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多動障礙兒童教育方法范文1
一、對智力發展障礙兒童的再認識
在研究智力發展障礙兒童過程中,有一個問題必須明確,那就是:智力發展障礙兒童首先是兒童,其次才是因為腦神經系統發育出現障礙使得心理發育顯著遲緩的兒童。既然他們是兒童,那就必然具有兒童發展的一般性規律。低年齡兒童在心理方面所表現出來的現象為“一切以我為中心”,并由此派生出來的自制力、自控力、耐挫力和社會適應能力比較弱,社會化程度不高。這一規律隨著心理年齡的增長、接受教育程度的提高而逐漸降低。智力發展障礙兒童由于疾病的原因,心理發展受疾病的影響而受到限制,所以低齡兒童的各種心理表現在他們身上得到充分的顯現。
目前,我國特殊學校中智力障礙兒童按照成因來劃分有:唐氏綜合癥(先天愚型)、脆性X綜合癥、先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形、多重殘疾、腦癱(部分腦癱兒童存在智力障礙)。這些兒童往往具有一些典型特征,包括言語和語言發育障礙、注意缺陷與多動障礙、異常的情緒和行為、嚴重的觸覺失調等。
由于每個疾病類型兒童的表現癥狀不一,腦神經受損傷或發育不全的程度不一,所以即使同一疾病的智力發展障礙兒童的疾病程度和具體表現也不盡相同。但是,在觀察中我們看到,不論何種疾病兒童,不論生理年齡達到什么歲數,只要心理發展在同一個時段內(譬如說發展到正常4歲的水平),這個時候,他們的心理和行為水平基本上差不多(國內外大量的研究成果說明了這一點)。
二、我國智力發展障礙兒童心理發展研究現狀
目前,我國的特殊教育學校的教育教學較改革開放初期有了很大提高,但是,對特殊兒童的心理發展的研究還十分薄弱。特別是智力發展障礙兒童的心理研究常常從表面現象去論證的多,而從挖掘這些兒童的心理本質特征的研究很少。正是這種“為研究而研究”的現象,導致了我國對智力發展障礙兒童的教育與國際發展水平的差距越來越大,教育康復的水平差距也在逐漸的加大。主要表現在:一是教育的有效性較差,個別化教育這一特殊教育的基本方法,似乎成了口號和擺設。二是忽略了維果茨基的社會文化歷史觀所提出的關于教育本土化的問題。三是行為主義的行為改變理論,扭曲了對人的基本尊重,對智力發展障礙兒童的行為改變,循著刺激――強化――再刺激――再強化的這樣一個過程,注重外在行為改變而忽略了“內化”在這些兒童發展中的作用。四是對智力發展障礙兒童只強調教育的作用,而忽略了醫學科學最新研究成果對教育的指導作用等等。
三、對如何加強智力發展障礙兒童的心理與教育的幾點思考
維果茨基運用辯證唯物主義的觀點對心理學的研究,側重于重視大的社會環境和小的社會環境影響之間的關系,更強調文化和歷史的社會因素和個人特點的關系。維果茨基關于社會文化對兒童心理的影響的觀點,打破了在西方人心目中長期占統治地位的個人主義的思想,使他們看到了一個嶄新的世界。[2]維果茨基的文化歷史觀,強調了人的心理發展的過程是與其所處的環境密切相關的。這給予我們兩個啟示:其一,盡管從世界來看,智力發展障礙兒童的外在表現特征許多方面是相似的,但是由于各國的國情和社會文化背景不一樣,這些兒童的心理發展和教育的手段及方法也未必一樣,即使在國內,不同地區兒童的心理發展也未必一樣,因此,對智力發展障礙兒童的教育一定不能脫離當地的社會環境來進行。其二,維果茨基的社會文化歷史觀也說明,教育的手段與方法,不僅要“洋為中用”,更重要的是要堅持教育的本土化。
對智力發展障礙兒童的教育,必須遵循兒童發展的一般規律,同時堅持個別化教育這一特殊教育的基本原則。智力發展障礙兒童的顯著特點就是由于疾病的原因,使得腦神經系統發育不完善或出現腦神經發育出現停滯,因而這些兒童在心理發展方面呈現出顯著的低齡化傾向。美國學者霍曼等在其《活動中的幼兒》一書中指出:要促進一個在智力和語言發展上比他的同齡人遲緩兩年的4歲幼兒的發展,最好方法是提供適合正常的2歲幼兒的豐富的具體經驗和伴隨的語言。如果只是設法把適合于正常的4歲幼兒的行為縮小范圍以后作為這個幼兒的行為目標的話,可能只會使得他得到有限的學習經驗,無法遷移到其他技能上去。[3]這一研究成果告訴我們,對智力發展兒童的教育必須依照其心理發展水平來組織教學,這有利于激發他們的學習熱情,發展其語言。因此從事智力發展障礙兒童教育的教師和社會工作者,必須充分了解其教育對象的心理發展水平(又稱之為心理年齡),并依據其發展水平來組織教學內容,設計教學方法。
根據國際對智力發展障礙兒童的水平界定可以看出,智力障礙兒童的心理發展存在著顯著的低齡化傾向。我們知道,當處于低年齡的情況下,由于認知受到人們活動半徑的制約,受到神經系統不完善而出現的語言發展不豐富,缺乏邏輯思維的局限,往往表現為社會化水平不高,處處以我為中心。這就要求對智力發展障礙兒童的教育要依據其神經系統的發展水平,以脫中心化為目標來設計教育內容。依據其神經系統的發展水平,也就是依據其心理發展水平安排教育內容,組織有效教學,這是真正將智力發展障礙兒童真正看成是一個兒童,而依據其發展組織教學,則充分體現了教育的基本原則,即因材施教的原則,循序漸進的原則和以人為本的原則。在兒童的行為發展過程中,“正支持”是行之有效的方法。這是由美國教育學者從管理學的名詞借用過來,應用于特殊兒童的教育的。“正支持”是指通過改變教學者的方法,幫助教育對象建立正確行為的方法?！罢С帧钡淖畲髢烖c在于不是通過物理手段來強制改變教育對象的行為,而是通過使正確行為的教育引導和“內化”(讓孩子真正明白一定的道理)來改變受教育者存在的不足,從而實現教育效果的“長效化”。在實踐過程中我們看到,只要這些兒童聽明白了教師所說的道理并模仿其他同伴的正確行為去做,其教育效果的遷移程度是很高的。
必須堅持“醫教結合,以教為主”的原則。長期以來,我國的特殊教育存在著一種封閉的狀況。這種封閉表現為對現代醫學科學成果的了解不多,對腦科學研究的新成果以及神經科學新成果對人的心理發展的影響認識不足,因此造成就特殊教育講特殊教育,就特殊兒童講特殊兒童的現象。科學技術的飛速發展,特別是現代醫學科學的快速發展,為人類認識自我,更好地發展自我提供了具體形象的研究成果。例如,長期以來,人們對腦神經的認識是腦細胞受到損傷以后,造成的后果將是不可逆的?？墒乾F代醫學科學的影像資料告訴我們,腦神經細胞受到損傷后,腦自身具有神經的修復和重建功能,受損傷的腦功能自身具有補償的能力。這對我們重新認識腦發育受到損傷和發育不足的兒童的教育康復具有積極的意義。同時,醫學科學還告訴我們,周圍神經系統在人的發展過程中具有與中樞神經系統同樣重要的作用。這些成果對于從事特殊教育,特別是從事智力發展障礙兒童教育的工作者來講,有巨大的價值,從中我們領悟到,通過有效的教育康復,可以促進智力發展障礙兒童腦功能的改善和康復。忽視這些研究成果將會導致我們的教育工作找不到起點,處于一種無奈又無助的狀態。因此,必須打破這種封閉,走醫教結合,以教為主的教育康復的新路。教育康復,是現代特殊教育的必由之路,是當代社會發展和人民群眾對特殊教育提出的新要求。
總之,加強對我國智力發展障礙兒童的心理與教育的研究,對于提高我國特殊學校的教育教學水平,促進教學成果的轉化,實現將這些兒童教育成為一個能有尊嚴的生活在這個世界的社會人,具有重要意義。
參考文獻:
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論[M].天津:天津教育出版社,2007.
