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外貿會計實操課程范文1
面對如此多的困難，高職院校必須找到一條適合自己的能提高教學質量的路子來。這樣的路子肯定要有別于本科院校的，有自己獨特的優勢。那么怎樣才能提高高職院校會計電算化專業的教學質量呢？筆者認為要從以下幾方面下功夫：選擇適用的教材對于提高會計類專業的教學質量非常關鍵。我曾經帶學生到東莞華必信會計事務所去實習，在實習時發現很多同學看不懂外貿企業的記賬憑證。我驚訝地發現他們都是會計專業會計電算化方向的學生。經過詢問，才知道他們的財務會計教材沒有外幣折算的內容。所以在選擇教材方面，一定要慎重。我們在選教材時首先應該考慮的是學生的就業方向和發展前景。實訓課教材可以選擇模塊化的教材，使學生畢業后基本能適應出納崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財務成果崗位，經過一定時間的磨煉可以勝任主管會計崗位。
高職教師應該有其專業的理論和實踐知識，最好能夠有企業的工作經歷和學校的教學經歷。因為只有這樣，教師才能擁有能適應市場經濟發展的和企業需求的專業素質，教出來的學生才能迅速適應崗位環境。為此，學院應該利用假期時間組織教師下企業頂崗實習，讓他們了解和調查企業需要的學生必須具備什么會計知識。這樣教學就能夠有的放矢了。同時，可以高薪聘請少數大型上市公司，最好是大的會計事務所的骨干財務人員來當兼職老師。教學時所需要的案例也好，情境也好，他們都能輕而易舉地進行處理。如果學院處于比較偏遠的地方，可以叫他們進行網絡授課。例如，大一的基礎會計必須要安排足夠的課時，并且安排專業知識和教學能力都比較好的老師去授課。為什么呢？因為這個是會計專業學生的入門課，如果掌握好了，一可以提高他們的專業學習興趣。二是學生的基礎會計課程學好了，后面的成本會計、稅務會計、財務會計等后續課程就相對容易學了，教師教起來也就輕松多了。三是大一的基礎會計學好了，他們大一就能夠通過會計從業資格證的理論考試，他們的拿證壓力就會少許多了，就有更多精力來學習后續課程。另外，基礎會計也好，財務會計也好，理論課和實踐課的比例應該恰當，既不能過于注重理論，而少安排實踐課時，也不能因為強調實操能力而大量壓縮理論課時。
目前，高職院校的教學中普遍存在以下問題：當前,大多數會計課程教學采用的是講授法，這種方法以教師為主體,學生被動地接受,雖然能夠在較短時期內傳授給學生較多的知識信息,但其是一種單向信息傳輸方式,缺乏雙向交流,不能充分發揮學生的能動性,過多地采用講授法會造成學生的思維惰性,束縛學生的積極性。這種方法必須進行改革，一定要采用能發揮學生的主動性和積極性的教學方法。另外，我們進行教學改革時一定要注意它的恰當性。單純講究課堂氣氛，不講實際教學效果的教學方法實際上就是舍本逐末，也是非常不可取的。（五）要充分發揮高職學生喜歡實操的特點學院可以舉辦一些會計電算化軟件應用大賽或者手工做賬大賽。通過這樣的大賽，進一步增強他們的實操能力和學習積極性。上面是本人的一些看法。其實要提高高職會計電算化的教學質量是一個長期的、系統的工程。必須充分利用學校的、政府的、企業的資源，需要這三者共同配合才能取得良好效果。
本文作者：尹岳群工作單位：廣東技術師范學院天河學院
外貿會計實操課程范文2
關鍵詞：高職 教學質量 教學方法
近幾年，隨著高職院校的大力發展，高職生的數量成倍增加。同時，我國經濟發展已經相對穩定，對會計專業的學生需求相對放緩。一般來說，在相同工資水平下企業更愿意雇傭本科學歷的學生，這更對高職高專的學生就業不利。根據《2011 大學生就業報告暨 2011 年就業藍皮書》，2010屆高職高專專業就業率排名中，會計專業位于32位；高職高專黃牌專業中，會計電算化專業排在商務英語后，列第五位。這表明會計電算化專業就業很不樂觀的。提高就業率是高職高專會計專業緊迫解決的問題，而就業競爭的本質是學生的專業能力的高低的競爭，專業教學質量是決定該專業能力的重要因素，所以提高高職會計電算化專業的教學質量是燃眉之急。
一、問題分析
高職高專會計專業學生在就業中沒有競爭力，是由多方面的原因引起的。首先，由于我國經過多年的發展，企業和一些用人單位對學生的專業能力要求逐步提高，不僅要求學生具有一定的理論水平，也要求學生具有一定的實踐經驗和動手能力。其次，學生方面，由于近幾年大學的大量擴招，造成高職院校的生源質量大幅下降。另外，由于高中時他們大多數已經養成了懶散、不愛學習的習慣，而這部分同學很多是家庭條件比較好的，他們內無學習的動力，外無學習的壓力。最后，在師資方面，由于很多高職院校都是由中專升上來的，很多老師無論是從學歷、能力、還是經驗來講，離教育部門對高職院校教師的基本要求還相差甚遠。
