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教學診斷與改進案例范文1
1.1一般資料
選擇我校2012級高職高專中醫專業學生110名,共兩個班級,分別作為觀察組和對照組,觀察組58名,男34名,女24名,平均年齡(20.9±2.1)歲;對照組52名,男33名,女19名,平均年齡(20.6±2.4)歲。兩組上述資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
兩組均采用相同的診斷學教材(教材主編、出版社、出版日期等均相同),本文選擇以學習診斷學中的心電圖為教學示例。對照組采用傳統的教學方法,教師以課堂講授內容為主,學生在課堂中被動學習,即為傳統的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法:(1)根據高職高專中醫專業診斷學的教學大綱確定心律失常的典型心電圖為本次教學內容。(2)根據選定教學內容,選定本次教學案例,根據選定的案例,為其設計問題,并把選定的案例內容在實驗前1周發給學生。(3)學生根據老師給的相關案例及提出的相關問題,利用圖書館、網絡等查閱選定的教學內容所涉及的問題。(4)教師針對典型心電圖案例和提出的對應的相關問題,指導學生進行分組討論,讓學生對案例心電圖作出診斷。(5)小組學生代表就本組對選定的心電圖案例進行講解分析。(6)最后,老師對上述學生分組討論結果進行點評和總結。
1.3教學效果評價
觀察兩組學生對本次案例心電圖正確診斷情況,記錄兩組診斷正確和診斷錯誤人數,計算診斷正確率。采用自行設計的教學效果調查問卷表對學生進行調查問卷,調查表包括:是否提高學習興趣、是否促進自主學習、是否激發學生求知欲望、是否培養學生的分析判斷能力、是否有助于提高學生創新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯系實際、是否有助于知識融會貫通、是否有助于提高教學效果。
1.4統計學分析
采用統計學軟件SPSS17.0對兩組所得數據進行統計分析,均數比較和率的比較分別采用t和卡方檢驗,P<0.05,顯示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生對本次心電圖診斷正確情況比較
觀察組診斷正確40名,診斷正確率為69.0%;對照組診斷正確21名,診斷正確率為40.4%;觀察組診斷正確率高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
2.2兩組問卷調查結果比較
觀察組在提高學習興趣、促進自主學習、激發學生求知欲望、培養學生分析判斷能力、提高學生創新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯系實際、有助于知識融會貫通及提高教學效果方面所占比例高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。
3討論
教學診斷與改進案例范文2
關鍵詞: 《寵物疾病診斷技術》 教學改革 教材編訂
《寵物疾病診斷技術》是高專寵物醫學及其相關專業的一門專業核心課程,是從原《寵物疾病診療技術》課程中分流出來的一門課,在整個寵物醫學課程體系中占重要地位。疾病診斷是一切醫療工作的基礎和前提,通過本課程的學習,學生掌握寵物臨床疾病診斷的基本方法,培養診斷寵物疾病的能力,為其今后就業打好基礎。
本課程的重點在于使學生掌握一般臨床診斷的各種基本方法,并熟練進行各項實驗室檢查及常規儀器診斷。在進行各項檢查的基礎上,鍛煉學生的綜合思維能力,使學生具備對常見病的診斷能力,難點在于教師如何把理論與實際相結合。為了更好地上好這門課,在原有的課程教學基礎上,我對《寵物疾病診斷技術》的教學改革進行了探討。
1.重新編訂教材,優化教學內容
《寵物疾病診斷技術》課程一直沿用由李玉冰、范作良主編的《寵物疾病臨床診療技術》這本教材,該教材不僅包含疾病臨床診斷技術內容,還包含寵物疾病臨床治療技術內容,針對性不強。而且書中尚有許多現今寵物臨床較少使用的診斷方法,例如第二章第一節血液檢驗部分紅、白細胞計數等;對于現今寵物臨床常用的,比如全自動生化分析儀等這些較新的診斷方法及儀器介紹較少;原教材中對臨床中比較重要的、對于提高學生診斷疾病能力很有幫助的建立診斷部分介紹較少,不能滿足學生學習的需要。所以為了更好地幫助學生學習,應該在現有教材的基礎上對教材進行重新編訂。
