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語文課外閱讀筆記范文1
關鍵字：閱讀興趣； 課外閱讀； 日記閱讀
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-051-001
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展的過程中的重要地位。課外閱讀可以增長見識，開闊眼界，活躍思維，提高分析問題的能力。對于在校讀書的孩子來說，多讀課外讀物，促進對課業知識的理解，有利于激發學習文化知識的興趣。怎樣提高學生的課外閱讀能力呢？
一、探究閱讀心理，激發學生課外閱讀的興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。濃厚的興趣能使個體產生積極的學習態度。陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不分”。一個學生對某一學科產生了強烈而穩定的興趣，他就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。只有激發學生的課外閱讀興趣，學生才會積極地投入到閱讀實踐中去，成為讀書的主人。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
青少年時期是富于理想的時期，也是開始樹立人生志愿的時期。在課堂閱讀教學中，我們可以適時恰當的講述名人讀書的事例。在教《蜀道難》時，我們可以給學生介紹李白：唐朝的李白，人稱“詩仙”。他從五歲就開始讀書，諸子百家、佛經道書，無不過目成誦。少年時期的勤奮學習，使他成為一個多才多藝的大詩人。在讀《皇帝的新裝》時，可插入安徒生童年苦難生活的歷程等，從而引導學生讀書的興趣。
二、課外閱讀與課文課程保持有機聯系，根據課文內容指導課外閱讀
“課外閱讀與文學教材保持充分而有機的聯系，課外閱讀在內容和題材上要與同一時期的課文課程相關，使課外閱讀成為語文課堂教學內容的深化拓展?！痹诮虒W單元的課文時，可圍繞這一單元的教學目標，先布置學生課外搜集與該單元課文學習有關的資料，讀與課文有關的書籍。如七上語文第三單元課文以散文為主，安排的課外閱讀篇目應多是散文。第一次可安排學生閱讀《中國現當代散文選》《古代詩歌選讀》等。在課堂上學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》后，引導學生課外閱讀朱自清、老舍的一些作品。如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《駱駝祥子》等。
在課內學習的基礎上，初中學生有必要在教師指導下制定一個完整課外閱讀計劃。教師可以先把語文教學大綱中必讀書專門列入向學生推薦的課外閱讀書目。如《昆蟲記》《繁星春水》等，要求他們在初中階段完成所推薦書目的閱讀任務。此外，我們還可以讓學生有選擇的閱讀當代受到好評的作品，以培養學生對現實的關注，如余秋雨的《文化苦旅》，賈平凹的《丑石》等。
三、學會做讀寫筆記
“不動筆墨不讀書”，這是革命老人徐特立告誡青年要勤于做筆記的一句名言，這也是前人總結讀書經驗概括出來的一條重要結論。讀書筆記作為一種重要的讀書方法，可以加深對文本的理解，有利于激發學生的創造力，不斷提高學生的綜合素養。
在作文教學中，教師可以有意識地把課外閱讀完成的讀寫筆記作為作文教學的一部分。如每學期給學生提供的作文題中，有意增多讀寫筆記的數量，還可以在課堂上有意識插入一些片段，增強學生寫讀寫筆記的興趣。學習《福樓拜家的星期天》時，可順便插入莎士比亞做筆記的故事。還可以教學生一些做筆記的方法：如怎樣做讀書摘要，怎樣做批注，怎樣寫讀后感等。
四、開展課外閱讀課，加強課外閱讀指導
在教學中，教師要有意識的引導并幫助學生閱讀優秀的適合學生年齡特點的文學作品，循序漸進的擴展學生的認知能力，使學生養成閱讀的習慣。
要培養學生課外閱讀的習慣，積極討論交流閱讀心得，大膽鼓勵學生多積極交流討論。為了讓學生持之以恒，不斷豐富自己的積累，也為了檢測閱讀的效果，圍繞課外閱讀開展學生所喜愛的一些活動：①經典誦讀三分鐘。每一節語文課開始，讓一名學生把閱讀收集的名人名言，格言警句，新人新事作為內容上講臺口頭交流，通過與其他同學的對話，提高語言表達能力，也促進他們更好的閱讀書刊。②每月展評。隨著學生閱讀興趣的激發，各種各樣的讀書筆記也越來越多，越來越扎實，組織學生一月開展一次互評活動，并在學習園地中展出優秀讀寫筆記，讓學生在展評中互相交流，取長補短。③班隊活動。利用自習課或閱讀課有計劃的組織各項比賽活動，如“朗誦比賽”，“讀書知識大賽”，“故事會”，“佳作欣賞”等。根據我校實際情況，我把每周三的語文課改為課外閱讀課，指導學生有選擇的讀適合自己的書籍。
參考文獻：
[1]語文課程標準，北京師范大學出版社，2001年7月，第一版
[2]胡曉風等主編.陶行知教育文集，四川教育出版社 ，2007年1月
[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，北京教育科學出版社
語文課外閱讀筆記范文2
關鍵詞：高中語文；課外閱讀；指導方式；能力培養
中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0128-02