[2]鄒曉燕,等.維果茨基對西方發展與教育心理學的影響述評[J].全球教育展望,2001,(10).
多動障礙兒童教育方法范文2
關鍵詞 學前兒童 多動癥
中圖分類號：R272 文獻標識碼：A
1問題的提出
近余年來多動癥已成為兒童心理學家、教育家、兒童精神病學家研究的重要問題也成為千百萬家長、教師在教育、教學中面臨的一個迫切需要解決的實際問題。
2研究方法
2.1研究對象
本次研究的研究對象是海音幼兒園小班的一名幼兒。選取的原因是這名幼兒有多動癥的傾向，行為特征明顯，使研究更具有代表性和說服力。
2.2研究方法
本次課題主要采用個案研究法，同時結合文獻法、觀察法、訪談調查法等。運用文獻法對影響幼兒行為控制能力的主要因素進行分析和歸納，對家長進行訪談調查，了解幼兒家長的職業、學歷、育兒理念等等，為研究做好前期準備。在整個研究過程中，貫穿觀察法，主要觀察幼兒在幼兒園的一日活動中的表現，并對此進行記錄。
3個案觀察實錄
Y表面和普通幼兒沒什么區別，但是在日常的幼兒園生活中，慢慢的接觸中發現，他和普通幼兒的不同，主謂賓不分，不能根據問題進行正確有效的回答，經常復述老師的語言。初來幼兒園時哭鬧情況特別嚴重，不聽指令，經常獨自一個人在教室里亂跑，隨意的玩其他小朋友的玩具。有時還會無緣無故的去欺負其他幼兒。但是他喜歡音樂，只有在聽音樂的時候他可以安靜下來。在生活自理能力方面，該幼兒不能自己吃飯，自理能力較差。
4個案教育干預
4.1家園合作
首先，教師就對象進行了家庭訪問，了解了對象的一些基本情況。也向家長分析了一下孩子出現的一些和同年齡兒童相距甚遠的不符合年齡特征的行為表現，讓家長正視孩子存在的問題。在我們的積極溝通之下，家長帶著幼兒到醫院進行了多動癥的檢查，確定孩子患有多動癥。讓家長對兒童積極實施矯正措施，使其健康成長。
4.2師生影響
情緒異常如焦慮或沮喪常伴隨著多動癥在學齡期而出現。學齡前期兒童，由于發展不成熟，尚不會表達自己的情緒。老師就用溫暖的肢體動作來感化他，讓他適應新的外界環境。
4.3同伴影響
在班級中，與Y交往相處最多的不僅是老師，也有他的同伴們。孩子們雖然小，但是Y的一些行為不僅影響了其他幼兒，也會對其他幼兒造成一些傷害。在幼兒園中，雖然Y不能很好的融入到班級的活動中來，也會影響其他幼兒的游戲。在問題發生后，筆者不是讓其他幼兒去孤立Y，而是孤立其他幼兒去幫助Y，讓孩子體驗同伴的關懷和成功的樂趣。
5個案干預成效
5.1能較好的控制自己的情緒
Y在剛進入幼兒園的階段情緒表現的十分激動，常常會用哭鬧的行為來發泄，而且這種情緒往往會持續一整個上午。而在老師的干預下，我們可以發現Y入園時的情緒發泄時間和程度在慢慢的縮短和緩解。而且他也可以在老師的引導下進行一些簡單的操作和游戲。
5.2規則意識逐漸形成
原來的Y基本不參與集體活動，只是在教室里隨意走動，或者自顧自的玩耍。通過一些列的干預，他現在能知道學習活動的時候要和其他小朋友一樣搬椅子坐好，能持續4-5分鐘。以前從來不參與集體的活動，現在也慢慢的融入進來了。
總體來說，在整個干預的過程中，Y的多動癥有所改善，但改善程度不大。表現為他多數情況下還是自由散漫不能融入集體活動，與同伴之間還是處于一種被動地交流狀態。期望看到Y更多的進步，我們還需要花更多的時間和精力進行觀察與干預。
6反思與分析
通過對個案Y的跟蹤觀察、分析、干預行為及效果的綜合分析，我們要對學前兒童多動癥產生的根源進行分析與反思：
6.1器質性因素
器質性因素是引起兒童多動癥的核心因素之一，器質性因素主要指的是孕婦在生產前、生產時和生產后因損傷而造成嬰兒輕微腦損傷，如腦外傷、新生兒難產導致缺氧窒息、早產、顱內出血等。器質性因素是一種先天性的因素，諸如妊娠期孕婦受傷，從而引起胎兒窒息等狀況，導致兒童患病。還有的母親可能在生產過程中用了較長的時間，生產的時候血壓升高，這是危險的，因為高血壓會減少母體給胎兒的血流量，因而導致了嬰兒的腦損傷，此時需要進行剖腹產，將胎兒可能受損的程度減到最低。在醫學界有這樣的說法，難產會對兒童的腦部造成損傷，在生產時腦部受過創傷的孩子，在以后會出現無法集中注意力、沖動或暴力等傾向。
6.2遺傳因素
父母患有多動癥或某些精神類疾病對兒童多動癥的形成有一定程度的影響，父母的染色體異常，器官畸形和先天性生理缺陷，也可能是遺傳兒童多動癥的主要原因。根據臨床觀察，單卵雙生子的兒童出現多動癥相比雙卵雙生子兒童出現多動癥的比例更高。且多又⒍童的父母或者兄弟姐妹之間同樣患有多動癥的可能性高達百分之四十左右，在女性多動癥患者中癔癥比較多，而在男性多動癥患者中，人格和暴力酗酒多一點。由此可見，多動癥的發生多是家族性的。
6.3環境與教育因素
從兒童的成長環境看，特別是家庭教育環境，家長不當的教育方式方法會在某種程度上促成兒童多動癥的形成或多動癥癥狀的惡化。調查發現，如果父母經常干涉孩子的決定，虐待兒童，并伴有責罵甚至懲罰行為，這可能會導致孩子焦慮、注意力不集中等癥狀。父母不恰當的教育方法或特殊的教育環境均會對兒童造成較大的心理影響，甚至使兒童產生暴力傾向。諸如當父母承受了過大的社會壓力時會不自覺地把自己的負面影響傳遞給兒童，在此家庭教育環境中，兒童的多動癥癥狀會愈發嚴重，甚至有可能衍生出更多的共存疾病。諸如焦慮癥和憂郁癥等。因此施加相應的治療時，應該以身心兼治為基本原則，否則很難治愈多動癥。
參考文獻
[1] 吳媚.兒童注意缺陷多動障礙的非藥物治療[J].精神醫學雜志，2011，18（16）：110-112.
