前言：中文期刊網精心挑選了期末綜合素質評定范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
期末綜合素質評定范文1
關鍵詞：講授案例教學法；Lecture based learning；臨床思維能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0133-03
講授案例法是教師在教學設計中融入教程和案例兩個部分，使系統掌握知識和培養職業能力有機結合起來。[1]系統講授理論知識后，通過案例分析和討論，培養學生在觀察、比較和演繹推理的基礎上形成自己獨到見解的能力。進而提高學生理論水平和實踐能力。[2]如何引導學生將病理學理論知識與臨床實踐有機結合起來，培養學生臨床分析問題的能力、批判性思維能力，是病理學教學的重要任務之一。[3]為此，我們進行了嘗試，并取得了一定的效果。
一、對象與方法
1.對象。2009年臨床專業1-2班110名學生為研究對象，其中1班55人為講授案例法組，2班55人為傳統講授法對照組。
2.方法。①講授案例教學方法，講授案例法組主要在高職、高專合堂大班制進行，首先，兩節課時間前2/3（約70分鐘）系統講授病理學理論知識，然后利用兩節課后1/3的時間（約30分鐘），分析與理論課內容密切相關的病例，即課堂病例插入式教學，所選病例為學生踐習時錄像病例，教師進行整理、剪輯，做到簡明扼要、客觀真實、層次清楚，病例內容與所學專業密切相關，且不超出學生所學知識范圍。多媒體呈現病例后讓學生分組討論，代表發言，討論過程由班干部主持、評價，教師巡回旁聽，并做最后點評。②傳統講授教學方法，教學利用多媒體、課件、板書、錄像等方式進行理論課講授，學生被動聽講，以教師講授的內容為主進行復習考試，形成系統、穩定、扎實的理論式傳統講授教學方法。
3.評價方法。期末成績評定，期末考試卷面成績，試卷按統一標準答案，由教研室集體改卷，然后輸入教務處教學考務管理系統進行統計分析。結果數據以均數±標準差表示，應用PEMS3.1軟件處理，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。見習期間綜合素質評定，調查講授案例教學法組與對照組見習期間基本情況，逐一評定醫生基本素質構成：知識素質、臨床思維能力和態度素質。[3]知識素質包括基礎知識和專業知識，臨床批判性思維能力包括臨床實踐中試圖尋找多種方法解決問題，做出有根據的、正確的臨床決定，態度素質評定包括職業道德、合作精神、醫患關系等方面。[3]職業道德由所在見習科室主任打分，以上由見習生所在醫院醫務科組織代教老師組織負責調查，蓋章后寄回學校實踐部統一整理分析。
二、結果
2009年臨床專業1-2班病理學期末考試單項試題成績比較，講授案例教學法組病理期末考試案例分析成績優于傳統講授法組，而基礎知識成績兩組無明顯差異（見表1）。
表1 兩種教學法期末考試單項試題成績比較（x±S）
通過調查見習期間醫學生基本素質：知識、能力及態度素質，發現講授案例教學法組臨床批判性思維能力表現優于傳統講授教學法組，而知識掌握和態度素質兩者無明顯差異，見表2。
表2 兩組教學法實習期間醫生綜合素質評定比較
注：與傳統教學組比較，p＜0.05如表3所示，講授案例法與傳統講授法比較，學生在溝通交流能力、分析解決問題能力及相互協作能力的自我感覺均有所提高。
表3 兩組教學法互相協作、溝通能力的比較
三、討論
1.講授案例法利于培養學生臨床思維能力。傳統的講授教學方法注重基礎知識、基本理論的全面系統講授，有利于學生全面、牢固掌握病理學知識，但對學生臨床思維能力的培養略顯不足，講授案例教學法使期末病例分析成績、臨床批判性思維能力及相互協作和溝通交流能力均有明顯提高。講述案例法不僅重視知識的轉移，更重視知識的應用。在講授基本理論知識之后，馬上進行案例分析與應用，可使知識向能力轉化以實現“無縫對接”，防止知識與應用脫節，通過案例分析強調學生不是死記硬背講授的知識，而是重點培養學生思維分析能力，即應用所學知識處理現實中錯綜復雜問題能力，這也是我們提倡素質教育、職業能力教育的根本所在。