二、對策
面對如此多的困難，高職院校必須找到一條適合自己的能提高教學質量的路子來。這樣的路子肯定要有別于本科院校的，有自己獨特的優勢。那么怎樣才能提高高職院校會計電算化專業的教學質量呢？筆者認為要從以下幾方面下功夫：
（一）選擇適用的教材
選擇適用的教材對于提高會計類專業的教學質量非常關鍵。我曾經帶學生到東莞華必信會計事務所去實習，在實習時發現很多同學看不懂外貿企業的記賬憑證。我驚訝地發現他們都是會計專業會計電算化方向的學生。經過詢問，才知道他們的財務會計教材沒有外幣折算的內容。所以在選擇教材方面，一定要慎重。我們在選教材時首先應該考慮的是學生的就業方向和發展前景。實訓課教材可以選擇模塊化的教材，使學生畢業后基本能適應出納崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財務成果崗位，經過一定時間的磨煉可以勝任主管會計崗位。
（二）要有優秀的能適合高職教育的愛崗敬業的師資隊伍
高職教師應該有其專業的理論和實踐知識，最好能夠有企業的工作經歷和學校的教學經歷。因為只有這樣，教師才能擁有能適應市場經濟發展的和企業需求的專業素質，教出來的學生才能迅速適應崗位環境。為此，學院應該利用假期時間組織教師下企業頂崗實習，讓他們了解和調查企業需要的學生必須具備什么會計知識。這樣教學就能夠有的放矢了。同時，可以高薪聘請少數大型上市公司，最好是大的會計事務所的骨干財務人員來當兼職老師。教學時所需要的案例也好，情境也好，他們都能輕而易舉地進行處理。如果學院處于比較偏遠的地方，可以叫他們進行網絡授課。
（三）課程安排要比較合理，課程需要和教師相配套
例如，大一的基礎會計必須要安排足夠的課時，并且安排專業知識和教學能力都比較好的老師去授課。為什么呢？因為這個是會計專業學生的入門課，如果掌握好了，一可以提高他們的專業學習興趣。二是學生的基礎會計課程學好了，后面的成本會計、稅務會計、財務會計等后續課程就相對容易學了，教師教起來也就輕松多了。三是大一的基礎會計學好了，他們大一就能夠通過會計從業資格證的理論考試，他們的拿證壓力就會少許多了，就有更多精力來學習后續課程。另外，基礎會計也好，財務會計也好，理論課和實踐課的比例應該恰當，既不能過于注重理論，而少安排實踐課時，也不能因為強調實操能力而大量壓縮理論課時。
（四）教師的教學方法必須恰當，并且要有多樣化
目前，高職院校的教學中普遍存在以下問題：當前， 大多數會計課程教學采用的是講授法，這種方法以教師為主體， 學生被動地接受， 雖然能夠在較短時期內傳授給學生較多的知識信息， 但其是一種單向信息傳輸方式， 缺乏雙向交流， 不能充分發揮學生的能動性， 過多地采用講授法會造成學生的思維惰性， 束縛學生的積極性。這種方法必須進行改革，一定要采用能發揮學生的主動性和積極性的教學方法。另外，我們進行教學改革時一定要注意它的恰當性。單純講究課堂氣氛，不講實際教學效果的教學方法實際上就是舍本逐末，也是非常不可取的。
（五）要充分發揮高職學生喜歡實操的特點
學院可以舉辦一些會計電算化軟件應用大賽或者手工做賬大賽。通過這樣的大賽，進一步增強他們的實操能力和學習積極性。
上面是本人的一些看法。其實要提高高職會計電算化的教學質量是一個長期的、系統的工程。必須充分利用學校的、政府的、企業的資源，需要這三者共同配合才能取得良好效果。
參考文獻：
[1] 2011大學生就業報告暨2011年就業藍皮書[R].2011
[2]李春云.財務會計教學應該把握的幾個步驟與環節[J].玉溪師范學院學報，2009.2
外貿會計實操課程范文3
【關鍵詞】中職商務英語課程體系；問題；優化
一、中職商務英語專業課程體系存在的問題
（一）不能有效地體現職業技能
由于國際經濟交流機會的增加，人才需求量也在增加，所以在職業技能方面要求也有所提高。據筆者了解，某些中職學校的商務英語專業，還存在重理論知識的灌輸，輕專業技能的培養，這樣就會造成中職學生畢業后在實際應用商務英語的能力與職業崗位的需求有些脫節，外貿知識也過于理論化，實用性、操作性不夠強，沒有突出中職商務英語專業的特點、性質。
