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數學教育教學案例范文1
關鍵詞：教育游戲 小學數學 應用效果 游戲化
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0175-01
教育類游戲的核心在于“教育”，是游戲中的一種，擁有教育性和娛樂性兩大特點，主要是以游戲為教育的手段，以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產品實現。
1 教育游戲在小學數學中的應用效果
1.1 激發學生的學習興趣
教育游戲是具有互動性、趣味性的，同學們可以自己跟自己比賽，也可以和朋友一起比賽，在比賽的過程中，可以提高同學們的學習興趣。在游戲的過程中，同學們還會努力提高自己的計算機水平，獲得知識的心理需求，讓同學們在玩游戲的過程中潛移默化的學到知識。
1.2 讓學生得到綜合性的發展
在學生學習教育游戲的過程中，同學們能在情感上、認知上等各個方面得到有效的提升。在教育游戲中，故事中的任務跟游戲者之間會發生一些情感上的交流，這種情感上的交流會投身到自己的身上，達到體驗者引發到自己身上來，達到情感交流的作用。除此之外，教育游戲的不可預見性跟游戲的懸疑性會讓游戲者產生期待的情感投入，達到思考的目的。
2 教育游戲在小學數學中的案例分析
案例一：小學數學四年級上冊《角的度量》。
知識技能的目標：（1）引導學生使用度量器； （2）通過教學使學生了解直角、鈍角、銳角的含義；（3）從游戲中發現相應的規律，并熟悉的結合游戲把這些知識概念總結起來，解決具體的問題。
引導過程： 在學生一邊進行游戲教育時，老師一邊對學生做出及時的指導，待游戲完成后組織一班的學生自覺進行總結跟評價，并將學生從虛擬的游戲引入到教學的實際意義上來。
《迷失太空》《神兵天降》游戲介紹：《迷失太空》共有三個關口，游戲的方法為：按照從右到左的順序飛過隕石，才算過一關，玩家的任務就是控制飛船讓飛船到達指定的出口。
《神兵天降》 游戲的規則：選擇一個射擊對象，點擊鼠標左鍵可選中，該游戲共有三關，每關的設計對象分別為直角傘兵、銳角傘兵和鈍角傘兵，角度的區別請注意降落傘。
教W的過程概述：
學習和引入：（1）邀請兩名同學在黑板上畫出兩個角，其余同學自行在練習本上畫出角的圖形；（2）老師隨后告知學生角的大小要通過量角器來測量；（3）老師通過投影儀給同學們展示《迷失太空》游戲。
灌輸新知識點：（1）老師拿出量角器并細心講解量角器上的數字及其含義；（2）老師結合量角器告知學生角的計量單位是“度”，符號用“°”表示；（3）老師邀請兩位小朋友，將黑板上同學畫的角度量出來。
在游戲中展開練習：（1）老師指導學生將學生機上的游戲打開，然后老師在教室四周觀察同學們的進度，避免有的同學找不到游戲；（2）采取小組比賽的方式，在比賽結束后，選出用時最短、獎勵分數最多的同學。
案例二：小學數學四年級上冊《角的分類》。
演示：（1）老師跟一班的學生一起復習前兩節學習的角的內容，并邀請兩位同學上來畫出90度跟180度的角；（2）老師通過教師機演示《神兵天降》游戲的操作順序，同時，告知同學們新課需要學習的內容。
新課的新內容：（1）老師對銳角跟鈍角以及周角進行細致的講解，并在黑板上畫幾個角，讓同學們來評斷一下都是剛剛學過的哪些角；（2）邀請兩名同學上來，根據老師的指示畫出對應角的角度，并相應注明是什么角。
游戲練習：（1）老師指導學生打開學生機上對應的游戲，在此時，老師應在教室四周巡視，避免有的同學找不到對應的游戲；（2）學生進行游戲的練習。
案例三：小學數學四年級上冊《筆算除法》：
學習與總結： 老師引導一班的學生學數是兩位數除法的口算、筆算和估算應用的解決方法以及基本算法。
《超時空之旅》游戲介紹。
《超時空之旅》是一個有故事情節的游戲。
護花女奇案：護花女生活在自由的大森林里，每天的工作就是呵護美麗的花兒，還不時把自己所知道的數學知識傳授給森林里的居民們，這些居民們都很喜歡她，可是，護花女卻變得癡呆了，奧爾跟卓爾因此下決心要調查此事，他們倆穿越森林、越過冰山、趟過草原，通過自己的努力和智慧找到了答案和解藥。
游戲化練習：（1）老師運用教師機給同學們展示《超時空之旅》游戲；（2）學生開始試玩游戲，老師巡視并避免一些學生們的常規問題，試玩成功后，讓學生進行正式游戲的玩耍。
討論和評價：看每個小組哪個學生先完成游戲，并且得到的獎勵的最高分，然后，再看同學們比賽的結果，選出最佳的選手。
