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兒童心理輔導教育范文1
必要性；策略
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發展。對從事智障教育的工作者來說，發現、了解智障兒童中出現的心理、行為異常并給予及時、相應的干預，有利于促進他們身心的健康發展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導，總結、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據。
一、智障兒童個別心理輔導的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產生一系列的心理問題，主要表現在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導，只會解決共性的問題，而個體的實質性問題并不能很好地解決，甚至會變本加厲，影響其一生的發展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導，能夠更深入地探索出他們產生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個別心理輔導的策略
經過一年多以來的心理輔導實踐，根據輔讀學校學生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學校的心理輔導策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。
1.智障兒童個別心理輔導目標設定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導目標上的要求是將“小步走好”的目標與“適度提高”的目標有機結合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復雜、長期的過程，需要分解目標，目標的坡度不應太大，每個階段目標的要求不應定位太高，實現過程不能圖快，而要扎實?！斑m度提高”是指根據智障兒童心理發展的階段特點，適度、及時地將心理輔導目標指向更高的層次，發展目標不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導是智障兒童心理輔導突出的任務，而往往容易忽視對他們發展性心理輔導的需要與可能。智障兒童心理輔導目標的設定不能只停留在矯治性心理輔導目標的層次上，而應重視他們的發展性心理輔導目標。
2.智障兒童心理輔導實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環境，來支持智障兒童健康發展。智障兒童心理發展的“多元支持”要求學校、家庭和社區的教育相互融合，形成合力?！岸嘣С帧敝兄钦蟽和耐橹С忠彩遣蝗莺鲆暤?。
3.智障兒童心理輔導方法的“個別化”。
首先，建立學生心理輔導檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學生心理輔導檔案。
其次，制訂針對性的個別心理輔導計劃。在操作上應注意：第一，在確定輔導目標時，對同一年級的學生既要有共同目標，又要照顧個別差異。第二，在選擇輔導方法時，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創造能被不同對象所接受的輔導措施。第三，在實施個別輔導時，要根據兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導時機，隨時調整輔導的進程和輔導次數。
兒童心理輔導教育范文2
關健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02
一、留守兒童情感心理的特點
（一）自我封閉
留守兒童由于父母長期在外，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
（二）自卑心理
留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。
（三）情緒失控
多項數據調研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
（一）充分利用教育資源，最大限度地發揮教育基地的功能
學校作為“留守兒童”所在地的教育機構，應該盡可能地利用相關教育資源，為“留守兒童”的心理健康發展多做工作。學校應設立專門的心理咨詢室，配備相應的心理輔導和咨詢老師。學?？刹扇〗ⅰ傲羰貎和睂ｍ棛n案管理辦法，定期進行調查、摸底與登記，并將相關資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監護人建立聯系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學習等情況及時與父母或監護人進行聯系與溝通。在平時的學習和生活中給予“留守兒童”學生更多的關愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉入相關的醫學心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。
（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導，及時解決留守兒童心理上的困惑
首先，學校要開設心理健康課程，定期為學生進行心理健康教育講座；開設“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學生必備的心理學知識，幫助學生自行調節心理狀態，解決留守學生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發現留守學生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導時，要從旁協助，提供建議，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生唱主角。在輔導過程中鼓勵學生發表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣同學生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學生一般能穩定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。
（三）營造良好的社會環境
