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漢字書寫大賽范文1
關鍵詞：提高小學生；計算能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-346-01
2013年中國中央電視臺舉辦了首屆《中國漢字聽寫大賽》及河南衛視推出的《漢字英雄》，這兩檔大型的漢字互動節目，讓大家感受到了漢字書寫的魅力，了解了漢字的文化底蘊，在某種程度上喚起了人們對漢字書寫的興趣以及傳統文化的記憶，引發了全社會對中國漢字的關注，掀起了一股漢字的熱潮，很多人在觀看后驚訝自己竟然不會寫漢字了，也引發了人們對當今漢字書寫現狀的擔憂和思考。
文字，是一個民族的歷史，民族的文化，民族的靈魂。中國漢字的發展演變的歷史，就是一部中華民族的生活史、文化史和精神史。漢字對我們來說，能培養我們對民族歷史的情懷和認同，它承載著中華五千年的歷史文明。此外，漢字是人類文化中唯一可以當做藝術欣賞的文字，它的外形和神韻都很美，一幅幅書法作品讓我們嘆為觀止，一個個或蒼勁或俊秀的字讓我們徜徉其間……但是，在現在電腦普及的高科技時代，人們已習慣了在鍵盤上敲出一個個漢字，在只能手機上寫出一個個漢字時，我們的神經、思想也懶的用手去書寫了。當看了《中國漢字聽寫大賽》和《漢字英雄》后，我們不得不說我們已和漢字的書寫關系已越來越遠了，我們寫出來的漢字是如此的不中看，大多時候是提筆忘字，正如中央電視臺的廣告：“今天，你會寫漢字嗎？”這個原本不是問題的問題，現在真成了問題，電腦普及下的漢字書寫現狀，讓人擔憂。
面對當前漢字書寫的困境，我們該從哪些方面來應對日常生活中的提筆忘字？怎樣讓人們去重新認識到漢字之美？怎樣來面對當前的漢字書寫危機？我認為可以從以下幾個方面來入手：
一、從國家層面來說
設立一個國家級的有關漢字書寫的節日，如設立“中華漢字節”，舉辦歸家級的“中華漢字書寫大賽”，讓海內外的華人廣泛的參與。只有國家、政府重視了，才會在全社會樹立起國家對漢字書寫的重視的意識，從而來提高全社會和全民族對漢字書寫的認識，營造良好的社會氛圍，讓整個社會對認識到漢字是我們民族的寶貴的文化財富和精神財富。只要國家重視了，還有利于培養民族自豪感，在全社會營造尊重漢字的風氣，有利于規范漢字的書寫，這對傳承中華文化是有極大的好處的。
二、從學校來看
學校要重視并抓好中小學生的漢字書寫的教學和鍛煉。教育部雖然早在2002年就發文要求中小學要加強漢字的書寫教學，要將漢字書法納入教學課程，但現實情況是大多學校并沒有去認真執行，有的甚至是敷衍了事。一個人的書寫能力及水平，大多實在中小學階段打下的堅實基礎，因此只有學校重視中小學學生的漢字書寫，開設好書法課，認真規范好學生的漢字書寫的行為，做好對漢字書寫的考核，讓學生從內心深處去認識到書寫漢字是一種美的享受，做到學校在傳承文化的責任，這樣自然會引起學生的重視，他們就會自覺地去寫好漢字。
三、從個人的角度來
漢字書寫大賽范文2
一、國學誦讀
經典國學是經過時間淘洗所沉淀下來的內容和思想都十分優秀的文學作品，國學經典的學習是語文學習內容的一個重要方面，不斷地學習、點滴地積累、絲毫地進步與沉淀都是對祖國優秀文化的繼承和弘揚，對培養學生愛國情懷和民族自豪感有著重要的作用。誦讀既是學習語文，又是學習經典國學的重要學習方式，是對情感體驗和文字作品的再創造。能夠有效培養學生漢語語感，充分體現出文學作品的美感，調動學生學習的興趣和對語文的熱愛。
