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漢字教學案例范文1
師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學過的音節，你選擇其中一種動物，就會出現一個音節。誰想當小老師拼讀給大家聽？如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。
生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節jià）
生2：我來幫助他——jià。
生3：我可以讀得更響亮些——jià。
全班齊讀。
生1：我選擇小毛驢——qí。
生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位）
生3：我能讀好它——qǐ。
生2：（自己站起來再讀音節）qǐ。
生4：老師我愿意送給他一顆進步星。（學生自己動手做的）
……
二、看圖認識漢字
師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節?，F在請小朋友打開語文書第19頁。
（學生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節詞）
師：你看到什么？想到什么？
生1：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。
師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。
生2：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。
生3：（拼讀音節）xià
qí。（再讀詞語）下棋。
師：你在哪里見過這個“下”字？
生1：地下室。
生2：錄音機里聽過這個“下”。
生3：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。
師：你觀察很仔細。
生4：“廈師二附小”的“下”。
生5：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。
師：放學的時候請你仔細看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。
生6：下車，下飛機，下樓梯。
（其余漢字教學同上）
……
師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。
三、鞏固漢字
師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節卡片的小朋友讀準音節，拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀準漢字的字音，再將漢字放在音節下面。
學生動口讀一讀，動手擺一擺。
生1：讀
xià
qí。
生2讀“下棋”。
師張貼卡片全班齊讀。（其余音節、漢字的復習鞏固同上）
師：現在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學的音節、漢字，誰讀準了，老師將“蘋果”送給他。（學生學習熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）
生1：雞。
生2：服。
師：這個字和“衣”組成詞的時候讀fu，單個字讀什么？
生3：讀第二聲fú。
……
師：還有“獨木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。
生1：下棋。
生2：我爸爸和叔叔愛下棋。
生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。
生4：老師，我給××同學提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。
（這是課件發出歡呼聲，“你真棒！”）
生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。
師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛生。
四、讀兒歌
師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。
（學生讀兒歌）
師：你們是怎么學會這首兒歌的？
生1：我認識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。
師：你的辦法真好。
漢字教學案例范文2
一、 教學案例中的有效指導
[案例1]寫好生字教學片段
師：下面我們來寫“斑”這個字。請小朋友觀察一下，這個字應該怎樣寫才好看？
生：左邊的“王”和右邊的“王”寫小一點。
生：左邊的“王”最后一橫變為提，中間的“文”字“捺”變成“點”。
師：對，它是左中右結構的字，要寫得瘦長，各個部分寫得小一點，緊湊一些。請小朋友伸出手，和老師一起寫這個“斑”字。（生書空“斑”字）
