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實驗教學優秀案例范文1
1.國內外的研究及現狀分析
一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。
（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內容與重點
1.研究內容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點?；诟咧谢瘜W新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎與理論假設
1.研究基礎
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。
2.理論假設
教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。
實驗教學優秀案例范文2
國家教育部對高等教育改革明確的提出，加快培養適應社會需要的、具備較高專業素質的經濟管理專業人才，已經成為高等學校經濟管理專業教學改革的重要內容。因此，高等教育應著力提高學生的實踐能力、創新能力，需要優化理論課相關教學內容、教學方法和教學手段，還必須依托經濟管理實驗教學示范，促進學生主動適應社會。要實現以培養學生的能力為核心教學模式轉型。本文結合我校經濟管理實驗教學的實際情況，研究管理實驗教學改革的方案，為經濟管理教學改革提供理論參考。
2重慶工商大學經濟管理實驗教學現狀
2．1實驗教學條件現狀
重慶工商大學成立了經濟管理實驗教學中心，中心以原來的投資經濟實驗室、會計實驗室、管理信息系統實驗室為基礎，構建了學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗和創新與創業模擬等5大層次的實驗教學體系，創設了宏觀經濟運行模擬分析、企業經營管理綜合設計與實訓、3S與區域綜合規劃實訓、SCM模式下物流與商務綜合實訓4大跨學科綜合實驗平臺。重慶工商大學經濟管理實驗教學中心面向全校21個本科專業和相關專業碩士研究生開展了實驗教學。這些實驗教學為培養學生的實踐動手能力，以及探索經濟管理學科實驗教學起到了很好的作用。利用實驗條件，教師取得了一批科研成果，學生也獲得了各類實驗教學成果，如大學生創新實驗計劃項目、“挑戰杯”大賽、數學建模競賽、金融衍生品大賽、ERP沙盤模擬大賽和科研創新等方面獲得獎項。這既適應了建設多科性大學的需要，同時也為重慶建設長江上游經濟中心提供了智力支持。
2．2實驗教學存在的問題
（1）教考分離導致教學輕實驗教學。
自2004年以來，為了提教學效果和教學質量，我校對部分經濟管理類課程實施了教考分離的教學改革。教考分離有利于教師了解教學情況，改進教學方法和教學手段，總結教學經驗，提高教學水平。但由于教學質量評判標準只是學生的考試成績，在有限課時的約束下，老師經常以考試為中心；甚至部分教師以“教”取代學生的“學”，幾乎是全包制的教學。很少有老師重視從培養學生的能力，提高教學效果的角度，專門開設實驗課程。
（2）實驗教學沒有達到應有的份量。
實施教考分離并未實質性促進培養學生的能力。為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。因此，老師一般以課堂講授教學方式為主。盡管重慶工商大學經濟管理實驗教學中心設置了經濟學實驗室，建立了經濟運行模擬分析等實驗平臺，要求組織學生對經濟問題進行模擬實驗。但由于課時有限，老師只是上少量實驗課，模擬部分內容作為課堂講授的補充，實驗教學沒有達到應有的份量。
（3）實驗教學研究相對落后。
實驗教學是帶有實踐和實驗性質的教學形式，要求在實驗教學過程中，有成熟的講義、教材和課件。但我校的實驗教學混于經濟管理課程教學課件之中，沒有成熟的實驗教學教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經驗，不能鮮活、形象地描述實驗教學的社會背景，不能讓學生產生“身臨其境”的感覺，這顯然達不到實驗教學教學的目的。個別教師忽視知識的整合與知識意義的建構，實驗教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，教學不能培養學生高專業素質和工作技能。