當前的高中生在課外閱讀的過程與方法上出現了一些問題，給學生文學科能力的提升帶來障礙。比如部分高中語文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學生帶來明確的閱讀理念，沒能在教學中向學生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學生有閱讀課外文本的意愿，也會因為方法不當、閱讀指向性不清晰而出現只是追求精彩故事情節等舍本逐末的閱讀傾向。針對這些問題，本文探討基于學生能力發展的高中語文課外閱讀指導策略。
一、課堂學習能力的取得
課堂學習能力的取得，是高中語文課外閱讀過程中，學生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個方面。其一是課外閱讀過程對于課文內容理解的積極影響。在進行語文教學時，教師要注重學生對于課文內容理解能力的提升，強化學生對所學知識的鞏固程度，指導學生主動聯系課外與課內，讓恰當的課外閱讀素材為學生拓展思路和視野，從而幫助學生更好地感受課文內涵，加深理解程度。例如，當接觸到《紅樓夢》的選文《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可要求學生在課外閱讀《紅樓夢》原著，找到相關的章節，探索選文的人物關系與歷史背景，從而對課文內容理解得更加深入。其二，課堂教與學的方法可在課外閱讀過程中得到轉變。在傳統教學模式下，教師往往是語文課堂的主宰，“填鴨式”的教學模式只能讓學生被動接受，而這種方法很顯然是無益于學生發展的。為此，教師應當及時調整教學理念，可以從課外閱讀教學入手，營造更加互動和民主的教與學氛圍。例如，當進行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學時，教師先為學生指出古典名著《三國演義》的相關章節，讓學生進行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術手段，讓學生完成對古典文學名著《三國演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國演義》的片頭曲，使學生回到那個群雄逐鹿、英雄輩出的時代，感受赤壁戰場的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨特的課外閱讀中，學生會形成極為直觀的歷史意識，變被動思維為主動思維，從而深入體會作者蘇軾創作此詞的主旨與技巧。
二、語文閱讀思維的發展
依靠課外閱讀教學指導，能夠讓學生的語文閱讀思維取得較大發展。事實證明，學習過程除了不懈的努力之外，培養良好的學習思維習慣也十分關鍵。在語文核心素養的培養過程中，語文教師尤其需要關注學生的語文閱讀思維培養問題，使學生能夠逐步達到在閱讀中自覺運用的程度，從而帶動學生語文核心素養的提高。在指導學生課外閱讀的過程中，教師可以培養學生的比較思維和整體閱讀思維，即指導學生在課外閱讀過程中自覺運用更加系統化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語，要使學生從整體有序的文章脈絡中系統分析其內容和思想等。下面以課內文本《祝?！窞槔?，對此問題進行簡要說明。假設學生第一次閱讀該文章，接觸該小說中的人物祥林嫂時，應當從整體上對人物做出全面分析，而不是只抓住一個方面或一個特點。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來魯鎮的時候“年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產生鮮明反差，即是對人物形象與人物命運的生動詮釋，學生在閱讀過程中應運用比較思維體會這種描寫的深刻含義。除此之外，語言描寫、動作描寫，還有在面對具體事件時的細節描寫等，均應當成為閱讀時關注的要點。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此?？傊?，教師應當引導學生在面對課外閱讀文本時，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統的全面的思考能力，同時注意對閱讀內容進行總結，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來的深入思考中有章可循。
三、良好寫作能力的培養
課外閱讀教學指導，能夠讓學生的語文寫作能力取得較大發展。在高中階段，閱讀和寫作是語文教學過程中的兩大重點內容，二者雖然各具獨立性，但實際上卻有著千絲萬縷的內在聯系。所以語文教師完全可以通過指導學生課外閱讀自然而然地提高學生寫作能力，確保學生的語文核心素養得到全面發展。例如，教師可以在課外閱讀教學過程中要求學生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內容不做硬性要求，可讓學生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優秀句段。接下來，學生便可以借助筆記進行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運用不同的積累素材。在此基礎上，教師還可以指導學生定期進行寫作素材的相互交流，使自我素材庫得到充實。另外，關于課外閱讀文本的選擇，也應當與寫作直接關聯，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學生的課外閱讀文本做出選擇，使學生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來講，近些年來高考寫作比較關注一些時事熱點問題，所以教師在給學生提供課外閱讀讀物時，可有計劃地選擇一些時事熱點評價式的文本。學生處在此類文本內容的閱讀狀態下，能夠更順利地進入熱點事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時事熱點分析能力和評論能力。