師：把老師寫在黑板上的字再看一遍，注意每筆的寫法。接下來請小朋友在寫字紙上練寫“斑”字。注意寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安。（生擺正姿勢，開始寫“斑”這個字，生寫好后，教師把學生的寫字作品放在實物展示臺上，請學生評價）請小朋友說說，這位同學的字寫得好在哪里？
生：這位同學的字寫得很勻稱。
生：這位同學寫“斑”字，中間的“文”字寫得很好看，他把“捺”變成了“點”。
師：老師給這位小朋友寫的字打上五顆星。請大家像這位同學一樣，把這個“斑”字再寫兩遍。
[案例2]寫好詞語教學片段
師：請小朋友看一看課文后面的六個詞語，要在練字紙上寫好這六個詞語，應該注意些什么？
生：六個詞語要分為三組來寫，每兩個詞語要對齊。
師：對，要寫整齊。
生：詞語和詞語之間的距離均等。
師：是的，間距一樣。
生：筆畫多的字和筆畫少的字寫得差不多大。
師：字要寫得勻稱。下面請大家練寫。（學生練寫，教師巡視）
師：（投影映示）下面請小朋友看這位同學的字，請你評價一下。
生：這位同學寫的詞語很整齊，字的大小也差不多。
師：說得真好！請沒寫完的同學們繼續寫完。
[案例3]寫好段落教學片段
師：下面聽老師把課文第1自然段讀一遍。（師范讀）
師：接下來請大家閉上眼睛，再聽老師讀一遍，一邊聽，一邊想象課文所描繪的畫面。（生聽教師配樂讀）
師：請大家把這一段讀幾遍，關注課本上段落的布局。
師：下面我們默寫這段課文，要求：布局合理，行款整齊，書寫美觀。（學生默寫，教師巡回指導，挑選優秀作品，在展示臺上評價）
師：請大家說一說，這位同學默寫得如何？
生：寫得很正確。
生：寫得很清楚。
生：行款很整齊，就是開頭沒有空兩個字的位置。
師：我們是高年級同學了，寫整段話的時候，不但要注意書寫正確，還要關注作品的布局和行款，每段開頭要空兩格。下面請同學們把自己默寫的段落修改一下。（生寫）
二、 教學案例折射的有效策略
這三個寫字教學案例，體現了以下的教學策略。
1. 寫前指導有目標。指導學生寫字之前，教師心中得有目標，明確寫好這個字的關鍵在哪里，哪些筆畫是學生難以把握的，哪些偏旁是學生容易出錯的，教師在寫前指導時要做到心中有數，指導時才能成竹在胸。比如，“案例1”中的“斑”字，寫好這個字的要點是左中右結構的字各部分要寫得瘦長。當教師心中有了目標之后，教學才會更有指向性和針對性。
2. 寫時批改有激勵。任何有效的教學方法都需要對學生進行激勵，寫字教學同樣如此，在激勵中學生才會提高和成長。在“案例1”中，教師的激勵方法是把優秀的作品拿到實物展示臺上展示，讓其他學生評價，這位同學的字好在哪里？應該向這位同學學習些什么？并通過給寫字作品打五角星的方法進行有效激勵，以充分調動學生的寫字積極性?！鞍咐?”和“案例3”中的教師也采用了類似的方法，通過激勵優秀的同學，讓其他同學找到學習的目標和榜樣。
3. 寫后評價有標準。要激發學生的寫字興趣，幫助他們養成寫規范字的習慣，寫出端正、正確、整潔的漢字。前兩個案例中，教師在寫字教學開始時都有指導學生“觀察漢字規律”這個環節，其實，這個環節不僅僅是讓學生看清漢字的結構，還讓他們明白怎樣的寫字，才是好看的字，為后面的評價做好準備。在“案例3”中，執教者更是通過讓學生關注課本上段落布局的方法，讓學生以書本上的規范書寫為藍本，掌握書寫整段文字時的規則。
漢字教學案例范文3
[關鍵詞] 漢語國際教育； 詞匯教學； 實踐性； 教學能力
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0105-02
多數高校的漢語國際教育專業將人才目標定位于培養應用型人才，這既體現了漢語國際教育的專業特色，又適應了當前的人才需求。為適應新的人才培養目標，區別于傳統的漢語語言文學專業，不少高校對語言類課程進行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國際漢語詞匯教學，就漢語國際教育專業詞匯學課程的實踐模式進行探討。
一 漢語國際教育專業漢語詞匯學課程的性質和特點
“現代漢語詞匯學”是漢語國際教育專業語言類核心課程之一，是專門為將要從事國際漢語教學工作的學習者開設的一門實用性課程。該門課程針對第二語言教學，重視對詞匯詞義的描寫和解釋，目的是使從事國際漢語教學的教師可以進一步熟悉國際漢語教學的詞匯體系，把握國際漢語詞匯教學中的重點和難點，掌握國際漢語詞匯教學的理論和方法，以便更好地進行國際漢語詞匯教學。
國際漢語詞匯教學不同于本體的漢語詞匯，其特殊性首先在于它面對的對象是外國人，外國人一般都將漢語作為第二語言；其次在于國際漢語詞匯教學的目的不只是幫助外國學生掌握詞匯詞義，更重要的是會在交際中正確使用詞匯。因此，國際漢語詞匯教學非常注重實用價值，注重對實際語用能力的培養，幫助外國學生解決語言交際困難。所以，在這個專業詞匯學課堂上教師需要學生通過有效的練習明白這一點，要求學生去思考如何將所學的詞匯知識轉化為能力，能用適當的教學方法形象簡明地進行詞匯教學。
二 漢語國際教育專業漢語詞匯學的內容
在國際漢語教學中，詞匯教學是語言要素教學的核心，它不同于本體的漢語詞匯教學，因此，漢語國際教育專業詞匯學的內容也應有所不同。我們從教學內容和學時安排兩個方面說明。