3經濟管理實驗教學改革的基本思路
為了培養學生高專業素質和工作技能，豐富經濟管理實驗教學內容，經濟管理實驗教學改革的基本思路應如下：突出素質和工作技能培養，在實驗教學形式上突破從教室到實驗室的形式，大膽走出校園，強化實踐教學。
（1）增加綜合性實驗教學內容。
本文認為要突出能力培養，實驗教學內容的安排應注意能力培養與社會需要的緊密結合，力求達到通過實驗活動，把原來的實驗教學內容改為基礎理論性實驗（80％）和綜合性實驗（20％）。除了課堂教學以外外，還應將實驗教學納入教學之中。綜合性實驗增加學生對當前經濟現象或者經濟熱點問題分析，考核學生對知識運用能力和創新能力。將實驗教學在平時教學中獨立于課程理論教學之外，單獨考核。力求全方位培養學生的知識和能力，全面反映學生的整體素質。
（2）提倡啟發式的實驗教學方法。
啟發式的實驗教學方法，可以工商大學經濟管理中心的示范教學平臺為基礎，結合教師的科研項目，采用老師限定學生進行分組，然后給出幾個理論和實踐性比較強的參考課題，要求學生自行團隊組合、選題、做實驗論證、實驗的設計；最后的實驗結果以答辯的形式展現。在做實驗內容設計時，引導學生用“尋求方案”的辦法尋找整體解決方案，達到融會貫通的目的。然后不斷地探索培養學生的素質和能力的實驗教學方法。
（3）提高素質教學效果考核的比重。
教學效果評價改革重點是適應能力培養的需要?？己俗鳛榻虒W的重要環節，對整個實驗教學過程逆向影響十分明顯，直接關系到實驗教學效果的好壞和教育質量的高低。因此，實驗中心和老師應在實驗教學過程中提高素質教學效果評價的比重，用來指揮實驗教學的效果。建議將學生素質提高的情況指標作為教學效果好壞的重要權重。實驗教學的考核宜向多元化考核轉變。在考核學生完成實驗教學基本環節的同時，盡量豐富平時考核形式。一方面，增加學生對當前經濟現象或者經濟熱點問題分析，考核學生在實驗中對知識運用能力和創新能力。另一方面，力求全方位考核學生的知識和能力，全面反映學生的整體素質。對實驗成績的評定除了將作業作為一個考核項目外，還應將實驗設計、課堂討論、撰寫小論文（調查報告）等納入考核之中。
（4）強化實驗中案例教學。
經濟管理類課程的理論性較強，很多學科是對西方發達國家市場經濟發展規律的一般抽象和概括。理論所描述的內容和中國實際差異很大，學生難以把經濟管理的學科理論原理與我國的經濟實踐結合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變為具體、簡單知識的較好方法。筆者認為經濟管理類課程案例教學應考慮各類學校、不同專業學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結合中國當時經濟生活中一些熱點問題、國外典型經濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現實感覺，加深對經濟管理學科基本理論的理解。例如，在講解通貨膨脹與失業理論時，可采用中國2008年通貨膨脹為案例，把當時我國產生通貨膨脹的原因，政府采取哪些對策做描述。從宏觀經濟學理論的角度分析：2008年雪災造成大量蔬菜減產，而春節期間需求大于平時正常需求，AS－AD模型中的總供給和總需求曲線都向上移動，交點上移，導致了通貨膨脹。從匯率制度的角度解釋：2008年通貨膨脹是由于中國實際外貿失衡導致貨幣供給過剩，形成的通貨膨脹。讓學生了解原因后，再解釋國家的調控政策：給學生解釋國家為何著力改變匯率制度、外貿制度以及其他相關制度，達到遏制通貨膨脹的目的。
4經濟管理實驗教學改革的對策措施
（1）建設與完善經濟管理綜合實驗教學體系。
從實驗教學基礎支撐建設入手，通過實驗教學改革建設內容的規劃與設計，結合實驗教學建設思路的逐級落實，借助多期次建設項目的推進，打造實踐應用型人才培養平臺，建立完善的實驗教學體系。