2.講授案例法利于提高學生相互協作和交流溝通的能力。講授案例法不但能通過學生參與教學過程，提高學生分析問題解決問題的能力，而且還能通過課堂討論，提高學生的相互協作能力和溝通能力。由于講授案例法改變了傳統教學法上學生的被動地位，如積極思考、應邀發言、主動討論，所以使學生學會了溝通合作，經過小組、大組、班級之間的交流思想的撞擊，在合作中相互溝通，在溝通中相互合作，增強了說服別人及聆聽他人意見的能力。
3.講授案例法沒有影響基礎知識的學習與掌握。講授案例法組與傳統講授法組，在考試試題單選、名詞、簡答題，其平均成績無顯著性差異（P＞0.05），原因可能是兩組教學法均采用講授為前提，盡管講授案例法講授時間稍短于傳統講授法組（約30分鐘），但由于案例討論過程中學生及時復習、鞏固與案例有關的理論知識，所以并沒有影響基礎知識的學習與掌握。說明在講授案例法教學中，不但能提高學生交流溝通能力、分析解決問題的能力，而且還不會影響理論知識考試成績。因此，講授案例法利于培養學生臨床思維能力，同時又保留了傳統講授法的優勢，受到學生普遍認可。在病理學教學過程中，要想處理好知識與能力的關系，只有二者有機結合、相互滲透、相互補充，并根據特定的教學目標、教學內容和教學時機綜合運用，才能實現知識與能力的協調、統一，讓理論知識傳授和能力素質培養得到共同升華。
總之，講授案例法在病理學教學中的應用明顯優于傳統講授法，使知識向能力的轉化得以實現，可提高醫學生職業綜合素質。
參考文獻：
[1]易激揚.講授—案例結合教學法探索[J].河南財經學院學報，1991，（4）：99-102.
[2]Noblitt L，etal.A Comparison of Case Study and Traditional Teaching Methods for Improvement of Oral Communication and Critical-Thinking Skills[J].college science teaching，2010，39（5）：26-32.
期末綜合素質評定范文2
關鍵詞: “材料力學性能” 課程教學改革 教學方法
“材料力學性能”課程是材料類專業的一門必修的專業基礎課。從課程的歷史來看,材料力學性能原是金屬材料專業繼金屬學、固態相變之后的專業課程;在無機非金屬材料專業中,無機材料的力學性能僅是無機材料物理性能課程中一章的內容;在高分子材料專業中,聚合物的力學性能則分散在高分子物理課程的有關章節中,內容相對較少?？梢?材料力學性能課程教學改革勢在必行。針對本門課程的特點及教學要求,我從教學內容、教學方法、教學手段及成績考核方面對我院教學提出以下教學改革方案。
1.教學內容的改革
材料力學性能課程作為專業基礎課,需要為材料科學與工程專業學生提供專業基礎理論知識,同時訓練學生具備材料力學性能方面的實踐能力。因此在課程教學內容改革時,教師必須以素質教育、創新人才培養模式為依據;以能力培養為主線;以教學體系、教學內容的實用性為突破口,對教學內容進行大膽地改革。在課程講解過程中,教師應從材料力學性能概念出發,遵循材料力學性能的定義,按照材料的承載方式和環境因素,將課程內容分為靜載荷拉伸力學性能、其他載荷下的力學性能、斷裂韌性、變動載荷下的力學性能、環境條件下的力學性能、高溫條件下的力學性能、摩擦與磨損性能、納米材料的力學性等內容。與此同時,優化教學的內容,不再將陶瓷、高分子、復合材料的力學性能單列成章,而是以材料的力學性能為主線,將三大材料有機地融合到每一章中,并將各類材料的共性與特性進行總結與歸納。另外,打通與前期材料力學、材料科學基礎等課程的聯系,并注重建立與同期或后期學習課程間的聯系及其在生產實際中的應用,為學生今后在實際工作中全面、合理地選用、設計、改造和開發新材料打下良好的基礎。
隨著科技的發展,材料的種類越來越多,應用日益廣泛。新材料力學性能測試的標準不斷頒布,已有材料的國內標準需與國際標準接軌而不斷修改。新型結構材料應用日新月異,納米技術的飛速發展,迫切需要材料力學性能的教學與生產力發展水平一致。在教學改革中,教師必須依據工程實際應用,將這部分內容增加進去,以期擴大學生的知識面,使之能更好地適應社會需求。
