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對貧困生的心理輔導范文1
【關鍵詞】高職本科 貧困生 團體心理輔導
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0024-02
當前，我國正處在經濟轉型和產業升級換代時期，迫切需要大量高水平、復合型的職業人才。隨著市場導向和國家政策引導，國內要求開辦高職本科教育的呼聲日益高漲，多省市進行了多樣化的理論與實踐探索。然而，在高職本科教育中貧困生現象隨之凸顯，嚴重影響著高職本科教育的穩定發展，有針對性地做好高職本科教育貧困生的心理健康教育工作，是辦好高職院校本科教育的一項重要任務。
有研究顯示，貧困大學生或多或少都存在一定的心理問題。從定量研究來看，圖雅、曾天德等人的研究顯示，經身心癥狀自評量表（SCL-90）測試，在總分、總均分、陽性項目數、軀體化因子分、強迫因子分、人際關系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分共11個維度上，貧困生某幾個維度或全部維度得分均顯著高于非貧困生，可能存在輕度以上的心理問題。從定性研究來看，已有研究表明貧困大學生因經濟上的絕對貧困造成心理的相對貧困問題較為突出，有學者認為貧困大學生存在的主要心理問題是：生活上的憂慮和學習上的焦慮使貧困大學生心理負擔過重；過于自尊和敏感，不愿袒露物質上的貧乏；自卑心理嚴重，自我封閉意識強，懼怕交往（尤其是與異往）；心態冷漠，情緒波動大，內心比較脆弱，感情容易受傷害。
為了及時發現問題，解決問題，我院從大學生的基本情況、思想政治狀況、道德狀況三個方面開展調查，發現我院貧困生與非貧困生的思想政治狀況差異較大，貧困生存在心理矛盾、道德滑坡、思想消極甚至偏激等特點；同時，結合我院心理咨詢個案與貧困生日常管理工作，總結出我院貧困大學生主要存在以下幾個心理問題及其成因。
一 自卑與自尊并存的矛盾心態
自卑，又稱“自我否定”。由于經濟補給不足，現實生活窘迫，一方面是高昂的學費和生活費致使貧困生及其家庭背負起沉重的經濟包袱，嚴重影響了貧困生的學習與生活；另一方面是大學校園文化中多元化的評價體系，使其引以為傲的優秀成績與非貧困生的多才多藝相形見絀，容易使他們重新以消極否定的基調重新定義自我。另外，社會主流價值中貧困大學生被認定為是弱勢群體，大眾的過分同情與憐憫，還有或多或少的嘲諷、蔑視或侮辱等不公正對待，使其產生了不愉快的情緒體驗；不良的社會風氣讓大學校園出現了“拼爹”、炫耀、攀比之風，貧困大學生無法滿足此心理需求，低人一等的不良情緒體驗慢慢在內心深處滋長。因此，諸多因素導致貧困生產生了嚴重的自卑情緒。
自尊感體現在個體對自我價值的一種肯定與認可。貧困大學生作為自我意識已經成熟的個體，有強烈的自尊需求，內心非常敏感，不愿過多袒露物質上的貧乏，想通過自立自強改變外界對他們的偏見。部分貧困生自我認識狹隘、個人價值觀老舊，堅信自己是“千里馬”，只是沒有遇見“伯樂”，不愿意把目光投向外界，不能跟隨時代進步而更新自我的認識。
二 焦慮和憂郁
焦慮指對當前或將來會出現的對自我的自尊心、生存環境、未來發展等方面有潛在威脅，可能會有某種不良后果出現時的緊張、不安情緒。目前，貧困大學生面臨的壓力如大海波浪，一浪接一浪拍打在他們身上：經濟壓力（學費、生活費等）、學習壓力（專業知識、職業
技能）、畢業壓力、就業壓力、人脈壓力、前景壓力等等。他們需要顧慮的事情太多，精神長期處于一種過度緊張的狀態，影響了日常的學習生活，導致心神不寧、注意力分散，做事達不到預期目標，長此以往就會出現自尊心損傷、自信心喪失，失敗感和愧疚感進一步引起憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等負面情緒。
三 人際關系敏感
人際關系在人的發展過程中，起著舉足輕重的作用，是影響貧困大學生心理健康的重要因素之一。已有研究顯示，人際關系狀況和心理健康水平密切相關。由于多方面的影響因素，例如貧困、社會偏見、過分同情與憐憫，部分貧困生易引起無助、多疑、自我封閉等不良情緒體驗，在日常的學習生活中喜歡采取退縮、逃避、離群等行為方式來保護自我，同學間的聚會、學校的集體活動或節假日的結伴外出活動他們都不愿或無力參與，這使他們與身邊同伴的關系慢慢疏遠，同學關系也隨之緊張。此外，生活習慣與文化背景也是影響貧困生人際關系敏感的一個主要因素，一些貧困生內向、羞澀，不善言語，與周圍同學存在溝通障礙，對于同學之間的誤會、摩擦和碰撞不能及時解決，久而久之同學關系疏離，矛盾激化甚至產生敵對情緒。