基于學生在校學習的商務英語知識理論遠遠不能滿足職業的需求，而人才的選用要求從業人員職業技能熟練，這對實踐技能的要求是非常高的。如果專業人才沒有掌握較高的職業技能，就很難順利就業，即使能就業，也難以勝任外貿職場工作。就目前的情況來看，對中職商務英語的課程設置和模式進行分析，其更多關注的是學生筆試能力的提高，而對語言運用卻沒有足夠的重視，這樣不能夠真正體現出學生在尋找工作時的專業性以及優勢地位。如今的中職商務課程對于學生職業技能的培養缺乏力度，無法有效提高學生的專業實際應用水平。
（二）中職商務英語專業課程體系不完善
對于中職學生來說，學校所開設的專業課程是至關重要的：既要符合專業的學習，又要通過專業理論知識取得專業證書，為將來的就業準備好“敲門磚”。中職商務英語開設的課程存在某些缺陷，沒有完整地體現課程的銜接性。
早期的中職商務英語專業只是要求學生有一定的英語知識與商務知識。而如今，商務英語的實用性和理論性都非常重要，除了需要在商務活動中彰顯自己的英語水平之外，更要靈活地運用貿易術語，熟悉國際慣例、法規；更看重的是獨立應對的能力，是對外貿易的談判與專業性、知識性的靈活運用。
從目前的商務英語專業課程設置來看，受生源的影響，其更多注重的是學生對于教材知識的背誦，這樣只是對學生進行機械的書面語言能力培養。而平時的課程銜接、課堂討論、測試等，更多的是考查學生的記憶和背誦能力，深受應試教育模式的影響。即便是有一些教師注意到了學生口語表達和交流的重要性，在進行演練和測試的時候也是讓學生在課前準備好要說的內容和稿子，課堂上只是復述，并不能夠真正做到測試學生對商務英語靈活使用和轉換的目的。所以在原有課程體系當中，學生只是掌握和了解了更多的商務英語詞匯及句子而已，而學生的實際應用能力并沒有得到有效的提升。
（三）中職商務英語專業的教學模式單一
中職商務英語的課程教學太過單一，沒有新鮮性，教材的內容滯后，不實用。問卷調查顯示，很多學生都反映中職商務英語課程太死板，沒有吸引力，學生只是單純地背英語。傳統的教學偏重于理論教學，忽略了實踐操作，課程安排偏重理論教學。課程安排與實踐脫節，使得課程內容互相重復，沒能體現新的教學理念，無法調動學生學習的積極性、主動性，更無法使學生發揮自身的優勢。
就中職學校的特性來看，其主要培養的是實用型人才。就目前的情況來看，有些教師還是采用傳統的“以教師為中心”的教學方法，加之許多學生本身對于學習存在“抵觸、畏難”情緒，不愿開動腦筋。在這種“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式下，只會培養出“學習機器”。因此，中職學校需要對傳統的教學模式進行適當的改革，教師應以學生的實際水平和需求來選擇合適的教學模式，“鞭策”學生前行，促使學生變“被動”學習為“主動、快樂”學習。
二、中職商務英語專業課程體系優化措施
（一）增強商務英語專業課程體系的活躍性
要想成為一名優秀的外貿從業人員，一定要具備扎實的理論知識，并能靈活地運用，提升專業技能。這就要求學校不能注重安排理論課程，還要多安排一些實踐、實訓課程，使學生能有效地運用理論知識和實踐技能，更好地發揮自己的優勢。
英語作為一種交流工具，主要是為人們的生活和學習服務的。因而在課堂教學當中，教需要充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生在寬松的學習氛圍當中進行“情境”的重現和學會溝通。商務英語專業的學生除了要具有一定的專業知識，還應加強對商務禮儀和溝通技巧的了解及訓練。所以綜合來看，在中職商務英語教學當中，教師要更多地對教學模式進行完善，將課堂交給學生，突出“學生為主，教師為輔”。這樣能夠調動學生參與課堂的積極性，真正踐行新課標中“以學生為主”的課堂理念。
（二）全面拓展商務英語專業學生的職業技能
所謂的職業技能實際上就是商務人士能夠在今后工作當中通過英語的使用，拓寬其業務交流的范圍，拓展交流的深度。一名優秀的商務英語人才不僅要學習專業理論知識，更要全方面發展。因為商務英語不僅是用口語交流，更重要的是要懂得涉外業務，尤其是進出口貿易、單證、國際慣例等方面知識的應用。
在如今國際化交流日益頻繁的時代，商務交流對于外貿人士靈活使用英語的能力要求很高。這就對商務英語人才的培養提出了更高的要求。如果中職商務英語學生還只是死記硬背英語知識理論，那就會出現“就業難，工作難”的局面。中職商務英語學生要不斷學習，不斷研究商務方面的知識與規則，不管是在商務方面還是在其他方面都要認真對待，全面提高自己的職業技能、英語能力和學習能力，將來才有可能成為一名優秀的外貿人才。
（三）完善專業課程建設