2.教學方法與教學手段的改革
2.1合理選擇教學內容。材料力學性能研究的內容的豐富和手段的多樣化,要求教師在傳統材料性能教學內容的基礎之上進行適當的知識延伸和拓展,結合原教學內容適時把前沿和熱點方面的知識引入課堂教學。材料的發展又提供了豐富的素材,如量子點、單晶、人工超晶格、復合材料和納米材料的開發和應用等[1],教師可結合自己的教學實際和特點進行取舍,向學生展現材料力學性能的豐富內容。在進行知識延拓時,教師應采用“宜簡不宜繁,宜短不宜長,宜定性不宜定量”的具體作法,在操作中,特別注意不能喧賓奪主,這樣操作有利于新舊內容之間的聯系、區別和發展,使學生對所學的知識能理解、鞏固和應用[2]。
2.2以科研促教學。材料力學性能課程是一門實踐性很強的學科,在教學活動中,教師必須加強實踐教學環節,利用開放實驗室,使學生根據個人興趣和愛好參加教師的科研項目,積極爭取學校設立的大學生創新實驗、“挑戰杯”大學生科技活動。通過具體的研究課題,獨立設計、自查資料、自擬實驗方法進行探索性、創造性實驗。
2.3充分發揮學生的主體作用。使用多媒體進行教學,教師必須以現代教學思想、教學理論作指導,構建師生間的互動平臺,實現師生間的雙向交流,而不是單一的人―機交流;改變角色定位,把以教師為中心,以教材為中心,變為以學生為中心,以問題為中心,讓學生成為主動的知識探索者,而不是接受知識的“容器”;不只教給學生知識,更重要的是教給學生學習知識的方法和能力,讓學生從自己的親身體驗和感受中、從自己的生活中獲得知識。此外,還應辯證地傳承和發揚傳統教學理論的精華,合理地運用傳統教學思想中的“教學相長”、“啟發誘導”、“因材施教”、“溫故知新”、“學、知、行合一”等思想[3]。
2.4不斷更新和拓展知識。到目前為止,材料力學性能的高水平成果和研究熱點,絕大多數發表在外文特別是英文期刊上,學生通過專業英語的學習可以進一步了解材料力學性能的研究成果。教師要引導學生在材料性能方面擴展視野,就需要適當運用英語教學,逐步提高學生的專業英語水平,為其閱讀專業外文資料奠定良好的基礎。大三、大四的學生,已具有一定的英語水平,但專業英語的水平卻不高,我們在材料力學性能的教學過程中,適當給出一些章節題目或專業術語的英語表達方式,使學生學到的英語知識在專業課的學習中得到一定程度的應用,逐步積累,提高學生專業英語的水平,這為學生查閱本學科的外文資料奠定了一定的基礎。同時依據前面的分組,要求學生對英文文獻進行翻譯,對國際學術動態有一定的了解,進一步激發學生學習的能動性,培養學生的科研意識和能力。
3.考試模式的改革
考試是教學過程中的一個重要環節,是衡量課程教學質量和學生學習水平的一種重要手段,對學生綜合素質的培養起著重要的導向作用。實踐證明,為了把考試真正變成調動學生學習積極性,培養學生綜合素質的一個重要環節,成為引導學生主動學習和探究的途徑之一,教師就必須對現行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進行改革[4]。
由于考試內容、方式和方法的多樣性,考核成績評定的方法也應該多元化。過去的考試方法較為單一,期末考試幾乎決定了學生一學期的學習成績。其結果是每到學期末,學生的壓力最大,而對平時的學習重視不夠。多數情況下,學生關心的是課程考試的結果,而不是課程內容的總結與提高。因此,教師應變單純的終結性考核評定為形成性與終結性考核評定相結合,變單純的學業成績考核評定為學生全面素質的考核評定。由單一的考核成績變為綜合素質成績,變結果評價為過程評價,將平時考核與期中、期末考試相結合,將理論考試與實踐考核相結合,增加平時成績占課程總成績的比重,加強對平時學習的考查,用教學全程考核來評定學生課程成績。例如將課程的期末總成績按四項要求評定,即考勤及課堂表現(聽課狀態及回答問題)占10%,階段測驗占10%,實驗課出勤、課堂表現和實驗報告占20%,期末考試占60%。這種評定方法,能使平時成績在課程總成績中占有相當分量,弱化學生對一次考試的依賴,減緩學生對期末考試的壓力。同時,也使學生能夠投入更多精力進行創造性學習。