[2] 宗盡炎.對兒童多動癥綜合性干預措施的研究[J].內江科技，2011，16（7）：57-58.
多動障礙兒童教育方法范文3
[關鍵詞]自閉癥 兒童 治療 自主繪畫
一、 案例及問題的提出：
某自閉癥兒童康復中心繪畫課。繪畫內容是蘋果的表現，要求兒童獨立完成。
人員構成：一位教師，四位自閉癥兒童（年齡分別為3歲半、3歲3個月、4歲、5歲），四位孩子媽媽。教室構成：四張課桌，9把椅子，三個柜子。
過程發現：課程30分鐘，教師采用15分鐘進行感統、語言、手部動作練習，2分鐘的材料準備， 10分鐘繪畫練習，3分鐘作品評價。一個兒童開始不能自主握筆，在媽媽的幫助下握筆，其他三個兒童可以自主握筆。四個兒童不在媽媽幫助下無一人能畫成蘋果形圓圈，兩個兒童畫的是沒有規律的線條， 5歲的兒童畫的是幾個三角形，只有一個兒童畫成扁長的橢圓形，中間畫了幾條豎線，問她畫的是什么，她說是“皮球”。四位媽媽見孩子難以畫圓，都不由自主地手把手幫孩子一起作畫。在上色時，一個孩子拿紅色，兩個孩子拿綠色，另外一位兒童拿黃色蠟筆進行涂色，被媽媽阻止并引導孩子換成了紅色。孩子持續作畫的時間長短不一，有精力不集中現象，在老師或家長的提示下糾正。
這類案例我們分析可以發現，一些自閉癥康復中心、學?；蛑委煓C構，在對自閉癥兒童繪畫教學訓練中，常常存在以下現象：
（一）教師或家長手把手式幫助孩子繪畫；
（二）時間安排不合理，對孩子感知或語言訓練時間安排較長，留給孩子繪畫和對創作體驗、作品評價與解釋的時間太少；
（三）課程內容安排不太合理，內容或技巧要求稍高，孩子不能自主完成；
（四）教師或家長以成人的眼光要求和引導孩子；
（五）美術活動室布置不太合理。
這些現象造成的問題是，兒童長時間不能脫離家長或老師的幫助進行自主繪畫；孩子不能完全進入自我藝術創作和藝術表現狀態，無法充分享受藝術體驗；家長或教師以成人的概念誤導孩子，孩子無法通過藝術表現過程真實的表達自己，作品具有太多的成人氣息；孩子注意力分散，不能持續作畫等。
針對這些現象，對于教師和家長都應該有一個深刻的反思，怎么樣才能讓孩子更好地進行自主繪畫？怎么樣才能讓孩子在自主繪畫過程中充分體驗藝術創作和藝術表現做帶來的？怎么樣才能讓孩子專注于藝術表現過程，達到潛能的充分發揮？
二、 采取的對策及實施方案
1、教師和家長要充分認識繪畫對自閉癥兒童的作用。
教師和家長首先要充分認識兒童繪畫對自閉癥兒童的作用。首先，繪畫是一種有效的藝術療法。事實上，兒童繪畫的研究在精神治療、心理學、繪畫治療以及教育領域中發展已久，諸多研究者關于如何運用兒童繪畫進行治療和教育已積累了大量的知識和經驗。繪畫活動是通過繪畫的創作過程，利用非語言的工具，傳達兒童的意識與潛意識，并可作為治療性改變的因素①。諸多醫學家、精神學家、心理學家、教育者等認為，繪畫治療適用于發展遲緩、情緒障礙、自閉癥、多動癥等兒童。繪畫不僅有助于兒童提高注意力，放松心靈，而且有助于兒童提升自我情緒管理、社交能力和創造力；也有助于教育者走進兒童的心靈世界，幫助兒童發展缺乏的能力，挖掘潛能，以達到心理上的完善。其次，繪畫也是兒童對于外部世界的一種認識和內心世界一種非語言形式的表達?！爱攦和荒芡ㄟ^語言表達時，繪畫是可以幫助他們表達自己的方式。當大人和孩子在一起時，讓兒童畫畫是一種極為常見的和自然的交往方式。②”
因此，在目前用醫學方法不能治愈自閉癥的情形下，教育訓練就顯得尤為重要，教師和家長要充分認識到兒童自主繪畫教育訓練對自閉癥兒童的作用。
2、關注自閉癥兒童的情感需求，學會與兒童溝通
關注兒童的情感需求，尊重、欣賞和鼓勵兒童，讓孩子關注到自己的強項、價值和興趣，幫助他們建立自信以及讓兒童對教育者產生信任，這對開展自閉癥兒童教育訓練十分有益。自閉癥兒童情感方面存在許多障礙，比如情感需求輕微，對父母和老師沒有明顯的依戀，卻會對一些無生命的物體異常迷戀，情感表達方式障礙，比如煩惱時會尖叫或自傷，高興時會拍打人等。那么教師應該首先讓孩子接納你，走進孩子的世界，對孩子的情感有所了解、產生共鳴，孩子就會配合各種訓練。具體做法：日常多關心、愛護孩子，用身體擁抱患兒，撫摸患兒，使患兒感受到愛；利用圖片幫助兒童認識各種表情，如哭、笑、哀、傷等，讓孩子觀察與理解他人的感情；教給孩子如何表達自己的情緒與情感，并且教兒童如何幫助與安慰別人，學會交往；在兒童尖叫或發脾氣時，仔細分析原因，給孩子予幫助，消除煩惱；在孩子高興時，教給孩子表達的方式，并分享孩子的快樂；與孩子一起游戲，讓孩子感受有意義活動的興趣，調動動作及語言表達的積極性等。
3、用兒童的眼光看世界，走進兒童的藝術世界
教師和家長要了解兒童繪畫與智力的發展規律，學會用兒童的眼光看世界，真正走進兒童的藝術世界。兒童繪畫不同于成人繪畫，兒童繪畫的表現內容并非兒童看到的真實世界，而是他們知道的或記憶中的形象符合的記錄。當兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土等藝術媒介進行創作時，他們就正在進行一種表露性、體驗性和游戲性的活動，而且這樣的過程是充滿創意和象征的，這些圖畫的內容都是他的故事或他故事的一部分③。比如兒童涂鴉期的繪畫是一種無序亂涂，具體畫的什么內容要根據兒童自己解釋和命名我們才能得知。所以兒童在繪畫時我們不能以成人的視角要求兒童，非得畫的像蘋果而不能畫成“皮球”或者畫蘋果非得使用“紅”色不能使用黃色（成人固定概念蘋果是紅色或綠色，或許案例中的兒童對黃色蘋果印象更為深刻）。由此，教師和家長只有建立在掌握兒童繪畫與智力的發展規律，才能真正意義上認識兒童繪畫，并通過繪畫走進兒童的藝術世界。
4、鼓勵與誘導孩子自主繪畫，讓孩子對繪畫產生興趣
自主繪畫就是讓孩子不在成人的幫助和影響下自己繪畫。由于自閉癥兒童在感知、動作、交往等方面的障礙，孩子繪畫過程中會體驗出一種焦慮和悲傷，甚至氣餒而放棄繪畫，這時候教師或家長要學會理解和處理這個階段的情感沖突，幫助兒童建立自信，克服困難。比如，有些兒童由于機體發育障礙，不能自主握筆，家長或教師可以手把手教兒童握筆畫畫，同時輔助以手指伸縮與抓物訓練，通過一段時期鍛煉，鼓勵兒童學會自主握筆，決不能長期手把手不放。再如一些孩子由于心理障礙不愿繪畫，那么教師可以通過作品欣賞、模仿誘導、游戲、或外物刺激等各種方式，勾起兒童繪畫的欲望。另外要肯定和欣賞孩子的作品，鼓勵并給予表揚，讓孩子對繪畫產生興趣。
