反饋到學員單位去，這樣學員在培訓中能認真對待，而且回去也不會懈怠。
參考文獻：
初中體育教學設計案例范文4
摘 要：體育教師在日常體育教學工作中會遇到各種意外傷害事故，由此引發的賠償糾紛、責任問題，已經成為社會關注熱點；如何正確處理、正確面對，對學校、體育教師都是棘手難題；通過親身調查體驗，分析在體育教學中突發意外傷害事故的責任難題，旨在為減少意外傷害事故在體育教學中的發生提供理論對策。
關鍵詞：體育教學；學生意外傷害；事故責任
中圖分類號：G804.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
1 前言
體育課教學是學校體育重要組成部分，是學校體育的基礎、前提，近年來由學校體育傷害事故引發的各種糾紛已引起社會關注，而學校體育傷害事故大部分都在體育課教學中發生；體育教學要面向全體學生，通過教師與學生的雙邊活動，達到教學效果。如果在教學中稍有考慮不慎，往往容易造成學生在課堂期間發生人身意外傷害事故，一旦發生，責任歸屬、賠償、法律途徑，對學校、家庭、學生、體育教師都是一種傷害。本文對體育教學中突發意外事故的相關問題進行分析，畢竟上好每堂體育課是每位體育教師的義務、職責，體育教師如果能從思想上重視，行動上認真，從身邊的體育教學工作做起，積極采取預防措施，完全可以最大限度避免意外事故的發生。
2 研究對象與方法
2.1研究對象
廣東省佛山市小學、初中、高中各學校學生。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
在論證、設計過程中查閱許多相關論文、體育學院學報、網站進行研究分析。
2.2.2 統計法
將相關的有效資料、數據進行整理、歸納分析。
2.2.3 座談討論法
對體育教師、班主任、學生代表及家長進行交流、討論，獲得相關寶貴信息，指導論文的開展。
2.2.4邏輯分析法
以學校實例為依據，結合相關事例、資料進行研究分析，并利用邏輯分析法提出自己的意見與建議。
3 研究結果與分析
3.1 體育課教學意外傷害事故的特點
體育教學是在體育教師和普通學生之間展開的運動技術傳學活動，體育課教學意外傷害事故是指學生在參與體育課教學過程中發生的人身損害后果事故，構成體育教學意外傷害事故必須具備以下因素（1）受害主體??—學生（2）產生人身傷害后果，主要包括致傷、致殘、死亡等，對人體損害而造成精神損害（3）在體育課教學中發生（4）體育教師參與教學。
3.2 體育教學意外傷害事故產生的原因
體育教學意外傷害事故產生的因素主要由學生、體育老師、體育教學內容、教學環境構成，與學校體育最大區別是有體育教師直接參與教學。
3.2.1 學生因素
作為一線體育教師，在日常體育教學過程中，通過研究發現，由學生自身因素造成的運動損傷和傷害事故占意外傷害事故的絕大部分；可以歸納為一先天遺傳因素或身體素質差，由于學生面子問題或害羞不告訴老師有遺傳病，特別在體育考核中，更容量出事，影響正常教學秩序。二課堂紀律差、缺乏組織紀律性，每個班級都有好幾位此類學生，課堂紀律較差，性格活潑，不愛聽教師指揮，喜歡擅自行動，此類學生出事機率較大，所以作為體育教師在課堂上還須加強學生思想文化教育、提升學生組織紀律性。
3.2.2 體育教師因素
體育教師在整個教學過程中起到關鍵作用，學生是主體，而體育教師起到主導作用，意外傷害事故的發生與體育教師密不可分；主要表現為（1）責任心不強，責任心是體育教師師德修養的重要表現，體育新課標給部分教師造成誤區“放羊”成為部分體育教師的舒服生活、遠離教學區、回辦公室、玩忽職守，后果將不堪設想，體育教師責任不可推卸。（2）體育教師專業水平不高、業務能力低，體育教師專業水平、文化素質修養本身參差不齊，部分教師潛意識就想混日子，思想上放松自我，也是導致事故發生的重要原因；例如教學中，動作講解不清、不講，示范運動不規范、練習方法不正確、不做準備活動、不寫教案等等，所以，作為體育教師還須經常進修、培訓、學習新知識，用科學的理論指導教學工作；隨著年齡的增長，體育教師身體素質有所下降，但教學經驗會理會豐富，更能避免意外事故的發生。