（2）加快實驗教學改革建設，啟發學生探索解決問題的方法。
編制經濟管理專業教學計劃時，必須重視實驗教學，在經濟管理專業在教學內容、教學方法和教學手段上實施現代化建設。教師作為教學主體，應完善和設計教學程序，把控教學進程，更多地采用案例教學、企業模擬實戰等教學方法，啟發學生探索解決問題的方法，使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。案例教學采取借助實驗系統企業模擬實戰的方法構建模擬教學環境。
（3）重視實踐基地建設，嘗試新的實驗教學模式。
經濟管理專業實驗教學體系既要考慮實驗室模擬實驗、還應該盡量讓學生進入社會的實踐活動，這就需要有足夠的實踐教學基地。因此，我校應扎實推進校內實驗室與校外實踐基地。建設。根據經濟管理專業的特點，開展深入生產、管理、服務一線的社會實踐活動，盡快建立一批好的校外實踐基地。根據培養應用型人才目標，提高學生素質的要求，適時推進“3＋1”的實驗教學模式，原則上大學前三年上完理論課以及專業基礎實驗課，學生進入大四，進行綜合實驗和實訓，采取校內實驗和校外實訓相結合的方式。由專業老師帶領學生開展社會實踐活動，走出校園開展實驗教學。
（4）大力加強實驗教學和實驗中心組織建設。
學校專門在各學院設置實驗與實踐教學責任人，一般由一名副院長兼任，統籌本學院的實驗教學和實驗中心的日常管理。組織實驗教學的教師參與實驗教學和實驗室建設工作，提高教師以能力為核心的教學能力與水平。
實驗教學優秀案例范文3
由于高校實際情況限制，所開設的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內容，尤其是涉及到移動通信網絡的內容時，更顯得力不從心。這樣在有限學時內就導致實驗內容只能側重于基本調制技術、信道特性等基礎簡單實驗，即便是開設GSM/CDMA的相關實驗，也只是停留在相應模塊的功能應用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現狀，必須探索新的實驗教學思路，創立新的實驗教學體系。
新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業實習、理論課學習、實驗課開展、畢業論文等多個教學環節進行整合，形成從基礎理論仿真到專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗等一個開放的實驗教學體系通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關的基礎知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎。
移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設提供了直接的理論平臺。工業實習安排在移動通信實驗課開設前一學期開展，實習內容是到各通信運營商公司和設備廠家進行跟崗實習，涉及到的內容有：移動通信系統基站的建設與維護；交換與傳輸系統管理和維護；光纖傳輸設施維護；移動終端制造與維修；3G應用等多個方面。通過工業實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網絡方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計?；A理論仿真是利用MATLAB軟件實現：QPSK調制及解調；MSK、GMSK調制及相干解調；QAM調制及解調；OFDM調制解調；m序列產生及特性分析；Gold序列產生及特性分析；數字鎖相環載波恢復；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調制解調實驗，按照圖2OFDM仿真結構圖，利用MATLAB程序實現圖2中不同測試點處的信號波形。專業實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎之上，利用TMS320和GSM模塊實現：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現GSM/GPRS移動臺短信收發、語音呼叫；CDMA數據傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現圖3結構功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。