為順應社會對外貿人才的要求，中職學校商務英語專業在原開設的主干課如商務英語口語、商務英語聽力、外貿函電、國際貿易基礎知識、進出口貿易實務等基礎上，應結合實際，開設基礎會計、經濟法、商務英語翻譯、外貿單證實操、電子商務模擬運作等等相關的專業課程， 充實學生的專業知識。
（四）加強實踐課程的建設
想成為一名優秀的商務英語人士，必須具備較高的實踐技能。有些中職學校對實訓課程重視程度不夠，開設實訓課程不足，無法提高學生的實踐技能。筆者認為中職學校應該重視實訓課的開設，使學生在實訓課中不斷地發現自己的不足，挖掘自己的潛力。學校教務部門應積極配合、鼓勵教師開設相應的實訓課程。實訓教師應督促學生上好實訓課，嚴格執行實訓考核制度。專業教師要定期安排學生進行實操。比如在學習了某一個商務英語模塊之后，教師要求學生必須背誦所學對話，然后給學生相應的準備時間，再隨機抽查學生進行展示，或者以小組合作的方式進行臨場對話和交流，旁邊一組學生進行同聲漢語翻譯。這樣不僅能夠給學生以適當的壓力，提高他們的實踐能力，同時也能夠在學生交流中發現問題，及時評講，解決問題。因而在商務英語課程中，就需要將理論課時和實訓課時相結合，使學生的理論知識水平和實踐操作能力都得到有效提升。
（五）提高商務英語專業學生的交際等綜合能力
在全球化的背景下，外貿英語的作用越來越重要。中職學校“就業辦”可不定期地安排學生參加相關的商務活動，聘請資深外貿從業人員來學校舉辦專題報告、座談會，與學生溝通和交流，讓學生對未來的職業方向及職業要求有一定的認識；也可以利用寒、暑假的時間，安排一些學生去相關部門見習，讓學生了解相關貿易流程，培養學生職場感性認識等等。
在當今的市場競爭中，人才作為核心因素，其綜合能力是企業進行招聘和考核的主要依據。所以在中職學校教育中，不僅要提高學生的商務英語運用能力，同時還要有意識地強化他們的商務交流和人際交往能力。鼓勵學生多參加一些假期兼職、社會實踐、社團活動、技能競賽、專題會討論等，鍛煉學生的交際能力、與人溝通能力，培養學生的吃苦能力、抗壓減壓能力。教務部門應多與科任教師聯系，了解社會上的最新就業趨勢，開設一些培養學生綜合素養的輔助課程，比如口才演講、商務禮儀、商務談判等。這樣能夠更好地提高學生的綜合職業能力，為其以后就業奠定基礎。
三、小結
如今隨著中國在國際經濟地位的提升，對外貿易量不斷增加，各行各業對相關外貿從業人才的需求越來越大，同時對外貿從業人員的要求也越來越高。中職學校商務英語專業的學生就業面臨的競爭也越來越大。中職商務英語專業課程體系應順應時展的變化，結合當地對外貿人員的從業要求，開設相應的理論、實訓、職業能力提升等n程，使學生具備一定的理論知識、技能知識，提升綜合能力，為更好地適應社會的發展，拓展學生的就業渠道，打下良好的基礎。
【參考文獻】
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外貿會計實操課程范文4
從高等學校國際貿易專業學生就業面向來看，外貿人才可分為研究型或學術型外貿人才和應用型外貿人才兩類。應用型外貿人才又可分為應用型對外管理人才和應用型外貿經辦人才。應用型外貿人才培養主要應由二類和三類本科院校完成，而二類本科院校培養的應用型外貿管理人才比例相對三本來說較大，三類本科院校的人才培養方向則主要是應用型經辦人才，職業高等院校培養定位則單純是應用型外貿經辦人才。應用型外貿經辦人才的培養重要的是使其具備良好的外貿實際業務經辦能力，服務于這一培養目標，國際貿易專業本科課程體系中的《國際貿實務》課程占據至關重要的地位。因此，有必要展開討論三本院?！秶H貿實務》課程的教學問題。
三本院校大多是民辦高校，應以市場為導向，人才培養也應順應市場需求，當前普遍存在人才培養模式與市場需求不符的問題，從而導致國貿專業人才市場的現狀：人才需求很大，國貿專業畢業生也很多，但外貿企業卻招不到符合要求的外貿人才，或招到的人才并不能勝任外貿相關崗位的工作。我們應該結合市場上外貿人才需求的特點，三本院校學生的自身特點，去探索如何設置國貿專業的課程體系，去進行《國際貿易實務》課程的教學工作，從而保證學校人才培養目標的實現。三本院校國貿專業的課程設置應該更側重于培養學生的外貿實操能力等業務經辦能力，因此需要相關課程的配套。以我校為例，國際經濟與貿易專業的培養目標定位在培養國際貿易領域的應用型經辦人才，使學生通過學習能勝任政府相關部門、涉外企業以及銀行等金融機構的貿易業務、市場營銷以及外貿會計等經辦類崗位的工作。因此，要求學生具備業務經辦能力、專業理論知識、電子商務應用能力、外語能力以及溝通能力等。