社會有必要給予留守兒童更多的關懷，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成午人的網吧、游戲廳，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創造個積極向上的社會環境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關心留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。
（四）組建農村留守兒童家園
兒童心理輔導教育范文3
關鍵詞：農村留守兒童；心理健康教育；措施；方法
由于缺乏父母的關愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經成為全社會關注的重點。作為農村學校教育人員，我們應深刻對農村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進行分析和實踐。
一、“留守和”存在的心理問題和產生原因分析
（一）性格比較孤僻、膽怯
很多父母錯誤的認為，兒童的教育應該依托于學校，對于兒童的心理沒有進行關注，缺乏與孩子溝通的時間，使得很多留守兒童都出現了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進行良好的溝通和交流。
（二）情感缺失
兒童從嬰兒向成人進行過渡，需要家長與孩子之間形成一個依戀關系，才能夠讓孩子對社會、對世界保持信任態度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會奠定良好的心理基礎。但是留守兒童長期缺乏親情和關愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學、教師之間的情感溝通。
（三）價值觀不夠完善
留守兒童的父母為了能夠補償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質上的行為來進行彌補，而不對其進行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質至上”觀念的影響，價值觀存在錯位現象，比較重視享樂，安于現狀，而沒有認識到學習進取的重要性。
二、農村留守兒童心理健康教育的方法與實踐
認識到農村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎上，應注重貫徹落實，將理論方法應用到教學實踐中，從而引導農村留守兒童心理健康發展。
（一）開展心理輔導課程
心理輔導對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務工，缺少與兒童進行心里交流的時間，也沒有認識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導。在學校日常工作中，應將心理輔導課程作為重要環節去落實，使留守兒童能夠在學校中接受正確的心理輔導教育，對自己內心存在的問題進行抒發，并在專業人士的指導下進行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導課程可以通過集體輔導和個人輔導兩種方式進行開展。集體輔導主要是通過班會、心理課程等方式進行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內容和知識，正確樹立整個班級學生的人生觀、價值觀和世界觀。集體輔導可以利用課余時間，由教師與學生一對一地開展輔導，針對學生在學習上和生活上存在的問題，找到學生心理方面的缺陷，幫助學生抒發自己的壓力和負面情緒，引導學生更加積極、樂觀地面對生活。
（二）在課程教學中滲透心理健康教育
在日常教學過程中，各個學科的教師都應認識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進行語文教學的時候，教師可以讓學生以“快樂的一天”為題，讓學生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過?！痹陂喿x了學生的文章之后，教師聯系了學生的父母，讓父母對學生的心理情況進行了解，并在作文講解的過程中讓學生進行相互交流，溝通感情，使學生的郁結得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時間。
（三）在少先隊活動中滲透心理健康教育
在學校工作當中，少先隊工作占據了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區別，但目的都是為了培養學生良好的道德品質，只不過德育注重學生的社會性品質的培養，而心健康教育則注重學生的個性品質的培養，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影。
參考文獻：
兒童心理輔導教育范文4
一、繪畫療法簡介
繪畫療法是一種接近自然、感受環境的心理治療方式。英國藝術治療家協會將其定義為：借助藝術治療師的幫助，以繪畫等藝術為媒介，從事視覺心象的表達，借此表達存于內心未能表達的思想和感情，向外呈現出來。早在20世紀初，國外就開始了對繪畫療法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步發展成為西方國家心理咨詢和治療的主要技術之一。在我國，最早關于繪畫療法的理論介紹是1994年龔鉥的文章《藝術心理治療》。20世紀末，繪畫療法在中國得到認同，被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。目前，繪畫療法已逐步應用于特殊教育等諸多領域，成為針對特殊兒童的有效的輔助康復與教育方式，能幫助他們增強自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關系。
二、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的運用優勢
聽障兒童聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑。由于語言能力有缺陷，聽障兒童無法用豐富、貼切的口語來準確地表達思想、傳遞情感。傳統的心理治療主要以面訪為主，聽障兒童往往會產生防衛和阻抗的心理，無法準確描述自己所遇到的心理問題，心理輔導教師因此很容易錯過開展心理輔導的良機。而繪畫作品能夠真實地表現聽障兒童的內心世界，畫幅的大小、線條的輕重、顏色的搭配、構圖的設置等都有著特定的代表意義，都在傳遞聽障兒童的個體信息。通過解讀聽障兒童的繪畫作品，心理輔導教師可以了解聽障兒童內心最真實的情感與問題，并適時地給予其協助，促使其健康成長。