5、采取小步子、多重復的教學原則
自閉癥兒童智力、機能發展遲緩，學習和接受能力比一般兒童要慢。比如有的兒童已到學齡或青春期而繪畫能力還停留在涂鴉階段；再如有的兒童手部動作能力障礙，不能夠進行精細動作，甚至不經過訓練難以握筆。所以有些知識和動作需要反復學習和鍛煉才能完成。因此對自閉癥兒童繪畫課程可以采取小步子、多重復的原則，由小目標到總目標逐步完成。具體措施：限制藝術媒材的種類；盡量避免高難度技巧；提供反復練習同一媒材或藝術經驗的機會；將過程分解成幾個小步驟，然后按部就班地實行；學生技巧日趨成熟后，提供成功機會，以獲得有效的藝術經驗④。
6、多給兒童藝術體驗與釋放機會，幫助兒童發揮最大潛能
兒童的繪畫過程，是兒童對外部世界的一種心靈體驗與情感釋放過程，它是一種非語言的表達方式。兒童在繪畫時不知不覺就會把內心世界深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、愿望和價值觀等投射到繪畫作品中，也會不知不覺將記憶中被隱藏或被壓抑的內容很快地釋放出來。兒童繪畫的創作過程和創作體驗對兒童情感的表達、情緒困擾的調適以及對兒童促進自我認識、人際互動等各方面都有積極的影響。因此我們要多給孩子自由繪畫與表達的時間和空間；幫助孩子對自己的作品進行解釋，以達到發揮兒童的最大潛能。
7、美術活動室的布置
美術活動室布置的要溫馨和安全感，要有利刺激兒童繪畫的欲望，有利于兒童注意力的集中。具體做法如：美術活動室選用寬敞明亮、通風條件好的房間，窗戶不宜太大，可使用百葉窗，讓孩子有一定安全感?；顒邮铱煞謨蓚€區域，一個是活動區，一個是作品展示區?；顒訁^空間較大的、顯眼的位置擺放繪畫媒材、玩具架與活動桌，配以材料舒適的椅子；作品展示區擺放兒童美術作品。
三、建議與反思
自主繪畫對培養自閉癥兒童的自信，提高感知、手眼協調、精細動作能力，以及人格的健全等許多方面都大有益處，教師與家長應該多給孩子自主創作與自主體驗的機會。同時教師與家長對自閉癥兒童教育訓練要有一個科學的認識，兒童繪畫只是教育訓練的一個部分，針對自閉癥兒童有多種多樣的教育訓練方式，不同的教育訓練有著不同的教育方法和措施。而且對自閉癥兒童的教育訓練要結合修訂過的PEP能力量表定期測量教育訓練的效果，并根據需要及時調整訓練計劃和目標，改進訓練方法。
采用綜合性教育和訓練，輔以藥物，對自閉癥兒童的預后可以有顯著的改善。但對自閉癥的教育與治療并非是一個短期過程，教師與家長要以耐心、愛心和恒心為動力，堅持不懈，天才兒童會在我們的教育訓練中誕生的！
參考文獻
[1]何侃《特殊兒童心理健康教育》：江蘇大學出版社，2008.127
[2]葛明貴《心理學經典測驗》：安徽人民出版社，2010.183
多動障礙兒童教育方法范文4
重慶市壁山縣特殊教育學校
摘 要：評估它像一根繩提領著孩子的發展，規劃著教育的歷程，更是教師在個別化教育中，教學內容篩選、教學方法抉擇、教學成果鑒定的風標。
關鍵詞：評估 個別化 風標
【分類號】：H319
正 文： 對美好愿望的執著追求是人性的本質，也是特殊教育的本質。實施個別化教育，如何在IEP中細化教育標準實現殘疾障礙孩子的蛻變，我認為要從評估開始。
一、 科學評估使個別化教育成為有本之木
個別化教育（IEP）是對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關注每個學生，以學生為中心，實施潛能開發、個性發展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發展融合，科學的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。
二、通過入學系統的評估，關注了學生橫向的發展，更關注了學生縱向的發展，彰顯個別化一切為了每一位學生的發展”的核心理念
1.成立了專業的評估團隊，全方位對孩子進行個別化奠基評價。
關于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學的主體，個別化教育中了解學生，不是原來的片面的談談話，做個觀察填個表。如今我們是聯合醫院的專業鑒定人員、學校專職的心理教師、醫護人員、教務處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業評估團隊，每個人進行了詳細的分工，逐一對個別化班級中的孩子進行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業人員支持和基礎。
2.評估多維度、科學詳細，結合每個孩子的身心體質的特點，確定了孩子的優先發展區。
專家團隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進行了比較系統的觀察和測量。通過專業的《嬰兒――初中生社會適應能力量表》《Vincland適應能力量表》《兒童適應行為量表》等對孩子進行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監護人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學習情況。從孩子的感知覺、認知能力、粗大動作、精細動作、社會交往、生活適應以及情緒控制對孩子進行了現場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發展區，制定優先發展的項目。
3.通過評估擬定豐富的生態性的、功能性的教育內容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。