1 漢語國際教育專業漢語詞匯學內容的選擇
國際漢語詞匯學內容的選擇上要非常注重培養學生的實踐能力和教學能力。它不同于傳統的漢語言文學專業，根據學生的專業特點和以后教學對象的實際情況，應重點學習與國際漢語詞匯教學密切相關的問題。具體的教學內容包括：國際漢語詞匯教學概說、漢語詞匯構成、漢語詞匯單位（離合詞）、詞匯的構造、熟語、文化詞語、漢語詞匯教學的原則和方法、特殊詞語的教學，此外還有漢語詞語偏誤。特殊詞語的教學主要包括虛詞、外來詞、 用法特殊的詞語和容易混淆的詞語。文化詞語的教學主要包括數詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語詞語偏誤主要指詞語語法偏誤、語義偏誤、詞形偏誤。
2 增加漢語詞匯學課程的實踐教學環節
漢語詞匯學課程改革要分配好講授理論知識的課時和教學實踐訓練的課時。國際漢語詞匯學理論知識要轉化為教學能力，歸根結底要借助實踐環節的訓練。首先，我們制作課程教學大綱時，就要安排好實踐學時，可實踐的具體詞匯項目內容如：離合詞教學、熟語教學、文化詞教學、虛詞教學等。理論學習和實踐訓練交叉進行效果更好。如教師講完“離合詞”內容后，安排一次模擬實踐教學，讓學生模擬留學生課堂講解離合詞的用法，同時老師可給出一些留學生常錯的句子，讓同學們分析其偏誤。
三 國際漢語詞匯教學能力形成的主要途徑
1 基于HSK語料的偏誤分析訓練
HSK動態作文語料庫為我們提供了鮮活的留學生漢語語料，比如我們講到離合詞這一知識點時，可以讓學生運用所學的理論進行偏誤分析。如學生作文中有這樣的句子“這個周末我要見面好朋友”。這句話的錯誤也很明顯，同學們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個錯誤屬于離合詞的語法偏誤，而且能說明理由，掌握離合詞的用法。通過這樣的偏誤練習，學生們可以逐一地掌握重要的詞匯項目。
2 教學案例賞析法
一些地方高校，留學生數量有限，加上漢語國際教育專業學生見習對外漢語課堂的機會不多。學生常常不熟悉對外漢語課堂教學，不了解留學生學漢語的特點。所以漢語國際教育專業教師在教學時要充分利用教學資源，給學生提供一些真實課堂的教學視頻和學習教學案例的機會，讓學生對對外漢語教學有更直觀的體驗。教學視頻資料可以選北京語言大學電子音像出版社出版的《漢語課堂教學示范》，這是很好的課堂案例。教學案例可選朱勇老師編寫的《國際漢語教學案例與分析》一書，這本書不僅可以讓人對教學案例有身臨其境的感覺，還可以借鑒專家對案例的分析。另外，觀看教學視頻或學習教學案例之后，應該引導學生按《國際漢語教師標準》的要求，對案例進行點評，反思自己教學中的問題，經過思考和比較，學生的體會更深刻。
3 模擬對外漢語課堂演練
模擬課堂教學是培養學生形成國際漢語詞匯教學能力的重要途徑之一。教師給出的內容可以是北京語言大學出版社的對外漢語本科系列教材中生詞和課文，對學生進行系統的訓練。也可以是模塊訓練，重點練習特殊詞語的教學，如離合詞、趨向動詞、時間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業，如：北語教材第三十五課《我來中國兩個多月了》二（下），請學生找出課文中的離合詞，并進行教學設計，寫出正規的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時候學生上臺講課，其他學生和教師點評，最后教師總結。全班同學輪流進行課堂實戰演練，保證每位同學得到真正鍛煉。
4 教案撰寫
教學技巧的形成要靠不斷探索、長期積累和充分準備。充分準備要從備課開始。備課是講課的前提，是講好課的基礎，教案則是備課的具體表現形式。據此，指導學生撰寫教案就成為課堂實踐活動的首要環節。撰寫詞匯教學教案要注意以下幾個方面：第一，詞語講解詳略得當，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動詞和形容詞詳講，其它詞語略講。第二，講解詞語要準確，從課文出發講解詞語，用法不要拓展過多。第三，重視語用教學，多使用情境教學法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語時，我們要精心設計一些情景，使學生能理解所講詞匯的意思并能具體地運用。
5 課件制作
國際漢語詞匯教學中應當特別注重利用生動直觀的手段，如實物、圖片、動作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點來設計相關語境、創造情景、提供例句等，以利于W習者對詞匯規則的直觀感知和深刻理解。課件制作時應注意以下幾個問題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說明（如果能準備實物更好）。第二，結合板書使用多媒體，不可忽略漢字書寫。第三，詞語釋義文字不可太多，意思簡單的詞語可以不釋義，通過圖片說明，給出用法例句。此外，為了調動學生的學習積極性，可以進行多媒體課件制作比賽；為了及時掌握學生制作課件的實際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內容。經過針對性的訓練，學生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學生在課堂演練中都熟練自如地運用課件輔助教學。