四、傳統文化的熏陶
傳統文化是中華民族延續至今的精神動力，學生學習傳統文化可以增進對國家和民族的了解，還可以在很大程度上促進語文核心素養的提升。因此語文教師在進行課外閱讀教學指導時，應當充分注意到這一點，使學生得到傳統文化的熏陶。例如教師可推薦學生閱讀《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等反映中國古代傳統文化的書籍，給學生提供傳統文化的養分。在日常教學中，教師可以結合教學內容適當增加對《論語》中文化知識的滲透，并要求學生在課外閱讀《論語》時嘗試找出對自己有啟發的經典句子，并對這些句子進行分析、分類，以便在寫作過程中對傳統文化經典有所引用。而在學習《唐詩三百首》《宋詞三百首》等內容時，教師可要求學生背誦經典詩句，體會傳統文化情感及內涵，并將這種認知拓展至更大范圍，從著作、作者、學術領域、歷史時代多個角度進行主動的探討。
語文課外閱讀筆記范文3
論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣?！闭Z文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著?！薄芭囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領?！痹S多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。
語文課外閱讀筆記范文4
【關鍵詞】農村初中；語文；教學；有效性
《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時課程標準提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……”可見閱讀教學在語文教學中的重要地位。那么我們應該如何增強閱讀教學的有效性呢？
一、當前農村初中語文閱讀教學現狀
1.閱讀時間少。農村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。
2.學生缺少課外讀物。大多數學生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數學生除了一本作文書甚至沒有一本其他的課外讀物。
3.閱讀教學觀念陳舊落后。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣的分析和提問所占有
4.閱讀環境差。農村中學設施配套不夠齊全，有圖書室、閱覽室的不多，即使有，也不能很好的更新。
5.課堂教學的封閉性。課堂教學是閱讀教學的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學仍處于一種封閉狀態。這主要表現為教案的控制性和傳導的單向性。課堂上，教案就像一只無形的手，操縱著師生的教學活力，教師期望的是學生按教案設想作出回答。
二、農村初中語文閱讀教學對策
1.激發學生的閱讀興趣。布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睂W生只有對閱讀產生興趣，閱讀才能融入學生的生活，他才會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾，這樣的閱讀才是有意義的，才是成功的。
2.創造閱讀條件。要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等等。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。當然對于農村學校來說，政府還應加大對學校圖書設施的投入，幫助學校建設圖書室（館），添置圖書等。
3.教給學生科學的閱讀方法。
第一，將課內與課外結合起來?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”。課外閱讀中，教師要指導學生將課堂中學到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動中得以運用。另外將課內閱讀的內容向課外閱讀進行延伸。一方面會使學生在閱讀的量上有一個大的突破。另一方面通過課外閱讀可以加深學生對課內閱讀學習的理解深度和廣度。第二，“好記性不如爛筆頭”――做好讀書筆記。心記不如筆記，閱讀時可以采用圈點批注的方法，將讀過的名言妙語和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。
語文課外閱讀筆記范文5
然而，中學語文課外閱讀的現狀不容樂觀。許多教師忽視、弱化課外閱讀，對課外閱讀實行“放羊式”管理；學生很少有進行課外閱讀的自覺性和興趣，不少學生甚至從不讀書看報。在新課程背景下，面對語文課外閱讀不盡如人意的現狀，語文教師責無旁貸，必須自覺承載起指導學生課外閱讀的重任。那么，語文教師如何開展語文課外閱讀指導呢?