教學內容是教育學生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發展。我們預設了各種支持系統，各種簡單的、具體的、可以操作，開設功能性的補償教育訓練，針對不同的輕重程度分設了可教育、可訓練、可養護等活動策略。
二、通過階段性的評估，讓教師實時優化教學策略，為IEP主題單元教學有效、高效保駕護航。
特殊教育不同于普通教學的關鍵區別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養成一個能夠適應生活的社會人。在教學中階段性過程的評估對教師、學生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。
1.在課堂的實施中，評估關注教學課堂的障礙干預、生活補償，在無障礙教學中實現卓越課堂的內涵。
在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認真開發，研究學生行為，提高學習興趣，在各種障礙的干預中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學干預中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達自己的需求。
2.合理評估，樹立教師的花苞心態，理性看待學生能力，突破教學的挫敗，真正顯現課堂中學生能力提升。
實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發展”。特殊兒童的發展不是想象中成直線性上升發展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發展。發展的緩慢在教學中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗?！霸趺唇桃步滩粫痹谖铱磥?，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學生一樣標準，更不能只關注目標整體劃一的達成。通過個別化的評估，細化每個學生的活動目標，為孩子擬定階段性的發展目標，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細化具體目標的達成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。
3.整合評估，課堂全面協同，適應生活，適應社會。
個別化教育活動中主題單元的教學，整合了學科的單一刻板，學科間親密的合作。單元主題在遵循學生的評估下，整合所有的教學目標內容，一個主題提攜了所有的教學科目。通過設計單元活動的策劃，把我們手中的教材進行借鑒整合，同時根據學生和學校的具體情況，開發適合學生的課堂教材。比如：認識新校園主題活動，我們所有的教學老師，語文教學通過認讀文字，識記兒歌；數學教師通過觀察新校舍，認識新同學掌握前后、遠近、大小、多少、等數概念；美術通過相應的畫畫，音樂通過歌謠等認識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標下將課堂從橫向上鏈接起來，給學生更寬廣的發展。
三、細致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內涵。
1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。
單元主題的教學過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態度上和精力上對學校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進行家校的教育互動評估，讓家長了解學校教育，同時細致的掌握下一個月單元主題的內容和一些必要的教育方法。
2.測評玲瓏剔透，內容動手動口。
綜合評估要見證實施單元主題的課堂成果。在一年總結性測評中，組織班級教師提前一周進行了學科教育的測評、測試。對傳統的期末考試，進行了改革，我們的考場可以在教室，可以在操場，還可以是餐廳，是寢室。學生測評的內容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測評題的類型，從根本上進行了改變。這是一次質的改變?；叵朐瓉碓趥鹘y期末測評中那些智障孩子消極的態度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測評暴死于一堂呆板的考試課堂。一學期結束了，學生希望看到成長，體驗學習的榮譽與快樂，但是一張簡單的卷子使學生試考的沖動，與無從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測評不只是在卷子上的簡單對錯，我們的測評更客觀和實在，我們的孩子他們將會有更多的收獲。
多動障礙兒童教育方法范文5
關鍵詞： 心理健康 行為障礙 伊寧市
1.前言
從當前的國際國內形勢來說，全球經濟都處于快速發展中，文化也呈現多元化發展趨勢，在面對越來越快的社會生活節奏和紛繁復雜的社會工作時，成年人都承受了很大的心理壓力，隨之也出現了眾多的心理健康問題。那么正處于成長與發展階段的高中學生，在這樣的時代大背景下他們的心理健康又將是怎樣的狀況呢？
2.研究實施過程
2.1研究對象
本次研究選擇了伊寧市四所中學為調查學校，在這四所中學中分層隨機抽取了171名高中學生發放調查問卷。此次研究在民族劃分中將回族、維吾爾族、哈薩克族、蒙古族等其他民族歸為少數民族類，年級的劃分為高一年級、高二年級和高三年級。
2.2研究工具