工程技術實訓階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現基站放大器、塔頂放大器性能指標的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設計競賽的學生開展，將全國及各省、校級電子設計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關，且具有創新性、前瞻性、實用性的方案，經過適當修改作為創新實驗階段的實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學過程中，選拔優秀學生參加各級大賽，進而提高學生的能力和水平。畢業設計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學院承擔的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉化成通信專業類論文題目，或從本專業最新的科技論文中選擇其中合適的內容進行改進，作為通信專業類綜合性畢業設計案例，從而將先進的科研成果打造為優質教學資源，實現基礎與前沿、經典與現代的結合。為通信類專業學生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養環境。
實驗教學優秀案例范文4
【關鍵詞】 會計 仿真模擬實驗 電算化
一、會計仿真模擬實驗中電算化使用的可行性與必要性
目前隨著社會經濟的發展，對于人才的要求也逐步提高，不僅僅是需要過去那種單一型的技術型人才，更加迫切需要復合型的人才能脫穎而出，處于信息時代的今天，企業管理不斷發展，會計制度也在逐步完善，現代會計的發展方向必然是與計算機結合的會計電算化，因此對于這方面人才的培養是十分重要與迫在眉睫的。實行會計電算化模擬實驗是目前高校會計專業教學必須要走的一條道路，它可以盡可能地使我們的教學工作更加貼近于真實的企業會計工作，促使學生能夠在工作后快速地適應企業的要求，具備處理數據量大、結構復雜的會計業務的能力，所以說實行會計仿真模擬實驗中使用電算化是十分有必要的與可行的。
二、現行會計仿真模擬實驗教學存在的問題
1、仿真實驗教材深度不夠，理論與實際結合不夠緊密
目前我們一些高校的會計仿真模擬實驗教材普遍存在著理論知識相對較多，實際業務的操作處理的選取還基本不具備代表性和全面性，還不能滿足企業實際的會計需要。另外，對于理論知識的講解也是比較淺顯的，只介紹相關的一些基本的會計知識，缺乏有效的延伸，這樣就在一定程度上降低了學生對自行研究的積極性；同時教材還缺乏與金融企業會計以及財務管理知識的介紹；另外教材對于實際業務的相關闡述相對較少，實驗內容與實際業務還存在一定的差距，并不能完全反映企業真實的會計業務。如此就會造成學生在真正投入到企業中進行工作時，學生的實際操作技能不能盡如人意，以致于一部分企業對于高校的實際教學水平產生了質疑，從而影響學校向這些企業推薦畢業生的機會。
2、實驗教學的硬件和軟件環境較差