診斷課程內容總體分為臨床檢查技術、實驗室檢查技術及建立診斷三部分。實驗室檢查技術部分,主要將血液及尿液檢查部分進行修改,刪減原有血液及尿液常規檢查部分中手動檢查內容,改為儀器檢查,包括簡單的儀器介紹、原理介紹及詳細的使用方法和數據分析。皮膚疾病檢查部分皮膚病檢查方法內容介紹不夠系統全面,不能滿足臨床檢查的需要,建議重新修訂,增加臨床常用的皮膚疾病檢查方法。建立診斷與病歷書寫這部分內容,原有教材放在了第一部分,為了便于學生理解,教材編寫也應按照臨床檢查的實際順序編寫。第一部分一般臨床檢查技術,第二部分實驗室及其他輔助檢查,第三部分建立診斷與病歷書寫。且在原有教材的基礎上,增加一部分臨床病例診斷習題、案例,供學生思考、教師教學。
教師在講授過程中根據不同專業課程設置可以適當調整授課計劃內容,例如寵物醫學專業寵物疾病診斷課程在第三學期開設,而第四學期會分別開設《小動物影像技術》及《寵物皮膚病和營養代謝病》兩門課程,該課程會詳細介紹X線、B超檢查技術及皮膚病檢查技術,所以為了防止課程內容重復,在寵物醫學專業制訂授課計劃時可以適當減少X線、B超檢查技術、皮膚病檢查技術課時。
2.改革教學方法,增強教學效果
2.1理實一體化,教、學、做相結合。
為滿足培養高素質的技能型人才的要求,在教學過程中,既要突出高等教育的層次,又要突出職業教育的特征。既要充分考慮用人單位崗位需求,又要遵守高等職業教育的教學規律。本課程實踐性強,要注重實踐、實訓課的教學。在講授涉及動手操作的內容時,盡量做到理實一體化,充分利用學校理實一體化實訓室,邊教學生邊學邊做,也可進行現場教學。在寵物臨床實際工作中,醫生診斷疾病的基本步驟是病史的采集、臨床一般檢查及其必要的實驗室等輔助檢查,最后建立診斷。以病史采集為例,問診是病史采集的主要手段,所以問診教學時就可以在寵物醫院進行現場教學,使理論與臨床實際相結合,讓學生在教師對患病寵物進行問診的過程中學會問診怎么問、問什么、如何與不同的寵物主人交流,以便獲取盡可能多的有價值的資料。
該課程專業性強、實用性強、針對性強,涉及許多臨床知識,這就要求提升教師素質,培養雙師型教師,充分利用學校校內外實訓基地及青年教師赴企業鍛煉等機會,投身臨床第一線,搜集病例、積累經驗,提高自身的業務水平。
2.2案例教學,模擬診斷,充分調動學生自主積極性。
通過必要的臨床檢查及實驗室檢查之后,最重要的一步就是建立診斷。為培養學生的能力,在學生經過一系列系統的學習,掌握基本的臨床診斷技術及實驗室診斷技術之后,在最后講授建立診斷部分時,建議打破原有灌輸式的教學方法,而是以臨床真實病例或教師搜集整理的病例為載體進行案例教學,模擬診斷。
教師將臨床常見病癥診斷明確、癥狀明顯可鑒、治療方案具有代表意義的典型病例精心設計案例,使學生課下準備,課上就案例與學生開展討論,引導學生進行正確的診斷。也可采取模擬診斷的方法,由老師扮演寵物主人,學生扮演寵物醫生,就特定病例進行診斷。期間,老師引導學生如何進行正確的問診、如何確定檢查項目、如何檢查、如何最終建立診斷,使學生通過案例教學法及模擬診斷法,將之前所學的理論及實踐知識融會貫通。為了充分調動學生學習的主動性、積極性,教學方法不拘一格,也可鼓勵學生在平時課余多進行臨床見習,體驗工作過程,搜集一定的病例資料,利用課堂或課下組織學生進行討論。通過案例教學,模擬診斷彌補學生臨床經驗較少的缺點,幫助學生豐富疾病診斷經驗和能力。利用案例教學要始終注意,一是以教師為主導;二是以學生為主;三是以掌握常見病的診療常規為基礎;四是以能力培養為主線;五是以培養合格醫生為目標[1]。
2.3聘請行業企業專家進行講授。
一個老師的經驗和能力畢竟是有限的,可以利用校企合作單位,聘請一些有豐富實踐經驗和較強專業技能的行業企業專家進行講授。進一步推進學校工學結合人才培養模式的實施,全面提高教育教學質量。請他們將現今寵物醫療行業的新儀器、新技術及新的理念,及時傳達給學生。同時也將用人單位的需求告訴學生,使學生在學習的過程中做到有的放矢。
3.改革考核方法
動物疾病診療既是一系列技術操作的組合,同時又是動物機體所有異常表現的綜合整理與歸納的邏輯思維過程[2],所以考核方法也不能一成不變。本課程設置技能考核與理論考核兩項成績,加大技能考核的成績權重,以考促學。其次,考核成績不能采取一錘定音的方法,要將考核貫穿于教學的全過程,包括案例準備及討論、實踐課操作、課堂提問等。而在理論考試中,減少單純記憶類試題的權重,例如名詞解釋等,而要增加歸納、分析等邏輯思維類試題。不能僅僅將考試作為學生期末終結性的學習成績評定手段,更重要的是作為及時反饋和調整教學內容、改進教學方法、提高教學質量、研究素質形成規律的手段[3]。
參考文獻:
[1]李翠玲,高麗玲,劉鍇頡等.行動導向教學在高職《婦產科診療技術》教學中的應用[J].科技信息,2011,30:203.