本次研究使用的是 “高中學生心理健康評定量表”，本表由8個量表組成，共80個項目。每10個項目組成一個分量表，它們分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其含義是：A學習障礙，由1―10題組成，其中前6題主要反映高中學生學習困難綜合征的癥狀，后4題反映兒童厭學癥的癥狀。B情緒障礙，由11―20題組成，其中11―14題反映高中學生的焦慮狀態，15―17題反映高中學生的恐懼狀態，18―20題反映高中學生的抑郁情緒。C性格缺陷，由21―30題組成，基本上涵蓋了教育實踐中常見的高中學生的性格缺陷或障礙。D社會適應障礙，由31―40題組成，其中31―37主要反映高中學生的人際適應障礙，38―40題涉及挫折、應激等內容。E品德缺陷，由41―50題組成，排序由輕之重，所選項目是教師或家長公認的品德缺陷或障礙。F不良習慣，由51―60題組成，其中51―57題反映高中學生的不良抽動習慣，58―60題反映學生的吮吸、嚼咬習慣。G行為障礙，由61―70題組成，其中61―64題反映高中學生的強迫行為，66―70題反映高中學生的多動行為。H特種障礙，由71―80題組成，其中第71題反映高中學生的排泄障礙，72、73題反映高中學生的言語障礙，74―78題反映高中學生的睡眠障礙，79、80題反映高中學生的進食障礙。它采用三級累加計分模式，即：選“沒有”計0分，選“偶爾”計1分，選“經?！庇?分。將各量表項目的分數分別累加，即可得到各量表的合計分數。若一個量表的合計分數達到10分以上。一般可認為存在該方面的心理健康問題。
2.3實施方法
調查進行的方式是給抽取為樣本的學生發放問卷，學生帶回由父親或母親填寫。在發放問卷時向被調查學生說明調查的目的、內容，及填寫問卷的具體要求與注意事項，打消被試疑慮，取得被調查者的信任，獲得被調查者認真如實的填寫，次日收回問卷。問卷收回后，及時復查，對不合格問卷予以剔除。數據錄入完畢后，隨機抽取20%進行數據復核，最終形成數據庫。本次調查共發放問卷171份，收回問卷162份，回收率為94.74%，有效問卷 158份，有效率為97.53%。統計采用SPSS15.0統計軟件進行數據分析處理，得出結論。
3.研究結果
此表表明：在此次研究158名學生中，只在特種障礙維度上不存在問題。其他七項維度都分別存在一定的問題，其中在學習障礙維度上有6人存在問題，占被試總人數的3.8%;在情緒障礙維度上有3人存在問題，占被試總人數的1.9%;在性格缺陷維度上有14人存在問題，占被試總人數的8.9%;在社會適應障礙維度上有1人存在問題，占被試總人數的0.6%;在品德缺陷維度上有2人存在問題，占被試總人數的1.3%;在不良習慣維度上有1人存在問題，占被試總人數的0.6%;在行為障礙維度上有5人存在問題，占被試總人數的3.2%。
3.2高中學生心理健康狀況的性別差異
在高中階段，男生與女生在學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙八個方面都不存在差異（見表3-2）
3.3高中學生心理健康狀況的年級差異
將調查所獲數據經過單因素方差分析后可知（見表3-3）：總體上，伊寧市高中學生在品德缺陷、不良習慣上存在年級差異，其他各項均無年級差異。但二年級和三年級學生相比較在品德缺陷上存在顯著性差異（P≤0.05），在不良習慣上存在極其顯著性差異（P≤0.01）二年級學生的在品德和不良習慣方面存在的問題多于三年級學生。
3.4高中學生心理健康狀況的民族差異
在高中時期，漢族學生和少數民族學生在情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、行為障礙五個方面都不存在差異，但在學習障礙、不良習慣和特種障礙上存在顯著性差異（P≤0.05）。漢族學生在學習障礙、不良習慣、特種障礙等方面存在的問題沒有少數民族學生嚴重（見表3-4）。
3.5獨生子女與非獨生子女心理健康的差異
在高中時期，獨生子女和非獨生子女在情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙六個方面都不存在差異，但在社會適應障礙上存在顯著性差異（P≤0.05），在學習障礙上存在極其顯著性差異（P≤0.01）。其中，獨生子女的學習障礙問題高于非獨生子女，但在行為障礙上要少于非獨生子女（見表3-5）。
4.結論、討論及對策分析
4.1結論、討論
4.1.1從總體上說，伊寧市高中學生心理健康狀況不容樂觀。各方面都存在著不同程度的心理健康問題。究其原因有：
① 當代社會生活環境的變化，隨著社會計劃經濟逐步轉向市場經濟，新舊價值體系與行為規范的更迭，傳統文化與現代文化的強烈撞擊，人們的競爭意識在不斷增強，同時處在這種時代大背景下的高中學生也深受影響。
② 各種現代傳媒影響，眾所周知這些現代傳媒在方便人們生活的同時也不可避免的帶出許多社會問題，而對于心理上還處于發展階段的高中學生來說，適度對待和綜合處理復雜事物的能力還不夠，因而在高中學生接受這些現代傳媒時若未能及時的加以引導對其產生的負面影響將高于正面影響。
③ 家庭經濟收入及家長對子女教育關注程度，在此次調查的學生中，有很大一部分學生的家長都是為生活奔波的農民工或小商小販，不可否認這在很大程度上影響其對子女的教育經濟投入、教育時間投入和學習環境的營造。當然我們也無法忽視另一個事實就是由于遺傳、疾病等因素造成學生的個體差異。
4.1.2高中二年級學生在品德、不良習慣上存在的問題多于高中三年級學生。由于高中二年級的學生剛剛適應高中的生活，而到了高三，學生的目標明確，并且經過三年的教育，學生已經在品德和習慣培養方面得到了更好的發展。
4.1.3漢族學生在學習障礙、不良習慣、特種障礙等方面存在的問題較少于少數民族學生。筆者認為造成這一問題的最大原因可能是因為少數民族受語言的限制，文學出版刊物相對較少，使其與外界交流及溝通相對受阻。再則由于我國計劃生育政策的影響，少數民族家庭的子女相對的多于漢族家庭，而且在此次調查的少數民族學生里，多數是家中最小的孩子，之上有哥哥或姐姐，更有甚者家中兄妹眾多其上哥哥姐姐皆有且有些年齡較長于被試對象，在其成長過程中給予了較多的照顧與遷就，這也在不同程度上造成了學生的心理依賴性。
4.1.4獨生子女的學習障礙問題高于非獨生子女，但在行為障礙上要好于非獨生子女。據相關調查在當下每個家庭對于學生的成績期望值與關注度都很高，這種現象獨生子女家庭更甚于非獨生子女家庭。殊不知不切實際的成績期望會帶給學生許多不必要的心理負擔。
