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關于茶道的知識范文1
學校：樂山職業技術學院調查小組成員：唐志江、陳飛、曾宇、曾媛、徐迪、翁星玥（普專會計1o-6班）
摘要：職業道德，是社會上占主導地位的道德或階級道德，在職業生活中的共同體現，是人們在履行本職工作中所遵循的行為準則和規范的總和，它要求不同職業的人們恪守愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的準則，為了了解不同職業對職業道德的認識和看法，我們小組于2o11年1月6日在樂山陽光廣場進行了一場社會實踐調查，以調查問卷、詢問和交流的形式進行了調查，了解了不同職業的職業道德標準，以及對標準的一些看法，讓我們明日了不管從事任何職業都必須遵循各自相應的職業道德，從而促進個人
自身的發展，推動社會的向前發展。
關鍵詞：職業道德遵守看法調查發展進步
進入大學的第一個學期，我們進行了一次社會實踐調查。剛剛接到關于社會實踐的學習任務時，大家心里都忐忑不安，因為這是從小到大的第一次由自己策劃并進行的社會實踐活動。沒有經驗，不知該從何入手，后來，經過李老師的指導。我們先在班級上進行了討論，并且自由分組，由我和唐志江、曾宇、曾媛、徐迪、翁星玥組成了調查小組，由唐志江擔任小組長。接著，就為設計調查問卷進行了各方面的準備工作，搜集問題，打印問卷。原來不熟悉的同學漸漸變得熟悉起來，大家互相幫助、相互交流，成為了一支強有力的小組，調查問卷也在我們的相互配合下完成了！不知不覺就臨近了期末，大家決定在1月6日進行社會實踐調查，地點選擇在了離學校較近，人流量較多的陽光廣場。早晨，早早的起了床，匆匆吃過早餐后，大家就在操場集合，檢查完準備工作后就統一出發了。一路上就在想詢問的方式，交流的語氣，大家相互充當了調查者和被調查者的角色后進行了現場模擬訓練，心里也算是有了一些小小的自信，在大家的交談中，我們很快就來到了陽光光場，人很多，很熱鬧，有擺攤賣小吃的商販，有休閑的老人，還有來去匆匆的行人！面對一張張陌生的面孔，我們都開始有一些膽怯了，不知道該怎樣去進行交流和問卷調查，大家你看看我，我看看你，都不知該如何是好，也希望有人能主動站出來承擔這項艱巨的任務，為了讓組長可以起到模范帶頭作用，我們一致讓唐志江進行第一次的調查。大家跟在他的身后為他鼓氣，他也鼓足勇氣向迎面走來的一個中年男子發了一張問卷，并做了自我介紹，請他配合我們進行調查，他停下腳步，看看手機，說自己有事，不能耽擱，于是匆匆而去，我們都只有無奈的看著他離開，唉，出師不利呀！大家都有些灰心喪氣了！只好坐下來反省，他為什么不配合我們呢？可能是我們的語氣吧，但我們很親切呀，是我們沒有表達好調查目的嗎？但我們進行了很多次的模擬訓練呀！最后，大家都一致認為是他的確有事吧！以此來進行自我安慰。大家沉默了一會兒，又鼓足了勇氣，這時我們發現了對面木凳上有一個客貌和藹的老人，大家對這位老爺爺充滿了希望，認為他一定會配合我們的調查，于是都信心滿滿的走了上去，與老人交流了起來，老爺爺也笑呵呵的配合我們進行了問卷的填寫，在交流中，我們得知他是一名政府機關的退休老干部，今年七十多歲了。他給我們講述了他的一些工作經歷，對職業道德提出了自己的看法，他認為一名政府工作人員必須要廉潔奉公，一心為人民服務，還提到了焦裕祿、孔繁森等一些優秀黨員干部，同時指出了當今社會上一些政府機關工作人員，為了自己的利益而假公濟私、以權謀利，損窖人民的利益。的確，當今社會是物欲橫流，一些人經不起權勢、金錢的誘惑，違背了職業道德，甚至走上了違法犯罪的道路。也體現出了反腐倡廉工作的重要性、緊迫性。在大家的交談中，時間已過了二十分鐘，為了盡快完成任務，我們向老爺爺表示了謝意，不舍的同他告別了。