教學診斷與改進案例范文3
1.巧用微視頻展示案例情境，有效導入新知。一個有效的教學情境導入不僅能迅速吸引學生的注意力，充分調動學生的所有感官，還能激發學生的好奇心和求知欲，使他們對將要學習的知識產生濃厚的興趣。如在講授《獸醫臨床診斷學》中有關“肢蹄運動功能檢查”時，教師先從多年在生產實踐中積累的視頻文件中精選出暗含重要知識點的三種不同動物（奶牛、犬、豬）運動障礙的微視頻導入新課，學生在身臨其境中，發現問題并進行自主探索，激發學生的想象力和洞察力，進入學習的最佳狀態。隨后針對每一段視頻向學生進行提問，如你剛才看到的奶牛運動障礙的特點有哪些？平時的生活中有沒有出現類似的情況？在與學生的互問互答后自然引出運動障礙的概念、分類（即支跛、懸跛和混合跛）、運動障礙臨床診斷簡易定位方法等內容，進而為動物運動障礙的下一步臨床檢查做好鋪墊。
2.巧用系列圖片剖析相似案例，啟思導學。學生的學習過程可簡要概括為“學和做”。在傳統的教學過程中，學生必須先學習了知識，才能應用到實際中，才能解決有關問題。那么在《獸醫臨床診斷學》教學中，能否讓學生在解決問題的過程中學習呢？如在講授《獸醫臨床診斷學》中有關“建立診斷的步驟”時，教師以“某養雞場的雞出現運動障礙”為話題展開，將多年在家禽生產實踐中拍攝地能反映雞運動障礙案例全過程中的典型或非典型癥狀圖片進行精選，按運動系統、被皮系統、神經支配系統、飼養管理系統、其他因素的順序進行合理對比編排，在展示典型癥狀圖片時提出與此圖片相匹配的問題及時與學生互動，鼓勵學生將自己的想法說出來；在展示非典型癥狀圖片時及時提醒學生應考慮不易想到或易忽視的癥狀、病史、致病因素等，這樣既能滿足學生探究的欲望和探究后滿足的心理，又能調動學生學習的積極性。教師最后抓住話題的核心問題———建立雞運動障礙診斷步驟的三個重要問題（調查病史、收集癥狀，分析癥狀、建立初步診斷，實施防治、驗證診斷），展開引導、啟迪，由學生對雞出現運動障礙的臨床表現和初步診斷印象進行小結，讓學生在解決實際的畜牧生產問題的過程中完成對新知的學習和掌握。
3.巧用誤診案例，拓展思維發展。在獸醫臨床實踐中不可回避的事實是，只要有診斷便可能出現誤診（據《誤診學》相關資料的統計，人類目前疾病的誤診率在30%左右），而現行的《獸醫臨床診斷學》教材，尚缺乏誤診內容的介紹，導致學生在學習過程中缺乏批判和質疑精神，這種教學模式培養出來的學生在遇到醫療糾紛時顯得手忙腳亂，不知如何處置。因此，在講授《獸醫臨床診斷學》中有關“建立正確診斷的條件和產生錯誤診斷的原因”時，教師以“某地寵物醫院的醫生給狗下跪”的視頻展開，迅速吸引了學生的注意力，進而展開該案例的全過程。在展示的過程中，首先對醫生所占有的材料（如犬呈現臨床癥狀、病史、臨床檢查的方法及程序、實驗室檢驗（血、尿、糞）結果、輔助特殊檢查的結果等）逐一分析，對其客觀性、真實性和可能存在的對診斷具有重要影響遺漏指標進行評估；其次審視建立初步診斷的程序（即按照常見病、少見病、罕見病程序去思考）和方法（即用發展的觀點看待疾病，正確估計疾病每個階段所出現的癥狀的意義，依據主要、次要、共性、個性的關系，闡明各個現象之間的聯系，揭示疾病的本質），看是否打破了感性思維的定式，做到了科學思維。最后由學生從該誤診案例的糾誤過程中總結出建立正確診斷的條件和產生錯誤診斷的原因，變教師課堂灌輸為學生主動學習。與此同時，學生也學會了正確看待誤診和如何避免誤診的產生，了解了一個正確診斷的形成往往是醫學理論、臨床經驗和科學的思維方法三者綜合運用的結果。
4.巧用媒體情境設題，鞏固新知。思維產生于試題。但不是所有試題都能引起學生的思維，因此通過媒體為案例創設試題情境，讓學生能感覺到試題中所談到的發病情況與學生已掌握的概念之間存在著某種內在聯系，但試題的答案不能從記憶的知識中獲得，也不直接存在于試題本身所提供的病史描述中，使學生出現求知上的“困境”，激發其“征服”欲望。由于《獸醫臨床診斷學》教學課時不足，教師可將在課堂上沒有時間給學生展示的完整案例，下課后通過公共郵箱、QQ群、微信等發給學生一些相關案例，并附上思考題作為作業，讓學生在不斷突破“困境”中獲得成功的情感體驗，在運用所學內容解決實際問題中鞏固新知。與此同時，根據學生完成作業的情況，可了解學生對知識的掌握情況并因此不斷改進教學方法，提高教學質量。