其中實際業務能力，需要通過《國際貿易實務》、《國際結算》、《外貿函電》、《海關實務》、《外貿流程實訓》、《國際商法》、《國際市場營銷》、《國際商務談判》、《外貿跟單實務》、《外貿業務員綜合業務》、《外貿單證操作實務》等課程體系來支撐，而隨著后續《外貿跟單實務》、《外貿業務員綜合業務》、《外貿單證操作實務》、《外貿流程實訓》等實訓課程，包括實驗室外貿模擬軟件上機操作等的不斷豐富化、精細化、完善化，《國際貿易實務》課程不僅是一門實踐性很強的綜合性應用學科，甚至某種意義上變成了以上后續課程開設的理論基礎，使學生初步掌握有關國際貨物貿易的基本理論、基本知識和基本技能，是一門必修的專業基礎課程，也是后續相應實訓課程的理論支撐。因此《國際貿易實務》的教學應該側重于國際貨物貿易的基本理論、基本知識和基本技能的講授。
二、當前《國際貿易實務》教學中存在的主要問題
隨著社會對于國際商務人才，包括應用型外貿經辦人才知識結構、實踐能力以及綜合素質要求的不斷提高，在理清《國際貿易實務》在高等院校整個外貿人才培養體系中的定位的基礎上，發現當前《國際貿易實務》教學中存在的問題，以及針對問題提出適宜的對策也顯得尤為必要。根據筆者參加教學研討會聽取其他相關教師的意見、與一些專業教師的溝通交流以及自身工作中的感悟等，筆者認為當前三本院?！秶H貿易實務》教學中主要存在以下方面的問題：
1、課堂教學以教師講授為主，案例教學等教學方法使用較少，學生積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。
當前的《國際貿易實務》課堂教學仍然主要以傳統的教師授課方式為主，單方面的知識灌輸，使學生不能很好的參與到課堂中來，因此容易溜號，學生積極性不高，課堂缺少活躍氣氛，并且學生學到的東西很容易忘記。啟發式教學與案例教學等教學方法使用較少，或者使用了案例教學方法，但是并沒有運用好這一方法。
2、理論沒有很好地結合實踐。
《國際貿易實務》課程的教學更多的是對知識點本身的講解，使學生并沒有領會實踐中如何運用的問題，因此，即便開設了《國際貿易實務》課，在后續的其他諸如《外貿流程實訓》等課程的學習或是企業實習時，學生還是無法用所學理論知識指導實踐。
3、教學評價手段不能很好的服務于教學目標的實現。
當前的教學評價手段運用相對單一，如考勤、作業和期末考試的方式，這些方式并不能很好的考核學生在課堂參與的情況、對課堂學習的積極性以及平時學習的效果等，過程教學的考核手段運用較少，或者運用不當。
4、專業教師外貿從業經歷匱乏。
三本院校專業教師大多缺少相應的外貿從業經驗，這對于實踐性強的國際貿易專業系列課程的教學是十分不利的。教師從業經歷的缺乏，必然導致課程教授過程中不能用實例將理論與實踐結合起來，這也是導致學生學完相關課程后仍然不會操作的主要原因之一。而這樣的現狀解決起來較難，一方面高校考核教師不止授課，還有科研成果等，教師的時間可以用來去積累從業經驗相對較少，另外教師本身并沒有很好的渠道去聯系外貿企業從業，學校如果不鼓勵教師去企業實習，也不給教師搭建這樣的平臺，那么這一問題想解決起來很難。
三、解決《國際貿易實務》教學中問題的對策研究
針對《國際貿易實務》教學中存在的主要問題，我們應結合學校的專業人才培養目標、市場對外貿人才的需求、學生的自身特點等，進一步加強教學模式的思考，使其切實的服務于學生實踐能力的培養的目標。因此，應進行相應的教學方面的改革。筆者認為，可以從以下幾個方面著手解決：
1、在教學內容方面
要以解決實際業務中可能遇到的問題為首要目標，注重學生基本業務操作能力的培養，增加實踐性教學環節的比重，如simtrade模擬實訓課程的配套。授課過程中，多用習題，特別是一些與外貿相關職業資格證書考試相關的題，歷年考試真題，這樣學生一舉多得，既學到的知識，又可以把知識靈活運用，而且還可以去報名一些外貿類的職業資格認證考試。
2、在教學方法方面
充分利用現代化的教學手段，多媒體教學課件、各種外貿流程圖等，運用各種單證實例，鼓勵學生多去瀏覽外貿相關的網站，如商務部、聯合國貿發會議等，了解行業動態，加深對所學專業知識的理解，請一些業內人士來學校為學生開專題講座，比如外貿公司的、海關、銀行、商檢局的人員，也包括邀請已畢業的從事外貿工作的校友做報告、座談會等。
3、案例教學法的運用。