早期在各個高校中開展的會計仿真實驗，其記賬方式還主要以手工記賬為主，教學方法非常落后，后期存著信息技術的不斷發展，許多高校慢慢的建立了仿真模擬實驗室，這在很大程度上改進了原本落后的教學模式，但是由于經費與重視程度的不夠，在實驗室的硬件投入上的情況不容樂觀，電腦配置普遍較低，并且由于近年來高校擴招的影響，一些舊的實驗室已經不能滿足新增學生人數的需求，同時設置的情境也較為陳舊，根本就達不到鍛煉的目的，由于硬件的數量低于學生的數量，教師不得已就只得將學生進行分組，每組學生擁有一套設備，這樣做的結果就是直接將教學成果大打折扣，大幅降低了學生的學習效率；此外一些高校對于實驗的軟件投入也不夠，所用軟件是企業已經淘汰的系統，學生利用這樣的軟件進行練習，根本達不到預期的效果，另外我們的一些教師缺乏企業實際業務的處理經驗，所教授的課程都只是書本上面的淺顯的純理論式的教學內容，對于有些實際問題，只能憑借個人經驗與猜想進行教學，如此這般，教學效果可想而知。
3、仿真實驗教學中缺乏對資源有效的利用與整合
通過對各個高校會計仿真實驗教學的調查研究，發現高校中普遍存在著缺乏對于資源的整合，資源的浪費現象很嚴重，會計仿真實驗教學的系統性不高，對于實驗建設本身的投入不高，課程設計較為零散，沒有形成一定的系統性，還處于一種多而雜的狀態，對于知識講解也不夠深入，教師的授課內容往往較為淺顯，學生課后如果不自行思考，研究很難適應現代企業的發展需要；對于一些優秀企業的會計處理模式沒能及時地借鑒與延引，并將此類會計信息作為優秀的案例運用到實驗教學中去。除此之外，對于企業實際操作中常見性的問題也沒能及時地整合，并集中性地對學生進行講解，教訓內容與社會脫節，很難達到理想的教學效果。
4、開發性實驗的實際運行效果未能達到預期
由于高校會計實驗室的軟硬件的制約，導致了在開發性實驗的實際運行效果無法達到預期，比如對于企業中的一些會計事務，企業實際上應用的是目前比較領先的財務軟件來進行會計處理，但由于我們的教學條件限制，采用的軟件還是比較低級的版本，因此，企業實際出現的一些會計問題并不能完全真實地反映在教學案例中，教學計劃的預期效果很難達到。長此以往，既無法激發學生以飽滿的主體意識與創新潛能投入到開發性實驗中去，也使得一些教師逐漸失去對于教學內容進行深度研究的原動力。
三、會計仿真模擬實驗教學中所遇到的問題的處理對策
1、逐步完善教學模式，強化教學體系改革，增強教學內容的深度與結合性
隨著社會經濟的不斷發展，現代企業的業務是越來越呈現著多元性的特點，但是在我們的實際教學中，還在延用過去的單一的教學模式，這種模式顯然已經不能適應現代社會發展的需要，所以這就需要對于教學模式與教學體系進行改革，增加教材的深度，同時增強與其他內容的結合程度，將各個學科的知識交叉融合，將知識形成一個完善的體系，逐漸淘汰過去的那種單一實驗，逐步向多功能性的實驗方向上轉移，使得教學逐步符合現代企業的發展需要，學生能夠真正學習到實用的技能。
2、逐步改善實驗室的硬件環境與軟件環境
各高校應加快對于實驗室硬件的更新換代的進程，加大對于實驗室的實驗設備的更新力度，使之能夠快速、高質量地完成更換，同時對于教學中所使用的軟件也要加大投入力度，盡量使用與現代企業同步的軟件，或者也可以與計算機系進行合作，共同開發出一套適合現代企業實際操作要求的會計實驗專用軟件。軟、硬件更新換代之后，還要努力實現教學平臺的一體化，以便于統籌管理。同時，還要加大融資力度，定期對軟硬件進行更新，使其能跟上現代企業高速發展的步伐。
實驗教學優秀案例范文5
關鍵詞：程序設計課程；實驗教學改革；應用型本科院校；“雙主”教學設計；項目教學法
當前，應用型本科教育已成為高等教育體系發展完善的重要方面。與研究型本科教育所采取的“精英教育”思想不同，應用型本科教育的價值選擇已經從社會本位過渡為市場本位，強調要從未來的人才市場需求出發，實現高等教育的供給與就業市場需求之間的平衡，實現學術性教育與職業性教育之間的平衡。
程序設計課程是目前國內大多數高校為本科生開設的計算機基礎課程，不但有較強的理論性，更具有較強的實踐性。實驗教學效果的好壞直接影響到整體的教學質量和效果。在應用型本科人才培養背景下，程序設計類課程的實驗教學對于培養學生的思維能力、分析能力、實踐能力以及創新能力具有重要意義。
本文針對程序設計課程實驗教學的特點，結合應用型本科教育的人才培養目標，探索通過改革程序設計課程的實驗教學模式、內容和方法，以提高實驗教學的質量和效果。
1 面向應用型本科教育的教學設計
目前，應用型本科教育正處于發展初期，其相關的理論體系仍有待實踐的探索和驗證。