只有教師通過不斷進行課程改革的探索,根據專業特點,結合課程的性質和內容,采用靈活多樣的考試考核方式,利用具有科學性、富于開拓性和創新意識的考試題型,科學合理地全面考察學生對所學知識的掌握情況,評價學生應用知識的能力,啟迪和觸發學生的探索欲望和創新潛質,進一步起到推進“考試和學習互動”的作用,推進教學理念、方法和學習模式的轉變,才能真正達到培養和提高學生綜合素質的目的。
參考文獻:
[1]李莉,張明波,張旭,李偉.《物理化學》課程教學創新初探[J].遼寧中醫藥大學學報,2010,12,(1):217.
[2]冼雙新,范斌,岑素艷.新課程理念下探究教學中的預設和生成[J].考試周刊,2007,41:36-37.
期末綜合素質評定范文3
我們對學生的評價辦法可以概括為“百分制+等級+特長+評語”
一、百分制
是指對語、數、英等原有考試科目的評定，仍實行百分制。過去應試教育的偏差不是考試記分的本身，而是在考試的目的。我們通過多種途徑，使教師明確：考試是一種檢測學生學習效果的有效手段，考試分數僅僅是了解學生掌握知識情況、教師教學得失，作為改進教學的依據。在這一思想的指導下，考試以后，不排教師名次，不排學生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環節，并認真講評試卷，為學生補上缺漏的知識。在考試命題上，注意測試的評價目標層次與教學大綱要求層次相一致，力求體現教學目標、培養目標，注重考查學生掌握知識和運用知識的能力。試題的內容上作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理。
二、等級評定
把德、智、體諸方面的要求具體化為五項素質，對每項分別給予優、良、中三個等級。其中，第一項為思想道德素質；第二項為科學文化素質；第三項為心理素質；第四項為身體素質；第五項為勞動素質。每項素質包括5至6個子項目。評定操作方法：每月對照五項素質要求中的各個子項目，對照學生行為進行等級評定。評定的步驟分別為自評、集體評、任課教師評、班主任評、家長評五個方面相結合。經逐層評定得出每個子目的等級。每項素質中有四個以上子項目達到“優秀”就可以定為“優等”。五項都評為優等就是“五星級紅花少年”，依次類推為“四星級、三星級”紅花少年。
等級的使用：五項素質都達到“優等”的五星級紅花少年，全校列榜并發獎狀；四星級的紅花少年廣播表揚；三星級的紅花少年班級板報表揚。學期末的“三好學生”要在五星級紅花少年中選撥。等級評定方法，克服了過去一張試卷定乾坤的弊端，使學生可以在若干方面爭得優秀、良好。既發展個性特點，又提高了綜合素質。同時，鍛煉了學生的判斷能力，培養學生批評、自我批評的民主作風，便于形成集體的正確輿論和關心他人，團結互相的好風氣。
三、 對學生個人特長的認定
學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現自己展示才能的舞臺。并且把這些活動同“跨世紀雛鷹行動”相結合。每開展一項活動，都設立一定數目的“雛鷹獎章”，如體育節活動，我們就設“體育章”“藝術章”；學習競賽活動就設“學習章”，生活自理比賽就設“自理章”?；顒咏Y束后評比、總結、獎勵。學期終結時，“五星級紅花少年”活動和“雛鷹爭章”活動評出的特長生，結合校內外綜合表現，評出“三好學生”及“單項積極分子”。如綠化、勞動、值日、體育、圖書管理等多項活動的積極學生，都作為有特長的學生進行獎勵。每學期的獎勵面達到80%以上。
我們對上級組織的各項比賽十分重視，因為組織參賽的過程就是在培養人才。如大合唱、花會演出、朗誦、運動會、繪畫等比賽，都是培養特長生的好機會。幾年來，各級組織舉行的比賽，我校都能獲得不同等次的獎項。
對一個成績好，但少言寡語的學生，老師的評語是：你的作業一向是那么整齊準確，學習成績讓同學們投來羨慕的目光。你的大眼睛告訴老師，你有一個豐富多彩的內心世界，能說給老師和同學聽嗎?