四 思想偏激
貧困大學生由于自卑、內向、敏感、焦慮、憂郁等特質，內心非常脆弱，自尊心又極強，學習生活中的不如意，常常讓他們感覺受到極大“傷害”，情緒波動強烈；又加上成長環境的單一，使自身認識片面、陳舊，人生觀、價值觀跟不上時代的進步，自我意識狹隘，心胸不夠寬廣，導致他們對待身邊的人和事難免帶有成見與偏見，有絕對化、片面化傾向，缺乏理性的態度和客觀的標準；愛鉆牛角尖，認死理，喜歡用放大鏡來看待事物中的消極面，極易產生消極厭世的觀念。有時對待不滿意的事情，言辭激烈，莽撞從事，不顧及后果。
五 團體心理輔導的效果
針對我院貧困大學生存在的主要心理問題，再結合我院辦學特色與理念：培養心理健康、專業知識過硬、職業技能過強、有理想、有信念的有為青年，學院開展了一系列活動來提高貧困生的心理素質，其中最核心的活動是團體心理輔導。借鑒前期的理論知識與實踐經驗，有針對性地制定了應激環境、自我意識、自信心、觀察力、人際交往、情緒調節、團隊協作、生涯規劃八次團體心理輔導來提高貧困生的健商與情商。
此次團體心理輔導評估調查結果顯示，貧困生對團體心理輔導的評價良好，大部分參與者認為參加團體心理輔導是愉快的，活動過程邏輯性強，有目標；團體氛圍友善、溫暖、融洽、輕松、信任、接納；輔導內容有價值，對個體實質性的幫助非常大，能夠幫助他們或多或少地克服一些不良的情緒體驗，能夠加深自我認識，增強自信心，增進人際交往，學會一些生活技能，更好地投入學習生活，展望未來。成員們表示：“團體心理輔導讓我學會了很多課堂里學不到的知識，真正感受到了人的多面性，學會了更加深入地思考問題?！薄拔以诨顒永锾剿髁俗约簝刃纳钐幍淖晕倚蜗螅l了我對人生的思考，其實，無論什么樣的人都可以有自己存在的價值，自己存活的方式，使我學會了以正確的態度去面對貧困。”“我從團體活動中看到了信任、責任、團隊協作，讓我懂得了團結協作就是力量，增加了對他人的信任，對別人的責任感，學會了去加入團隊，發揮自己的才能?！?/p>
已有研究顯示，團體心理輔導具有有效性和長期性，我院對參與成員進行了長期跟蹤，對其行為舉止進行長期觀察并定期或不定期進行交心談心，發現參與者的行為舉止有所改變，學習主動性增強了，與人交往相較之前增多；價值觀也有所改變，能夠客觀地認識自我和正確認識貧困，有意識地抵制校園里存在的不良現象。
高職本科貧困生的心理特點既有固有的普遍性，也有其特殊性，因此在其心理健康教育工作中應提高重視程度，充分發揮心理輔導的功能特性，有針對性地加強貧困生的思想引導，幫助他們擺脫心理困擾，從而提高貧困生的心理素質。
參考文獻
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對貧困生的心理輔導范文2
高校貧困生，是目前國家、社會、高校等共同高度重視和關注的對象。高職貧困生承載著家庭的壓力，且高職學生的現實社會地位不高（社會認可度不高），造成學生不僅身負沉重的經濟壓力，還承受諸多精神壓力，因而更容易受到困擾。出現心理失衡，包括自卑、焦慮、人際關系等方面，甚至敵對、輕生等心理問題。近年來，越來越多學者致力于貧困生研究，對他們進行有效心理輔導，幫助他們實現身心同步的良好發展與成長，做好心理健康教育工作，促進學校穩定發展，是我們在新時期亟須探討和實踐的重要課題。
1 調研基本情況
1.1 調研思路
2 調研過程與方法
本調研工作主要采用問卷調查法，本次問卷的發放包括問卷的設計、發放、回收、數據導入與分析等過程。主要是對貧困生基本情況的調查，本階段采取抽樣調查，發放問卷1000份，回收問卷945份，其中有效問卷924份，有效率為97.8%，運用SPSS數據分析軟件對有效樣本進行分析。
3 貧困生結果與分析
3.1 貧困生調研結果
根據所回收的有效問卷，關于貧困生基本情況調查部分，運用SPSS軟件，進行數據分析，得出以下調研結果：
（一）學校貧困生分布情況
該校學生來源主要有本市、江西省內其他市及江西省外三部分，其中只有2.4%來自省外，大多來自本市。其中來自本市的53.30%學生來自非貧困縣，37.20%學生來自貧困縣，奠定了該校貧困生基數。根據以上調研結果顯示，該校貧困生比例高。
多元化貧困生來源。貧困生形成原因多樣、生源地多樣，90.5%學生來自于本地，其中37.2%來自于貧困縣，絕大多數學生來自農村，由于各種外因（如自然環境）導致貧困生來源復雜化多元化。
3.2 貧困生心理狀況