3.2.3 體育教學內容因素
高中體育新課標實施至今，部分教師對新課標理解不一，體育教學內容安排過難，同樣容易造成傷害事故。體育教師應遵循體育教學規律，根據學生實際能力科學、合理與制定教學目標，但在實際教學中，部分老師并沒有根據學生身心特點規律，嚴格按照教學大綱內容、教學步驟組織教學。
3.2.4教學環境因素
體育教學環境好壞，同樣影響意外傷害事故發生，作為體育教師必須考慮場地、器材、氣候因素。例如某校一天，同節體育課有6位老師上課，一個400米田徑場，何其壯觀，為了盡可能避免問題發生和減少教學沖突，只能把問題細化、具體化。
案例1：2012年2月13日一高中上午體育課，高一（9）班女生見習，在操場散步，氣候惡劣，北方較大，突然此女生呼吸困難，體育老師看后馬上送女同學到校醫室，最后送學生到醫院，為哮喘病發作，此教師先墊費用，最后家長把費用還給體育老師。
3.2.5不可抗拒因素
意外事故是指當事人過失或過失而偶然發生的不可預見傷害，由于體育教學特性，難免會發生各種傷害事故，突發意外傷害事故，有時讓體育教師無從下手，對于學校體育教師應有應急預案，與校醫密切聯系，加強醫學常識學習，積累急救經驗。
案例2：2011年12月中下旬某校上午體育課，內容是國家體質健康標準1000米考核，男生甲離終點5-6米突然暈倒，體育教師緊急接校醫急救，幾位體育教師、學生參與急救，后醫院到場參與急救無效，最終年輕生命遠離他養育的父母、遠離他尊敬的老師、遠離他可愛的同學，此結果讓家長、體育老師、同學永遠無法授受，用血的教訓告誡我們，賠償已經于是無補，對家庭、學校、教師誰也傷不起。
3.3體育教學意外傷害事故的責任問題
從我國司法實踐來看，體育教學意外傷害事故責任主體與學校責任主體一致，包括學校、體育教師、學生和未成年監護人、第三方責任人，從法律角度分為民事、行政、刑事責任三大類，在體育課中是玩忽職守、違反教學規律、教師不在場，傷害事故一旦發生，都可能涉及這三方面的法律責任。
3.3.1學校責任
我國在學校體育傷害事故處理中，其責任主體一般追究學校和校長責任，客觀而言，責任由校長承擔顯然不公平；在學校實施體育教學中，學校我負有管理安全教育和管理保護職責，體育教師在教學中故意或重大過失造成學生傷害事故，學校在賠償后，可再向教師追償。
3.3.2教師責任
教師責任問題，本文認為可分為責任心和法律責任，體育教師在教學過程中，不能盡心盡責“放羊”遠離教學區，回辦公室休息等等，傷害事故不發生則相安無事，一旦發生傷害事故，誰也負擔不起，體育教師按照傷害的程度，承擔相應的法律責任。
3.3.3學生責任
體育教學存在一定風險，學生受傷可能性較大，傷害事故的主體是學生，本身不應該追究學生過多責任問題；但學生由于生理缺陷未告訴老師，不能參加正常體育教學，不遵守課堂紀律，不聽指揮，擅行動與同學打鬧，造成傷害事故，學生自身也難逃其責。
3.3.4 家長責任
我國現在獨生子女多，一名學生出事，3個家庭受到傷害。高中階段，學生有走讀和寄宿，經調查發現，部分走讀生玩通宵、上網、聊天喝酒等，家長對孩子監管不力，第二天上體育課，往往容易出事，節假日也一樣，學生回校，第二天體育課學生無精打采，也容易出事，所以家長的監管問題也值得深究。
3.4防范體育課教學意外事故的對策
3.4.1全面、科學、切合實際安排教學設計
體育教師在備課的過程中，各方面因素都應該考慮周到，做好相應預防措施，課前備好課，寫好教案，防止教學目標過高而導致學生受到傷害；同時就遵循體育教學規律，根據學生的實際能力科學合理地制定教學目標，做到心中有數，降低意外受傷系數。
3.4.2全面了解學生的身體情況
體育教師首先要有意識對先天性疾病或不能參加劇烈活動的學生建立檔案，上課時區別對待，防患于未然；同時在體育教學中，還要掌握學生心理與生理特點，細致了解學生的病史，合理安排此類學生的教學內容；教師還應對所教學生性格、思想狀態、身體素質、心理素質和運動水平有所了解，在教學過程中區別對待。
3.4.3嚴格規范課堂紀律