三、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的應用
（一）處理聽障兒童的情緒障礙
聽障兒童能夠明確感知自己的各種情緒，但在產生不良情緒或遇到不良情境時，還不能加以合理控制，未能采取積極的措施和用理智的方式去阻止不良事態的發生及尋求外界支持。聽障兒童與健全人交流較少，他們有時難以理解人們許多復雜行為的實質，容易對他人的行為產生誤解或猜疑，從而引發某些不適當的情緒和行為問題。聽障兒童普遍存在易沖動、自卑、焦慮、自制力差、猜疑、退縮、自我封閉等不良情緒和行為。繪畫療法以輕松、愉快的方式幫助聽障兒童宣泄情緒、表現真實的自我，可以緩解聽障兒童的緊張、焦慮、恐懼，宣泄內心的不良情緒，實現其在現實世界中不能實現的愿望。繪畫給聽障兒童提供了一種輕松、愉快地表達內心感受，安全地表現自己的情緒的有效方式。例如，當聽障兒童情緒不穩定或有心理創傷而無法用言語表達出來時，心理輔導教師可以讓其用繪畫的形式進行宣泄。這是一種自然、無威脅的交流方式，聽障兒童可以將無法排解的情緒障礙用繪畫直觀地表現出來，達到表達情感和宣泄不良情緒的目的。
（二）促進聽障兒童的自我探索
繪畫是自我潛意識的投射，繪畫作品投射出的信息是真實的、豐富的，這是繪畫療法優于其他心理治療技術之處。繪畫療法既可以幫助繪畫者處理情緒和心理問題，又可以保護繪畫者的自尊和自我。繪畫是聽障兒童表達自我的有效方式，通過自主地表達內心視像，反映出內在的、潛意識層面的信息。這有助于聽障兒童進行自我探索，將內心壓抑的情感能量釋放出來。心理輔導教師要有意識地發掘聽障兒童的繪畫作品中所表達出來的個性自我，深入了解聽障兒童通過繪畫所投射的內心世界，引導聽障兒童進行自我探索。例如，運用“房樹人”繪畫療法，心理輔導教師通過觀察聽障兒童的構圖可知：圖中人物過小，投射出自我評價過低、缺乏自信、內向、缺乏安全感；人物缺乏整體性，投射出耐挫力差，容易沖動的心理特征；棱角分明的軀體體現出個性倔強，過大的軀體投射出個體心理防御較強，過小的軀體投射出有自卑傾向。
（三）改善聽障兒童的語言和認知功能
研究發現，繪畫療法能夠促進認知和語言的發展。即使是最簡單的畫圖活動，也依賴于大腦多個系統之間復雜的交互作用。聽障兒童更多地是借助視覺、嗅覺、觸覺、味覺和運動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和交流。聽覺通道的缺失，導致聽障兒童不善于感知事物的本質涵義，學習語言非常困難，感知覺與語言活動不同步。他們感知事物主要以直接經驗為主，感知和思維無法統一，容易受到當前情境的約束，常表現出錯誤的認知，如：預定目標過高，過分講究生活享受，盲目追求異性，過度自卑或自傲，等等。而繪畫心理治療統合了觸覺、視覺、知覺、運動覺等多種感知覺通道，能鍛煉和發展聽障兒童的觀察力、運動感知能力及注意力，進而促進其語言的發展與認知功能的改善。
（四）提高聽障兒童的人際交往能力
具有良好人際關系的聽障兒童，大多積極樂觀，性格開朗，能夠正確認識、對待各種現實問題，有化解學習、生活中各種矛盾的能力，能迅速適應社會生活。但在現實生活中，由于身體的缺陷，很多聽障兒童與外界交流的機會偏少，缺乏積極的人際交往。他們看待人際問題較為片面，往往不能正確地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，如果得不到及時的疏導和教育，極有可能發展為人際交往障礙。研究表明，繪畫有助于提高社交技巧，Hammond對兩名具有情緒管理問題的學生進行了個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫有助于增強他們的自我意識，改善情緒管理技巧和社會化技能，從而幫助他們獲得持久的友誼和社會支持。繪畫療法既適用于團體心理治療，也適用于個體心理治療，在對聽障兒童進行心理輔導時，心理輔導教師可以根據實際需要靈活交替使用。例如，心理輔導教師可以用團體輔導和個體輔導相結合的方式，讓聽障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進行繪畫。先要求聽障兒童分別將各自的內心世界用可視化的形式表現出來，然后相互分享作品，直面自己的內心世界。當聽障兒童發現 彼此畫的意義不同后，就會認識到每一個人看待人際關系的視角不同，因此各自的心理感覺也不同，從而學會站在他人的角度考慮問題，對人際關系進行新的思考，學會相互理解，及時糾正無意識層面的錯誤觀念，進行認知重構。
四、應用繪畫療法的注意事項
（一）營造舒適的環境，提供合適的材料
接受繪畫心理治療時，有的聽障兒童可能會受到環境的影響，產生緊張、焦慮等不良情緒。心理輔導教師應重視繪畫創作環境的布置，既要讓聽障兒童感到舒適、安全，又要激發其創作的欲望。繪畫創作環境應具備安全、舒適和隱密等特點。此外，繪畫材料的尺寸、顏色也會影響聽障兒童的創作。心理輔導教師應提供適合聽障兒童的發展水平、動作協調程度、特殊興趣和需要的繪畫材料。常用的繪畫材料包括四開、八開的圖畫紙，石墨鉛筆、彩色筆、簽字筆、蠟筆、彩色鉛筆、水彩顏料等。
（二）無條件地支持與接納聽障兒童
心理輔導教師的個人心理素養、專業能力及其對兒童、對美術創作過程的尊重等都會影響聽障兒童參與治療的程度及創作的內容。聽障兒童常常會把心理輔導教師看作權威人物，而非幫助自己表達并分享情感的人，因而產生害怕和焦慮的心理。所以，心理輔導教師要重視個人素養和專業能力的提高，既要具備美術、心理治療和教育等方面的專業知識，又要耐心、敏銳地與聽障兒童開展互動，要做到無條件地支持與接納聽障兒童，使其在互動中體驗到安全感。
（三）治療的方式要靈活多變
繪畫療法并不是要求聽障兒童提供完整的作品，要根據具體的情況靈活處理。一般來說，對于樂于接受新事物的聽障兒童，心理輔導教師可要求其進行完整的主題式創作。主題式創作的特點是沒有固定方法、經驗可循，最能反映真實的自我。相反，對接受較慢的聽障兒童，心理輔導教師可以限定具體的繪畫事物，指導其按照自我的性格特征繪制出具有個性的作品。
（四）尊重聽障兒童自己對作品的解釋
繪畫治療的主要目的不是追求審美，而是治愈心理，因此，過程更為重要。對聽障兒童繪畫作品的詮釋是心理輔導教師進入其內心世界的重要途徑。因此，對聽障兒童繪畫作品的詮釋應該謹慎，一是要由專業人員來解釋，二是要重視聽障兒童本人的解讀。心理輔導教師切忌生搬硬套書本上的標準來解釋聽障兒童的繪畫作品，這是一種教條主義的做法，對聽障兒童的幫助是有限的，有時甚至是無益的。心理輔導教師必須尊重聽障兒童自己對作品的解釋。
【參考文獻】
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[2]周紅.美術治療及其在特殊兒童教育中的應用[J].中國特殊教育，2007（5）.