一、語文教師自身首先要加強閱讀。以提高指導的效度。
莊子曰：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”語文教師自身沒有閱讀習慣，閱讀面狹窄，解讀文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指導學生閱讀，如何去與學生交流閱讀體驗和成果，如何回答學生閱讀中提出的疑難問題，又何談以豐富的學養和人格魅力去影響學生!愛讀書的老師才會帶出愛讀書的學生。教師熱愛讀書，會對學生的讀書習慣產生潛移默化的影響。師生共讀，有利于營造課外閱讀的氛圍，增強指導的針對性，更好地促進課外閱讀的開展。所以教師應廣泛閱讀經典名著，關注當代作家文學作品，要求學生讀的書自己一定要先看。教師經常跟學生交流閱讀感受，能極大地激發學生閱讀的興趣。
二、結合課內閱讀有意延伸拓展。激發學生課外閱讀的興趣。
常言道：得法于課內，得益于課外。語文教師要善于把課內與課外閱讀結合起來。首先，應在課內訓練精讀、細讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應在課內閱讀教學中充分挖掘課文的思想意義，讓學生對課文產生濃厚的閱讀興趣，進而把學生的閱讀興趣延伸到對作者其他作品的閱讀興趣上。如教完《我與地壇》后，在學生被課文思想內容深深感動和震撼的時候，教師可相機誘導：史鐵生是一位很特殊的作家，如若想進一步了解他，可以讀他的《務虛筆記》《命若琴弦》《病隙碎筆》。這樣學生就自然產生了繼續關注史鐵生作品的興趣，課外就會主動地閱讀他的作品。
三、教給課外閱讀的方法，讓學生找到閱讀的抓手。
這是解決怎么讀的問題。課外閱讀與課內閱讀的方法大體一樣，也要采用精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀等方法，但由于課外閱讀的對象大都是經典名著，是整本書而非節選，相比較而言，課外閱讀更強調略讀、掃讀、速讀和本色閱讀，從整體上把握作品的意義。因此教師應重視略讀在課外閱讀中的作用。正如葉圣陶所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄霸诰x中明規律，在略讀中練本領，得法于精讀，得力于略讀?！苯處熆砂才艜r間著重對略讀、瀏覽、速讀和掃讀進行訓練指導，以提高閱讀的效率。鼓勵學生在閱讀實踐中找到適合自己的方法。
需要說明的是，我們提倡略讀、速讀，并不意味著忽略精讀。在閱讀實踐中，我們要指導學生處理好快和慢的關系。正如《速讀時代我們需要“慢閱讀”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所說：“閱讀時瀏覽代替了精讀，我們徹底進入了‘。陜讀時代’。這樣，具有回味、沉思、回憶、咀嚼的屬性和品質的閱讀生活，變成了快閱讀、淺閱讀……快讀的追求，是只求片面、實用、功利，根本不會觸動生命感動、心靈深刻、靈魂震撼、思想升華?！彼未鷮W者陸九淵也說：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長?！彼^“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反復地去體味感受文本的微言大義、優美的意境和悠長的韻味。所以讀書不能心浮氣躁，要善于沉潛到作品中去。
其次，對經典名著中大部頭的書的閱讀可從細微處讀。全國著名特級教師陳鐘是這種閱讀方法的倡導者。他舉例說，對《紅樓夢》的閱讀，很多人只關注大的方面，“或者讀四大家族的興亡，或者讀幾個主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，或者讀‘青樓文化’等等……問題是我們中學生這樣讀不行，為什么呢?因為他們的文化積累不夠，生活積累不夠，所以，我認為中學生閱讀經典，可以從細處讀，從一個很小的地方打開突破口，這樣閱讀可能更有效果。第一我們能夠讀得明白，第二我們能夠讀得深入，第三我們說不定還能發現別人沒有發現的精妙之處……我們讀《紅樓夢》，不妨注意幾個小人物，如焦大、茗煙……”因此，在課外閱讀中，我們也應倡導學生進行文本細讀。