開學要先上好室內引導課，規范課堂教育，講清楚那些不應該做，要學生嚴格執行。同時還要培養學生的組織紀律性，一切行動聽指揮，提高課堂實效性；善于觀察、發現，對違規學生進行教育，好的表揚，壞的進行批評教育；培養學生認真思考能力，在課堂教學別是在學習新動作時，教師一定要學生認真看示范，了解技術動作；最后還要掌握學生的性格特點，因材施教，落實重難點。
3.4.4加強課堂準備活動管理
準備活動一定要充分，可以降低學生受傷機率，要學生嚴格按照教師的規定和要求進行練習；還要檢查學生著裝是否合理，杜絕一切隱患事故的存在；合理安排運動量，組織好課堂，提高課堂實效，有助于預防運動損傷的發生。
4結論與建議
4.1建議
4.1.1 家長要轉變觀念。當今社會家長一味袒護孩子，沒有接受“挫折教育”因為我們要大力發展素質教育，培養學生綜合能力，不應對一些危險不大的體育運動項目顧慮太多，讓學生學會保護自己，以減少意外事故發生。
4.1.2 學校領導要正確對待學生意外傷害事故，及時處理，減少問題擴大化。
4.1.3 體育教師應該把每堂體育課上好，這是作為體育教師最基本職責，體育教師只有把體育課上好才能勝任更重要的教育教學工作；教師“放羊”也要放得有藝術，上課期間教師不在崗、不在場，一旦失職，將要負不可推卸的責任，最起碼要對得起學生、對得起自己的良心。
4.14建議學校給每位在校學生構買人生意外保險，或者和家長合作建立保險制度，使發生意外傷害事故所導致的損失和經濟補償有一定的法律保障。
4.2 結論
4.2.1 加強預防措施，防患于未然。體育教師應該有這樣的意識提醒自己，不要等意外事故的發生才醒悟，血的教訓是深刻的，希望體育教師要不斷更新教育觀念。
4.2.2 體育教學中，作為教師要從思想上重視體育課安全，盡心盡責，完全可以減少或避免學生意外事故的發生。
4.2.3 體育課中不確定因素較多，有時真的很難避免，突發意外傷害事故導致學生受傷，作為體育教師應該積極施救，避免傷害的后果更嚴重。
4.2.4 一旦發生傷害事故，按照教師是否履行義務情況，按照《學生傷害事故處理辦法》進行處理
參考文獻：
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初中體育教學設計案例范文5
一、學科德育研究的基本內容
北京市中小學各學科有效實施學科德育的研究,立足課堂教學,堅持教育教學全過程育人的方針,從各學科教學實際出發,將學生思想道德教育有機融入各學科課堂教學中,深化教育教學改革。
1.學科德育的基本內涵
美國實用主義教育家杜威對道德的知識和關于道德的知識作了精辟的區分,認為“道德教育應通過各科教學進行”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為,學生在學校學習的自然、社會、思維方面的知識是世界觀和正確道德行為的基礎。美國當代德育學家托馬斯•里克納(T.Lickona)認為,各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”,潛力極大。所以,不利用各科教學進行價值教育與道德教育是一個重大的損失。因此,學科教學具有巨大的德育功能,學科德育是學科教學重要的有機組成部分,學科德育是遵循“教學具有教育性”規律的必然要求。
以往過多提到學科“德育滲透”,這種提法更多地是站在學科教學之外的角度來研究學科德育,其研究的視角主要聚焦于如何從外向學科內容浸入德育。對“滲透”的不同理解容易使教師把學科教學應有的育人功能看作額外負擔。在實踐上容易暴露出種種形式主義貼標簽式的教育現象。
其實,學科德育不是簡單地傳授某一方面的知識或體系,它的目標在于價值觀念的建立以及正確的道德信念和行為方式的形成。學科德育的內容要貼近學生、貼近生活、貼近實際。學科德育也要充分尊重學生的主體地位,采取切實可行的方式方法。學科德育是進行學科教學的同時,將各學科教學內容中蘊含的德育因素,通過各種手段、方法,自然而然地體現在課堂教學的各個環節,即實現學科德育的過程化。