3 結語
游戲的渴望更加迫切教育游戲與小學數學的結合，造就了小學生興趣的增加，打破了傳統的教學模式，學生也能夠在這種游戲化的學習方式中，積極主動的投入進去，能夠達到大部分學生愉悅的獲得知識。同時，改進了學生的學習方式，提高了數學課堂教學的質量，使得學生各方面的思維得到更多的發展、更多的啟迪。
參考文獻：
數學教育教學案例范文2
關鍵詞：案例教學 雙語教師專業發展 途徑
提高教師職業的專業化水準，已成為世界各國教育改革的聚焦點。近年來，國際教師教育研究表明：教師培訓采用“基本課程+案例教學+實踐反思”的模式，這是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓，以原理知識為主要內容，忽略了案例與策略的知識，無法達到預期效果，教學原理(原則、觀念)難免空泛，教學經驗(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩種缺失。案例教學為學員(少數民族雙語教師)提供了真實的、具體的課堂教學案例，讓學員分析與思考，為學員在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育策略。
一、案例教學在少數民族雙語師資培訓中的作用
案例教學法被視為解決理論與實務間落差的利器，通過研究教學案例，學員可以不親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，“解讀”不同教師的教學實踐，深入思考教學實踐中成功的經驗和出現的問題。
案例教學不僅可以傳播新信息，亦可激發學習者討論與辯證的動機。培養學習者問題解決的能力、評鑒能立即在情境脈絡中的決策能力。
1、案例教學可以培養少數民族雙語教師高層次的思考能力，促進少數民族雙語教師確定努力方向。
根據教學內容的需要，運用多媒體視聽媒介展示典型案例，有意識地引導學員的感知活動。學員通過整體觀察，全面感知優秀教師的教學基本功；通過片斷反復，體會教學語言與教學組織的藝術：通過畫面定格，鑒賞板書的藝術與體態語言表達的藝術等，并能使其逐漸發現自身工作的難點以及今后努力的方向。
2、案例教學可以發展少數民族雙語教師的創新精神和解決實際問題的能力。
案例教學有明確的目的性，因而教學案例也有著較強的針對性、深刻的啟發性和答案的多元性。讓學員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學員分析問題、解決問題的能力，進而提高教師基本素質。
3、案例教學可以使少數民族雙語教師將理論與實際相聯系，在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識。
無論是在教學中，還是在學習中，我們都會遇到一些“結構性”不是很強的知識領域。在這些領域，充滿了形形的不確定性。案例教學的出現，一方面展示了“結構性”較差的那些問題情景：另一方面也把教學轉變成了一種特殊的研究活動，通過個人分析、小組討論等，可以對案例進行較為深入細致的分析，達到“思想共享”，。
4、案例教學可以訓練少數民族雙語教師的漢語口語表達能力。
口語表達能力是教育者最基本的教育能力之一，而漢語口語表達能力更是少數民族教師的“弱項”。結合案例教學，我們積極引導學員參與教學過程，自覺培養口語表達能力。針對學員語言發展的不同水平，我們還制訂了口語訓練“三步曲”：敢說――會說――巧說。敢說，即排除羞怯心理及其它種種心理壓力，培養正規場合下大膽講話的勇氣，訓練大大方方講話的習慣。會說，即能夠清晰、準確地表詞達意。巧說，則要求口語表達角度巧，立意新，語言生動，收放自如。引導學員結合自身實際“對號入座”自定目標，有計劃地訓練口語表達能力。同時我們也注意提醒學員恰當地把握音高、語速、語調，力戒各種不良的發音、表達習慣，使口語表達規范化、標準化。
5、案例教學可以鍛煉少數民族雙語教師的漢語寫作基本能力。
基本寫作能力是從事教育活動、總結教育經驗、進行教育科研的必要條件，也是對21世紀“學者型教師”的基本要求。案例教學中，我們引導學員在課堂教學結束后，寫感想、寫體會，主題自定，字數不限，這種做法鞏固了課堂教學效果，豐富了學習收獲，無形中便提高了駕馭文字的能力。
二、實施案例教學的要求
任何一種教學方法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會帶來諸多負效用。是否采用案例教學，采用案例教學的頻率怎樣，都要視具體教學內容、教師本身的素質條件、學員實際情況而定，絕不可牽強附會，簡單從事。案例教學在其具體實施中要注意：