愛知中學國學誦讀致力于提高學生對“言外之意”的領悟能力和“比顯興隱”的品味能力。夯實學生的語文功底和基礎，培養學生對中華民族優秀文化的熱愛和崇敬?！?011版新課標”要求發揮母語教育的核心價值，弘揚祖國優秀文化可以采用合理拓寬和適度加深古詩文的學習來有效踐行。下面是愛知中學以國學經典、古詩文等的朗誦為教學內容，以專題形式開展的校本課程之一。
案例：朗誦教學。
一、朗誦教學的大綱：
愛知中學學生朗誦教學
第一章 什么是朗誦
第二章 朗誦的基本要點
第三章 朗誦的基本表達手段（一）
第四章 朗誦的基本表達手段（二）
第五章 古詩文朗誦訓練
第六章 現代詩歌朗誦訓練
第七章 散文朗誦訓練
第八章 戲劇文學的朗誦訓練
第九章 新聞紀實類作品
第十章 名家作品集錦（附錄音）
另外，為提高廣大師生對文學經典的閱讀鑒賞水平。愛知中學每年還定期舉辦“文化傳承 經典誦讀”活動，2013年2月22日下午，還邀請了國家著名演播藝術家，全國“金話筒”銀獎獲得者，陜西廣播電臺播音藝術指導海茵老師，在愛知中學逸夫科教館為愛知學子舉辦了一場題為“海茵朗誦精品欣賞”的專題講座，為愛知愛好朗誦的師生們帶去了一場文學藝術的視聽盛宴，既是對語文教師朗誦教學的培訓也是對學生詩文朗誦的熏陶浸潤。
二、漢字新天地
漢字的字形和文化魅力歷來為人們所稱頌，漢字書寫或是書法教學既有利于傳承中華文化，更可以承擔一部分的美育教育。然而，漢字書寫一直是現代中學語文教學中的一個弱項：一方面中學老師將漢字書寫的教學歸為小學老師的責任，不把寫字教學列為日常教學的重要內容，漢字書寫教學的意識不強;另一方面，中學的教學任務確實較小學要繁重很多，日常教學可以分予漢字書寫的時間和精力都比較有限，學生從小學帶進中學的漢字書寫的問題難以解決，更談不上將書寫上升為書法。
一些學校也會不定期開展書法比賽，但是這些比賽也只限于那些熱愛書法或者是有相當好的書法功底的學生，覆蓋面相對較窄，持續時間也很短。愛知緊隨新課標中的重視學生書寫習慣的養成和書寫審美能力鍛煉的新理念，除了每年常規的書法比賽之外，還專門設置了漢字教學的課程，并利用西安多書法大家、濃郁的書香氛圍來調動學生的積極性;同時還開展了廣受師生喜愛的“漢字聽寫大賽”。
下面是愛知中學以漢字教學為內容，以專題和活動形式相結合的方式進行的課程實施案例。經過實踐證明，這種專題和形式相結合的課程實施方法頗受師生喜愛，并取得了不錯的成果。
案例一：漢字的魅力
一、 導語：
二、 漢字起源：
三、漢字演變：
四、漢字正字與書寫：
五、舉辦活動：參觀碑林，書法家書法作品展示與賞析。
六、學生作品展示與學生練習。
本案例以漢字起源的各種傳說入手，以生動而神奇的故事和豐富多樣的文字圖片吸引學生的學習興趣，并通過對漢字演變的完整歷程使學生對漢字的書寫不僅僅停留在寫字這一工具性的層面，也使其對漢字有一個相對完整的了解和認識，最后在對陜西書法名家進行學習后給出漢字書寫的總要求，帶領同學們慢慢走近中國書法的廣闊天地，練習書寫的同時，感受文化，感受美，磨礪心性。
案例二：漢字聽寫大賽
結合中央電視臺《漢字聽寫大賽》，愛知中學開展了廣受學生歡迎的漢字聽寫大賽，并在2014年代表陜西參加了央視的《漢字聽寫大賽》取得了優異的成績。2015年的央視《漢字聽寫大會》上繼續取得了更加優異的成績。