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【關鍵詞】高師院?！”究粕鷮熤普{查 思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0017-03
本科生導師制是一種在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請部分教師擔任本科生的指導教師，為學生的專業學習、品行修養、身心成長和在校生活等方面的提供建議和指導的制度。該制度是高師院校開展學生培養機制改革的嘗試。
廣西師范學院數學科學學院（簡稱數科院）在2006年已開始實行英才導師制的探索（大二開始，學生根據興趣和條件自愿報名；學院選擇骨干教師作為導師負責考核選拔，針對部分優秀學生實行指導），明確導師職責是：從學生的專業學習、教師技能以及科研活動等方面進行指導。近年來，數科院的本科生導師制度的實施工作一直在摸索前行，從2009年開始全面鋪開，正式推進本科生全程導師制（本科四年均實行導師制）——全院教師參與了對所有2009級新生進行的全程導師制，為每名新生配備一名導師并明確導師職責：學生在大學四年學習生活中，包括思想品德、專業選課、教育實習、畢業論文、就業指導等專業素質方面均由該導師負責，強化了學生管理隊伍，構筑并實施了黨總支、學工思政教師、年級班主任、指導教師“四位一體”的學生管理和人才培養機制。為了檢驗改革成效，及時發現問題，筆者通過座談會、問卷調查等形式進行了系統的調研和分析，初步掌握了第一手資料，希望能為更好地深化高師院校培養機制改革，進一步完善本科生導師制提供參考。
一、調查的對象與方式
1 調查對象。本次對實施本科生全程導師制的2009級學生（簡稱全程組）發放問卷100份，回收100份；對實施英才導師制2008級學生（簡稱英才組）發放問卷60份，回收52份；共回收有效問卷152份，有效率95％。本問卷為隨機發放，有較好的普遍性和覆蓋度。
2 調查方式。采用問卷調查和訪談相結合。自行設計《本科生導師制實施狀況調查問卷》進行調查分析。
二、調查內容與分析
（一）是否了解實施本科生導師制的背景與目的
在所調查的學生中，英才組有94.2％學生回答完全了解，5.76％學生回答基本了解。全程組只有21％完全了解，有38％的學生回答基本了解，有多達41％的學生認為本科生導師制只是學院制定的一種學生管理制度，學校為什么實行這項制度以及究竟想要達到什么目的并不明白。可見英才組學生因為是主動報名，目標明確，又經過層層選拔，對開展該制度的意義認識程度較高。而全程組學生是被動參與本科生導師制的活動，自然認識程度偏低。事實表明，學院在全面開展導師制之前，應做足前期的宣傳工作，使師生都能明晰導師制的宗旨和意圖，確保在制度落實中能達到流暢的互動、默契的配合。
（二）是否愿意接受導師的指導
在所調查的學生中，英才組回答完全接受的學生為100％，全程組只有58％的學生回答完全接受，23％的學生回答要看具體情況，還有19％的學生回答無所謂。
從這項調查內容的結果可以看出，英才組學生前期的自愿參與性決定了他們完全樂意接受導師的指導。而全程組學生是處于相對“被動”的地位，自然會扮演著“被指導”的角色，“不知情”和“盲目性”導致部分學生對制度的實施抱著無所謂的態度也就不足為奇了。
（三）最需要得到哪些方面的幫助
在所調查的學生中，英才組和全程組回答見表1。
從調查結果可以看出，大部分學生希望導師能給與專業學習、科學研究、教師技能提高及就業方面的指導。英才組的學生面臨考研、畢業論文和就業的壓力，主要選擇在學業發展、科研活動、就業方面指導。而低年級的全程組學生，更希望導師在學習方法、擇課、心理健康和人生觀方面得到指導。
（四）導師對你的實際幫助主要在哪些方面（多選）
在所調查的學生中，英才組和全程組回答見表2。