由于該校高職貧困生中的大部分來自相對比較貧困、閉塞、落后的貧困縣，他們有的自卑、焦慮，思想行為與群體格格不入，具體表現為以下方面：（1）自卑與自尊心理并存。自從1999 年開始，我國高校實行擴招政策，學費金額在不斷上漲，不少貧困家庭需要到處借錢來上大學。當貧困生進入高校發現貧富差距如此顯著，從而產生強烈的自卑感。同時他們不愿公開真實的家庭困難情況，這恰恰說明，高自卑感的背后又同時存在強烈的自尊感。（2）家庭與社會雙重壓力產生的焦慮。從社會上看，本科就業難，?？聘y；加之由于制度不完善，使得一些高職貧困生覺得前途渺茫。高職貧困生從一進校門即擔負這家庭的希冀，但常因生活困窘、兼職等導致工學不能兼顧，從而焦慮不安。（3）人際關系不暢卻渴望交流。貧困生比其他學生表現出內斂、敏感、自我封閉，孤獨等方面，周圍人不經意的話語和舉動，在他們眼里可能會有其他的解讀。（4） 適應障礙與心理建設。相當一部分貧困生因為學習基礎差，不會運用科學的學習方法掌握所學知識與實踐技能，產生畏懼心理；又希望爭取專轉（升）本的機會，進入院校需要一個適應過程。學生對心理輔導的訴求較強，71%學生認為針對貧困生的心理輔導課是非常有必要的。
4 高職貧困生應對策略
4.1 從政策方面看，健全貧困生的相應資助制度
國家和政府高度重視教育，出臺一系列的教育政策。包括教育部、財政部等有關部門的上調普通高校國家助學金資助標準，建立從高中到大學的貧困生資助體系等。同時各個高校建立和完善包括“助、勤、獎、貸、減、補”以及新生的“綠色通道”等資助大學生的政策體系。
4.2 從心理層面看，開展多樣化心理健康教育
首先需要把心理健康教育地位提高，設計心理健康教育教學體系，對課程、心理輔導、危機干預等方面做好充分準備，并對學生心理水平進行評估與檢測。
其次，完善心理輔導體系。通過多種形式的宣傳推廣，除了開設心理學課程之外，可以利用網絡、廣播、團體輔導等形式幫助他們掌握維護心理健康的方法。再者，通過新生普查，篩選重點關注學生，建立心理檔案，對貧困生群體進行相關心理咨詢和輔導，幫助他們走出困境。建立健全危機干預機制，通過心理健康教育三級網絡體系，及時干預，防微杜漸。
4.3 從家庭和學生個體方面著手，提升心理素質
對貧困生的心理輔導范文3
1 貧困生心理狀態現狀
大量的調查研究表明，貧困生存在一定程度的心理問題，這些問題大多影響著貧困生追求進步的意愿，成為成長道路上的一道攔路虎。張玉娟[1]等人對76位貧困新生進行的心理調查結果顯示，56.6%的貧困大學生存在心理健康問題，13.2%的貧困學生有明顯的心理障礙。施偉娟[2]等人采取橫向研究，對建立貧困生檔案的在校生進行調查發現，被調查者中，46.2%的貧困生存在自卑心理，21.3%的貧困生存在孤僻心理，32.5%的貧困生存在焦慮心理。這些心理問題的存在直接影響著貧困生的學習、人際關系，甚至影響著他們對整個社會的認知與評價。鄭雅銘[3]采取分層隨機整群抽樣的方法對在校生進行調查發現貧困生與非貧困生在強迫、焦慮、敏感、敵對、恐懼等維度上存在統計學差異。余彬等人的調查同樣證明了這一點。貧困生因長期生活在相對壓抑的經濟環境下，認知和情緒受到了很大的影響，直接的行為表現或者是遇事退縮或者是不容侵犯，柔弱與棱角并存，極大的束縛了他們能力的發展與潛力的提升。因此，在貧困生心理狀況不容樂觀的形勢下，尋找解決其心理問題的根源已迫在眉睫。
2 貧困生主觀幸福感
貧困生一系列的心理問題最直接的影響就是導致了他們主觀幸福感的缺失。主觀幸福感是積極心理學研究領域的重要組成部分之一，是人們對于自己是否幸福的主觀感受，包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分。生活滿意度是個體在總體上對個人生活作出滿意判斷的程度。情感體驗包括愉快、輕松等積極情感和抑郁、焦慮、緊張等消極情感?？傮w來講，個體對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多、消極情感愈少，體驗到的幸福感就愈強。主觀幸福感是衡量個體生活質量重要的綜合性心理指標。
對貧困生來講，具有敏感多疑等個性的貧困生對人對事的認知較為偏激，體會不到周圍環境對他們的關心，積極情感較少，主觀幸福感相對較低。另外長期的生存壓力及依靠資助的生活模式讓他們體會不到自我價值感，一旦遇到問題和困難，傾向于埋怨、依賴、逃避甚至厭惡，對生活的整體滿意度下降。有研究發現，貧困大學生主觀幸福感對其自殺態度和生命意義感產生直接影響，主觀幸福感越強烈的個體，掌控外界環境的信心越強，生命意義感越強，自殺態度也就越弱[4]。因此解決貧困生的心理問題，就要引導學生學會心理自救，讓其在相對貧困的生活環境中建立積極的認知，通過自身的努力提高自我效能感，提高主觀幸福指數。