二、案例的應用
1.課前充分準備，便于學生接受。教師課前必須根據《獸醫臨床診斷學》特點、學習目標、學習對象、教學大綱及自身的教學和臨床經驗，準備好符合教學要求的案例，認真編寫授課計劃，進行問題設計。如，根據教學大綱中要求學生掌握可視黏膜的病理變化之“發紺”時，引用案例：“某養殖戶飼養的健康育肥豬在采食食物后15分鐘至數小時相繼發病，呈現嚴重的呼吸困難，脈搏急速細弱，全身（尤其是可視黏膜）發紺，體溫正?；蚱?，軀體末端部位厥冷，少數豬站立不穩，倒地而死”。教學前，根據教學大綱要求，結合本案例的特點，擬定如下問題：①本病屬血液中還原血紅蛋白增加，還是形成了大量變性血紅蛋白？②本病伴隨的其他臨床表現有哪些？③通過對癥、對因治療后的療效如何？我們以這些問題作為案例教學討論的重點，教學時配合案例現場情景展示，結合學生討論情況，做好時間分配，保證學生掌握可視黏膜發紺產生的原因，確保教學大綱的要求得以貫徹。
2.教師組織實施，便于學生理解。選擇教學案例，應使其與教材內容、教學大綱緊密結合，以學生為主體、教師為主導，根據學生之前所學課程的知識結構和掌握情況，選擇能承前啟后的案例，便于學生的理解和前后知識的貫通。若隨意選擇教學案例，可能會導致學生討論問題過度分散或過分集中，也可能會因內容生僻導致學生無法理解，教師因在課堂上用更多的時間解釋一些相關知識而不能完成教學內容[1]。因此，《獸醫臨床診斷學》的案例教學一般應由有一定臨床積累和教學經驗的教師組織實施，發揮他們對案例的深刻理解和把握，能更好地掌握案例教學的引入時機、提問方法，引導學生的合理討論，減少不必要的爭論而節約課堂時間，保證教學目標的實現。
3.理論聯系實際，激發學生的學習興趣。有計劃、合理地運用案例對《獸醫臨床診斷學》的內容進行講授，能很好地激發學生學習的興趣，較大程度地調動了學生課堂主動思考和課后自主學習的積極性。應用多種案例相結合的形式進行教學，以解決問題為切入點，重點引導學生主動思考案例，積極地查閱參考文獻和自學，在討論或自學中尋找最合適的答案，理解、消化新接觸的知識，并在此基礎上學會運用并掌握這些新知識[2，3]。這樣就把教學的重點從“教”轉移到“學”上來，學生由被動學習轉變為主動學習，起到提高本科生學習能力的培養要求。
教學診斷與改進案例范文4
解決上述問題的基本思路需要聚焦學生的核心素養。核心素養研究需要基于課程標準，實現教材、教學、考試、評價一致性的研究，因為課程標準是指導和規范教學行為的最基本依據。
研究的基礎
2012年，受北京市教委委托，北京教科院基教研中心承擔“基于學科能力的教學指南研究”項目，依據對現行各學科課程標準的研究，從宏觀層面，研制了中小學各學科《北京市加強與改進學科教學的指導意見》，在此研究基礎上，2014年，北京市教委下發中小學部分學科――中小學語文、中小學英語、初中科學類教學改進意見，部分學科改進意見的指導思想和理念影響中小學所有學科。從中觀層面，研制中小學各學科《義務教育階段學科能力標準和教學指南》《義務教育階段學生學業標準》。學業標準的研發，成為北京市近10年學生學業監控的依據。從微觀層面，梳理了與學科能力標準和學業標準對接的學科典型課例。
該研究從理論上構建了學科能力的結構、類型及層次水平，從實踐上探索了基于學科能力的教學指南以及具有操作性的實踐案例，在課程標準和教學之間為教師搭建了橋梁和緩坡，為學生有效學習構建了平臺，成為北京市具有綱領性指向的發展學生核心素養的教學指南。例如，小學語文閱讀能力水平描述，體現了對閱讀素養的關注。運用布魯姆的目標分類理論，不僅僅在知識層面，而是直接指向學科能力和核心素養層面，比如訪問與檢索、整合與解釋、評價與反思的能力。
結合前期研究的成果，本教學實驗研究聚焦在各學科教學關鍵問題上，通過教學實踐，基于實驗數據探索教學改進的有效策略，在提升教研員教學實驗能力的同時，指導教師結合學科關鍵問題開展“同課異構”，或者針對所教平行班開展微實驗的研究，切實解決學科教學核心素養融入教與學的問題，為學生個性發展、全面發展和可持續發展服務。