結果顯示，英才組在學業和科研上得到指導較多，而其他方面指導教少。全程組在學業、選課上得到指導較多，科研和心理指導較少。調查從一個方面提示我們，并不是所有教師都能勝任疏導學生心理健康和指導學生教師技能和就業工作的，學生的需求與導師的實際指導工作到位率尚存在一定距離。
（五）實施過程中導師的態度、指導方式及所用時間
在所調查的學生中，精英組和全程組回答見表3。
從結果可以看出，大部分學生對導師的指導態度還是滿意的。導師指導基本是不定期的集體約見，形式單一，效果較好的不定期個人約見很少，并且多為集體討論形式進行，缺乏其他有新意的指導形式。結果還表明，多數導師對學生的指導次數平均每學年都在1～5次之間，由此可知導師沒有足夠的時間和精力指導學生，教師工作本身就滿負荷，在這種情況下再承擔導師工作，就教師而言，難免力不從心。
（六）學生對導師制指導的滿意度
在所調查的學生中，精英組和全程組學生回答見表4。
結果表明，英才組學生對導師制滿意度高。學生不僅在學業輔導、開展科技競賽活動及就業指導方面得到導師的幫助，而且有些學生還能參加導師的科研課題的研究工作，從而專業素質和綜合能力得到迅猛的提升。
被調查的全程組學生對導師滿意度不是很高的原因主要是他們認為導師制的實施對自己的幫助不大，多數教師沒把這項工作作為本職分內的事，隨意性過大，拘泥形式走過場，實際效果與理想目標和設計相差較大。
由此可見，英才導師制實施效果比全程導師制實施效果要好。
三、實施導師制的初步成效
（一）激發了學生的學習熱情
通過導師制管理體制的改革，實現了潛心學業有人關心，科學研究有人指導，政治思想有人幫助，日常生活有人關注，師生關系更加融洽。在廣大本科生中營造了積極進取、踏實鉆研的學習氛圍。很多學生在此期間端正了學習態度，提高了學習熱情，拓寬了專業知識增強了學習效果。
（二）培養了學生的學術熱情
導師制的培養機制的一個重要目標是要樹立學生培養過程中的科研導向，促進本科生的的學術熱情和鉆研精神。經過導師的認真指導，學生積極申報了學校課題并獲得通過。目前2008級學生已6篇，2009級學生已5篇，有15位學生參與的科研課題已經進入分析數據撰寫論文階段。這表明學生在接受導師指導后參與科研的積極性和科研綜合能力得到提升。
（三）促進了科技競賽成績的提高
導師制為學生提供了鍛煉和提高才干的機會和條件，在導師指導下，他們能最大限度地發揮自己的智慧潛能，充分展示自己的個性，并為自身未來專業學習的發展打下堅實的知識。近年來數科院學生在數學建模、大學生數學競賽等大賽上頻頻獲得佳績，極大提升了學院和學校的知名度。
（四）完善了學生管理體制
實行導師制有效地彌補現有以班主任、輔導員為主的學生管理體制中的不足。每位導師只負責自己分管的幾名學生，從時間和精力上都能保證他們對學生進行悉心指導，進一步增強了教書育人的效果。
（五）強化了教師隊伍的自我優化
實施導師制以來，教師對學生言傳身教和嚴格要求的同時，也會在自覺或不自覺的情況下加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，實現教學相長和師資隊伍的自我優化。因此，導師制是促使師生共同進步、共同受益的有效模式。
（六）推進了尖子人才的選拔和培養
導師制的實施使教師與學生的接觸和交往更加頻繁，師生關系更加融合，同時更加有利于優秀尖子生的選拔。導師在導學中也能為學生“開小灶”，使優生得到優教。這是早發現人才和重點培養人才的好途徑。
四、本科生導師制實施中存在的問題和建議
從以上調研分析，兩種導師制都取得一定成效。但總體而言，在實施導師制中也存在著明顯的不足；制約本科生導師制健康發展的瓶頸主要有：導師職責義務大而全，師生之間的互動不夠頻繁，師生的權利義務不對等，相應的配套措施不夠完善，全程導師制指導每屆學生的數量偏多，等等。為此提出以下建議。
（一）恰當定位導師制的職能