1、絕不能用案例教學手法來排斥和否定其他教學方法
案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨特的優勢，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。
2、對教學對象有一定要求
案例教學要求學員必須具備必要的基礎理論知識和專業基礎知識，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進入案例中的角色，對案例所給事實提出合乎情理的分析和看法。從而取得較好的教學效果。
3、案例教學法一定要有時間上的保證
案例教學耗時較多，要求學員課前對案例情景有充分準備時間，為參與案例教學提供保證。其次。還應保證課堂上要有足夠時間開展案例討論。
三、案例教學的組織
案例教學是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學。
1、明確教學目標
即學員通過案例學習所應達到的能力水平及對學員進行測驗的手段和標準。教學目標既要明確體現出學員解決問題時所顯現的能力水平，又要考慮到學員學習能力、態度的改變，并要考慮學員的條件和狀況。
2、選擇好教學案例
案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握得了、學員易于接受和認同的案例。
3、營造良好的學習環境和氛圍
營造良好的學習環境和氛圍，一是需要學員內在的學習動力；二是需要學員外在的學習激勵。教師在組織案例教學中要堅持以鼓勵為主，調動積極因素。保持學員的學習熱情和興趣；堅持集體參與原則，鼓勵學員發表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式；堅持以學員為主，即以學員學習需求為主，在課堂策略上采取使學習者經驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經驗得到交流，使學員通過學習能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發揮學員的學習風格，使學員真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。
4、把握好案例教學的四個環節
數學教育教學案例范文3
【關鍵詞】案例教學;預科教育;數學教學
案例教學法區別于傳統的教學方法，它是指在課堂教學中，教師以基礎知識為依托，創設情境和運用典型案例，合理設計教學環節，比如學生小組討論、集中討論、合理獎懲等教學過程鼓勵學生積極參與課堂環境，主動學習，增加學習興趣。案例教學中教師扮演著設計者和激勵者的角色，以生動具體、直觀易學的案例，引導學生主動思考、主動學習。預科數學課程不僅是對知識的學習，更是對學生學習能力與素質的培養，結合預科學生的特點，將案例教學應用在數學教學中去，將會達到良好的教學效果[1]。
一、將案例教學法引入預科教育數學教學中的必要性
南昌工學院是全國高校民族預科教育基地之一，有來自全國少數民族的預科生達到10000多人，學校的基本情況是學生呈現“三多”、“一低一高”、“一弱一強”的特點，即西部地區的學生多，少數民族學生多，文理兼收，文科生就讀工科專業學生多;入學分數低、成才期望值高;個性較強、自信心較弱;區域文化、思想、認同和習慣差異存在。學校以服務專業和增強就業為導向，堅持“必須、夠用、適度”的原則制定課程新標準，開發新的教學方法[2]。
在數學學習方面，數學基礎參差不齊，接受新知識的速度也有差異。傳統教學是教師講授書上的定理、概念、公式等，學生在學習聽課的同時適當的課堂練習，這樣學生處于被動的接受狀態，灌輸式教學會導致學生學習效率低下，興趣低下，有時索然無味的講授教學會讓學生有抗拒心理，產生一種“數學很難，我根本學不會”的心理。再者，預科生不同于一般的統招生，地域文化差異性大，基礎知識薄弱，學習興趣低下，傳統的教學方法根本不能滿足預科教育的需求[3]。學校根據學生基礎特點編制了《初等數學》《高等數學》等教材，以知識為基礎開發新的教學方法，其中案例教學法就是其中的一種。案例教學開放式、互動式的教學方式，有效的調動學生積極性，結合一定的理論知識，選擇合適的案例，發掘每個學生的個性特點，讓學生自己去思考、去發現，從而達到積極進取、努力學習的目的。數學，培養學習興趣的最佳方法是學會應用，將數學知識與實際生活緊密相連，結合學生基本情況，開發新的教學方法，將案例教學法引入到預科生數學教學當中，是十分有必要并且實踐證明是教學效果良好的教學方法[4]。