游戲是最古老的教學方式，在游戲中教給人們規則意識，比賽和游戲的形式相似，增加學生的競爭意識和參與熱情，寓教于樂。我校倡導從小做起、從現在做起、從提高中小學生的漢字書寫能力做起的價值觀，向全社會倡導書寫漢字、保護漢字的意識，倡導愛漢字、愛漢語、愛中國文化的價值觀，進而開展一項意義深遠的文化傳承活動。面向全體學生，培養學生對祖國語言文字的感情，豐富校園文化氣氛;培養學生學習語文的興趣，不斷提升學生的語文素養。通過比賽活動，提高學生學習語文知識的積極性。同時，引導學生掌握漢字詞的識記方法，掌握漢字的音、形、義，能規范地書寫漢字。
愛知中學的漢字聽寫活動緊隨課程改革和發展的趨勢，具有開發的可行性和必要性，基本符合課程開發的程序：組成了專門的開發小組，負責的活動策劃和開展;具有明確的目標指向和教學內容;制訂了具體的活動方案;實施過程中請有校外專家進行指導，組織專業教師命題，對教師進行教學上的管理等。除了“漢字聽寫大賽”，愛知中學每年還定期舉行書法比賽，對學生進行書寫能力的培養和對漢字情感的熏陶。2013年9月27日上午10：30，西安書博館藏書法精品展暨共建教學實踐基地揭牌儀式在八路軍西安辦事處紀念館舉行，愛知中學的師生也參加了此次活動，在體驗書法藝術的同時，感受紅色文化的魅力，無形中也接受了愛國主義情感的熏陶。
三、人文大講堂
生活是語文的活水源頭，語文教學必須和生活相連才能是生動鮮活的。尤其是相對自主的校本課程的開發，更應該帶領同學們漫游在多彩的生活中，學習語文，感受語文。愛知中學根據“2011新課標”突出母語課程價值的要求，結合國家課程古詩文學習薄弱的不足，在充分利用陜西地區的人文資源的基礎上，加強了對古代文學大家和優秀古詩文的學習，綜合提高學生的語文素養。
四、漫游語文
“2011版新課標”明確指出語文課程的性質，要求語文教學能致力于對學生語言文字實際運用能力的培養，體現出語文的工具人文雙重屬性。愛知中學關于語言文字綜合運用的課程開發形式是以?？蟮男问竭M行的，于2007年9月創辦“愛知文學社和愛知文學報”，刊登名家名篇和學生的優秀習作，讀寫結合，鍛煉和提高學生對生活的感受力，對文字的敏感性，對語言的駕馭能力，對創作和表達的興趣和熱情，讓學生真的能夠在語文的天地里漫游，學以致用，舞動語言文字的翅膀，在生活的廣闊天空飛翔。
從學生的投稿狀況、投稿文章涉及的內容和板報的期數來看，“愛知文學報”在學生當中還是廣受歡迎的，愛好文學創作的學生們能夠積極參與，通過閱讀和寫作來表達自己學習生活的感受和收獲。《愛知文學報》于第30期進行改版，版面由4版對開大報變成8版瘦身小報，創刊8年以來，充分利用自身豐富的校園資源，在配合學校素質教育及大語文教育方面積極努力，受到了老師學生們的認可，并得到了陜西省教育廳、西安市教育局等有關部門的一致的認可與贊揚。
愛知中學語文校本課程的開發和實施始終以學生為本，在形成學校特色課程的同時，以促進學生個性的健康發展和語文素養的形成為目標，不懈努力，在豐富而又具特色的語文校本課程的實施中，給同學們營造了一個身心共生的美好語文世界。李鎮西結合多年的教學經驗，指出“在探索‘以學生為主體’的課堂教學中，我越來越認為，教學應該以學生的心靈為起點”，以學生的認知水平為條件，尊重學生的生活體驗、內心感悟和心理需求。語文校本課程的開發也必須以學生需要文本，以學生為參與主體，真正做到一切為了學生。