第三，指導學生不動筆墨不讀書。對精彩處圈點勾畫寫批注；寫摘錄筆記，做好積累工作；寫讀書心得。這是使學生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發學生讀書認真思考，用心感悟。
第四，指導學生端正閱讀目的，反對消遣性閱讀。所謂消遣性閱讀就是沒有目的，走馬觀花式的快速瀏覽，把閱讀作為學習之余的消除疲勞、調節情緒的娛樂休閑方式的閱讀形式。這種閱讀是一種低效和無效閱讀，教師應旗幟鮮明地反對，倡導學生進行審美性閱讀和創造性閱讀。
第五，培養學生的問題意識，使其做到讀思結合。朱熹言：“為學患無疑，疑則有進?！痹谡n外閱讀指導時，語文教師應鼓勵學生邊讀邊思，邊讀邊問，提出有價值的問題來，再進一步深入研討，把課外閱讀引向深入。
四、適時推薦課外閱讀書目和時文。給學生輸送源頭活水。
《高中語文課程標準》指出：“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物?！薄罢n外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”。這為我們語文教師解決了指導學生課外閱讀什么的問題。應把那些最需要、最有價值的書列為首選。一個人一生最怕讀錯書，應選那些時代和社會需要的知識，閱讀那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的語文素養的書籍。讀那些課標推薦的中外經典名著無疑是正確的選擇，同時讀些諸如《青年文摘》《美文》《讀者》《散文選刊》等雜志上富有時代氣息的精品時文也是必要的。筆者要求學生每人每學期擁有五本以上的好書，然后互相交換閱讀。自己也定時向學生推薦一些美文，或由學生之間相互推薦佳作。讓他們與大師對話，與智者對話，遠離庸俗和膚淺。
五、制定計劃定期檢查。促進課外閱讀習慣的養成。
養成良好的課外閱讀習慣不是一朝一夕的事情，需要教師加強管理，常抓不懈。首先，要求學生制定課外閱讀計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢?！币髮W生根據自己的實際情況確定閱讀的書籍、閱讀的時間和閱讀的數量。教師要舍得從每周拿出一節課作為課外閱讀課。寒暑假適當增加閱讀時間和閱讀量。其次，要定期檢查學生的課外閱讀情況，如檢查書上是否有圈點勾畫，是否寫了讀書筆記，是否能說出書籍的大致內容等等。通過檢查來促進學生良好閱讀習慣的養成。
語文課外閱讀筆記范文6
關鍵詞：鄉鎮初中 語文課外閱讀現狀 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01
全國各地的鄉鎮初中是新課改教育推行的薄弱地區，學校的教育資源相比之下比較匱乏，教育教學受到嚴重阻礙。對此，筆者對北京、吉林、河南、貴州四個不同發展程度省市的鄉鎮初中語文課外閱讀現狀做了問卷調查，調查顯示，鄉鎮初中語文課外閱讀現狀令人堪憂，必須引起社會的重視。
一、鄉鎮初中語文課外閱讀現狀
1.閱讀時間有限
目前我國的考試壓力不斷增大，學生將大部分時間獻給了作業和考試，并沒有多余時間來進行課外閱讀。家長、學校更加看重學生的考試成績，所以并不積極倡導學生進行廣泛閱讀。以筆者的問卷調查數據來看，四個地區中，閱讀時間每次在0.5至1小時的學生占大多數，而貴州省更是達到了86%的比例。數據顯示，大部分同學都是利用節假日進行課外閱讀，在校期間的課外閱讀時間微乎其微。因此，鄉鎮初中生課外閱讀的時間非常緊缺，每次不到一個小時的閱讀遠遠不能達到新課程標準中“課外閱讀量不少于260萬字”[1]的要求。
2.閱讀資源不足