這樣的評語既寫出了學生的特點，又親切易接受，還使學生受鼓舞。
通過對學生的綜合評價，使每個學生能客觀地分析自己；使教師、家長能正確評價學生，從而有利于教育觀的轉變，有利于家長從只求高分不管能力的困境中解脫出來，有利于學生從重負中解脫出來。為素質教育的全面實施創造了條件。以上綜合評價學生的制度，經過兩年的實施，效果良好，成績明顯。
第一，在實施中提高了教師和家長對素質教育的認識，克服了過去單一的用學習成績評定學生好壞的弊端。大家觀念的轉變帶來可喜的局面。每天下午有一節文化科技專業隊訓練時間，語、數教師不會以成績差，為“關卡”而不放行，就是遇到要輔導補課的學生，也會調整時間，使訓練、學習兩不誤。家長對學校各項活動也很支持。放學后，有的家長陪伴子女練跳高、打兵兵球；運動會家長從頭至尾陪子女比賽；有的家長主動要求子女參加專業訓練而且配合學校抓好訓練質量。
第二，使學生認識自己，發展個性，顯示才能，涌現出許多有個人特長的學生。以07學年下學期為例，學校“五星級紅花少年”“體育之星”“勞動服務之星”“種植積極分子”多達1834人次，平均每人獲得兩項之多。另外，還有班一級的獎勵，大大增強了學生爭先進，爭星級的積極性。
第三，學生學會了正確評價自己，約束自己。六年級(2)班的姚某某同學紀律差，愛講粗話，多次教育都不改。經過五項素質評比，在自我批評的基礎上又加上大家評議，使其認識到危害性，產生了改正缺點的決心，言行有了很大轉變。張同學脾氣急躁，愛打人，上課講話影響別人，是素質評比，集體的評議使他對自身的缺點有了深刻的認識，有了較大的轉變，還參加了學校田徑隊，訓練認真能吃苦。學生集體自律精神和主人翁精神增強了，校園文明行為多了，打架罵人少了，自覺做好事的人多了，違反紀律的人少了，校風校貌改變了。
第四，學生綜合素質提高了。個人的單項特長會促進全面發展。改革學生評價制度，推動了全面工作。改革學生評價制度的實踐，促進了教育方針的全面落實，改變了教師的教育觀、人生觀。同時，教師的綜合素質也在不斷提高、探索學生評價制度的過程中，一批青年教師在成長
四、 借鑒經驗，結合實際，繼續探索
改革學生評價制度，不僅是改變評價的方法，首先是教育思想的轉變。素質教育是改革的理論基礎。在提高全體教師思想認識的前提下借用別人的經驗，為我所用，會容易得多。
第一，對語、數兩科實行分項考核。
語文科分為：拼音、字詞句、閱讀、作業、朗讀、說話、聽記。
數學科分為口算、基礎知識、計算、應用題、操作?？荚嚨姆椒榉猪棌土?，邊復習邊考試。成績分為優秀、良好、及格、不合格。如果自己不滿意，經過努力還可以重考。目的是使大批學生進入“成功者“的行列。
期末綜合素質評定范文4
關鍵詞：市場營銷學；改革考試；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0208-02
《市場營銷學》是研究企業等組織的營銷活動及其規律性，即主要研究賣方的產品和勞務如何轉移到消費者或用戶手中的全過程；采用產品研究法、機構研究法、職能研究法、決策研究法、數學研究法和社會研究法等各種方法來解釋企業營銷管理的問題?！妒袌鰻I銷學》是經濟管理類專業的核心課程，系統闡述現代營銷科學的基礎理論和方法；要求學生掌握課程的基本理論，比較系統地掌握從事市場營銷活動的基本方法和策略，培養學生提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，并為企業實踐與市場運作提供理論基礎和決策參考。為實現教學目標，全面培養學生的綜合素質和職業能力，必須對市場營銷學教學內容、教學方法及課程考試方面進行必要的改革和創新。
近年來，通過對《市場營銷學》課程考試的方式、方法研究發現，傳統的考試方式已受到越來越多的質疑，難以激發學生的學習熱情，實現教學目標。任課教師多是從教學方法和教學手段上提出改革，而檢驗學生學習到知識的最終手段是課程考試，考試是教學過程中的重要環節，考試方法改革對教學具有重要的導向性，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于提高學生的綜合素質。
一、考試中存在的問題
1.考試內容重知識、輕能力，不利于學生綜合能力的培養。以前，《市場營銷學》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節，不利于培養學生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學生思維和創新空間。新的課程考核體系應注重考核學生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構成是期末考試成績加上平時作業成績，平時作業也就是每個章節后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學生成績。因為考試成績跟保研、就業、評優有著極大關聯，導致大多數學生只看重考試成績，不關心是否真正學到了多少知識。