6 課外實踐
通過課外實踐可以進一步培養鍛煉學生理論聯系實際和分析問題、解決問題的能力，使學生了解教學中的實際情況。漢語國際教育專業的學生可以與校內外的外國留學生互學，對其進行課外輔導，為其就業積累經驗，并為日后就業奠定良好的基礎。當然，漢語國際教育專業學生只具備詞匯的教學能力也不能完成漢語教學工作，但是反過來說，如果想勝任這個工作，就一定要具備詞匯教學的能力。為此，我們還可以搞一些課外實踐活動，如教學設計比賽，對外漢語教學問題辯論會，舉辦本科生和留學生的聯誼活動，網絡實踐，論文研討等，以提高學生的綜合素質和實踐能力。“網絡實踐”即面向國內外漢語學習者，參考已有的成果，建設我們自己的漢語學習免費網站，通過網上溝通、BBS、網絡課程輔導等形式，為漢語教師和學習者提供網絡學習的同時也提高了實踐教學能力。
四 漢語國際教育專業詞匯學課程的考核方式
除了傳統的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語國際教育專業學生的詞匯教學能力，課程考核時可以把能力培養目標細化，分項制定詞匯教學課程的實踐考核指標。主要有三個方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學的生詞展示，介紹給學生，讓學生對生詞的語音、語義有一個初步印象，這是詞匯教學的第一步。方法如詞語聯想導入、歌曲導入等。 二是解釋詞義和用法。要根據具體詞語采用恰當的方法解釋詞義，可以利用字形、語素釋義、對比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時也涉及組詞成句的問題。三是詞語練習：練習題目的設計，練習過程的操控等。詞語練習的設計要科學合理，有針對性，針對詞語的語法功能、組合特點、使用對象、句中位置等方面設計練習；練習形式要多樣；練習量要充足。
五 漢語國際教育專業詞匯學課程的實踐意義
漢語國際教育專業詞匯學課程的目的是讓學生掌握漢語詞匯語言規律，從而面向外國人進行詞匯教學。所以我們還要進一步探索多種多樣的教學方法和思路，切實鍛煉和提高學生教授漢語詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實的漢語詞匯學知識和豐富的詞匯教學實踐，還要掌握基本的語言學理論，要對漢語語音、詞匯、漢字、語法和文化教學有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學中運用適當的方法，深入淺出。
參考文獻
漢字教學案例范文4
關鍵詞：語文課堂 有效 漢字教學
一、研究的現實背景及意義
漢語――我們民族語――具有其他語種所沒有的特性。漢語，是一種極具表現力的語言；漢字，是極具感性的文字。語文教育是民族語教育，那么就必須遵循我們漢民族語言的規律，通過文字、言語的品味和感受，培養學生的情感。我們的語文課堂應該帶領學生去領略民族語言文字的偉大魅力。然而實際情況又是怎樣的呢？學生筆下錯字、別字出現頻繁，詞語、成語誤用頻頻，漢字書寫潦草。近來，在語文閱讀教學中，生字新詞的教學出現了弱化、簡化、泛化的傾向。有的老師曲解了字詞教學的“放”，在強調學生預習的同時，也放棄了課內教學中必要的講解、檢查。一些老師在學生學習過程中出現詞語誤讀、誤解的情況下只做簡單提醒，不屑也不敢多花時間進行扎實的字詞教學。似乎在課堂上花時間去學習漢字是初級的是不符合新課程要求的。殊不知學生在學習中不能有效地習得豐富而精妙的祖國語匯，長此以往，何來扎實的的語文基礎功呢？
筆者認為扎扎實實地進行字詞教學具有非常重要的現實意義。
1、漢字是一切語文學習活動開展的基礎，培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的重要內容。
2、每一個漢字都是智慧的源頭，它承載著我們中華的博大的文化，識字學詞，就是文化的傳承、智慧的浸潤。
3、鼓勵學生利用課堂以外的時間自主的掌握重要的字詞，這種做法是可取的。同時要考慮學生自己的學習是簡單的，理解也是比較淺的，教師有必要在課堂上通過有效的方式加深學生對一些關鍵漢字的理解，讓文字根植于孩子心中。
二、研究目標
新課程背景下關注課堂上有效的字詞教學，扎實奠定學生語文素質的基礎，充分調動學生自主創新的積極性，使學生具有扎實的語文功底、探索和創造能力。
1、變灌輸為自主探究，使學生在主動探究和實踐體驗中感受漢字的魅力。
2、把字詞教學有機地融入課文教學，幫助學生更深入的理解文本的意韻。
3、學生在言語品讀賞析中體會文字的內涵，提高語言感受和應用的能力。
三、有效進行字詞教學的途徑和方法
1、變灌輸為自主探究
新課標反對被動的、填鴨式的教學方式，提倡在教師的引導下學生主動探究和實踐體驗的教學方式。單向灌輸的教學方式和忽略漢字具有的豐富的文化內涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。因此要變灌輸為自主探究，讓學生了解漢字的豐富內涵。