研究內容和方法
梳理學科關鍵問題。為了獲得有效的數據支撐，抓住各學科教學關鍵問題開展研究。項目組重點研究了近10年教學改革層面積累的5種數據：義務教育教學質量監控與評價數據，教學設計征集與評選數據，小學近5萬名教師、初中近3萬名教師、以及高中教師基本功問卷數據，2013-2015年400節教學錄像課分析數據，近萬節常態教學分析數據。
對核心素養進行文獻綜述。項目組在聯合國核心素養體系以及OECD、美國、新加坡、歐盟、日本等具有代表性的國家、地區、國際組織的文獻綜述中發現，各國都高度重視和強調核心素養的指標體系，雖然在體系構建上略有不同，但共性特點突出。主要聚焦在語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力、溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與與貢獻、自我規劃與管理等內容上。這些核心素養是各學科教學的共同培養目標，需要在中小學各學科教學中加以落實。
確定各學科研究問題。教學實驗研究需要抓住學科關鍵問題，針對學科教學中的短板，短什么、補什么。比如中小學語文，學生閱讀素養不容樂觀，需要聚焦閱讀素養的提升;中小學數學，學生幾何學習問題不容忽視，需要聚焦數學素養，提升學生數形結合解決問題的能力;中小學科學，學生對科學概念理解有問題，需要聚焦學會學習，提升學生概念理解進階，發展科學認識;中小學德育，學生社會問題解決有困難，需要聚焦問題解決，提升學生認識社會問題的能力，等等。
研究主要采取準實驗與行動研究法。通過等組前后測實驗設計，對實驗班進行干預，從教師行為到學生學習行為。在實驗學校進行前測―干預―后測，收集相關數據?？刂茖W校通過前測―后測，不進行干預，預計2年時間完成。利用核心素養發展表現測試卷、學生學習情感與態度調查問卷等分析學生行為。利用教師教學行為調查問卷、教學錄像課分析平臺分析教師行為。運用中醫式望、聞、問、切基于課堂觀察與案例分析，與運用西醫式基于錄像課平臺對教師行為和學生行為數據的科學診斷，形成了基于數據的教學改進策略。
今后的方向
關注教與學改進。教學實驗是一個收集完整數據的過程，也是一個觀察教與學行為的過程，在這個過程中不僅僅關注教師的教學行為表現，也關注學生的學習行為表現，因而數據的積累不在于實驗本身，而是從教和學兩個層面，基于數據在課堂觀察和案例分析層面開展教與學改進策略研究。
關注數據的科學有效分析。以往獲得數據時為了完成相應的研究報告，對數據進行的深度挖掘不夠，特別是在對一些關鍵數據的分析與反思、應用與診斷方面。本次研究將中醫式課堂觀察和案例分析的與西醫式基于數據的分析與診斷做有效的鏈接，將對課堂教學優化起到重要作用。
教學診斷與改進案例范文5
【文章編號】0450-9889（2018）05B-0057-02
近年來，國家越來越重視職業教育發展，認為職業教育不僅是為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，更是發揮我國巨大的人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。因此，在新時代下，我們應充運用信息時代的優勢，在數字化課堂環境下，積極促進中職課堂教學改革，為社會培養更多創新型、高素質專業人才。
一、數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷方法
在數字化教學環境下，教師需要充分運用現代化的技術與教學資源，盡量以創新、有效的教學方式展開課堂教學，提升相關知識傳授的效率與質量。但就中職學校當前的教學成果來看，數字化課堂環境的構建還存在諸多不足，需要通過有效的診斷方法，明確其成因，進而制定針對性的解決辦法。