漢字書寫大賽范文3
作為一名小學語文教師，翻開學生的作業本，往往也很難如意。好端端的一個漢字被學生寫得缺胳膊少腿，東倒西歪，更不能容忍的是隨意改變偏旁部首，讓漢字的表達意境黯然失色，毫無生命力可言，甚至鬧出笑話的情況也時而有之;在課堂上，學生的書寫姿勢更是“千姿百態”：眼睛離書本越來越近直至趴在桌子上或彎著腰寫字，執筆時手離筆尖太近或太遠，甚至手腕偏向里彎;至于學生的書寫筆順，真是好氣又好笑，特別是低年級的學生，他們寫起字來毫無章法，就像畫畫兒一樣，七拼八湊、轉彎抹角就寫完了。究其原因，學生的書寫現狀恐怕也是“歷史遺留”問題，表現出錯誤的是孩子，但錯誤的根源卻是大人的功利心，包括家長和教師。
現在的中國家長，大多努力踐行“絕不能讓孩子輸在起跑線上”，所以時時、事事，比、趕、超，凡事都希望自己的孩子比別人學得早，學得多。漢字的書寫就是一個很好的例證。四五歲的孩子就開始拿起筆學寫拼音和漢字。對于這一現象，從健康角度講，孩子的指關節、腕關節、肘關節的發育還未完好，關節的靈活性和協調性也不夠完善，小小的手兒握著一支長長的鉛筆就像矮子扛長槍，怎能說沒有些許滑稽呢？況且這個時期的孩子，注意力集中的時間較短，做事情不夠專注，所以孩子書寫時的坐姿、執筆姿勢和書寫筆順的隨意性較大。習慣一旦形成，即使孩子進入小學也很難改變。因為我們的學校教育，也存在急功近利的現狀。客觀地講，我們可以及時糾正并規范學生的坐姿，督促學生養成良好的書寫習慣，也可以清楚地量化學生的書寫速度，但為了在規定的課時內完成教學任務，往往對書寫質量的評判模棱兩可;少得可憐的卷面分難以警醒師生重視漢字的書寫。
所以近幾年來，通過不懈的努力，我們可以量化的漢字書寫速度基本沒有問題，而書寫質量雖出力不少，卻效果不佳。因為漢字的書寫絕非一日之功，學生的書寫興趣、書寫時間以及教師的指導是否到位都會直接影響學生的書寫質量。要想書寫得又快又好，必須勤加練習，熟能生巧應該是最好的解釋，因此我在征求學生意見的基礎上，主要抓實了四方面：
一是每日10分鐘練習。5分鐘的小黑板粉筆字練習，要求寫滿24個漢字，主要對書寫質量進行評議;5分鐘的田字格硬筆練習，要求筆速保持在每分鐘20個漢字左右，主要對書寫速度進行評議。每日評議出書寫規范星和速度星各3名，隨“校訊通”晚間作業一起發送給家長，希望家長也能重視漢字書寫，家校合力促發展。
二是每周一節書法課。主要內容有：“我來說漢字”，主要讓學生以講故事的形式來了解漢字知識，提高書寫興趣;“我來講漢字”，教師利用大約10分鐘時間主要從漢字的意義、偏旁部首、間架結構等進行講解，重視多媒體的演示作用，特別是書寫筆順的教學;“我來寫漢字”，要求學生根據教師所講內容進行有目的的練寫，教師巡回指導，及時鼓勵;“我來評漢字”，要求學生以組為單位進行評議，評出每人書寫最好的字組內交流，評出組內書寫最好的同學參加全班評議，將優秀作品張貼到墻報“我愛漢字”一欄，便于學生隨時觀摩學習。
三是制作書法賀卡。遇到傳統節日或親朋好友的生日，鼓勵學生嘗試用不同的字體制作書法賀卡。
四是學期末舉辦漢字書寫大賽。檢驗學生書寫漢字的規范性和速度，師生共同參與評選“書法小明星”，發給獎狀以示鼓勵。
漢字書寫大賽范文4
各位老師、各位同學：
大家好!