2.考試內容片面，偏離素質教育的要求。考試內容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習方面流于形式。這情情形，誘發了學生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現象，或是學生通過各種關系從往屆學生那里找來以前的試卷，學生只要提前死記硬背，就可以應付過關。
二、探索考試改革，提高學生綜合素質
教師要樹立教學改革觀念，實施素質教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學生掌握知識的能力，就會導致學生看重書本知識的機械記憶，輕視對知識的理解、綜合運用和深層次的分析，學生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內容的簡單復述，學生的實力在考試中難以發揮，不利于創新人才的培養，所以以前的一次性閉卷考試已經遠遠不適于目前課程考試的需要。
1.改革考試形式?？荚囆问接稍瓉韱渭兊?、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點在于考核學生運用市場營銷理論解決營銷情境中的實際營銷問題，要求學生能熟練運用所學知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學生死記硬背的問題。
2.考試內容，成績評定。命題時側重試題對學生掌握、靈活運用所學知識能力的培養和訓練，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習主動性和積極性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，活躍思路、拓寬知識，充分發展創新意識和創新能力。通過考試這個環節，提高學生的綜合素質，探求知識的智育過程，真正發揮其應有的功能和作用?？荚嚦煽儤嫵蔀槠谀┑氖袌鰻I銷大案例分析，占總成績的70%，平時作業占總成績的30%，其中平時作業主要由兩次大作業成績和考勤成績組成。兩次大作業為：做一次市場調查并寫出市場調查報告；做一個關于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。
三、總結
經過這次考改革的探索，以市場營銷案例分析的成績作為期末考試的主要成績的考核形式，非常適合《市場營銷學》這門課程。在以前以閉卷考試為主時，雖然也有案例分析題，但是由于所占比例有限，并不能反映同學們靈活運用市場營銷原理的情況；而通過這次市場營銷案例分析，使同學們有更大的發揮空間。原來由于閉卷考試時間的關系，聯系八條市場營銷原理就能得滿分，而這次要求至少聯系二十條所學的市場營銷學原理，并且可以正確闡述、表達清楚。這次考試中有的同學甚至聯系出了四五十條市場營銷學原理，由此來看，這種形式充分發揮了同學們的學習主動性和能動性。通過市場調查，同學們對市場調查方法有了全面的了解和實踐。從市場調查報告看出，同學們能夠積極認真地對待這次市場調查。大部分同學采用了市場調查問卷的形式并輔之以其他的市場調查形式，有的同學以面談為主，但是無論采用什么形式，他們都有足夠的調查量，并能正確運用所學的市場營銷學原理進行總結分析、發現問題，提出解決問題的營銷策略。通過親自進行市場調查獲得了很多從課本上學不到的經驗，所以這次市場調查是成功的。通過制作英文市場營銷組合策略的幻燈片，同學們了解了相關的英文市場營銷學習網站，學習到了前沿的關于市場營銷組合策略理論方面的知識，學習的積極性很高；用英文完成作業不僅沒有成為他們的絆腳石，反而因為能夠看到更多課本上看不到的資料而對英文寫作更加感興趣。每個同學都制作出了滿意的幻燈片。
總之，這次考試改革是成功的。因為，通過同學們對平時作業的重視，鍛煉了同學們的市場營銷的實踐能力。最后一次大的市場營銷案例分析，也比以前的僅只一次閉卷考試更能反映出同學們掌握并綜合運用所學市場營銷理論分析問題和解決問題的能力。這次考試改革的目的是為了提高市如何真正將市場營銷的實用性、實踐性和創新性的特點體現出來，培養順應社會經濟發展需要的人才，是各高校亟待研究和解決的課題。
參考文獻：
[1]徐雙榮，盛亞男.從國外大學考試談我國高校課程考試改革方向[J].當代教育科學，2009，（19）：20-22.