1.1 教育信息化的發展
教育信息化大致經歷了以下三個發展階段：①CAI(computer-assisted instruction，計算機輔助教學)階段(20世紀60年代初～80年代中后期)，其特征是利用計算機輔助教師開展教學活動，CAI課件多以演示型為主。②CAL(computer-assisted learning，計算機輔助學習)階段(20世紀80年代中后期～90年代中后期)，其特征是輔助“教”轉向輔助“學”，利用計算機作為輔助學生學習的工具，如搜集資料、制定計劃、輔導答疑、對等討論和交流等。③(ITCfintegrating IT into the curriculum，信息技術與課程整合)階段(20世紀90年代中后期開始到現在)，其特征是著重利用信息技術構建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式。
1.2 建構主義學習理論
建構主義學習理論是一種“以學生為中心”的自主學習理論，最早由皮亞杰(J.Piaget)提出。但是直到20世紀90年代以后，由于多媒體與網絡技術的快速發展，建構主義學習理論才得以在世界范圍產生重大影響，進而成為IITC階段實現“信息技術與課程整合”的重要理論基礎。在信息技術支持的教學環境下，通過建構主義理論的正確指導，可以有效地培養青少年的創新精神、實踐能力與合作精神。
1.3 “主體－主導”教學設計
“以學為主”的教學設計有利于促進學生自主探究和創新精神培養，但不利于系統傳授與掌握科學知識。而傳統的“以教為主”的教學設計恰好與之相反。所以，將“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，形成了融合教師的“主導性”和學生的“主體性”的“雙主”教學設計。在“雙主”(即“主體－主導”)教學設計下，學生不是被動地接受教師所傳授的知識，而是在老師為其設置的學習情境下，提出問題，開展自主的學習，從而提高了學生的學習積極性。教師通過對學習者的學習活動進行有效的組織，來體現教師的主體性。以上特點正好適應于應用型本科程序設計課程的實驗教學的改革需要。
1.4 項目教學法
項目教學法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創建的一種以學生為主的活動教學法，它以項目驅動教學，學生在項目教學中以探索性學習為基礎。根據應用型本科的教學要求，融合企業的典型案例，重構當前程序設計課程的實驗教學項目，將項目教學法系統地應用于實驗教學過程，將有利于培養大學生的學習能力和應用實踐能力。
2 程序設計課程實驗教學的現狀
長期以來，國內高校的程序設計課程實驗教學環節存在嚴重不足，主要表現在：①現有的封閉型實驗教學體系存在結構上的缺陷，學生的學習主動性無法充分發揮；②實驗教學成為理論教學的附屬，實驗內容陳舊，與工程應用與實踐相脫離；③實驗方法落后，大多數實驗只是驗證理論知識，學生缺乏開展創新性和創造性實驗活動的平臺：④實驗管理水平落后；⑤實驗教學人員的專業素質參差不齊。
以上不足制約了學生的思維能力、分析能力、實踐能力及創新能力的發展，使應用型本科院校人才‘培養目標的實現變得困難，從而亟需對程序設計課程的實驗教學進行改革。
3 程序設計課程的實驗教學改革
當前，以Internet為代表的網絡技術和以Web2.0為代表的軟件應用技術的迅速發展，使程序設計課程的“在線實驗”和“自主學習”成為可能，通過應用先進的教學設計思想改革現有的實驗教學模式、教學內容和教學方法，將有利于應用型本科院校程序設計課程實驗教學的改革措施付諸實踐并不斷完善。
3.1 應用“雙主”思想重構實驗教學模式
目前，國內應用型本科院校開設了多門程序設計課程，以我校為例，主要包括高級語言程序設計(c)、面向對象程序設計(C++)、可視化程序設計(C＃)和Web程序設計()等。針對當前實驗教學的不足，我校基于“雙主”教學設計思想，重新制定一套適用于程序設計課程的開放式實驗教學模式，如圖1所示。該模式利用網絡實驗教學形式，面向Web2.0環境構建了一套支持個性化實驗教學、有利于培養學生自學能力與實踐創新能力的綜合實驗教學平臺；形成實驗教學的“閉環反饋”，貫穿學生的實驗前預習、實驗中協作和交流、實驗后總結這三個過程，調動實驗教學過程中學生作為“雙主體”之一的積極性，并充分發揮教師作為實驗活動組織者和參與者(非領導者)的作用。從而，適用應用型本科教育“培養實踐能力強，富有創新精神的高層次應用型人才”的需求。