3 貧困生主觀幸福感的提升
主觀幸福感的交互作用理論認為，個體的幸福感得失是通過個體與其所處情境間的交互作用實現的。提高貧困生的主觀幸福感可以從情境因素上下功夫，將“無償資助”轉變為“有償資助”，將貧困生參加學校團體活動、公益活動、志愿者服務的情況納入資助的重要條件，讓貧困生在團體的情境中關注自己、關注他人，學會承擔責任，感受自我價值及積極情感。
3.1 團體心理輔導的介入
考慮到貧困生長期的生存模式不可能在現實中立馬改變，在團體活動初期可以采用團體心理輔導的方式，通過模擬一些現實情境讓貧困生能夠逐步接受改變。團體輔導是在安全、自由、理解、真誠、溫暖的環境中通過團體內人際交互作用，采用了團體討論、角色扮演、無條件積極關注、行為訓練等方法和技術促使個體在交往中認識自我、探討自我、接納自我，同時感受他人對自己的關懷，從而改變與他人關系的認知，發展良好的人際關系。譚健烽等人的研究表明，團體心理輔導可以通過貧困生人格素質的完善提高其社會支持和主觀幸福感[5]。通過團體互動，貧困大學生可以學習到遇到困難時應該采取的求助方式，有利于建立問題解決式的應對方式。積極的應對方式不僅可以幫助困難生擺脫困難，而且是提高主觀幸福感的重要途徑。
團體人員的構成可以采取貧困生自愿報名的方式或者根據貧困生檔案指定人員參加。因團體成員的同質性較高，成員間的貧困經歷和感受的互相分享可以在最短時間內實現彼此接納，為成員發現和改變內在的行為奠定基礎[6]。在團體心理輔導過程中指導老師要有意識的引導貧困生積極情感的分享，轉變貧困生對貧困存在的偏見，傳播正能量。
從目前的情況來看，高職院校的貧困生對團體心理輔導的興趣不高，主要原因仍存在于對團體心理輔導的偏見，也就是對自己存在心理問題的不接納。解決這一問題需要心理咨詢中心、資助中心、以及心理健康課程三方合作，心理咨詢中心廣泛宣傳團體輔導的有效性，引導貧困生主動參與，資助管理中心則將貧困生信息提供給心理咨詢中心，由心理咨詢中心組織實施輔導。在貧困生主動參與意愿不強的情況下，借助心理健康課程的力量通過課程設置要求上課學生組成不同類型的小組，對不同類型的小組開展有針對性的團體心理輔導，緩解貧困生的壓力及排斥。
3.2 受助貧困生義工制的建立
義工即志愿者，是志愿精神的實踐者，在不為物質報酬的情況下，基于道義、信念、良知同情心和責任，為改進社會而提供服務，貢獻個人的時間及精力的人和人群[7]。
貧困生因經歷貧困的磨礪而產生很多問題，與客觀的經濟狀況不好、社會支持少等原因相比，生活滿意度低，積極體驗比消極體驗少才是導致他們主觀幸福感低下的重要原因。有研究顯示，志愿服務能顯著增加志愿者的生活滿意度，降低抑郁水平，應對方式也傾向于積極。姜春燕[8]等人的研究也表明，主觀幸福感和利他行為的相關性極高，利他行為能極大的促進主觀幸福感。志愿者服務能夠提高貧困生的主觀幸福感源于志愿者服務享有很高的社會評價，貧困生可以在服務中感受人與人之間的交互作用，通過自己的付出提升自我效能感，改變對自身“無能”的錯誤認知，享受積極的情感體驗。同時通過志愿者服務，可以與被服務者產生對比效應，從而降低對自身境遇的關注，減少因“不公平”的認知所導致的負面情緒的產生。因此高校應該積極組織貧困生參加志愿者活動。
首先，高校應該加大對義工制度的宣傳力度，營造義工發展的良性氛圍。義工制的具體實施離不開學生對工作的認可，工作開展之初應充分利用學校網站、廣播、宣傳欄、社團、主題班會、團課等形式介紹志愿服務的意義，參加志愿者服務的途徑方式等等，也可請參加志愿者服務的優秀工作者以講座、匯報等形式以親身經歷向同學們介紹志愿者服務對人對己的幫助，發揮榜樣的示范作用。
其次，領導提高對受助學生義工制的重視，建立規范的義工制度。學校資助管理中心應該成立專門的受助學生義工管理機構，統籌安排受助學生義工工作，及時解決操作過程中出現的問題。配備專業教師進行指導，建立高效的受助學生保障體系。有研究表明學生義工活動對院系、班級的依賴性比較強，大多通過社團進行義工活動，自己聯系或通過其他途徑來進行義工活動的較少[9]。因此學校甚至各院系應該充分發揮自身優勢，建立多渠道的義工參與途徑。
再次，重視對受助學生技能的培訓。很多受助學生對自身能力的評價較低，覺得自己沒有能力去幫助其他人，因此引導他們開展志愿者服務活動就要提高他們的技能水平，針對不同的學生提供有針對性地培訓，比如對于文科類貧困生可以培訓他們的應用寫作、辦公操作等能力，對于工科的貧困生可以培訓他們的專業技能，比如計算機維護、電子產品焊接等，充分發揮其專業優勢，讓他們體驗知識的力量和自身的能力。