運用案例教學法，加強師生互動，學生討論，提高學生課堂參與的積極性，對學生更好的理解相關知識點以及提高其分析問題域解決問題的能力具有重要作用。案例教學有助于學生學習自信心的培養，老師的關注、學生自身的成就感都會潛移默化的影響學生對課業的學習。講課之前采用案例導入，會引起學生對本節課所學知識點的興趣，并且帶著相應的問題開展學習，往往事半功倍。應該注意的是，案例教學法的使用中，案例的選取和展開討論很重要，案例的選取要恰當、典型、精而非多而廣，而針對案例展開討論，需要教師靈活考慮學生的特點具體實施。
4、在課程評價體系方面
評價方法應更多的注重過程考核，過程考核與期末考試相結合，注重學生課堂表現的考核，包括參與度，與老師互動，包括質疑、提問的積極程度，回答問題的準確程度等。
5、學校也應努力為學生創造條件去到外貿企業實習
充分利用各種資源，爭取讓更多的學生能夠有機會到外貿企業、海關、銀行、船運公司等實習。
6、師資力量建設。
外貿會計實操課程范文5
中高職銜接是實現職業教育協調發展的關鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內容。本文基于中職銜接，針對當前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。
［關鍵詞］
中職銜接；高職；會計專業；課程體系
當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。
一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題
由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。
（一）專業課程簡單重復正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。
（二）文化基礎課銜接斷層由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。
二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系
重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。
（一）明確高職會計專業人才培養目標可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。
（二）完成高職會計專業模塊化課程設置以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：
1.文化素質課程文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。
2.專業課程專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。
3.職業拓展課程職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。
（三）分化和整合課程內容基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準?！敦攧諘嫛氛n程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準。《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。
三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施
（一）加強與中職學校的交流與合作高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。
（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。
（三）提升高職會計專業師資隊伍素質面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設,多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。
四、結束語
隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。
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外貿會計實操課程范文6
關鍵詞行動導向；小組學習；職業能力