對中職課堂教學進行診斷，需要通過觀察、調研的方式，了解教師的真實思想、主要運用的教學方式、對現有數字化設備的運用狀況等，對課堂教學當中的真實情況進行整理與總結。不同的中職學校都有自身的教學優勢，因此，應以自身的發展實際為基礎，客觀地評價相關課堂教學當中存在的不足，并采取針對性的解決辦法，及時處理已經發現的問題。
在進行課堂診斷時，應將教學行為診斷作為重點環節，可通過隨機聽課的方式，了解教師在日常教學過程中所采用的教學理念、方法；進一步觀察學生在課堂教學中的反應，可以有效診斷教師在進行教學設計時是否考慮到了學生需求與學生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時改進不當的教學方法，從而促進中職教師教學水平的專業化發展。
二、數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷結果
筆者以南寧市部分中職學校為研究對象，對各個科目的課堂教學進行一系列的診斷，最終得出以下兩點普遍存在的問題。
（一）教學觀念與教學方法落后。中職學校學生普遍存在學習基礎薄弱的問題，而任課教師的教學方法缺乏針對性，并不適用于中職學生的學習特點，導致教學效果不理想。受傳統教學模式的影響，中職學校教師的教學理念較為落后，未能從根本上形成以學生為教學主體的課堂教學狀態，學生的學習方式依舊以被動學習為主，導致大部分學生對于課堂學習的興趣不大，缺課、逃課現象較為嚴重。另外，在數字化課堂環境下，學校方面雖倡導教師采取數字化教學手段，但部分教師對數字化技術的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運用過程中缺乏靈活性，運用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學生播放一些陳舊的課件內容，技術應用效果不夠顯著。
（二）數字化教學設備不足。在數字化課堂背景之下，學校方面對于課堂教學創新持支持態度，但由于資金等原因，導致數字化教學工具的配置量無法滿足課堂教學全面數字化的改革需求。尤其是經濟發展較為緩慢的地區，中職學校的數字化技術儀器設備的數量較少，無法滿足每一個班級的日常教學需求，僅能配置 1-2 套數字化教學工具，依次安排相應的教學活動。另外，部分中職學校雖具有較為完善的數字化設備，但隨著時間的推移，設備的性能大幅度降低，無法支持教學方法的改革與創新，導致課堂教學數字化的發展受到了極大的制約。
三、數字化課堂環境下的中職課堂教學改進策略
（一）更新教學觀念與教學方法。隨著教學改革的推進，中職教師教學觀念應得到有效更新，首先，教師必須尊重學生的主體地位，基于學生的學習基礎與學習特點，合理安排教學內容與教學進度。其次，教師本身應正確認識數字化課堂環境對課堂教學改革帶來的促進作用，以積極的態度對相關技術運用等進行虛心學習。學校方面可與教學理念、水平較為先進的中職或高職學校建立友好關系，組織校內教師外派調研，學習先進的理念與經驗，傳遞給本校教師，從而促進教學改革效果的提升。
另外，教師應充分運用數字化課堂環境，為課堂教學帶來技術支持，有效改進教學方法。例如在實際教學過程中，可以將數字化技術與合作學習方法進行有效結合，在英語口語學習中，需要基于學生的英語知識基礎展開教學活動，因此教室可以采用翻轉課堂的教學模式，以學生的實際學習能力為依據，將其劃分成不同的學習小組，進而為其分配不同層次的自主學習任務。而數字化技術，能夠支持學生之間、教師與學生之間的順暢溝通，保障學生的自主學習效果。
教師還可以充分運用多媒體設備，創設教學情境。需要注意的是，多媒體設備是學生經常接觸的數字化教學工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應從多媒體呈現的內容上著手。多媒體設備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學生更加直觀地認識教學內容。當前中職學校中平面設計、電腦美術、動漫制作等較為新穎的科目都難以通過文字呈現，讓學生了解其原理與相關流程，而金融事務、電子商務等科目當中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學生難以對其進行深入理解。此時，可以利用多媒體設備以圖文、音頻、視頻等方式呈現，教師依據學生的知識基礎設計課件內容，編輯實際案例引導教學，以漫畫的形式展現抽象的理論等，激發學生的學習興趣，提升教學效果。