二、案例教學法的實施
對于理工科學生來說，數學教學要與本專業相關，重視數學與專業課的銜接及在實際中的應用，但對于預科學生來說，與專業相關是一個很高的要求，要做到與實際生活及文化相關，才更容易被接受。
1.教學內容通俗化
預科學生對于基本的概念、理論、公式很有抵觸心理，要理解已經很難了，更何談應用，所以選擇通俗易懂的案例更能讓其產生興趣[5]。所以對于預科教學中，淡化公式定理的證明，更多的用實例練習幫助其理解。如講解函數的最值極值時，可以選取實際生活中的銷售利潤問題、運輸方案問題等;學習概率加法原理與乘法原理選擇學生回家交通工具使用問題等等。缺少了枯燥乏味課本知識，學生更容易融入到課堂學習中。
2.課堂環境活躍化
讓學生融入課堂，參與到課堂環境中來，讓學生成為課堂學習的主導者。首先課前讓學生展示才藝，根據少數民族學生多才多藝的特點，給學生展現自己的舞臺，營造一個輕松活躍的課堂氣氛。然后在接下來的課堂學習中更能集中注意力，培養自信心。在一個例題練習中，將學生分為若干組，先由小組成員自由討論給出不同的解答方法，然后派出代表將解答結果板書黑板然后學生講解，小組成員給出補充，教師做出最后總結。結合學生善于表現自己的特點，讓學生掌握主動權，讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色，讓學生參與教學評價活動。
3.嚴寬相濟
預科學生注意力集中時間短，控制能力稍薄弱。所以課前學習為每個班配備手機袋，學生對號上交手機，這樣學生更能融入到學生中來。對于課堂教學實行加分鼓勵，如主動黑板做題加分，主動講解加分，才藝表演加分等等，板書練習更能發現學生思維的誤區及公式數字書寫的不規范，從而進行糾正。此外，對于表現欠佳者也有一定的懲罰措施，如遲到罰站，曠課達到一定次數取消考試資格等等，及時與家長溝通。嚴重的處罰會讓學生與目標院校失之交臂，適當的獎懲以求達到激勵學生主動學習的目的，將注重知識向注重能力轉變。
三、結束語
預科是進入大學前的一個重要過渡階段，不僅要重視知識的學習，更重要的是培養學習興趣，使其進入大學能更快的融入到大學的學習生活中去。在預科數學教學中恰當引入案例教學法可以提高課堂學習氣氛，使學生積極主動思考問題，充分調動學生學習的積極性，并應用理論知識解決實際生活中遇到的問題。案例教學法既能為預科學生學習知識打下堅實的基礎，又能進一步實現創新型人才培養的目標。
參考文獻：
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數學教育教學案例范文4
關鍵詞： 數學； 評價； 案例
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0196-01
一、案例
案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學生回答錯誤后，教師就說：“說的不對，請坐下?！薄板e了，誰再來？”……
案例二：在某學校家長開放日的一節小學一年級數學課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評價：“很好！很接近！誰還有不同意見？”
二、問題分析
由以上案例一可以發現，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當然能激發學生的學習興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚，評價不明確，導致學生求知不深入，淺嘗輒止?；蚪o予言過其實的評價讓學生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對，坐下?！钡群唵味ㄕ摚驌袅藢W生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發現，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學生愛思考愛發言；第二句“很接近”，既給予了學生希望又婉轉說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學生更多的表現機會。