國際貿易實務研究國際間商品交換的具體過程，是一門實踐性很強的學科。其教學涉及貿易術語、交易條件、運輸與保險、貨款結算、貿易單證、商品檢驗與爭議處理等方面的內容。該課程不僅要求學生能夠掌握相關的理論知識，而且要求學生學會在進出口業務中進行實際操作。當前，中等職業學校國際貿易實務課程的教學環節還相對薄弱，教學方法比較單一，多以傳統的知識講授法為主，這樣既不利于學生理論聯系實際，也不利于學生掌握職業技能。因此，非常有必要對該門課程的教學方法進行深入研究，使學生能在教師的指導下更好地掌握相關的理論，并更好地將理論和實踐結合起來。筆者認為，在國際貿易實務課程中實施行動導向教學法，針對不同的知識模塊進行相應教學方法的匹配，運用多種教學方法，開展多種形式的教學活動，有利于教師更好地向學生傳授知識，培養學生的職業行動能力。下面筆者結合教學實踐，淺談行動導向教學法在國際貿易實務中的應用。
1行動導向教學法在國際貿易實務教學中的現實意義
1.1職中學生的學習特點對行動導向教學法提出了迫切的需求
隨著高等院校的擴招，中職學校出現生源質量下降的趨勢，中職生的學習明顯呈現出與普通高中學生不同的狀況和特點，主要表現在：學習基礎差、學習目標不明確、學習自信心不足、學習興趣不高、缺乏有效的學習方法、自主學習的意識和能力比較差。但中職生同時也普遍存在著活潑好動、思維活躍、動手操作能力強、容易對新鮮事物產生興趣等特點。因此，任課教師要改進國際貿易實務課程課堂教學質量，提高學生學習效率，關鍵是要把握住學生的學習特點，找到符合學生學習的方法與對策。而行動導向教學法正是從學生的角度出發，以學生為本位，強調在“做中學”，用多元評價理論觀看待學生，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性。
1.2模塊化的教學內容為開展行動導向教學提供了必要的條件
行動導向教學強調按照職業工作過程來確定學習任務，學生在教師的指導下，在自主操作的過程中習得專業知識，掌握職業技能。而模塊課程、項目課程均具有以工作任務為中心來組織理論知識和實踐知識的特點，在這兩種類型的課程中，個體通過完成工作任務來學習相關知識，學與做融為一體。國際貿易實務就是這樣的課程。從理論內容來看，它包括“貿易術語”、“商品品質、數量與包裝”、“貨物運輸及保險”、“貨款結算”、“合同磋商與履行”、“單證制作”、“商品檢驗及爭議處理”等模塊；從實踐內容的角度，它可以細分為“合同磋商（發盤、還盤與接受）”、“信用證（催證、審證和改證）”、“貨物運輸（租船訂艙）”、“運輸保險（投保）”、“報驗與報關”、“出口制單結匯”等項目，還可以將對外貿易的全部過程整合為一個大的項目。因此，具有模塊化、項目化特點的內容是為在國際貿易實務中實施行動導向教學的提供了有利的課程資源條件。
2行動導向教學法在國際貿易實務教學中的實踐應用
行動導向教學法不是一種單一的教學方法，而是一個包括項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、小組學習法、引導文教學法、探索學習法等多種教學法在內的教學方法群。它強調通過學生自身的實踐或行動來培養和提高職業能力。在行動導向教學法下，教師與學生根據職業工作過程共同確定學習任務與目標，通過設置接近于實際工作的學習情境，以工作任務為載體，通過完成“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”①這一完整的行動過程，學生“心、手、腦”并用，“教、學、做”結合，在自己“動手”的實踐中，培養學習興趣、掌握專業知識、提高職業技能，從而構建屬于自己的專業理論知識和實踐經驗體系。行動導向教學法不僅是一種創新的職業教學理念，更是一種完整的職業培訓教學方法體系。在這種教學理念的指導下，教師根據不同的教學內容、不同的教學對象，在國際貿易實務教學中可以采用案例教學法、角色扮演法、項目教學法等。
2.1案例教學法