（二）構建數字化信息平臺。數字化信息平臺的主要作用，是促進數字化技術在中職學校當中的應用與推廣。完善構建數字化信息平臺，能夠推動全校學生共同參與到課堂教學改革當中，積極發表自己的觀點。當前，翻轉課堂是一種十分適用于中職學生的教學方法，在實際教學過程中，數字化信息平臺為教學活動的順利展開奠定了良好的基礎。
以中職學校中網店美工課程教學為例，采用翻轉課堂的教學模式，將整個課程劃分為課前、課中、課后三個環節；教師可以在信息平臺上建設一個網店美工課程的專用空間，并上傳相關課程視頻、作業、測驗、學習資料、公告等，在討論區，學生可以與同學、教師進行互動交流，極大地激發了學生的學習興趣。
另外，在數字化信息平臺的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時也可以幫助學生拓展閱讀的電子資料，豐富學習資源。其中，微課的制作主要引用網絡優秀視頻，例如，可借鑒微信平臺當中有關的教學資源，或自行錄制教學視頻，對已有的教學資源進行補充或改進等。網店美工課程當中“商品詳情頁制作”的教學活動正式開展之前，教師可基于其內容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁制作技巧及注意事項（上）”和“詳情頁制作技巧及注意事項（下）”，通過兩個微課視頻系統呈現教學課程，幫助學生全面認識相關知識。微課上傳之后，學生可在平臺的評論區當中提出自己的問題，或發表一些心得體驗，而教師則可以通過這些言論判斷學生對于微課及本章內容的理解程度，以有效進行下一步的教學目標制定、教學重點與教學難點設計等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學評價體系。課堂教學評價體系是教師課堂教學成績和個人提升的重要渠道，是反饋教師教學能力、綜合文化素養的直接體現。數字化課堂環境的構建，也要從教師課堂教學的評價體系視角，實行教學工作實踐中“反思”。
一方面，數字化課堂在中職課堂教學中的融合，需要建立多元化視聽分析渠道，確?，F代中職教師教學過程中能夠突破班級授課制的課程環境限制，實現中職教學課堂大范圍的開放分析。例如，某中職教師在教學過程中開設網絡課堂直播互動課堂，他不僅可以直接與課堂中的學生進行交流，同時也可以進行網絡留言互動，實現課堂教學信息的動態互動，而教師進行課堂教學效果的評價時，自然也就要從實踐課堂和網絡課堂兩方面進行問題反饋，那么，教師不僅可以得到課堂學生情況、課堂設計分析情況的直接性評價，也可以從網絡視頻教學中現場知識互動的連貫性、技術指導的細節程度等方面進行教學評價。案例中提到的這種數字化教學環境診斷工作的開展，能夠在一定程度上將中職教師的課堂教學評價目標“延伸”出去，實現課堂教學內容的綜合性整合，拓展中職教師課堂教學評價的范圍，提升中職教師的教學能力。
教學診斷與改進案例范文6
【關鍵詞】案例教學法；教學；骨外科
【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）02-0794-01
臨床實習是 醫學理論知識應用于臨床實踐的過程 ， 是培養學生臨床思維能力及解決問題能力的重要階段。骨外科學是外科學 中重要的組成部分，是一門?？菩院蛯嵺`性都很強 的學科，學科知識內容比較抽象 ，學生在短期實 習時間內 ，所見病種非常有限 。我 國醫學院校采用的傳統臨床見習示教模式 ，已逐漸不能適應教學的需要。為此 ，近年來有關醫學教育的改革和探索正在 蓬勃的開展 ，各種教學方法的實踐和探索也初見成效 。其中，案例教學法在多學科的實踐和應用中取得了較好的效果。為此 ，我們在骨外科見習教學中改進了教學方法 ， 應用多媒體案例教學，充分調動了學生的學習積極性 ，收到滿意的教學效果 。