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評價語上多練內功，使評價語發揮激勵、指導的作用。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，就一定能在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。在目前，一線課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1.評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、籠統、含混不清，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評價定勢。二是以優秀生為中心的評價定勢。三是以整齊劃一答案為中心的評價定勢。2.評價側重于學業成績，忽視不同學生的不同需要。新課標提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。然而，現實中一部分教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而對學科教學中豐富的培養目標，如對自信心、創新習慣、思維推理、實踐能力、表達能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價以教師為主體的評價現象十分普遍，而忽視學生的參與與主體性的發揮。有時組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。
三、啟示
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個學生需要教師的激勵，評價猶如的勁風，是學生前進的直接動力。要真正營造充滿生機，煥發人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評價手段，注重正確性、激勵性、多樣性、多元化評價，同時無聲語言的評價是補充。讓評價具有真誠性、針對性、指導性、多樣性和獨創性，發揮評價所具有的神奇作用，促進學生主動的、全面的、和諧的發展。1.正確性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象。教學過程中的學生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時充當一個“三岔路口的標志牌”，及時明確的“指出方向”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找到前進方向。2.激勵性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。3.延時性。教學活動的本質是互動交流，課堂教學應該是一種多向互動的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。當學生回答錯誤時，教師應避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，而要學會轉化、調動體態語言、讓學生評價等多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4.獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學校為榮，明天某某學校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進步。”等等。教師要充分發揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達方式，語氣誠懇，態度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
參考文獻：
數學教育教學案例范文5
將《運輸經濟學》作為核心專業課，已成為當前交通運輸管理、物流管理專業培養計劃設置中的共識。通過本課程的學習使學生掌握各種運輸現象背后蘊含的經濟學原理，對日常生活中及專業領域的運輸現象能夠做出更深入的分析，進而能夠從經濟學的角度把握運輸業的發展趨勢。因該課程具有較強的理論性，為鍛煉學生應用知識解決、分析問題的能力，在本課程中加強案例教學具有重要的意義。