4.2對策分析
4.2.1正確及時的引導
高中時期是教育的重要階段，這時期的學生各方面都在逐步形成階段。尤其是在伊寧市這個多民族的地區，不同的民族有不同的語言、文化和思維，因此要依據不同情況采取不同的策略，不能一蹴而就，不能批評了事，更不能諷刺挖苦。需要教師在點滴小事上關愛每一位學生、耐心啟發，正確引導，對癥下藥，使學生認識到各種心理問題對自身學習、生活都將產生不良影響。
4.2.2營造愉快的學習環境
環境對高中學生的發展有重要的影響，這要求學校和家庭營造寬松的教育環境，把教育思想從單純的關注學習成績轉變到關注學生的綜合素質上來。教師和家長要相信自己的孩子和學生，有能力解決一定的問題，多給學生時間，多給學生鼓勵與嘗試，讓學生主動、愉快地學習，使他們擁有希望并相信有努力就會有成功。
4.2.3積極有效的溝通與交流
教師和家長要能夠認識到學生也是一個獨立的社會個體，有著自己的思想與思維。要注意傾聽學生說話。多給孩子說的機會，多與學生做思想上的交流，只有如此，才能了解學生，才能知道學生的需要，才能培養出擁有健康心理的學生。
4.2.4獎罰得當，寬容與約束并重
中國古話說，物極必反。同樣，教育學生也是一樣的道理。教師與家長要把握好教育標準，要讓學生明白是寬容而不是放縱，是約束而不是寡愛，使學生在寬容中成長，在約束中進步。還有就是教師和家長一定做到積極配合，標準一致，獎罰得當。
4.2.5合理對待學生的同輩交往
無論家長和教師是多么的體貼與善解人意，都無法替代學生同輩之間的交往。這種同輩間的相處是建立在一定的愛好與興趣之上，合理的對待這種交往將能使教育取得事半功倍的效果。尤其是不同民族學生間的同輩交往，不但有利于不同文化的相互理解，而且有利于民族感情的增進。
5.研究的不足之處
在此次調查研究中，由于筆者研究能力有限，筆者在選取調查對象時選擇了三所民漢合校和一所兵團高中，雖然有一定的代表性，但是調查范圍還是相對較
小。除此外，本研究無法避免的不足：一是問卷是由學生帶回家由學生家長填寫的，雖然在發放問卷的過程中已經向學生申明此次調查僅做研究用，但是仍不能排除部分家長善意的隱瞞孩子的部分真實情況。二是本研究采用的是我國心理學工作者同部分高中教師一起共同研究開發出的“高中學生心理健康評定量表”，雖然它對篩選、診斷高中學生的心理健康問題有一定的成效，但是這是一份針對全國性的普遍問卷。伊寧市是多民族的邊疆地區，有一定的地區差異，這些地區差異對高中學生的心理發展也有一定影響，所以研究得出的結果與實際的情況可能會有些許的誤差。
參 考 文 獻
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多動障礙兒童教育方法范文6
“他們來自遙遠的天際，一不小心跌落在了塵世。”
人們把最優美的比喻給了自閉癥孩子，稱他們為“星星般的孩子”，然而這善意解讀的背后普遍存在的是對于自閉癥的誤讀。孤僻、興趣狹窄，自閉癥通常被大多數人理解為性格上的害羞與內向，殊不知這種被浪漫化疾病其實屬于一種復雜的腦部發育障礙，通常在3歲前發病并伴隨一生。
國際醫學界普遍認為，自閉癥在全球的發病率在1%左右，每一例自閉癥兒童的確診，帶給家庭的是極為困難的情感調整以及巨大的精神和經濟壓力。
“其實，自閉癥并不能被治愈，只能通過干預手段讓孩子的狀態越來越穩定?！鼻鄭u市實驗幼兒園園長寧征說道。2015年4月底，青島市實驗幼兒園開設了以干預自閉癥兒童為主的特教班，在一所普通幼兒園當中開設特殊兒童教育，這在省內還是首例。
開設至今短短半年，寧園長帶領4位老師在實踐中鉆研，大量吸收相關專業知識。實際上，對于特殊教育，寧征算是一直有個情結：曾經去到英國考察學前教育她注意到了英國幼兒園對特殊孩子實行融合教育，對此深受觸動。
教育者的良心
很多年之前，青島市實驗幼兒園就開始接觸特殊孩子。
14年前，幼兒園接納了第一個特殊孩子，“他的表達能力很滯后，習慣性地用肢體來表達欲求，比如他想和你玩，就會來拽你，但是對下手輕重沒有概念?！睂τ?0多年前的那個孩子，寧征現在還記得很清楚。那時電腦遠遠沒有普及，周圍沒人能說得清這個孩子出了什么問題，但是寧征讓他留下了，“每個孩子都有受教育的權利?！?/p>
2001年，幼兒園正式接觸了第一位自閉癥孩子，寧征發現他很刻板，喜歡用玩具敲擊桌子然后聽發出的聲音。在跟孩子家長聊完之后，寧征本以為這是父母與孩子之間交流的缺失造成的家教問題，“沒想到，跟孩子父母談完之后，我讓孩子跟我說‘園長再見’，就這么短短的一句話，孩子瞪著眼，攥著拳，愣是說不出口?！睂幷骰貞浀馈Ｖ饾u普及的網絡告訴了她這屬于自閉癥，“那時候，‘自閉癥’這個詞在社會上還很不常見?！?/p>
說起為什么開設特教班，寧征講了自己的一個經歷。
“2012年我去參加華東師范大學舉辦的自閉癥論壇，那天，現場去了三四百人，但滿會場就我一個普通幼兒園的園長。”
這讓她很感慨，很多特殊教育機構的舉辦者都是特殊孩子的家長，他們被普通幼兒園拒絕過，有條件的，只能自己開辦特殊教育機構。“我們從來沒有拒絕過一個孩子。”寧征說。在她看來，這是作為一個教育者的良心。
特殊孩子需要接受特別的訓練，包括肢體協調性訓練、肌肉發展訓練、發音咬字訓練等，因此，2015年4月底，青島市實驗幼兒園在保利百合園西園區開設了特教班，利用現有的蒙臺梭利感統訓練教具，為特殊孩子創設出了自己的小天地。
了解每一個孩子
如果單純地把特殊孩子理解為智力低下，那太過武斷，特殊孩子也有童年，更需要被理解和公平對待。
“自閉癥的孩子關注事情的重點跟普通孩子不一樣。”青島市實驗幼兒園保利百合園特教部主任曲燁說道。她舉了一個例子，一次上課時，老師在講“亭子”的主題，用圖片給小朋友們展示了不同的亭子，當老師問患有自閉癥的悅悅（化名）最喜歡哪一個亭子時，他回答，“我喜歡第13張?！辈]有標明亭子順序的老師暗暗吃了一驚，倒回去找到第13張，問悅悅，“是這張嗎？”悅悅答，“是?！崩蠋煋Q了一張又問，“是這張嗎？”悅悅說，“不是?！?/p>
“很多特殊孩子對特定的事物能力很強，像這個孩子，默數能力很強?！鼻鸁钫f。找到不同孩子的不同特點，從他們的長處和興趣點出發，干預活動進行起來更有成效。