1 資料與方法
1.1 教學對象 2013年9月～2013年10月在新疆醫科大學第六附屬醫院骨科見習的學生58例，均為我校三年制臨床?？茖嵙暽?。
1.2 教學方法 按學號 隨機分為兩組， 一組為對照組，一組為多媒體組 。對照組采用傳統 的灌輸式骨外科教學法；多媒體組除施 以傳統的灌輸式骨外科教學方法外，同時采用多媒體案例教學。兩組問主要醫學基礎課成績無統計學差異。
1.3 教學效果評價（1）實 習結束后對 多媒體 組和對 照組學生進行不記名考核 ，考試分為兩部分：骨外科專業 理論知識和骨外科專業實踐能力 ，每部分試卷均采用百分 制計分。（2）見 習結 束后 對多媒體組學生進行滿 意度 問卷調查 。
1.4 統計學方法 采用 SPSS 13 .0統計 軟件包進行統計學處理，計量資料以（ ）表示 ，均數比較用配對t檢驗 ，以（
2 結果
多媒體組的骨外科專業理論知識成績為（94.53±2.2）分，對照組為 （83.70±1.5） 分，兩組比較差異有統計學意義（t= 4.88，
3 討論
所謂案例教學，是指教師利用案例去形象地說明理論知識，使學生通過教師對案 例的講解評析進一步加深對理論知識的理解和把握的教學法[1]。近些年來，許多院校都在積極探討案例教學以期提高教學質量。骨外科見習教學與其他臨床學科相比特點突出。其在基本知識的基礎上增加了實踐性和技術性，且與解剖學、生理學、病理學、影像學、手術學等學科知識密切關聯，學習內容龐雜，臨床病例復雜多變，增加了學習難度。而案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方法。
計算機和網絡技術的飛速發展，為臨床醫學教學模式的改革提供了―個很好的平臺，這種圖文并茂的多媒體計算機網絡教學是臨床教學的良好載體[2]。利用多媒體課件教學，可以集中多個教師的智慧與教學經驗使教學內容更加形象生動、條理清晰、重點突出規范有序從而保證了教學質量，同時充分用網絡資源多媒體課件更易于與時俱進，及時更新教學內容增加最新學科進展或治療指南摒棄陳舊過時的教學內容[3]。不斷完善教學內容從而提高教學質量見習過程中，當難以找到某種典型病例時，多媒體教學的運用不但能聲形并茂地向學生展示某些疾病特點，且可以反復利用，具有傳統教學方法無可比擬的優勢。通過多媒體案例幻燈演示，現場閱讀輔助檢查資料，進行診斷及鑒別診斷。骨外科教學注重手術操作，無論是見習、實習的學生都抱怨連看手術的機會都很少，有時甚至是幾十人圍著一臺手術看，什么也看不清楚，更沒機會有老師在旁邊解說。而多媒體教學中使用動畫和視頻則能更好地發揮其特長，學生可以一邊觀看、一邊詢問帶教老師，能更清楚地了解手術過程，加強對骨外科手術的直觀認識。在案例討論過程中，以典型病例為中心，以問題為基礎，根據教學大綱要求和學生實際水平，以充分調動教與學的積極性，注意引導學生對病史資料采集、輔助檢查方法的選擇、診斷和鑒別診斷、治療計劃等進行全面分析討論[4]。在這過程中鞏固了學生的專業知識，完善了知識結構，培養了系統的綜合能力，使學生的智力因素、非智力因素和技能同時得到開發。
本研究表明，多媒體案例教學法得到91.7%同學的贊成，出科考核中多媒體組學生神經外科專業理論知識成績及臨床實踐能力成績均優于對照組。說明多媒體案例教學提高了學生分析病情的能力，對臨床思維能力的提高也有很好的作用骨外科顯示了多媒體課件的輔助教學的巨大優勢[5]。由此，多媒體案例教學方法不僅能激發學生探求真知的潛能，也教給了學生如何分析問題和解決問題的方法，而且網絡教育打破了時空限制從而在根本上使教學質量得到顯著提高。當然，它也有不足之處，尚需在實踐中進一步完善。
參考文獻：
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[5] 王艷，唐疾飛，楊鵬麟，等.教學工程模式的雙語教學探析[J].溫州醫學院學報，2010，40（3）：315316.