對貧困生的心理輔導范文4
【關鍵詞】團體輔導 高職貧困生 自信心培養 意義
一、高職貧困生自信心現狀分析
高職學生是一個特殊的大學生群體，在許多單位要求高學歷的今天，他們的發展道路似乎沒那么幸運。高職貧困生作為其中的一部分，自身的發展受到更多因素的限制，往往不夠自信，承受著多方壓力。
（一）高職貧困生“心理貧困”的現狀
面對社會各方面的壓力，高職貧困生的心理健康狀況除了有普通高職學生存在的問題外，還有其特殊性。我們這里指的高職貧困生，主要是從狹義意義上而言，也就是家庭經濟困難的學生。經濟的困難使他們在心理上承受著壓力，沒有足夠的信心去應對學習和生活，在經濟條件不理想的背后，還潛伏著比現實經濟問題更為嚴峻的“心理貧困”問題。
自信，是學生成長成才的動力，然而當前高職院校的社會認同感較低，使得高職學生不能正視自己的角色。他們往往無可奈何選擇高職教育，潛意識里壓抑、自卑，有較大的心理負擔。因此自身會產生挫敗感，自責感和無能感，并且由于心智還不成熟，很難在挫折面前進行心理調適，矛盾交織在一起，無法通過有效的途徑進行排解，達到心理平衡，這也加深了他們的心理問題。高職貧困生是其中一個特殊的群體，在總體自信水平上低于非貧困生，這種自信心不足的現象，在一定程度上也影響了他們心理的健康發展，“高職貧困生組心理健康狀況得分高于高職非貧困生組，且在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對，其他等方面有顯著差異，說明高職貧困生心理健康狀況不佳。經對比分析，貧困在一定程度上影響了心理健康水平?！?/p>
（二）影響高職貧困生自信心的因素
1. 客觀原因
高職貧困生自信心受到多面環境的影響，貧困學生多數來自經濟較為落后的農村，家庭環境對其影響深遠，家庭的不富裕使得他們的自信心不足；高職學生心理正處于價值觀形成的時期；在數字化時代下，電子產品蓬勃發展，不可避免同學之間會互相比較，也使得貧困學生的自信心遭到打擊；市場經濟產生追逐金錢的浪潮，使得擁有財富似乎成了成功的標志，高職貧困生囊中無物，勢必對他們心理造成壓力；雖說國家出臺了許多扶持貧困學習完成學業的政策制度，但是由于資格審查的困難，不可避免有些人濫竽充數擠掉了本屬于真正貧困生的名額，而且由于一部分貧困生心理疏導工作沒做好，并不愿意接受這樣的資金支持，覺得掛上 “貧困”的帽子有礙面子；畢業就業時，高職貧困學得到資金上的支持就更少了，加上語言交流表達能力較弱，在競爭中處于劣勢。
2. 主觀原因
首先，高職貧困學生對自我認識不清。多數貧困學生來自農村，在農村他們往往得到正面評價，家里人也相對支持，但是隨著到達城市，他們的價值觀受到沖擊，意識到自己并非那樣優秀，加之就業競爭激烈，他們產生失落感，不能正確認識自己。其次，高職貧困學生心理還不夠成熟。在高中接受的是“重才”的教育，對人際交流，說話做事，挫折教育等做得不足，他們的心智還不夠成熟，導致他們在適應環境的過程中許多學生沒能很好調試過來。對高職院校的消極態度，對自我要求不嚴，對職業目標追求的不明確，使得不能很好地肯定自己。最后，高職貧困生不夠腳踏實地的現象。他們由于經濟上的不足，多數有發憤圖強的愿望，但是由于沒有制訂規劃，挫折承受能力又不強，導致在行為上不能很好堅持，這種缺乏規劃的努力沒有真正改變他們的現狀，也導致他們覺得命運不公。
二、團體輔導對高職貧困生自信心培養的重要性
針對高職貧困生在自信心表現方面的特點和原因，探討團體輔導對高職貧困生所起的作用，對促進貧困學生心理健康成長，提高貧困生心理承受能力，增強自信，指引學生方向上有重要意義。
（一）團體輔導能培養高職貧困生的積極情緒
團體輔導作為一種心理輔導形式，它對貧困生情緒的調節，自我認同度的提升有良好的輔助效果。團體輔導一般包括人際交往、職業規劃、學習輔導、情緒調節、自我提升等方面的內容，它通過專業老師對其成
員進行引導，在幫助貧困生增強個人心理素質的同時，增強了成員的能力，增強了團隊的合作精神。高職貧困生群體一般有著相似的家庭背景，他們能體會到其他貧困生的處境，在團體輔導中，他們相互之間分享有益的經驗，感受著彼此的溫暖，進而更有利于消除心理障礙。成員之間通過互動合作，在活動中達到認識自我，改善人際關系，增強適應性，提高解決問題能力等目的。貧困學生的積極情緒得到了培養，他們就能更積極對待生活中的事情，變得更自信從容。
（二）團體輔導能提高高職貧困生的自我認同感