首先，社會資源不足。鄉鎮地區經濟比較落后，因而圖書資源比較緊缺，學生沒有便捷的閱讀渠道。調查顯示，貴州省鄉鎮初中的圖書資源充足情況為“不充足”，其它三省鄉鎮初中的圖書資源充足情況“一般”。并且大多數省市鄉鎮并沒有圖書館和報刊點等能為學生提供便捷閱讀的場所。其次，學校資源不足。許多學校為了簡化教學，讓學生把更多的時間放在學習書本知識和應付考試上，一些圖書館并沒有對學生開放。最后，家庭資源不足。一方面，家庭經濟條件較差的同學得不到過多的閱讀機會；另一方面，大多數家長的文化水平較低，家中藏書量極小，并不能為學生提供一個良好的讀書條件和氛圍。
3.缺乏閱讀興趣
與20世紀80年代的中學生相比，現在的初中生更喜歡上網聊天，網絡交友，玩網絡游戲，看電視電影等，因而對閱讀缺乏興趣，把閱讀當成一種負擔，甚至連語文課本的文章都沒能做到精讀。
4.閱讀能力低下
閱讀速度慢、效率低。由于平時缺少閱讀訓練，不少學生閱讀非常費勁，猶如外國人讀中文。在閱讀的過程中“讀”占用太多精力，導致頭腦應付不過來，無法理解和記住閱讀材料的內容，出現“讀了后句忘了前句，讀完后頭腦一片空白”的現象。
連續閱讀時間短。大多數學生不能堅持不懈地看完三千字的文章或進行一小時的連續閱讀，能做到“如饑似渴”閱讀的則更少，而“如癡如醉”閱讀的就寥寥無幾了。這樣的閱讀程度，根本無法達到新課標所要求的“能具有獨立閱讀的能力”。
5.閱讀方法單一
學生閱讀沒計劃，閱讀時單純地瀏覽故事情節，沒有豐富的閱讀方法。根據筆者的調查數據顯示，北京、吉林、河南三個省份的大多數學生表示“偶爾有課外閱讀計劃”，而貴州省“沒有閱讀計劃”的學生更是占大多數，樣本數據顯示竟然高達64%。無論是學生卷還是家長卷和教師卷，關于是否了解新課標對于課外閱讀的要求，所有數據顯示“非常了解”沒有超過10%，令人擔憂。在閱讀時，四省大部分學生均表示自己只是單純地瀏覽故事情節，并沒有勾畫摘抄，寫讀書筆記等行為。
二、應對策略
1.社會方面
國家可以通過宏觀調控，根據不同鄉鎮的經濟發展狀況給予一定的經濟支援，建設或重建圖書館、書店等基礎設施。相關專家可以根據不同地區的經濟發展水平、文化特征及學生整體的文化素質提出一些課外閱讀推薦活動，給出一定的讀書計劃，設定合理的閱讀時間，定期進行考察。
2.學校方面
學校是學生學習最主要的場所，而現在竟然會出現學校的圖書館只是一個擺設的現象，所以應大力倡導學校開放圖書館，增加課外閱讀書目。學校還可以進行相應調整，開設相關課外閱讀課程，給予學生一定的自主時間；同時語文教師應加強對學生語文課外閱讀能力的培養及檢測，不斷豐富班級讀書角，開展讀書漂流、課外閱讀知識競賽等活動，激發學生們的讀書興趣，提高學生們的閱讀積極性，最終提升學生們的閱讀質量。
3.家長方面
改變傳統單一的成績評價標準，將孩子的綜合素質納入評價范圍，同時為孩子提供閱讀資源、加強監督，創造一個良好的閱讀環境。家長應該站在孩子長遠發展的角度上，不因中考等短期目標忽視孩子的綜合發展。另外，家長也要加強家校合作，多與老師交流孩子的學習和閱讀情況，幫助孩子提高閱讀質量。
4.學生方面
學生本身自己要端正心態，學會合理分配時間，在老師的指導下制訂自己的閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣，能較熟練地運用略讀、瀏覽、圈點式、批注式等方法，采用自讀與合作的方式，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。課外閱讀是一個循序漸進的過程，學生不能有太強的功利性，要求自己在短期內得到一個豐富的閱讀成果。同時，掌握科學的閱讀方法是關鍵，在閱讀過程中，學生要學會勾畫記錄，隨時作讀書筆記，這樣才能提高閱讀的質量。
新課改下，培養和提高學生們語文課外閱讀能力勢在必行，而鄉鎮初中語文課外閱讀所呈現出的一些問題需亟待解決。只有集學生自主學習意識、學校家長配合督促、社會大力支持這幾力于一役，才能提高學生們的課外閱讀水平。相信在全社會的共同努力下，鄉鎮初中語文課外閱讀現狀一定能有所改觀。
參考文獻：