2.學科教學與德育的必然聯系
學科課程及其教學本身充滿著價值取向,各學科的教學過程必然伴隨著學生的道德發展過程。教師應該依據學科自身特點,緊密結合課程內容,充分利用各學科教學中的德育因素,潛移默化地在學科教學中實施德育,使德育與學科內容有機結合,與學生的成長需要有機結合。這種結合一般有三個層次。其一,顯性結合。表現為學科德育內容通過學科知識直接反映出來。中小學德育課程就是學科德育內容中最系統、最具條理性的部分;其他如歷史、地理、語文、音樂、美術等都具有學科德育的顯性內容,可以在知識傳授中體現育人的功能和教學的本質。其二,隱性挖掘。表現為學科德育內容蘊含于學科知識內容、科學觀念中,需要教師通過有效的手段揭示出來。如生物學中的遺傳與變異、同化與異化;數學中的直線與曲線的關系;物理學中的能量守恒等,都蘊含了辯證唯物主義對立統一的觀點,這些內容可以通過教學活動使學生得到領會。其三,教育生成。學科自身知識體系中除了有顯性和隱性的德育因素外,現代社會賦予學科新的要求,具有更深刻的德育內容,教師更應從學科特有的育人因素全面考慮,有意識地把道德教育融入到教學內容之中。如化學中的元素周期表的認識,可以引導學生認識到科學方法和科學發展觀在化學研究中的重要價值。
3.學科德育的內容與特點
《基礎教育課程改革綱要(試行)》的總體目標,成為各學科課程標準的最基本理念之一,各學科課程標準都強調要依據各自學科課程的特點,結合具體內容,加強對學生進行思想、政治、道德、心理、法制等方面的教育。從新課程改革的趨勢來看,我國德育內容仍應堅持愛國主義、集體主義和社會主義教育這一主旋律。具體包括:
文科、綜合類課程,教學內容蘊涵著豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內容,教師要充分利用學科固有的德育因素,善于發揮學科優勢,借助課程設計和教學組織環節,使學生廣泛了解中外歷史與文化,感受改革開放的偉大成就,增強民族自豪感和自信心,并形成積極的情感和價值觀。
理科類課程,根據學科的特點,進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育,進行科學態度、科學方法的引導,以及科學精神的培育。
藝術、體育類課程要針對學生喜歡此類課程和活動的特點,在藝術、體育教學活動中增強教育的感染力、吸引力,潛移默化地傳授先進文化,陶冶學生情操,激發學生熱愛生活的情感,培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。
信息技術類課程,要突出網絡道德教育,幫助學生抵制不良信息,提高網絡免疫能力。
學科德育的有效落實是一個復雜的系統工程,它在內容上蘊含于學科教學內容之中,在操作上受到學科教學的制約。各學科的知識是由淺入深的整體結構體系,德育內容也是一個多層次的結構系統,各學科無論在橫向或縱向上都構成一個內在邏輯結構嚴密的整體,因此,具有整體性的特點。同時,學生的發展具有階段性和層次性,因此,學科德育又具有層次性特點。學科德育要依據學科教學的特點,依據學生的年齡、知識的增長、心理的發展、認知規律的序列發展,由淺入深、螺旋上升。
4.學科德育的方法
學科德育的途徑和方法很多,歸納如下:第一,資料分析方法。主要是選擇與教學內容相關的資料對學生進行教育。如物理《人造衛星宇宙速度》一課中,利用我國自行研制原子彈時老一代科學家們艱苦奮斗的資料,對學生進行熱愛祖國、頑強攻關的航天精神教育;生物、科學課程利用對人造成危害的資料對學生進行禁毒教育。第二,情景模擬方法。通過真實情境或模擬情景的體驗活動對學生進行教育,也是最受學生喜愛的方法之一。第三,激疑設問方法。教師提出可以引發學生思考的問題進行分析與研討,學生通過對問題的思考獲得啟迪。第四,榜樣激勵方法。學科德育最常見的形式就是教師為學生提供榜樣。優秀的典范,會對學生產生強有力的影響,也會成為學生的模仿對象,人類榜樣對學生的教育起著重要作用。
二、學科德育的教學實踐