以團體輔導這種方法干預高職貧困生群體的心理狀況，使他們重新認識自己，去發現身上的閃光點，使得平時沒有注意到，或是對自己認識不夠的地方進行肯定，會增強他們對自我的認同感。同時對挫折提供專業的心理輔導，在互動交流中要求學生學會肯定自己的價值，讓高職貧困生認識到挫折也是成功的一部分，提高挫折承受力也具有現實的意義。貧困生由于自身和客觀的一些條件，在生活中遇到一些困難是在所難免的，這也是正常現象，如果不能正確對待，因為一些挫折就一味地否定自己，磨滅了自信，產生挫折感，甚至影響了正常的學習和生活，就會導致更嚴重的問題。團體輔導中，把面對貧困的學生集合在一起，不僅可以讓他們在精神上產生共鳴，也使得有了相互依靠和支持的伙伴，在交流中，可以讓成員說出自己應對挫折的方法，然后對自己的方法進行評價，通過多樣的方式，例如榜樣學習，反面教育，行為治療等多種方式進行輔導，有針對性地關注貧困生普遍存在的自信心不足的問題，提高輔導效果。
（三）團體輔導豐富了培養高職貧困生自信心的方法
團體輔導提倡“助人自助”，把解決問題的工作交給學生，實現在觀察和互動中的自我成長，解決學習生活中的困擾。這種方式是對傳統方式的豐富和創新，在這里，高職貧困生成為教育的主體，他們主動參與其中，接受思想，并且用這種體驗去解決生活中的事情。相比傳統方法內容空洞，忽視學生真正心理特點的問題，團體輔導在培養高職貧困生自信心方面，善于利用豐富的形式進行引導，更有利于學生在一個相互理解的環境中找到問題解決的方法。
三、把握團體輔導對高職貧困生自信心培養的原則
探索團體輔導培養貧困學生自信心的意義，尋找出路，是對高職貧困生心理發展特點和規律研究的要求，這對穩定高職院校，進一步發展高職教育，為國家發展提供源源不斷的技術型人才發揮著重要作用。在進行團體輔導是，要把握如下一些原則：
（一）堅持多樣性原則
團體輔導作為心理輔導的一種，應當采取運用聆聽、接納、參與、疏導來進行，可通過情緒宣泄法、正強化法、懲罰法、松弛訓練法、角色扮演法、認知矯治法等解決高職貧困生在學習適應不良，情緒調控不夠成熟、人際交往障礙等方面的問題，運用多種方法有針對性應對不同的心理狀況，行為特點開展活動。
（二）堅持動態性原則
現在高職院校里的學生大多是個性鮮明的90后，加上社會發展迅速，影響高職貧困生自信心的因素也復雜起來。團體輔導除了分析經常性影響因素外，也應考慮時代的變化，分析形勢，把握問題。對現在的貧困學生不要局限于傳統的輔導方法，要積極借鑒國內外關于心理學，行為學方面的成果。
（三）堅持分層性原則
高職學生的生源素質的參差不齊，也會導致他們的心理特點，行為表現有許多不一致的地方，如果不區別對待，分析特殊情況，可能會導致在進行工作時“白做工”。把貧困學生的家庭困難程度，自信心缺失的主要因素進行分析，分出層次來，才更利于輔導。
【參考文獻】
對貧困生的心理輔導范文5
關鍵詞： 高職院校貧困學生 心理援助 資助工作
高等教育的助困機制是實現教育公平的重要手段，我國政府和高校一直致力于建立一套比較完善的資助困難學生的機制。目前已初步建立起一種以“獎、貸、助、補、減、免”為主要內容的、多種方式并存的助學體系。除了經濟困難外，這些學生的心理貧困問題也越來越引起社會的關注，貧困生本身不健康的心理意識為資助工作的順利進行帶來了障礙，甚至是負面影響。所以關心他們的生活、學習、心理健康，給予他們經濟上資助、心理上的救助，培養他們自尊、自立、自強的精神，增強他們的自信心，以積極、健康的心態面對生活、學習的困難，最終順利完成學業，已成為高職院校大學生資助工作中的一項重要內容。
一、高職院校貧困生存在的心理問題
貧困生作為高校大學生中的一個特殊群體，曾被人稱為校園中的“弱勢群體”。貧困生一般是在艱苦環境中成長起來的，苦難造就了他們早熟的秉性，挫折磨煉了他們不屈的性格，因此堅強是他們普遍具有的心理特征。但我們也看到很大一部分貧困生背負著經濟、心理上的雙重壓力。不僅嚴重影響貧困生的正常學習、生活，而且影響他們健全人格的形成和心理健康。
1.過度自卑，自我封閉。
由于經濟原因，高職貧困生發覺自己在許多方面與其他同學差距懸殊，不愿自己受到其他人的關注，更不愿自己成為別人談論的對象與輿論的中心，內心極為敏感，表現出既自卑又過度自尊的矛盾心理，將他人的善意幫助看做施舍而恥于接受，采用各種手法偽裝自己、掩飾自己。擔心別人看不起，不敢在他人面前暴露自己家境的困難，自我防范意識強，拒絕與他人交往，對周圍的人和事異常敏感、多疑，把自己封閉起來，離群索居，獨來獨往，加劇了他們內向、封閉、孤僻心理的形成，最終導致心理障礙。
2.壓力過大，抑郁不安。