3.2 融合項目教學法完善實驗教學方法和內容
我校結合應用型本科教育的自身特點，以及IT企業發展的實際需求，在綜合實驗教學平臺中構建了產學合作的教學環境，應用項目教學法完善程序設計課程的現有實驗教學方法和內容。從情境、任務、組織、過程、資源和評價等方面研究實驗教學方法的設計要素；從情境設置、操作示范、獨立探索、確定項目、協作學習和學習評價等方面，給出實驗教學的一般教學步驟的指導性意見。通過校企合作，跟蹤IT企業的最新發展，按照IT職業活動的特點及要求設計 教學內容；根據實際的工作任務，設計圍繞工作需求的新型實驗教學項目。
以Web程序設計課程的“網上商城開發”實驗項目為例，其教學設計如表1所示。
3.3 構建面向Web2.0的綜合實驗教學平臺
根據“雙主”實驗教學模式和項目驅動的實驗教學特點，實現了一個Web2.0環境下，支持“在線實驗”和“自主學習”的程序設計課程實驗教學平臺，該平臺以著名的開源課程管理系統Moodlele為基礎平臺，通過集成在線評判系統和虛擬實驗室模塊，可為學生提供個性化實驗環境，支持開展創新型實驗教學活動，并可實現應用實踐案例的仿真運行。學生通過Internet可遠程訪問該平臺，實現“實驗前在線預習、實驗中協作和交流、實驗后提交總結報告”。教師可動態更新與管理實驗項目，從而滿足基于產學合作的實驗教學環境中實驗項目變化頻繁的需求。系統運行界面如圖2所示。
以Web程序設計課程為例，在教學過程中，Moodel系統的許多功能模塊(如Blog、Wiki、投票、聊天室、論壇、作業、測試等)，均可以直接成為Web程序設計課程的實驗教學案例。通過精心設計實驗教學內容，從而，使學生實現了“用中學”和“學中用”。以“網上商城開發”實驗為例，系統運行界面如圖3所示。
通過利用Moodle的“資源”和“活動”，教師可完成實驗教學設計：①設置“聊天”活動：允許學生在實驗過程中進行實時交流和溝通；②設置“投票”活動：允許學生評選“網上商城”動態分頁技術的最優實現方案；③設置“Wiki”活動：以項目小組模式實現Serum中的“電子白板”支持：④設置“文本頁”資源：設計“實驗目標”項目；⑤設置“鏈接到文件或站點”資源：設計“實驗說明”、“實驗指導書”、“案例展示”、“歷屆優秀作品展示”項目，這些項目均支持以Flash形式播放特定文件；⑥設置“作業”活動：以“離線活動項目”形式實現“實驗作業”的提交，以“高級文件上傳”形式實現“實驗報告”的提交。
實驗教學優秀案例范文6
本研究包括三項內容：第一，歸納信息化環境下物理實驗教學行為的特點。通過文獻資料查閱、課堂觀察記錄和教學錄像資源分析，利用特定的計算機分析平臺，對課堂教學中師生行為按照要素進行分解，并進行歸類，為調查問卷編制做準備。第二，信息化環境下物理實驗教學行為的質性與量化評價。其中，質性評價包括針對師生實驗教學行為的問卷調查（分別由教研員、教師、學生填寫），以及物理實驗環節評價量表（由專家填寫）；量化評價是針對實驗教學行為要素的統計分析。第三，在質性和量化評價的基礎上對物理實驗教學行為進行綜合評價。
二、評價工具的設計
（一）歸理師生物理實驗教學行為
1．行為要素分析
教師課堂行為劃分為五大類：語言行為、組織行為、操作行為、交往行為、調控行為，分別涵蓋口頭語言、體態語言，導入、承轉、提問、講授、結束、評價、激勵、拓展，板書、演示、實驗、制作、指導，交流、討論、協作，應變、管理等二十小項。學生課堂行為劃分為四大類：符號性學習行為、操作性學習行為、交往性學習行為、觀察性學習行為，分別涵蓋傾聽、回答、提問、閱讀、寫作、計算、匯報、總結、探索，演示、實驗、扮演、設計、制作、應用，討論、交流、合作，觀察、考察等二十小項。
2．綜合統計分析