各學科教研員依據學科教學內容、特點,在教學中努力探索、實踐,總結學科教學與德育有機結合的成功案例,引導教師把德育貫穿于教學的全過程,在教學中實現教書育人的統一。
市級教研員、區縣教研員和骨干教師采取合作研究模式,與一線教師一起開展教學設計,探索各學科德育的規律,推出具有引導和示范價值的學科德育教學研究課例、案例。
如歷史課程。歷史是德育的源泉,也是德育的有效載體,有的教師利用教材中僅20多字的有關的歷史事實,抓住學生探究的興趣,將這一歷史內容用一節課的時間進行研究。歷史組的教師們將學生收集到的的相關資料制成網頁,供學生學習、研討、交流,引導學生通過網絡探究有關的歷史問題。在引導學生自主學習的同時,拓寬歷史課程的情感教育功能,充分挖掘課程內容的思想教育內涵,潛移默化地對學生進行情感、態度與價值觀的熏陶。學生通過對史實的分析,深切地感到不僅是人類史上最野蠻最可恥的殘暴記錄,也是中華民族一段屈辱歷史,日軍的暴行永遠不能忘記也不能饒恕。學習后學生在校園的局域網上發表了很多肺腑之言,對這段歷史有了深刻的認識,并結合日本當局的曖昧態度和日本右翼分子軍國主義的猖狂行徑進行了猛烈的抨擊。
理科課程是引導學生形成科學態度、科學精神的重要課程,如:生物課程生命科學的研究,更加注重對人文精神以及道德倫理教育內容在教學中的有效落實。引導學生通過自己動手剪紙拼人臉活動來模擬遺傳信息對人的一張臉上各個器官的控制,并在貼出的人臉旁邊貼上決定這張人臉的遺傳信息序列,讓學生認識遺傳信息的多樣性,引導學生知道“這就是為什么你在這個世界上是獨一無二的”,彰顯每個人的個性,體現人文精神。同時利用“多利羊”尋找媽媽的小品表演,讓學生了解,在“多利羊”的誕生過程中,沒有提供母羊的完整細胞核,因為只有細胞核才是遺傳的信息庫,所以多利羊既沒有媽媽,也沒有爸爸。教師注意挖掘課程內容,自然而然與德育有機結合,對學生進行倫理道德教育,讓學生懂得克隆技術是科學發展的必然選擇,是經過無數次的科學嘗試才獲得成功的,科學探索的過程是一個艱辛的歷程,要樹立科學探索的精神。同時也應該看到科學技術是雙刃劍。
藝術課程重在珍視中國的文化傳統和文明傳承,引導學生弘揚民族精神,激發他們奮勇拼搏的精神。如中學音樂課程《可愛的家》,教學目標是通過音樂的情感體驗,讓學生感到家庭的溫暖,珍惜家庭的幸福生活,理解父母為自己的操勞。教師先從德沃夏克《自新大陸》交響曲導入,讓學生感受身在異鄉強烈的思鄉心情,然后讓學生分部合唱《可愛的家》,感受音樂內在的情感。體驗過程中,教師給學生講述了一個真實的故事:歌手韓紅收養了貴州麻嶺纜車事故中幸存的小男孩,韓紅還以這個故事為背景創作了歌曲《天亮了》。伴隨著歌曲,學生聽完這一感人的故事,被深深地打動了,很多學生流下了激動的淚水。教師對歌曲的藝術處理突出了個性化的設計,加深了學生對家、對親情的認識和理解,從愛家、愛自己的親人開始,熱心社會公益事業,為社會獻愛心,不忘父母的養育之恩,萌生對祖國的報效之情。
以上例舉的3個課例是一線教師在各學科教學中有效落實學科德育的成功案例,具有一定的代表性,反映了常態教學中有效實施德育的良好狀態,達到了潤物細無聲的教育效果。
同時也應該認識到,長期以來,在德育上花的力氣大,但成效不顯著,灌輸和說教的痕跡仍較為明顯,教育內容成人化也是制約道德教育針對性、實效性和主動性的有效體現的重要因素之一。因此,在對中小學各學科教學內容準確理解的基礎上,引導教師在學科教學中有效落實德育,實現教書育人的有機結合,就必須幫助教師摸索出一套可操作且行之有效的學科德育教學參考文本。
三、研制各學科德育指導綱要
為加強中小學各學科德育研究,北京市教委下發《關于進一步加強中小學各學科教學中德育的工作意見》,從行政角度以文件指導的形式給予支持。北京教科院基礎教育教學研究中心同時下發了《關于進一步加強中小學各學科教學中德育的指導意見(試行)》,從教學目標、教學內容、教學途徑和方法等方面,為教師教學提供宏觀性的導向,指導全市各學科的教育教學工作。