【案例】《愚公移山》
……
師：和他們一起移山的還有一個小孩，大概幾歲？
眾：六七歲。
師：文章中怎么表達的？
眾：“始齔”。
師：什么意思？
眾：開始換牙。
師：“齔”，不要寫錯，齒字旁一個“匕”。
【案例】《大禹治水》
（課前要求學生查字典了解“大”的含義，收集和“大”有關的詞語或句子。）
師：請同學說說“大”有幾種意思。
生：和“小”相對，表示規模、數量、體積等等，比如：大地。
生：排行地一的，如：大姐。
生：程度深，如：大紅。
生：敬辭，稱與對方有關的事物：尊姓大名。
生：年紀大的人：一家大小。
師：看來同學們準備的很充分，勤查字典的學習習慣也非常值得提倡。《大禹治水》這篇文章有許多情節都可以用有關“大”的詞語來概括，現在請大家讀課文，看看哪些情節可以用含“大”的詞語來概括。
生：治水的原因是當時發大水了。
生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大民眾不辭辛勞、劈山開河分不開。所以治水成功只大家共同努力的結果。
生：禹治水有功，被人們尊稱為大禹。（學生品讀相關內容。）
師：文題中的“大”不是指“禹”長得高大，也不是直他年長，而是因為他在人們的心目中形象高大。這“大”是個敬詞。下面請同學們把收集到的有關“大”且表示尊敬的詞語或句子展示出來。
生：《荀子》：“大人哉舜，南面而立萬物備?！?/p>
生：孔子稱贊顏回：“大士哉！”
生：大駕，原來指皇帝的車架，現在大多用來表示對別人的尊稱。
【案例分析】
第一位老師的巧妙之處在于引導學生去注意 “齔”字的意思，理解意思的同時和自然的掌握它的書寫，使學生養成關注漢字特點的習慣。
第二位老師的巧妙之處在于他抓住一個“大”字充分發揮學生的能動性，通過課前查字典、收集詞句，課堂上的談論，使學生了解“大”的多種用法并理解人們對“禹”的感情。注重學生在學習過程中的經歷和體驗，同時培養了學生主動查找，積極思考的學習習慣。在這樣的交流對話中，“大”字一定深深的印在了學生的心里，同學們對漢字特有的魅力一定有所體會。
把字詞教學有機地融入課文教學
設法把字詞教學有機的融入課堂教學，使字詞教學與課文內容教學有機的結合。不讓字詞教學孤立、機械的出現，還它以生命。
【案例】《山坡羊?潼關懷古》
吳積興老師在上《山坡羊?潼關懷古》一文時將字詞教學與課文教學巧妙的結合。
1、解釋字詞（學生讀、解釋，老師補充提問）
問一下大家，預習過了嗎？好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道他們的意思。記住想說就說。
山河表里 躊躇 宮闕 苦
山河表里
什么意思？指潼關外有黃河，內有華山。這里的表是什么意思？表就是外面。
山河表里的順序應該是山表河里，山河表里潼關路，這句詩就是一幅畫，你可以想象，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關路。（教師畫，學生修正）你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對？和聚、怒兩個字矛盾。（解讀聚和怒）潼關的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關地勢非常？ 險要，潼關而且因為險要，而顯得很重要，潼關就這樣從一個險要的關口，變為兵家必爭的戰場。
四、結語
漢字教學是語文教學的基礎，是語文課堂上不容忽視的內容。進行有效的字詞教學需要語文教師堅守“語文”陣地，踏踏實實地組織學生發現、探究漢字的奧秘，掌握漢字的書寫、運用。同時，還要求教師深入挖掘、理解，帶領學生以恰當的方式進行學習。讓學生通過學習能掌握并運用祖國文字，建立起對祖國語言的不可動搖的深情。語文老師應本著對學生摯愛的精神和對教學執著的追求，在實踐中不斷探索，深化“新課程背景下語文課堂教學――如何進行有效的字詞教學”的實踐與研究。
參考文獻：
[1]教育部制訂.語文課程標準[M].北京師范大學出版社,2001，（7）
[2]蔡少軍.初中語文教學案例專題研究[M].浙江大學出版社,2005，（3）
漢字教學案例范文5
【關鍵詞】對外漢語教學；板書設計：有效性：案例分析
板書是課堂教學的重要手段。除了幫助學生理解記錄外，還可以使課堂教學綱目清楚，更有條理性，也可突出重點引起學生的注意。對外漢語教學的板書，還可將聽說技能訓練與讀寫技能訓練相聯系，給學生提供更多的認讀漢字和學習漢字機會。如果一節課教師難得在黑板上寫幾個字，放棄了板書這一有效工具，對學生的學習是很不利的。工整、清楚、經過精心設計的板書能反映教師認真的教學態度和嚴謹的作風。反之，字跡潦草、隨想隨寫、雜亂無章甚至出現錯別字的板書，反映出教師缺乏認真的教學態度。板書的好壞不僅影響到教學的效果，也會給學生帶來長期的、無形的影響。所以板書應當注意：書寫一定要正確、規范；要很好地設計；要鮮明、醒目，適當運用彩色粉筆突出重點。
漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統。漢字教學的任務是以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握好漢字就學不好漢語。漢字又被公認為漢語學習最大的難點，這是由于由筆畫組成的方塊漢字是語素文字，是與世界上大多數民族使用的拼音文字根本不同的文字系統。漢字的認知過程包括音與形、形與義以及音與義的結合，比拼音文字的認知過程要復雜得多。漢字形、音、義各方面都有自己的特點和歷史演變，導致漢字學習的困難。漢字教學問題如不能很好地解決，會成為漢語學習的瓶頸，甚至成為整個對外漢語教學事業的瓶頸。對外漢字的教學越來越受到大家的重視，20世紀60年代北京語言學院來華部在漢字教學問題上，經過試驗，曾兩次否定了“先語后文”的辦法，把“語文并進”作為一項教學原則確定下來。
基于以上論述，板書和漢字教學在對外漢語教學中是非常重要的，好的板書能提高漢語教學的效率。在對外漢語教學過程中，應當從開始就讓學生接觸和學習漢字，不能用拼音代替漢字，這對學生以后的漢語學習是有很大的影響和導向作用的。所以，從初級階段開始，漢語教師在課堂上就要用漢字來書寫板書，而不要用拼音來書寫板書。正因為漢字和板書有著如此重要的作用，所以漢字板書是教師在備課的時候不可忽視的一個環節，為了能更有效的進行漢語教學，本教學案例主要從漢語初級階段開始漢字板書的重要性來分析和探討板書的有效性，希望能給對外漢語教學中的板書設計有所幫助。該案例中的課文選自《新實用漢語課本·泰語版》中第六課《我們去游泳好嗎》的課文一。
一、案例描述
這是一堂示范課，授課者是云南師范大學國際漢語教育學院2010級漢語國際教育碩士張勇，聽課者是云南師范大學國際漢語教育學院2010級漢語國際教育專業的全班同學和老師，授課內容為《我們去游泳好嗎》，時間是30分鐘。
首先是師生互問“你好嗎”。然后老師在黑板上寫出“你好嗎？”zuìjìn zěnmeyáng？，再問學生“zěnmeyáng”是什么意思？（用泰語加以解釋）。接著講解生詞：學生先讀老師領讀學生齊讀問學生哪幾個不懂，再進行講解。接下來給學生聽一段京劇，再給出例句：“還想聽，京劇有意思。”、“不想聽，京劇沒意思?！保豢措娪啊跋肟矗河幸馑肌?、“不想看：沒意思?！薄笫钦n文的講解：叫學生起來讀課文老師帶讀學生齊讀。讀的過程中老師不斷地夸獎學生讀得很好、太好了。然后講解“怎么樣”，老師問學生“今天天氣怎么樣？”，學生有的回答“熱”，有的回答“冷”，老師把“熱”和“冷”的拼音寫在黑板上，并帶讀。然后給學生用例句把“怎么樣”換成“好嗎？”／“可以嗎？”，告訴學生這三個意思差不多。講完后問學生生詞和課文中還有沒有不懂的地方，再讓學生自己讀課文。讀完后用畫圖的方式講了“今天”、“明天”、“昨天”：昨天〇今天明天。最后是讓學生分角色朗讀課文，并用所學的詞語造句和問答。老師在黑板上把這些句子用漢語拼音寫出來，如：“Taí guótiān qí zěnmeyáng？”、“Yóuyǒng t ái hǎo1e?！钡?。課程結束了，老師用所學的句型“什么時候”巧妙地提問“我們什么時候下課？”，學生都回答“現在”。（注：板書沒有課文標題，也沒有漢字，只有漢語拼音。）
二、案例分析
1.優點
第一，良好的教態給學生以親和力。教師的言語關系到能否成功地執行教學計劃，同時也是學生獲得可理解輸入的主要來源，直接影響到其目的語的習得。這堂對初級學生的課，老師語速得當，能夠讓學習者聽得清，容易接受并理解。
老師舉止大方端莊，態度親和。老師的態度、行為舉止、衣著等的都是學生的榜樣，對課堂教學效果有著一定的影響。積極的態度、大方端莊的舉止行為、得當的衣著都會從身心上給學生一種安逸、舒適的感覺，在這樣舒適的課堂上，他們大都會自然而然地積極學習。這堂課使學生充分感受到學習的樂趣，進而調動其學習積極性，提高學習興趣和效率。
第二，內容緊扣主題，講解從易到難，并注意知識的復現。這堂課規范的運用了緊扣教材這一原則。在一開始，老師就向同學們提問有關“怎么樣”的相關話題，把課文中要學習的“好嗎？”和“怎么樣”引入話題中，然后又在課文里反復練習這類句型，整教學過程緊扣教材，很自然地過渡到課文的學習，很好的鏈接了教學環節，同時以簡單的、以前學過的“你好嗎？”開始引出“可以嗎？”、“怎么樣？”，這樣降低了學生學習的難度，提高學習興趣。
在對外漢語教學中，老師要時常注意引導學生復習已經學過的知識，并盡量用到日常交際中來，注意知識的復現，循環反復，就能讓學生有效地習得某個知識點了。在這次課中，老師很注意知識點的復現，前面講過的難的、新的例句或語言點，在后面的講解中老師會重復講解或者提到。如：老師反復講解“……怎么樣？”／“……可以嗎？”；老師在生詞和課文中講到了“什么時候”這個知識點，在下課時，老師也使用這個知識點來引出下課時間。
第三，板書能抓住重點。前面已經提到，鮮明、醒目、突出重點是板書時要注意的問題之一。板書能否突出重難點是該板書好壞與否的重要標志之一。板書設計要突出簡潔、醒目并有重難點等特性。在這堂課中，老師把重要的語言點、新出現的語言點和難的知識點都寫在黑板上，使本課的重難點一目了然。
二、缺點
第一，違背了板書中漢字一定要正確、規范的原則。對外漢語教學中，板書能給學生提供更多認讀和學習漢字的機會，工整、清楚的板書能反映教師認真的教學態度和嚴謹的作風。板書時，筆順應該正確，字形要美觀端正，能給學生示范的作用。