在進行信息化環境下的物理實驗教學行為評價前，首先通過觀看教學過程錄像，截取實驗教學視頻，分別觀察師生的實驗教學行為，并使用計算機依照分類進行匯總；其次，將每類實驗教學行為的時長、頻次進行統計，定量分析師生實驗教學行為特征。
（二）制定物理實驗教學環節評價量表
不同類型的實驗，環節各有差異。課題組依據中學物理實驗劃分標準，將中學物理實驗分為基礎型（包含演示型、測量型、測定型）、探究型、驗證型、設計型四大類，針對每個類型實驗的不同環節制定評價量表，由專家小組根據實驗步驟是否完整、每一個步驟的實驗效果是否達到教學目標進行質性評判。
（三）編制師生實驗行為調查問卷
課題組依據師生物理實驗教學行為要素分別編制出教師問卷、學生問卷、教研員（教師同伴）問卷，通過問卷調查的形式，對師生物理實驗教學行為進行質性評價。
三、案例分析
課題組以咸安教改區某中學九年級信息化環境下的一節物理實驗課《探究串、并聯電路電壓規律》為例，進行物理實驗教學行為評價的案例分析。
（一）物理實驗教學行為要素統計結果
1．教師實驗教學行為統計分析
多媒體操作行為所占時間比例最大，說明教師在實驗教學過程中較多地運用了多媒體輔助教學手段，尤其是在模擬實驗教學中；其次是巡堂指導；第三是提問和講解?？傮w來看，教師的實驗教學時間安排合理，能夠較合理地利用信息化設備輔助實驗教學。教師實驗教學各項行為頻次統計。在各種行為類型中，提問的頻次最多，說明教師在實驗教學過程中注意通過提問引發學生的思考；而理答和評價均只有一次，表明教師對學生的評價行為過少。
2．學生實驗學習行為統計分析
學生自主實驗時間占學時長近56％，其次是聽、看、思考等學習行為，這充分體現了學生在實驗學習中的主體地位。學生各項實驗行為頻次統計。學生聽、看、思考的頻次最多，其次是集體回答，再次是個人回答，側面反映出教師的講解和提問很充分，教師的主導作用得到了發揮。學生回答以個人回答居多，反映出教師對集體提問較少，對個人提問過多。集體提問一般多以回憶性問題和判斷性問題為主，問題較為簡單，不利于培養學生的邏輯思維能力和創新能力。而個人提問一般多以分析性問題、運用性問題、綜合性問題為主，不僅有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。
（二）實驗評價量表分析結果
根據基礎型、探究型、驗證型、設計型實驗評價量表，對本課例涉及的實驗進行歸類并評價。本課例共涉及1個基礎（演示）型實驗、2個探究型實驗。評價結果如下：（1）實驗類型及形式多樣。本節課既有演示型實驗，也有探究型實驗；既有虛擬實驗，也有實物實驗。（2）實驗與信息技術環境實現了有效的融合。教師合理利用了信息技術進行實驗教學，增加了虛擬實驗部分，有助于學生集中注意力，提高學習效率。（3）實驗效果顯著。從評價等級來看，實驗的大部分環節評價為優，少部分環節評價為良，說明本節課實驗效果良好，基本實現了教學目標。（4）實驗安排合理。本節課中，演示型實驗以教師對多媒體模擬演示為主，與實物操作相比，不僅便于全班學生觀察實驗過程，而且節約了大量的時間；2個探究實驗以學生操作為主，教師指導為輔，鍛煉了學生的動手操作能力，總體安排合理。（5）部分實驗環節缺失，致使實驗效果欠佳。
（三）調查問卷評價結果
1．教師—教研員問卷分析
教研員對本節課教師實驗行為的評價均為優秀，教師本人對自己實驗操作行為評價，除“板書”一項外，其余等級均為“良”，一方面說明本節課的實驗教學總體上比較成功，但仍然需要進一步的提升；另一方面，教研員對教師的行為效果評價等級普遍比教師自評要高，可能是因為教師的反思性意識較強而導致評價過低或是因為教研員的評價存在一定的主觀性，因此，教師和教研員在評價時要盡量保持客觀。
2．學生—教研員問卷分析
在物理課堂中，以實驗為代表的學生的操作性學習行為尤為重要。教研員和學生對演示、展示、應用的評價都處于“優”等級；學生對扮演、設計、制作的評價等級為“良”，低于教研員的評價等級；雙方對實驗操作行為的評價等級均為“良”，這表明學生的實驗操作能力較弱，所以在此方面需對學生多加訓練，以提高他們的動手操作能力。
（四）綜合評價結果