面對現實的經濟壓力、學業壓力、就業壓力，不少貧困生表現出氣餒和無奈，在學習和生活中失去應有的激情和活力。長此以往，就會形成緊張、不安、憂慮、恐懼的情緒狀態，嚴重影響正常的學習和生活。特別是當前大學生就業實行“雙向選擇、自主擇業”，貧困生沒有父母可以依賴，自身綜合素質有不足之處，因而面臨的就業壓力更大。貧困生面對現實的多重壓力，以及對未來的迷茫悲觀，容易表現出抑郁、焦慮情緒，個別貧困生甚至產生退學、自殺、傷人、殺人等極端行為。
3.不懂感恩，做事偏激。
在資助工作中我們發現：越來越多的學生認為父母供養自己上大學天經地義，把其所受的不公歸咎為家庭的不幸、社會的不公平，因此時常怨恨社會，怨恨父母，對社會、對學校、對老師、對同學不滿，做事偏激。部分貧困生總是希望多得點困難補助，沒有樹立努力學習爭取獎學金或參與勤工助學的意識；有些學生甚至認為學校減免學費是應該的，國家助學貸款可以不還。不懂感恩、不勞而獲的心態嚴重影響其正確人生觀和價值觀的形成。
二、結合心理問題，完善資助工作
貧困生由于其特殊的家庭經濟環境，在完成學業的過程中，常常面臨生活和精神上的雙層壓力，產生心理障礙的比例相對較高，對于貧困生除了必要的經濟資助外，更需要給予其精神上的輔導和心理上的幫扶。因此，對貧困生進行有效的心理關注和輔導是十分必要的。
1.豐富心理主題活動，營造良好的校園氛圍。
學校要堅持正確的輿論導向，使學生認識到貧困不可恥，勞動最光榮，貧困問題如果處理得當就是一種磨煉、一筆精神財富。努力在全校形成同學間平等互助、積極向上的良好氛圍，讓貧困生感受到學校的溫暖及人與人之間真摯的情感，促進其心理健康發展。學校應以集體活動為載體，在貧困學生中開展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育、自立自強教育和誠信教育等各種主體教育活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀和消費觀。通過組織不定期的心理健康宣傳、心理健康講座、團體輔導、報紙、網絡等途徑在貧困生中普及心理健康知識技能，讓他們學會一些基本的自我心理調適和心理保健技能和方法。針對在某一個方面心理素質欠缺的貧困生，開展有針對性的心理輔導。如開展自信心心理輔導、人際交往心理輔導、學習心理輔導等，讓他們得到專門的心理訓練，提高心理素質，從容自信地應對各種困難。
2.建立貧困生的心理檔案，引導貧困生進行自我心理調節。
新生入校時，各高校通過各種手段建立了各類檔案，包括學業檔案、家庭檔案、心理檔案等。但由于不同的檔案分屬于不同的管理部門，限制了其功效的發揮。特別是心理檔案，要建立系統、翔實的家庭經濟困難學生心理檔案，讓有經驗的專業心理咨詢師有針對性地進行心理輔導和訓練，對有心理問題傾向的學生及時采取心理干預措施。他們往往夸大了貧困的負面影響，造成了心理矛盾與困惑。因此要引導他們改變對貧困的消極認識，正確看待貧困，以良好的心態來面對貧困，而不是恥于貧困。其次，引導他們重新構建對心理壓力的認識。以積極的心態看待壓力，把壓力看成是生活的挑戰、成長的機會，在壓力面前保持勇氣和信心，排解心理壓力的不利影響。
3.加大勤工儉學力度，培養自尊自立意識。
提高貧困生的心理健康水平，關鍵是培養自尊、自立的意識。補、助、減都屬于無償性的資助，容易造成學生心理上的依賴感及行為上的惰性。高校和資助人要盡量為貧困生提供一些力所能及的助學崗位，把貧困生能夠勝任的工作交給他們來做，使貧困生通過自己的勞動獲得報酬，一方面可鍛煉學生的實踐能力，擴大社交范圍、克服自卑心理、提高綜合素質的過程。另一方面可使貧困生享受到獲得勞動報酬的滿足感。通過自己的誠實勞動獲得報酬，從而珍惜勞動所得，促進成才。使貧困大學生通過實際行動克服困難，從而建立自己的尊嚴和信心。此外還可以組織學生到相關企業工作實踐，這樣既可以使貧困生獲得一定的收入，又可以培養學生的工作技能，積累社會資本，為將來走向社會奠定基礎。
總之，貧困大學生是特殊群體，他們在學校是弱勢群體，但他們又是未來國家建設的棟梁之材，學生資助工作的最終目標在于促進貧困學生全面發展。在高職院校助學工作中，努力探索對貧困生進行情感關懷和心理救助的理論與實踐，解決貧困學生存在的心理問題，培養學生具有生活的勇氣、學習的興趣、創造的激情和社會責任感，激勵學生努力學習，全面發展。因此必須建立一種完善的機制，使經濟扶貧和心理扶貧相結合，真正實現教育公平，使他們成長為國家和社會的有用之才。
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對貧困生的心理輔導范文6