案例教學法是指教師先按一定的教學目標將真實的事例進行典型化處理后，形成供學生學習的書面案例，在教學過程中，讓學生對案例進行思考、分析、討論并形成自己的見解，從而掌握教學內容，達成教學目標。國際貿易實務課程要求學生不僅要熟悉國際貿易相關的法律法規，掌握國際貨物交易流程和有關外貿單據的繕制，而且還需具備較強的國際貿易實務操作能力。在傳統的教學中，教師主要以理論為中心，片面強調對理論知識的講授，忽視實踐操作能力的培養，通過傳統課堂教學很難取得理想的教學效果。為了達成“培養技能型應用人才”的職業教育目標，教師在國際貿易實務課程的教學中，應改變過去偏重于講授理論的做法，根據教學內容，有針對性地設計出典型適用的案例，將知識點以問題的形式融入到案例中，使學生通過對案例的思考與分析去解決問題，從而提高學生綜合分析能力和實踐能力。比如，在講到“不可抗力”的定義時，教師可設計以下的案例教學法流程進行教學：（1）介紹案例：中國某進出口公司與美國商人A訂立了一份化工產品的進口合同，訂約后由于該化工產品的國際市場行情上揚，價格上漲，外商虧本。于是美國商人A以不可抗力為由要求我方公司撤約，請問：中國進口商應如何對待此問題？（2）學生通過小組合作對案例進行討論、分析，得出結論，形成方案：學生按一定的方式組成學習小組，組內科學分工，收集與案例相關的信息。根據搜集到的信息，結合已有知識，對案例進行分析：①造成外商虧本的意外事故是什么？②意外事故是發生在什么時候？③意外事故是怎樣發生的？是否由于當事人一方或雙方的原因造成？④對于這一意外事故，當事人在事故發生之前能否預見或預防？在事故發生之后可否避免和克服？⑤該事件是否符合不可抗力條件？（3）小組匯報討論結果，并進行組間交流。對于學生經過案例分析得出的結論及獲得的新發現，老師應該給予及時的肯定和糾正，并啟發學生的思維向更廣闊的領域伸展。（4）與實踐比較：各小組將本組討論結果與教師提供的實際解決方法進行比較，重新梳理并審視本組方案形成的過程，總結經驗，加深自身對知識的理解，提升自身分析解決問題的能力。
2.2角色扮演法
角色扮演法，是指教師根據課程特點和教學內容，以職業要求為出發點，通過設置特定的職業情景和工作任務，讓學生在設定的工作環境中扮演某個角色，完成特定任務的一種模擬教學方法。角色扮演法實際上是在案例教學法的基礎上，通過學生的角色扮演，將案例情景在現實課堂中進行模擬再現，是案例教學法的延伸。為了使角色扮演法在整個課程中能夠始終連貫如一，教師可以由學生自行分組組建模擬公司，確定公司的經營范圍和職業角色，在課程學習的不同階段，學生通過扮演預定的角色，完成指定任務，掌握相關理論知識，了解具體業務操作流程，從而提高自身的職業能力。除了在課堂上設置情境，讓學生通過角色扮演進行學習外，還可以充分利用學校實訓條件進行角色扮演教學。如在外貿情景室內設置與進出口業務相關的部門和機構，如工商、銀行、海關、商檢、運輸公司、進口商、出口商等，將學生分成若干組，分配好每個學生的具體角色，要求各組學生根據學習任務，按照進出口業務流程依次完成交易合同磋商、簽訂、履行等過程。此外，教師也可以利用學校的外貿教學軟件，通過給學生分配角色或注冊不同身份，通過設計好的程序，按照進出口業務流程，完成各個操作環節的任務。在實訓室的模擬環境中進行模擬操作，使實務性強的課程教學，變為一個連貫的實踐操作過程，從而更有利于提高學生的實操能力，培養學生的團隊合作精神與創新精神。作為案例教學法的深化，角色扮演教學法彌補了案例教學法下學生活動相對靜止的缺陷，更進一步實現理論和實際的緊密結合。
2.3項目教學法
項目教學法是一種以實際操作業務流程為主線，以項目為載體，以任務驅動的方式，通過對教學目標的分解和實施，由學生共同合作完成預定的教學模塊任務的教學活動②的一種教學方法。在國際貿易實務課程中采用項目教學方法時，教師應當根據外貿業務流程對課程進行整體設計和單元設計，明確課程的能力目標和知識目標，并根據課程設計思路和實際業務流程對課程內容加以整合，將課程劃分為若干個項目。如教師可以把國際貿易實務課程分為：國際貿易術語與報價；商品品質、計量和包裝；國際貿易貨物運輸；國際貿易的保險；國際貨款的結算；國際貿易單證的制作；商品檢驗與商務爭議處理等項目，在每個項目的教學過程中，教師將需要學生掌握的知識或需要解決的問題以項目的形式設計出來，學生在老師的指導下，以小組學習的方式，按照實際工作的程序，共同討論、共同制定計劃、合作完成整個教學項目。當所有項目的教學完成后，教師可以設計一個包含全部教學內容的大型項目，如“商務合同磋商與履行”，讓學生按照已掌握的知識完成“詢盤、發盤、還盤、接受、運輸、保險、結算、檢驗”等整個交易過程。綜上所述，為了達成“培養技能型應用人才”的職業教育目標，教師在國際貿易實務課程的教學中，應該在行動導向教學理念的指導下，根據不同的教學內容、不同的教學對象，將項目教學法、案例教學法、小組教學法、角色扮演法等靈活運用到教學中，讓學生體驗到學習的快樂，在學習中培養各種職業能力，為將來服務于社會奠定基礎。
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