在這堂課中，沒有漢字出現在黑板上，板書都是用拼音書寫的，這就不能給學生認讀和學習漢字的示范。漢字教學是漢語教學的重點和瓶頸，教師應該從開始就培養學生的漢字意識，這樣的板書嚴重影響了漢字教學的效果。所以，老師在板書時一定要用漢字書寫，初級階段或者遇到很難的字時可以在漢字上面加注拼音。而且漢字書寫的筆順一定要正確的、規范，這樣會有意或無意影響和帶動學生正確地學習漢字。
第二，違背了板書要很好設計的原則。黑板的五分之三用于書寫新課內容，兩邊的各五分之一，一邊用于教學中臨時性的板書，另一邊專門用于記錄學生的病錯句（地方固定，不致產生誤導）。當中部分在備課時應精心設計，要考慮前后環節的聯系。很重要的一點是，板書時要先把課文標題寫在黑板的中間。
這堂課中，老師沒有寫出課文的標題，也沒有很好地計劃黑板的使用，都是隨性在中間簡單地把重要的、難的句子寫出來的。所以在備課時，應該精心設計板書，使板書看上去工整、清楚、簡潔。
第三，忽視了漢字在對外漢語教學中重要作用。漢字在對外漢語教學中的重要性不言而喻。在對外漢語教學過程中，應當從開始就讓學生接觸和學習漢字，不能用拼音代替漢字，這對學生以后的漢語學習會有很大的影響和導向作用?！跋日Z后文”的方法是受到我國小學識字法的啟發，中國的小學生在學習漢字前就已經具備了正常的漢語聽說能力，所以學習漢字比較容易，但這樣的方法并不適用于外國學生。外國學生在學習漢語前對漢語聽說讀寫都一無所知，所以，在對外漢語教學中，從開始就要注意培養學生學習書寫和認讀方塊字的意識，要讓學生有漢字意識，而不能用拼音來代替漢字。在這堂課中，老師都是用拼音在黑板上寫，這樣會誤導學生，讓他們產生用拼音代替漢字等不好的思想和習慣。所以，對外漢語課堂教學中，老師要用正確、規范的漢字板書，這樣的板書才是正確和有效的。
三、教學建議
1.用方塊漢字而不是用拼音板書
建議老師以后在板書時盡量用漢字，學生不會或者很難的漢字可以在漢字上面標出拼音，但千萬不能用拼音代替漢字。否則就不能給學生漢字書寫和認讀的訓練，忽視了漢字的重要作用，板書失去了其效用，也不能有效的進行漢語教學。
2.合理設計板書
板書是課堂教學的重要教學手段。除了幫助學生理解并記筆記外，還可以使課堂教學綱目清楚，更具有條理性，也可以突出重點引起學生的注意。對外漢語教學的板書能給學生提供更多的認讀漢字和學習漢字機會的作用。如果一節課教師難得在黑板上寫幾個字，放棄了板書這一教學手段，對學生的學習是非常不利的。板書的好壞不僅影響到這一節課的教學，也會給學生帶來長期的、無形的影響。根據本文案例的描述，在這次課中，老師沒有設計好板書，沒有對黑板進行規劃，而是隨便想寫到哪就寫到哪。所以，建議老師在備課時要精心設計一下板書，使板書工整、清晰又簡明。
漢字教學案例范文6
【摘要】近年來，電子白板在小學語文新課程教學中被廣泛運用。文章結合教學案例，介紹了電子白板在識字、寫字教學和復習練習中的運用，并就案例作了反思。
關鍵詞 小學語文；白板；識字寫字教學
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0080-02
電子白板是一種高新技術產品，它應用電磁感應原理，兼有計算機和投影儀功能，為課堂有效教學創造了條件。近年來，白板在小學語文教學中得到廣泛的運用，特別是在低年級的識字和寫字教學中廣受師生的歡迎。下面結合教學實踐案例，就此作初步的探討。
一、白板在識字教學中的運用
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！边\用白板進行識字教學能充分體現這一理念。
1.巧拆漢字，記住字形。
【案例1】“再”字的拆分與識記
（教師用白板出示生字：再。）
師：說說你是怎樣記住這個字的？
生1：“一”加“冉”。
（師用電子筆選中兩個部件進行拆分。）
師：你真棒，認識這個生字“冉”。齊讀“冉”。
（師把剛才拆好的部件恢復成“再”。）
生2：還可以拆成“王”和同字框。
生3：哪里有“王”呀？
師：請你來拆一拆。
生2用電子筆選中“王”進行移動，拆出兩個部件。
師：看到“王”了吧？
（生3點頭。）
師：你想出了另一種拆分方法，真棒！
【反思】很多漢字都可拆分，利用白板可把拆分過程形象直觀地呈現出來，可用部件組合的方法來幫助學生有效識記。該案例充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下，運用白板拆分漢字的功能，清楚認識漢字的字形組成，有效建構漢字的心理表象，提高了識字教學的效率。
2.寫畫結合，理解字義。
【案例2】象形字的演變與釋義
（師在白板上簡筆畫：）
師：說說它像哪個字？
生1：日。
師：請你來寫一寫。
（生在白板呈現的田字格中寫出“日”字。）
師：你從哪里看出這是日字？
生1：我覺得中間是太陽形狀，旁邊一個圈就像它發出的光芒。
師：你想象力很豐富！你能上來畫個太陽嗎？
（生在白板上畫太陽，畫完后教師把圖，象形字和日字放在一起。）
師：你發現了什么？
生2：我看到了日字是怎樣變出來的。
生3：他們都表示太陽，樣子有點像。
師：像這樣從圖畫演變過來的字叫象形字，我們看它的樣子就能猜它的意思了。
（用同樣方法，學生學習了“山”、“燕”、“人”“舟”、“木”“魚”“川”“石”。）