研制中小學各學科德育指導綱要,目的在于深入理解新課程背景下各學科課程標準的內涵,依據教學目標、教學內容的要求,從學科所蘊涵的德育內容出發,研究教學內容與德育的關系,為一線教師提供典型性、具有操作性的教學策略和活動建議,并根據教學內容要求,附有教學案例,供教師交流研討。借助中小學各學科德育指導綱要,引導教師增強教書育人的意識,將各學科育人目標落實在知識傳授中,在全市范圍形成課堂教學主渠道育人的良好氛圍。中心利用不同形式和不同層面的研討活動,提高教師對學科教學中有效落實德育重要性的認識,促進教師教學行為轉化,切實加強中小學教學中德育的針對性、主動性和實效性。
學科德育指導綱要主要包括以下內容。
――學科德育范疇。該部分根據各學科課程目標的要求,簡要、清晰地闡釋了該學科德育的總體目標和主要內容要求,對新課程各學科教育目標進行認真的分析、梳理和提煉。
例:初中英語學科德育范疇是:愛國主義、集體主義和民族精神,國際視野和跨文化意識,熱愛自然、保護環境,健康人格、文明行為等,提高學生跨文化的理解與交際能力;中學物理學科德育范疇是:辯證唯物主義、愛國主義、科學態度、科學方法、積極健康的個性品質等,培養學生利用科學為人類造福的社會責任感。
――學科德育主要內容、德育目標及教學建議。該部分主要以表格的形式,以新課程標準的內容標準為藍本,著重分析、把握每一部分教學內容承載的德育內容及德育目標,并提出教學活動及教學策略建議。(見表一)
――學科德育教學案例及評析。該部分列出了具有一定代表性的學科德育成功案例,并從德育實施策略、效果等方面進行了評析。
例:小學綜合實踐活動課程《順義――我可愛的家鄉》一課的評析摘要。
本課例根據順義區地方教材內容設計,引導同學在調查、采訪、查閱資料等活動后交流互動,在參與中分享。主要有以下幾個特點。
一是恰當選擇德育實施內容。本課內容德育點比較豐富,教師沒有泛泛設計,而是精心選擇了家鄉學校、家鄉農業、家鄉工業、家鄉奧運4個極有代表性的實踐內容,與學生生活也非常貼近。
二是準確挖掘德育資源。教材涉及的內容比較簡單,但教師能夠緊緊圍繞“知家鄉、愛家鄉”這一主線,為學生提供充分實踐的機會,利用了家鄉的地方資源。
三是親身體驗得到感悟。實踐活動中學生親自參加采訪等活動,小組查閱相關資料,親歷親為了順義的人和事,發現了家鄉的美,了解了家鄉的先進農業生產,以及世界啤酒十強企業……熱愛家鄉之情也就油然而生。
隨著高中新課程的推進,高中各學科德育指導綱要注重從順應高中新課程改革要求的理念出發,結合模塊教學的特點,從各學科必修模塊內容教育教學的要求出發進行研制與初步實驗工作。
四、評價反饋機制的初步探索
目前,廣大教師比較準確地把握了評價學生知識掌握程度的方法,但對學科德育的評價既缺乏可操作的評價方法,更缺乏評價的理論,學校領導也往往僅關注教師在教學中對知識的教學狀況,對學科德育落實狀況缺乏有效的評價反饋機制。針對這一問題,中心在原有的課堂教學評價指標體系中,進一步把各學科育人目標作為課堂教學評價的重要指標。并探索有效的評價方法,注重評價的導向、激勵和調控功能。將思想道德教育評價內容也體現在學生學業評價、教學效果評價和教學質量評價之中,以評價促進教師樹立全面育人的意識,讓德育融入教育的各個環節中,使每位教師都成為德育工作者,增強學科德育的責任感和使命感。
應該看到,道德教育的評價是一個比較復雜的系統工程,不能等同于知識評價,在評價的方式方法上應具有獨特性。對于知識傳授來說,學生學完若干內容后,可以用紙筆測驗的方法進行檢測,用一些知識性的題目來考查學生知識掌握的程度和學習的效果。道德教育不是知識訓練,學生良好思想品質的形成不是一朝一夕的事,需要一個長期的養成過程。在課堂教學中,倡導重在體驗的道德教育,要讓學生在體驗中獲得真實的感受。我們深切體會到當每門課程的教學內容與方式的設計和實施,都注重對深蘊的德育價值發掘時,師生才能共同獲得對道德的真摯感悟。
因此,道德教育的評價應當在一定的生活情境中,通過創設真實或者模擬的情境,讓學生體驗并運用所學的知識進行判斷和選擇,考查學生道德的意識和行為,特別是要讓學生在道德兩難的矛盾與沖突中,學會辨析明理,分析問題,形成良好的道德意識和行為。