本次活動達到了預期目的，搭建了學生展示自己能力的平臺，引起了師生對漢字書寫的重視，激發了師生學習漢字的積極性。
我真誠地希望選手們從容鎮靜，仔細聽題，認真書寫，完美展現自己的書寫功底和語文素養。袁鷹說：“漢字是每一個中國人的精神家園。”讓我們以此次大賽為契機，更加熱愛漢字，熱愛漢字文化。
但在活動中我們不難發現還存在以下問題：一是出現一些常用字詞不會寫，錯別字，書寫中基本形體不到位的現象；二是雖基本形體到位，筆順卻嚴重錯誤，影響漢字的造形美；三是在書寫過程中由于膽怯、緊張等原因，造成會寫的字沒有寫出來。
漢字書寫大賽范文5
關鍵詞：書寫 措施 提高
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.185
識字是小學語文教學的重點之一，寫字則是鞏固識字的重要手段。當前學生書寫漢字出現了各種各樣的問題，如字跡潦草、東倒西歪、書寫姿勢不正確等等，這與農村家長素質低、習慣差，家庭缺乏文化教育氛圍，對學生成長負面影響大有關。但從根本上解決學生書寫的質量問題，我們還得從源頭抓起，我認為應從以下幾方面做起。
一、強化認識，明確責任，形成漢字書寫教學的合力
1.明確責任。學校應認真組織教師學習新版教學大綱和《基礎教育課程改革綱要》，明確漢字書寫和在傳承中華民族優秀傳統文化中的積極作用。在課時安排上應確保一至六年級開設一節寫字課，教導處應具體落實計劃，部署各項工作措施，定期對各項工作的落實及質量進行跟蹤督促，確保工作目標的順利實現。科任教師、教研組對規范漢字書寫的課堂和教學質量負責，切實做到了每周有指導、每月有活動、每學期有考核的三步教學計劃的落實，各方力量齊抓共管，形成合力，使每項工作落到實處，規范有序地保證規范漢字書寫工作的順利進行。
2.制度保障。學校要制訂《規范漢字書寫教育工作實施細則》，每學年都根據學校工作實際制定《規范漢字書寫教育工作計劃》《小學生漢字書寫等級評定辦法》等評價標準和制度，將規范漢字書寫的要求列入學校議程并納入培養目標、管理常規、基本功訓練，滲透到德智體美勞和社會實踐等各項教育教學活動中。
二、加強教師的書寫訓練，強化教師寫字課教案的備寫，提高教師教學書寫的素養
葉圣陶老先生說過：“教師的全部工作就是為人師表。”在實際的教學中，教師的板書，作業的評語，這些與學生直接接觸的東西是最能起示范作用的。為此學校應對教師的教案、教學反思等的書寫嚴格要求，納入日常教學常規檢查;對板書這樣具有示范性的書寫，教導處應將此項納入教師的績效考核的指標之一，并作為聽課、評課的一項重要考核指標。其次，學校應將“三字”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）納入教育教學計劃中，每期開展一次教師基本功考核和展示，并要求每班選舉部分學生參與到評比中來，讓學生感知到學校對書寫的重視程度，提高他們的書寫意識。另外適時開展教師書寫基本功專項訓練。如粉筆字專項訓練，每周一三五由教導處專門規定書寫一首古詩，每周二四由教師自行選擇，一二年級是趣味童謠，三四年級是哲理古詩，五六年級是勵志名言。這種活動可以常態化，切實提高教師的書寫水平，營造良好的書寫氛圍，“潛移默化”地影響學生的書寫，“潤物無聲”地教育學生。
三、榜樣引領，靈活的評價機制，提高學生書寫的動力
“以人為鏡，可以明得失”，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。因此，在書寫活動中，要求學生收集作品訂成作品集。每月都把收集的作品按時間順序排列好，裝訂成一本作品集，學生間相互觀摩交流。作為教育的主陣地，班級應定期出優秀作品專欄。每隔兩周選出一些學生的優秀作品張貼在習作園地里，另外，可以留足一定的空間，每周將通過星級作業展評、小組展評等方式評選的優秀作業也展示在里面，當學生看到自己不斷進步，動力便不斷增強，常常會產生巨大的寫字動力。作為學校應適時將舉辦的有關書寫活動的獲獎作品，在學校的文化櫥窗開辟“優秀作品展示”專欄展出，并要求班主任寫字課教學時，抽出一定的時間組織學生集體觀摩，或是要求學生利用課余時間自發的欣賞，尋找自己的書寫榜樣，并要求在自己的成長記錄袋的學期目標中，增加“我的書寫榜樣是：”和“我的書寫目標是： ”項目，在學期結束時，對自己的完成情況做一評價。另外，科任教師可以將作業評比的情況利用校訊通平臺，及時地反饋給家長，引起家長對自己學生書寫的重視。同時，學校定期將活動的照片、優秀作品圖片和獲得“書寫之星”稱號學生的資料，上傳學校博客或是鎮區級教育網站，不斷擴大教育的影響力，贏得更多家長的好評和支持。