師：你能把這些畫好的畫組合成一張文字畫嗎？
（生用電子筆移動畫好的圖片，進行組合。）
師：呀！多漂亮的文字畫呀！快來介紹一下這張圖吧！
（學生互相交流，點評。）
【反思】很多象形字都是通過圖畫演變來的，所以通過繪畫進行想象可幫助學生理解字義。利用白板的繪畫功能讓學生親身參與畫圖，利用白板的移動圖片功能讓學生組合成文字畫，提高了學生的學習興趣，學生在寫畫結合的過程中經歷了字的演變過程，在輕松、愉悅的氛圍中記住了字的含義。
二、白板在寫字教學中的運用
新課標指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程?！边\用白板進行寫字教學能有效達成這一目標。
1.動畫演示，規范筆順。
【案例3】“黑”字的筆順演示與書寫
（師出示“黑”）
師：能說說它的筆順嗎？
（生1書空漢字。）
生2：不對，第6筆是豎，他說成橫了。
師：讓白板老師幫幫我們吧，我們一起把手拿出來書空。
（白板播放動畫：“黑”的書寫筆順。）
師：第6筆到底是什么呀？
生齊說：豎。
師：就請你按這樣的筆順給生字描紅吧。
（生在習字冊上練習。）
【反思】在書寫漢字時，筆順非常重要。該案例利用白板的動畫播放功能，讓學生清楚地看到了“黑”字書寫的過程，利用生生互動糾正了錯誤的寫法，利用習字冊讓學生在生字描紅中體驗了規范寫字的過程，這些都體現了新課標“過程與方法”的教學目標。
2.突出重點，指導寫字。
【案例3】“擊”字的書寫重點
（師出示“擊”）
師：找找這個字的關鍵筆畫是哪一筆。
生1：豎在中線上，第二筆橫在橫中線上，而且要寫長些，比下面擊字框大些。
師：你上來標一標。
（生1用電子筆標出這兩筆，用紅色顯示。）
師：請大家在習字冊上練習寫這個字，請一個同學上來寫。
（生2在白板上的田字格里書寫“擊”字。）
師：請大家說說他寫的字怎么樣？
生3：挺好，就是第二橫偏上了，應該在橫中線上。
師：你能把這一筆的位置移正確嗎？
（生3用電子筆選中第二筆移動到橫中線上。）
師：這樣對了嗎？
（學生點頭。）
師：我們一起來書空一遍筆順。
（師生一起書空。）
【反思】寫好漢字往往需要找到關鍵筆畫，該案例讓學生上臺標出關鍵筆畫，突出了寫字重點，讓學生參與點評和糾正，具有指導意義。利用白板的自由書寫、任意拆分、修改筆劃、演示播放等功能可細致到位地指導學生寫字。
三、白板在復習練習中的運用
新課標提出：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！钡拇_，漢字學習需要反復練習，但如果只是簡單、枯燥地重復，學生就會覺得乏味，而利用白板軟件就可呈現出形式多樣的復習方式。
1.聚光燈。白板軟件中的聚光燈工具可實現聚光效果，突出要呈現的主要內容，其他內容會被遮蓋。例如，在復習生字時，可移動電子筆，改變聚光燈位置，從而出現不同漢字，讓學生逐一認讀，既能集中學生的注意力，又能激起學生濃厚的興趣。
2.歸類游戲。白板軟件中有一個容器工具，如果移動的物體符合條件就可進入到某容器中，否則就會返回，利用該功能可創設歸類游戲的學習情境。如摘蘋果的游戲：蘋果樹上有很多漢字，有些是形聲字，有些不是，請學生找出來，如果找對了就可放到籃子里，如果不對會返回蘋果樹上，學生能在游戲中鞏固知識。
3.競賽游戲。移動是白板最容易實現的效果。教師可在復習生字時，設計小猴爬山的游戲：先畫好小山，在小山上寫好漢字，如果學生讀出了漢字，小猴就被移動到這個漢字旁邊，讀出的漢字越多，小猴就爬得越高。小組間可進行比賽，看哪組的小猴先爬到山頂。學生能在競賽游戲中復習生字。
4.大家來糾錯。利用白板軟件可實現圖片局部放大功能。教師可在白板上顯示一些學生經常寫的錯別字，然后讓學生來糾錯。學生可移動電子筆點到錯誤的地方，該處就會被放大，同時旁邊顯示出正確的生字，學生通過對比就會加深印象，避免再次出現錯誤。
四、運用白板進行識字寫字教學的感悟和啟示
1.白板和教材要緊密相聯。白板是一種教學輔助手段，如果離開了教材，無論功能有多好，那也是低效的。有些教師上課又是音樂，又是動畫，又是視頻，反而脫離了教材，分散了學生的注意力。在案例2中，教師正是緊密結合要教學的象形字，進行白板設計，這樣才能有效突破識字教學的難點，提高教學效率。
2.白板要充分體現直觀性和趣味性。小學生的身心特征決定了他們的注意力容易分散，活潑好動。他們對圖像的注意力要比文字強，所以白板的設計就要體現直觀性和趣味性，如上述的“小猴爬山”的例子，兒童就非常喜歡。形象直觀除了用圖像代替文字外，還應簡潔、明白、易懂，只要能幫助學生獲取新知，提高教學效率就行了。
3.體現以人為本的理念，讓學生主動參與。學生在學習過程中對“教”的角色充滿向往，他們渴望走上講臺。白板能讓課堂生動活潑，但這不能取代學生的主動參與。案例1中教師讓學生自主操作電子白板，就體現了新課標以人為本的理念。
4.要把白板教學與傳統板書結合起來。教師利用白板的同時應結合板書示范。單純利用白板，學生腦中雖然留下了畫面，但有些重點、難點如果不同時保留在黑板上，學生就不能很好地識記。所以在學習重要的生字時，教師應及時板書，也可在小黑板田字格里規范地示范書寫，讓學生真切感受到寫字的過程，而這一過程并不是白板可以完全取代的。
參考文獻：