兒童心理輔導教育范文5
一、留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、性格上的缺陷
由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2、心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3、認知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。
二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議
1、發揮家長的教育作用
留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2、營造良好的教育環境
對于留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
兒童心理輔導教育范文6
一、智障學生心理健康教育的必要性
心理健康關系到人的生命質量和生活質量，關系到人的發展，而兒童期是人生發展最迅速、最關鍵的時期，從性質上說，各種身心發展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護智障兒童心理健康，促進智障兒童人格健全發展，是教育目標的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，任性，多動，甚至有時候有攻擊，尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時，他們的動作非常簡單，常對一些簡單動作做重復運動，在勞動技能方面，如穿衣服，掃地動作笨拙，不協調，步態不穩。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經常流口水，個人衛生習慣又差，身上總有異味，同學不喜歡和她接近，導致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認為別人看不起他。情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學習，行為障礙，主要表現在這幾個方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；7、情緒不穩，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學生更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障學生心理健康教育的要點
智障兒童的心理健康教育，應該從情緒教育入手，注重環境引導，多方配合，積極開展心理健康教育活動。
1、培養和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點
通過教育活動使智障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，培養健康的情緒，預防和轉化不良情緒，進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學會表達情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導負性情緒，如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等；悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。我班學生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領悟能力，主要采用認知心理輔導的方法。輔導的主要任務：爭取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學相互不和的心情；讓他自己分析當時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤，幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事，反而會引起別人的反感，更加看不起他，同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經過一個月的約談后，他認識到自己的行為不對。加上安老師的監督與配合，他慢慢改掉了不講理的習慣，能努力做好個人的衛生。每周到校后情緒逐漸穩定，不再哭鬧。
2、優化生活的教育環境是智障兒童心理健康教育的關鍵
環境是教育的重要因素，包括物質環境與精神環境。物質環境通常指在生活和教育場所，必要的物質設備，適度的空間條件，能夠為智障兒童心理健康提供物質保證。作為教師，我盡量給學生營造多種潛能發展的班級環境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態窗、一個休閑角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境指生活和教育活動中參與者的相互關系，以及彼此形成的穩定的心理和行為模式。精神環境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現，甚至導致生理機能的失調。我班學生孔令苗、路靜尤為突出。人際結構穩定，氣氛輕松愉快，關系密切、和諧對我們的學生來說在心理健康上會產生積極的作用。所以精神環境對智障兒童心理健康發展具有原發性的影響。
3、家庭、學校和社區相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑
智障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭、學校、社區的協調配合。班主任應該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校和社區開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動，愛心手拉手活動等。
4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施
智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關的教育活動，如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康教育課，促進學生自主意識的形成。還可以通過教育康復訓練，促進智障兒童心理健康發展；提供參加社會實踐的活動，如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動，如歌舞比賽、聯誼會等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神。定期開設團體心理輔導課，圍繞一個主題或智障兒童最關心、最困惑的具體問題，讓學生表達想法和意愿，提出建議，教師充當傾聽者和服務者，為智障兒童創設輕松、快樂的環境氛圍，目的是讓學生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質，豐富其精神生活，促進其潛能的發揮。
三、智障學生心理健康教育值得注意的問題
1、參與
對智障學生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當刺激，引起他們的興奮。如在教學《媽媽的生日》時，我從詢問學生的生日開始，引發談話的興趣，接著轉而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學生沒有回答出來，于是我采用調查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學生的情感調動、升華，達到了增進學生與母親之間感情的目的。
2、分層
教學要因人而異、因勢利導，對于智障學生尤其如此。在心理健康課中要做到設計的環節包容性廣，應突出不同層面學生都有所感觸或領悟；參與面廣，每類學生都有表達的要求；選擇性大，每一類學生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環境”。
3、體驗