二、案例教學在《運輸經濟學》課程建設中的作用分析
案例教學有利于在有限教學時間內，引導學生從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質的、結構性的、原創性的、典型的，以及規律性的跨學科的東西。通過這種學習形式，學生可以處在一種不斷接受教育和培養的狀態中。其作用主要體現在以下幾個方面。
1.創設擬真情境，訓練學生理性思維能力
《運輸經濟學》的案例教學可以為學生創設擬真環節，由學生扮演運輸企業決策者、政府的管理者等相關角色，來更好地領會和理解交通運輸對于宏觀社會經濟和微觀企業效益的作用和影響；而且通過扮演決策者的角色，訓練學生理論思維和宏觀決策能力，對學生未來將要從事的具體工作和日常生活同樣具有指導意義。
2.激勵自主學習，擴充學生知識領域
《運輸經濟學》課的案例常常包含著大量學生不太熟悉的行業慣例和背景知識，這可以激勵他們通過自主學習的過程來擴充自己的知識。通過信息檢索，自主獲取所學知識，開闊眼界，加深對交通運輸行業的理解和認識。
3.模擬角色轉換，促進學生合作學習
在案例教學中，教師和學生都要完成兩種角色轉換。教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個參與者、組織者和協助者的角色；學生則從一個被動的接受者的角色轉換成一個自主學習者的角色。學生通過獨立思考，靠自己的智慧去分析研究案例，不斷超越自己已有的知識結構和思維方式的極限，提出富有創意的見解和解決方案；同時在以小組為單位進行的合作學習，包括共享資料、討論甚至爭論。在這個過程中集思廣益，取長補短，不僅提高學識和思維能力，并可學習競爭和合作的技能。
三、《運輸經濟學》案例教學的設計與組織
1.《運輸經濟學》案例教學設計
《運輸經濟學》課程的案例教學按照難度和要求的不同共分為三個層次，每個層次分別由1～2項案例課構成，具體設計思想與實施方法如表1所示。
2.案例教學的組織實施
《運輸經濟學》課案例教學課的實施過程包括以下幾個環節：
（1）案例布置。教師提前一周布置案例，學生利用課余時間預習和準備，包括反復閱讀案例，查找背景資料，進行小組集體討論，做好發言準備；
（2）課堂討論。課堂討論分為三個階段。第一階段分析案例提供的情況、事實與背景，通過角色假定，領會其中的戰略智慧與決策技藝；第二階段對變化發展了的實際問題提出決策建議；第三階段是學生自己相互評價決策方案。每個案例課堂討論的課時為 2～4學時。
（3）撰寫案例報告。案例分析報告是在集體討論之后完成的。它包括討論提綱和對變化發展了的實際問題的分析和決策建議。
四、結論
案例教學是提高《運輸經濟學》教學效果的重要手段，應成為《運輸經濟學》課程改革的重點；《運輸經濟學》課程的案例教學應結合知識體系，可分為應用型、解釋型和綜合分析型多個層次，每個層次分別由1～2項案例構成，可以起到較好的教學效果。
參考文獻：
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數學教育教學案例范文6
護理技術操作是各醫療機構中病房護理工作的主要組成部分，是護理人員實施病房護理工作，將自身所學護理知識應用于臨床實踐的主要表現，對提高臨床治療效果，促進護理對象快速恢復，保證住院患者的生命安全具有重要作用；但是現階段，各大醫院的護理工作中出現了許多安全事故，護理不良事件和醫療糾紛發生率逐漸增高，且各大高校護理專業學生安全意識不強，實踐能力較弱，給護理技術操作教學工作帶來了較大難度，嚴重影響教學效果和專業護理人才的培養；本文主要從護理技術操作教學中存在的主要問題和護理安全教育的重要性進行分析，研究護理安全教育應用于護理技術操作教學中的教學策略。
關鍵詞：
護理技術操作；護理安全教育；教學策略
隨著社會的不斷進步和醫療護理的不斷完善和發展，護理行業成為目前社會醫療界必不可少的重要組成部分[1-2]，也成為各大教育機構中爭相開展的熱門專業，其中高校護理技術操作教學就是其中之一，該課程作為高校護理專業的一門重要教育科目，對提高學生學習效果和護理水平，增強其護理技能具有重要意義[3-4]；當前環境下，如何完善護理技術操作教學內容，將安全教育因素添加至學校教學中[5]，增強學生的護理安全意識，提高教學質量和護理質量是當前各大高校護理技術操作教學中的教學難點[2]。
1護理技術操作教學中存在的主要問題
1.1學生理論知識儲備不足