說起周國清，洞口縣教育系統的領導和老師們無不豎起拇指稱贊：儒雅，有親和力，是個好校長！的確，周國清高高的個頭，戴一副金屬框架眼鏡，臉上總是帶著微笑，談吐間魅力四溢，展現出來的學者風范給人如沐春風的感覺，于是博得了一個“儒雅校長”的美稱。但是，真正讓周國清廣為人知的還是他的“大愛”辦學理念。何為“大愛”？即愛學生，愛老師，愛學校，愛教育?！叭嘶钪褪菫榱藧酆拓熑危鳛樾ｉL就應該對學生、對教師、對學校、對教育承擔起這份愛和責任。”周國清是這么說的，也是這么做的。
關愛貧困生，為誰辛苦為誰忙
去年8月10日，《邵陽日報》上一則題為《洞口縣一中百余貧困學子登“金榜”》的消息引起媒體的廣泛關注。原來，在當年的高考中，該校有120名得到資助的貧困生上了本科線，登上了校園內的“金榜”。朋友和領導向周國清表示祝賀，周國清卻只是淡淡一笑：“這都是學生們自己的努力?！笔獠恢?，為了讓這些貧困生順利完成學業，周國清付出了多少勞動，耗費了多少心血。
2009年9月的一天中午，周國清到學生食堂查看，看到一位高三學生只打了一元錢的飯和一份小菜，他心痛不已：這孩子正是長身體的時候，每天還要承擔那么繁重的學習任務，卻這么節儉，家里肯定有經濟困難。他在心中暗暗發誓，一定要讓每一個貧困生每頓都能吃上營養餐。他進一步調查，發現一中的學生大多來自農村，家庭困難學生較多。這是學校不得不面對的問題?！皩W生選擇了洞口縣一中，就是信任我們。我們的任務就是讓他們在這里學習好、生活好，過得幸?？鞓?，絕不能讓一個學生因貧困而失學?！痹谛諘?，周國清的話樸實得令人感動。
為了幫助這些貧困學生，周國清倡議籌建了“師生愛心基金”，每個學期開學，他都率先捐出1000元。在他的帶領下，師生們紛紛解囊，每學期都能籌到數目不菲的一筆資金。這些資金都在開學的一周內發放到家庭困難的學生手中，幫助他們購買學習用品，送上學校的第一縷溫暖關懷。
全校5000余名學生中有500多名貧困生，師生們有限的捐助只不過是杯水車薪，周國清深深明白這一點?！八悸窙Q定出路，辦法總比困難多?！彼e極和社會各界及校友聯系，籌措資金，設立各類獎（助）學金。他3次下深圳，和邵陽深圳商會聯系，爭取到了每年1.2萬元的貧困生助學金；他4次到上海，和邵陽上海商會洽談，爭取到了每年2.5萬元的助學金；他借到望城出差的機會，和望城農業銀行一職工聯系，為高一兩名貧困生爭取到了每人每年1000元的資助……周國清的執著、坦誠、愛心感動了各界人士，得到了一筆又一筆的資助款。到目前為止，洞口縣一中已經擁有“張明為獎學金”、“白莉獎學金、助學金”、“希望之星助學金”等獎學助學項目20余個。僅2010～2011年度，該校就發放各項獎（助）學金113.3萬元，532名貧困學生受益。
父親殘疾、母親改嫁的肖碩雄同學2011年以優異的成績考上了西南大學，他高中三年的學費大多來自學校的獎（助）學金。為了他能順利就讀大學，周國清還寫推薦信，為他到洞口縣學生資助中心爭取到了每年6000元的無息貸款。肖碩雄在作文中寫道：“周校長，你的愛是我這一生前進的動力。我知道，你并不需要我的報答，但我會好好努力，讓自己強大起來，去回報這個社會！”到目前為止，至少有2000多貧困學子因在洞口縣一中得到扶助而考上大學，成為各行各業的精英。
扶困更扶心，心理輔導灑陽光
“貧困生的生活需要扶助，但他們的心里更需要溫暖。我們要扶困，更需要扶心！”這是周國清在學校心理健康教育座談會上講的話。周國清高度重視學生的心理健康教育，從不擺校長的架子，而是彎下腰去和學生交流，努力走進每一個學生心里。2010年2月的一天，周國清收到了一份學生的告別信。該生說自己家庭貧困，學校為自己免去了學雜費，但自己成績不是很好，感覺壓力很大，害怕考不上大學，既對不住學校，又遭同學笑話，因此決定南下打工。周國清接到這封信后，馬上找到該生，和她進行了長達兩個小時的談話，終于解開了該生的心結，讓她重返校園。周國清事后還多次和這個學生進行談話，并囑咐她的班主任和任課老師多鼓勵和幫助她，給她開“小灶”。這位學生最終成為了湖南第一師范學院的免費師范生。
在開展心理健康教育的初期，很多教師不理解，甚至另眼相看。心理輔導老師在學校地位不高，報酬低，因而心里很委屈，個別老師還有了動搖的傾向，特別是文化課老師更不愿參與到心理教育工作中來。周國清看在眼里，急在心里。怎么辦？他決定以身作則。2010年學年度一開始，周國清親自帶頭，從百忙中抽出時間，擔負起262班和272班的心理輔導工作，并安排政教處劉建云老師直接抓全校的心理教育日常管理工作，同時分別找朱池云、向桂香、肖和平老師談話，通過做工作使他們從教學第一線中抽出來，參與到學校的心理工作中。