自閉癥孩子的刻板行為造成了他們討厭陌生的環境，“有時候，你換一條路線他們都會哭半天。”曲燁說。所以，即使是進教室這樣一個再簡單不過的行為，對自閉癥孩子來說，都困難重重?！澳悴荒苡舶阉нM教室，這樣對他來說是個傷害?！鼻鸁钫f。于是，在明明（化名）因為害怕陌生環境，哭鬧著不愿進教室時，曲燁和老師們想出了一個辦法?！懊髅魈貏e喜歡吃水果，所以我們讓別的小朋友先出去，然后在沖著教室門的桌子上放了一碟水果。明明看到水果立馬進去吃，吃的時候，別的小朋友再進來，他就不害怕了?！?/p>
青島市實驗幼兒園實行開放教育，尊重孩子的個體成長。“要為特殊孩子找到興趣點。”這是寧征一直強調的。國內小有名氣的自閉癥畫家畢昌煜在2008年的一次自閉癥孩子畫展上被更多人了解，從此改變了人生。幼兒園的每個教室里都有十幾個區域，繪畫區、搭建區、表演區、迷宮區……孩子在里面有選擇性地活動，“如果能為孩子找到興趣和長處，也許他們以后生存就不用太過發愁了?！睂幷髡f。
融合教育
融合教育被認為是目前世界上最有效的自閉癥干預方式。其倡導“回歸主流”的基本理念，將特殊孩子包含在教育、物理環境以及社會生活的主流內。
經過短暫的前期準備，青島市實驗幼兒園特教班嘗試起了融合教育，讓特殊孩子每天都有機會到普通班上參與普通班孩子們的活動，剩下的時間按特殊孩子的課程設置搞個別訓練?！案闳诤辖逃覀儽柔t院和特殊兒童培訓機構有優勢，因為我們有能讓特殊孩子和普通孩子在一起生活、學習的條件?！睂幷髡f。
目前，特教班一共招收了8名特殊孩子，其中不單有自閉癥孩子，也有多動癥、發育遲緩……“目前來說，我們不想做大，招收的上限就是10個孩子?！睂幷髡f。一個班不能融合太多特殊孩子，不然整個班都可能受到影響。特教班根據每個孩子的程度來決定分配數量?！艾F在一個班大概會有2-3個特殊孩子?！鼻鸁钫f。
融合教育的效果顯而易見，魔力在于同伴的帶動。自閉癥孩子浩浩（化名）有嚴重的睡眠障礙，長期的睡眠缺失導致他精神不佳，情緒問題明顯，并且不愿意聽老師的安排。“但他在普通班里有個特別好的朋友?！鼻鸁钫f，“浩浩不愿看書，但是好朋友去看書，他會跟著去；他不愿穿鞋，但好朋友跟他說，‘浩浩，快把鞋穿上。’他盡管還是賴洋洋的，但還是會去穿?！比诤蠒r間長了，他們愿意跟在小伙伴的身后，這比老師的話要更有效。
而更重要的，則在于主流環境所帶來的未被邊緣化的自尊和自信。漢漢（化名）在剛融入到普通班時，按照慣例要當著所有小朋友的面介紹自己，當老師問大家誰愿意跟漢漢做好朋友的時候，所有小朋友都毫不猶豫地舉起了手。“在幼兒園，8個孩子都有機會參加園里組織的活動?！鼻鸁钫f。六一兒童節時，4個特殊孩子跟大家一起參加幼兒園舉辦的合唱比賽?！袄蠋熆礉h漢能力強一點，立馬把他安排到了第一排。”當老師把漢漢在幼兒園的表現錄成視頻給漢漢父親看時，這位堅強的中年男人紅了眼眶：自尊和自信不但帶給了孩子，也帶給了家長。
“我們現在是剛打開門”
“對待特殊孩子，光有愛遠遠不夠?！鼻鸁钫f?！案枰獙I的知識。”每進來一個新的孩子，寧征和曲燁就要帶領老師們開會，根據孩子的程度制定干預方案，分階段給每個孩子定目標。在融合的過程中，隨時觀察并記錄孩子的變化。
而這半年多以來，變化更大的，是老師。
“旁觀者清。”這句話用來形容教學再適合不過了，往往通過旁人的觀察，能夠發現更多問題。而一旦發現了問題，老師們之間會立馬坦誠指出。而對教育細節的記錄也是老師改進教育方法的好方式。曲燁舉了一個例子，“自閉癥孩子對抽象東西理解起來特別困難，有一次我們幾個老師開交流會的時候，發現陽陽（化名）在動物主題的課上對烏龜特別感興趣，拉著老師說，‘老師，看，烏在動?！痹诟深A記錄里，曲燁看到了這個細節，她認為，這時候就可以教給孩子“伸”和“縮”的概念?！拔覀儠鶕涗浛偨Y，下一次教育應該怎樣推進，這對老師的幫助特別大?！?/p>
除了園內老師的交流和互動，省內、國內舉辦的自閉癥研究論壇，只要有條件，幼兒園都會派老師參加。每次在論壇上學到有價值的理論，老師們都會帶回來分享。“其實落實專家的理論也是個痛苦的過程。”曲燁說?！皩＜业睦碚摵芎暧^，我們需要先理解，再摸索出具體的干預活動來體現?！倍鴮＜业脑拺粦撊?？在實踐中，老師們也發現，應該結合孩子的具體特點?！皩＜覀兌颊f融合教育應該在同齡孩子當中進行?！鼻鸁钫f。然而在具體開展活動時，幼兒園的王老師卻發現這樣效果并不好?！靶“嗟膶W生是以先自我為中心，再慢慢往外拓展他的社交，這是年齡特點決定的，你要求他去關注特殊兒童，但他還沒有這樣的技能。如果在中班或者大班，大帶小，才能夠帶得起來?！彼f。
“我們現在是剛打開門?！鼻鸁钫f。雖然大范圍的試錯付出了不小的代價，但這是最扎實有效的方法。
家園合作
曲燁帶領另外三位老師全身心撲在特殊孩子干預教育上，第一次見到她時，倦意在她臉上很明顯?！懊恳粋€老師都很累?！彼f。面對一個個注意力不集中，表達能力弱，甚至吃飯睡覺都成問題的孩子，她有些著急，希望孩子能夠在自己的呵護下有明顯的進步，但她自己也明白急不得，“這需要持之以恒，不能急于求成。”
而現在，更令曲燁著急的，是家長的反應和態度。
“如果家長不動起來，干預肯定達不到最好的效果。”曲燁為家長的不作為感到惋惜。“家長把孩子送來，晚上再接走，把孩子一個人扔在家里，自己出去吃飯了，這樣的家長能不為他著急嗎？”
對于家長的不作為，除了家長缺乏專業知識之外，曲燁認為更主要的原因在于他們對后果的估計程度不夠，“他們不知道孩子將來會是什么樣?！倍鄶导议L覺得孩子現在還小，“大大就好了。”也有家長寄希望于特訓班，認為把孩子送來了，問題就解決了，“教育兩三個月就能教育好了?！奔议L對孩子的狀況認識不夠深，或者說，他們不愿意承認，這造成了很多家長抱有僥幸心理，不作為。
然而，對于自閉癥孩子來說，0-6歲是干預的黃金時期，需要家長和幼兒園的配合，“你要和時間賽跑?！睂幷髡f。
對于自閉癥孩子來說，讓他們健康、快樂地成長是一方面。然而將來長大后，他們終究需要面對社會，如何融入社會，如何與外界交流，這是一個長遠的課題。