[2]徐愛萍.大學課程考試改革的趨勢探討[J].理工高教研究，2009，（1）：67-70.
[3]李宇，易松芝.財經類院校課程考試改革探索[J].當代教育論壇，2011，（3）：60-62.
[4]張琰.市場營銷課程教學改革探索[J].南昌教育學院學報，2011，（6）.
期末綜合素質評定范文5
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。
期末綜合素質評定范文6
【摘要】高校現行課程考試制度的弊端嚴重影響了教學質量，改革高校課程考試制度具有現實意義。當前必須打破單一考試模式壟斷的局面，推進考試方式改革，為素質教育奠定基礎。
【關鍵詞】高等院校 課程 考試改革 素質教育
考試作為檢查學校教與學的情況、鞏固學生所學知識的一種手段，在一定程度上反映了學校的教學質量水平。然而，在應試教育向素質教育轉變的今天，高校的考試改革步伐顯得過于遲緩，學生將考試當作學習的最終目的，老師將考試異化為教學的目的，這種情況遠遠落后于實行素質教育的需要，在某種程度上阻礙了素質教育的全面推行。審視當今我國高校中的課程考核模式，普遍仍保持著傳統的單一知識評價模式，不利于高素質創新人才的培養。因此有必要對傳統的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養目標的更好實現。
1 高校課程考試現狀及弊端
傳統的考試制度、考試內容、考試方法已明顯不適應當前創新教育、素質教育的需要，其導向作用是讓學生死記硬背書本上的知識點，而忽視創新能力、綜合素質和應用能力的培養。其后果是使那些應試能力強的學生得高分，而勤于思考、勇于探索和善于深化知識的真正人才卻可能不能取得好成績，有主見，有獨立思維能力的學生得不到發展。
1.1 考試方式單一，不能全面評價學生的素質
當前高校的課程考核通常分為考查和考試兩種類型，考試又多以閉卷方式進行。誠然，閉卷考試評分比較客觀、公正，成績可以較準確地進行量化，而教師也容易以此評定學生的學習效果。但是這種考核多以知識點為主，命題僵化，形式刻板，很難檢測學生多樣性的學習行為及個性化的智能水平，僅以此為依據評價大學生的課程學習水平難免有失公允。同時由于一次考試定成績，還會導致學生在考試中急功近利、鋌而走險，出現違規行為[1]。
1.2 考試過份強調知識的記憶，導向功能出現偏差
目前高?？荚嚧蠖嗬瞄]卷筆試的方法，課堂教學采用的是灌輸式。在文科的試卷中，往往出現一大堆的時間、地點、人物、數字、 書名、作者等的考核。在理科的考試中，更要用到很多計算公式，有些是非常復雜的公式。在考試前即使花很多時間、很大精力背得滾瓜爛熟，過一段時間也會遺忘，一方面加重了學生的記憶負擔，另一方面也浪費了學生寶貴的時間和精力。
1.3 考試目的功利化，失去了激勵發展功能
突出表現在過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現。尤其是將考試成績與獎學金、評優評先結合在一起，比如有一門補考便退出學生會，不通過英語四級就不能入黨等。這種制度加劇了學生的功利化取向，在很大程度上對學生起誤導作用。學生學習只是為了應付考試，或為了得到滿意的分數，滿足一下自己的虛榮心。同時，由于各高校仍未改變注重理論知識傳授，忽視實踐能力培養的狀況，學生對知識的運用仍舊停留在“ 紙上談兵” 的狀況，不能真正檢驗學生運用知識的能力，一旦走上社會，學生能力欠缺、素質低下、心理脆弱等弊端一一顯露。