教師的評價是提高學生書寫水平的催化劑。在教學中，教師應根據不同年級采取不同的評價手段：低年級學生采用貼笑臉、星星等標識，通過數量的多少來反映學生的書寫質量;中高年級則采用星級作業評比法、個人評比法、小組評比法等，以此鼓勵學生寫好字。此外，寬容和鼓勵，也能使學生有信心做好力所能及的事。一句“你的字越寫越好了”或“努力吧，成功在向你招手”，有時便可燃燒起學生對寫好字的希望之火，會由原先的“老師要我寫字”變成“我想學寫字”，激發學生書寫的積極性。
四、以活動為載體，寓教于樂，提高學生書寫的興趣
提高學生書寫興趣，展評比賽無疑是最好的方式，學校要適時開展規范漢字書寫比賽、啄木鳥行動、規范漢字小標兵、優秀作業評選、漢字故事演講比賽、漢字聽寫大賽等活動，推動漢字的規范使用，提高書寫技能，豐富校園文化建設內涵。另外，學校舉辦的手抄報比賽、各類征文比賽、作文競賽等相關活動，在評比中應將書寫質量給予一定的分值，形成良好的書寫教育氛圍。心理學表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅和安慰，便會激發起無數追求成功的愿望和信心。學生在整個活動中，既受到了文化藝術教育的熏陶，又提高了學生寫好規范字的興趣，避免一條腿走路的現象。不知不覺學生在校的學習生活中，書寫已成為學生貫穿學習的主線，教育氛圍會更加濃厚，力促學生書寫水平的提高。
五、家校互動，強化監督檢查，提高學生書寫的實效性
漢字書寫大賽范文6
[關鍵詞]中學語文；滲透；寫字教學
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0031-01
中學語文課程標準對七―九年級學生識字、寫字提出了三點要求：一是要求學生能夠使用字典、詞典獨立識字，認識3500個常用字，會寫3000個左右；二是要求學生在書寫正楷字的基礎上，學寫規范的行楷字；三是學習名家字帖、體會書法的審美價值。對照課程標準，與學生書寫的現狀差距很大，尤其是七―九年級學生由于平時學習任務重，作業量大，加之平時對寫字教學抓得不緊，有些教師自身書寫漢字的技巧不高，指導不力，導致學生書寫水平直線滑坡，因此，加強對語文教學的全面認識，立即矯正中學生書寫漢字的不良現狀，是語文教師不可推卸的責任。我們認為應該從以下幾方面做起。
一、提高語文學科滲透寫字教學的認識
長期以來，教師和家長都知道寫字對學生的學習和生活有很大的作用，但由于現行考試制度的影響，師生們為了能夠很快提高語文考試成績，因此造成了對寫字教學的冷落和忽視。為了做好這一項工作，學校專門給各班級發放了規范書寫漢字的標語，張貼在樓梯過道和教室，加大宣傳力度，引起廣大師生的高度重視。另外，作為語文教師，必須明確中學階段對規范書寫漢字的教學要求，勤練三筆字，為學生做出表率。學校每年開展一次教師三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）書寫大賽，提高教師書寫漢字技能，為指導學生開展漢字書寫打下堅實基礎。
二、把語文課堂教學與規范書寫漢字有機結合起來
在語文課堂中滲透寫字教學，可從以下幾方面做起：（1）提倡語文教師在課前十分鐘時間開展練字活動，字數為5至10個不等，堅持不懈，一定會有進步的。（2）在教學中，語文教師可利用寫字教材教學，還可以利用每課課題的書寫有序地進行寫字教學滲透。在上《從百草園到三味書屋》時，可以把長橫和短橫作為重點指導的學習內容，在板書課題時，從課題中選出“味”字，來分別解說長橫和短橫的寫法。上《醉翁亭記》時，用課題中的“醉”和作者歐陽修的“陽”分別講解懸針豎和垂露豎寫法。引導學生辨識基本筆畫的區別與寫法，培養學生規范書寫漢字的基本技能。（3）舉辦班級作業展覽，把書寫作為作業評價的內容之一，班級每學期在期中、期末分兩次開展學生作業展覽。（4）平時的語文測驗，期中、期末語文考試卷明確地印制規范書寫漢字的要求字樣，引導學生注意規范書寫漢字。（5）開展班級黑板報、墻報、手抄報、書信大賽等比賽活動，給全體學生提供鍛煉規范書寫漢字的機會，幫助他們樹立寫好漢字的信心，營造規范書寫漢字的良好氛圍，促進寫字教學拓展延伸。
三、語文教師要注重寫字基礎指導，做到科學施教，把滲透寫字教學落到實處