護理技術操作教學的綜合性和實踐性較強，學生動手操作均需要通過護理理論知識作為指導，也是落實教學內容，提高整體教學質量的基礎，但是現階段許多學生理論知識掌握不足，即便是常規護理知識也只是略知一二，根本做不到活學活用，造成這種現象的根本原因與教師教學方法和學生的努力程度具有一定關系。
1.2護理技術教學師資力量弱
護理屬于醫療行業的一部分，且隨著市場經濟的快速發展和社會文化的不斷進步，人們對護理工作的要求越來越高，護理人員素質、護理專業性、護理技術成為當前衡量護理人員護理水平高低的重要標尺[6-7]；高校學生護理水平和護理技術的提升大部分需要經過專業教師講授，且現階段護理技術操作教學中教學師資力量不足，教學方式單一化，課堂缺少樂趣，教學達不到預期效果。
1.3護理理論知識與實踐脫節
教育的最根本目的就在于學生將所學的理論知識付諸于實踐，充分發揮教育的指導性；但是現在許多高校中護理技術操作教學只專注于課堂教學，教學模式比較死板，多采用傳統的“授—受”模式[8]，校內護理實踐活動較少，學生缺乏實地鍛煉的機會，達不到護理理論知識與實踐的結合，降低了教學的實用性。
2護理安全教育
護理安全是臨床住院患者的基本需要，也是醫院的生存之本[9]，具體是指護理人員在實施病房護理工作過程中，患者不發生國家法律或法規允許范圍之外的心理、機體結構或功能結構損害、障礙以及缺陷或死亡等[10]；一直以來，護理安全與患者身體健康、醫院護理質量和社會信譽度密切相關，是醫院病房護理工作的重點，也是護理人員護理技術操作教學中的重要內容。
3護理安全教育與護理技術操作教學的結合
3.1提高學生護理安全意識
學生護理安全意識的培養需要教學多方面的努力，不僅需要讓學生掌握護理工作中的不安全因素和護理風險性，增強其依法護理意識和自身責任感，還需要更直觀、更有效的教育方式，其中反映最大、作用最明顯的教育方法為案例輔助，可通過多媒體手段將護理工作中出現的醫療安全事故直觀的展現給學生，使其了解護理安全的重要性；同時也可以將護理安全教育設置為一門專業課程進行教學，引起學生重視，并為學生提供外出實習的機會，實習結束后要求學生對實習過程進行回顧總結，查漏補缺，調動學生的積極性和主動性，提高教學效果。
3.2增強高校護理講師師資力量
完善教學設計師資力量，顧名思義就是教師的資質，主要是指一個教學單位、培訓機構或教育機構的教師隊伍，包括教師人數、學歷、年齡等人才結構，是為人師所必不可少的綜合素質和教學條件；要想強化學生護理安全理念，提高高校中護理技術操作教學的教學質量，首先需要具備強大的師資力量，擴充教師隊伍，可選擇醫療機構中的專業護師擔任課堂教師，其專業性更強，護理經驗更豐富；其次實施重點教育，合理進行教學設計，突出護理安全這一教學模塊，制定完善、切實可行的教學計劃，并根據學生實際學習情況評估教學效果，再進行適當調整。
3.3完善護理安全教育教學內容和教學策略
將護理安全教育與高校護理技術操作教學相結合，不僅要求教學內容和教學設計的改善，也同樣需要改進教學方法，主要可以從以下幾個方面做起：①教師可先制定一套合理的教學方案，自行組織學生學習，指導學生遵守法律法規，增強其法律意識，培養學生的自我約束力，增強其工作責任心；②了解和評估教育對象當前掌握的理論知識和護理技能，以此標準作為依據，設計符合實際的教學計劃和實施方案，在教學過程中劃分重難點，篩選具有針對性的教學內容；③由專業護師擔任講師，革新傳統教學講授模式，采用靈活多變的教學方法對教學內容進行知識梳理，增加教學的趣味性、多樣化和靈動性，提高教學質量；④在對護理人員進行理論教學時，同步進行技能訓練，鼓勵護理人員多進行實踐，喚醒學生所學的知識，采用“活學活用”教學模式，增強學生實戰經驗，鍛煉其動手能力，實現理論與實踐的完美結合；⑤在教學過程中添加案例輔助，讓學生明確護理安全的重要性，并在學校內部適時開展緊急搶救護理工作，鼓勵學生自主動手，培養學生緊急應變能力，加強心理建設。
4結語
護理安全教育是護理教學的重中之重，對提高護理教學效果和學生安全意識具有至關重要的作用，針對當前高校中護理技術操作教學過程過程中凸顯的學生護理理論知識不足、師資力量弱以及理論知識與實踐操作脫節等問題，可從學生對護理專業掌握程度的實際情況出發，提高學生護理安全意識，擴充優秀師資力量，并合理設計教學，采用多種不同教學方式活躍課堂，增添護理教學的多樣性和趣味性，以提高學生的學習水平和教學效果。
作者：劉道中 單位：江西省贛州衛生學?；A護理系
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