1.4 考試時間集中，學習時間有限
目前高?？荚嚩酁橐粚W期1-2次，即期中和期末考試，有的甚至只有期末考試1次，平時很少提問或測驗，所以學生學習多數呈規律性的“松-緊-松-緊”狀態，考試緊、平時松[2]。這就導致了學生學習的時間有限，沒有充分發揮出學習的主動性和積極性。
2 高校課程考試改革的建議
2.1 實行多樣化的考試方式
改變單一的考試方式，可采用閉卷、半開卷、開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等形式進行[3]。閉卷筆試能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、運用程度、理解記憶程度和書面表達能力;半開卷、開卷考試主要考察學生對所學課程理解程度和對知識靈活運用的程度，有利于提高考試的質量和培養學生思考和解決問題的能力;口試有助于培養學生思維的敏捷性和口頭表達能力，這正是當今大學生必備的能力之一;小論文、課程設計、文獻綜述等可以考核學生運用科學理論進行分析的能力，老師可以布置學生去了解學科研究前沿知識，鼓勵學生寫一些科學前沿的綜述性論文。
2.2 靈活考試內容，注重能力培養
考試內容除了課程的基本理論、基本知識、基本方法以外，還應包括對基本知識和基本理論進行融會貫通以后，所內化的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及創新能力[4]。通過考試內容的改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，能對所學的知識進行分析、 比較、 融合，更加注重實踐能力和創新精神的培養。
2.3 采用多模塊的考核方式，綜合評定學生的成績
考試成績只是學生素質的一方面體現，不能代表學生的綜合素質。學生的綜合素質應該包括思想道德、專業水平、科研技能、文化素養和身體素質等諸多方面。有些是無法用考試來衡量和體現的，目前學校在評價學生時過多地強調了考試成績的權重，這很容易引導學生把考試作為學習的最終目的和獲取榮譽的手段。因此，應該加強高?？荚嚨慕逃驮u價功能，弱化其篩選功能。就目前情況而言，應該降低文化成績在學生綜合測評中的權重。同時應改變所有的評獎評優都和考試成績掛鉤的局面，只有這樣才能幫助學生樹立正確的考試觀，以積極健康的心態去應對考試。
2.4 合理設計考試量化體系，制定合理的考試時間
科學合理的考試量化體系，使考試更加注重學習過程而不僅是學習結果，以多樣化、系統化的考試形式促進教學改革，尊重教學規律，真正提高教學效果。設計考試量化比例體系應該從課堂提問、考勤、學習態度、筆記、作業、平時考試、期中考試、期末考試等幾個方面系統考慮，以全面實現考試功能。靈活的考試方式和時間可減輕學生應付考試的壓力，調動學生學習運用知識的積極性，幫助學生合理安排學習計劃。更重要的是它能培養學生主動學習的心理和主動求知的意識。
總之，隨著高校教學改革的不斷深入，必將引起一系列的考試制度改革，高校應以學生素質的全面發展為目標構建新形勢下的考試制度，逐步改變舊的考試理念，合理地利用考試機制，充分發揮考試的功能。培養具有創新意識、綜合素質一流的大學生。
參考文獻
[1] 李燕.加強高?？荚嚬芾淼娜舾伤伎糩J].浙江海洋學院學報，2008，25(2):142-145.
[2] 劉敏.建立高校素質教育考試模式探討[J].甘肅高師學報，2001，4(6):52-54.