對本科生導師的職責進行恰當定位是導師制成功的關鍵。過高或過低的職能定位都不利于于導師制的有效開展。大而全的職能定位是導師時間、精力上所不能完成的，把導師的職責范圍主要定位于學生的業務學習指導方面，也許更實際和更具可行性，例如，對學生進行專業學習和知識拓展進行輔導；為實現學生學習能力、創新思維和實踐能力的提高開設講座；對學生的發展規劃和擇課提出建議等。
（二）提高師生實施導師制的積極性
導師的“指導”和學生的“被指定”是導師制工作的具體體現。本科生導師制的有效實施，除導師的因素外，更重要的是學生自身。為促進導師與學生交流，在倡導導師聯系學生開展溝通和交流的同時，也應要求學生自主聯系導師取得幫助，充分發揮雙方的積極性，以確保制度的落實。
（三）建立長效激勵機制，完善相關規章制度
無償義務地承擔導師制工作，從一定意義上會挫傷部分教師的積極性。應爭取學校的理解和支持，建立校級與導師制相配套的津貼補助制度和長效激勵機制以及相應的導師評聘及考核管理方法。顯然，關注教師的相關利益，將導師的責任與權利充分結合，是人才培養機制改革持續推進的基礎。
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[關鍵詞]興趣性；協調性；有效性觀察
一、細心觀察指導、適時介入、激勵幼兒嘗試探索
對于小班幼兒，教師的細心觀察和適時指導尤為重要。教師要通過捕捉幼兒身體運動、情緒、語言等方面的信息，觀察幼兒在活動中的心情、態度和水平，并以次為依據，為幼兒提供適時適度的指導和幫助。教師要做一個有心人、細心人。如：觀察幼兒的情緒狀態，活動時間的長短等，及時調整活動環境，提供幼兒活動的持性和興趣性。
教師作為游戲過程的觀察者和指導者，應結合幼兒的年齡特點和認知水平，在幼兒中運用生動形象、鼓勵的語言，用自身的運動行為暗示、支持幼兒，促使幼兒積極參與活動，對活動保持興趣。如在“小螞蟻搬豆”活動中，當“小螞蟻”選擇了在不同的“路上”爬行時，其中在有“山坡”的路上出現擁堵的現象，教師就說：“小司機請注意，小山坡上正在堵車。請駕駛員繞道走。”孩子們聽了，就去尋找其他的路。當有的幼兒爬不過“山坡”時，教師一句：“沒關系，再試一下。”并及時地幫助幼兒，當他們成功后，送上一個大拇指和一句“老師知道你行的?！焙⒆觽兙团d奮不已，又去嘗試了。由此可見，對于小班孩子，生動形象、鼓勵性的語言在活動中的作用是非常大的，更能激發幼兒活動的興趣。觀察主要是為了了解幼兒的運動能力以及幼兒在于運動器材的互動中遇到的問題。在觀察中，教師明確哪些是孩子們共有的問題，哪些是個別問題。在觀察的基礎上，提供適時地幫助、指導。那么什么時候介入，既能體現孩子的主體性又能體現老師的指導？孩子不玩玩具在一旁觀看時，這時可能是孩子沒有找到玩伴，可能是因為沒有玩到自己喜歡的玩具，這時候教師要及時介入，給予指導。幼兒不專注游戲或在游戲中遇到困難時，教師也要及時介入，進行指導。
有一次，我看見陽陽在一旁站著，看同伴玩，這時候，我也拿了一個圈走到他的身邊，說“我們來做一個游戲吧，一起來動腦筋，看誰能想出各種各樣玩圈的辦法?！庇谑?，我先想出了套圈的玩法，他想出了滾圈的玩法，我倆你來我往想各種各樣玩的方法，這時候，吸引了其他小朋友，他們也主動參與到我們的游戲中來，孩子們又“發明”了轉圈、拋圈等多種新的玩法，活動情緒一下子高漲起來。當一個孩子想出與眾不同的玩法時，我就說：“你真棒！我也來跟你學學吧！”以鼓勵幼兒不斷創新出許多新的玩法。讓幼兒在運動中有收獲，調動孩子們積極的集體思維。
二、師幼互動、潛移默化
游戲的過程能使小班的情緒愉快，潛能得到開發。因此，在平時的運動中，我還融入了互動的理念，不僅經常為幼兒創設自由寬松的游戲情境，使得單調無聊的練習變得有趣而生動，而且還根據幼兒對新奇事物特別感興趣的特點，提供多樣化運動材料供幼兒自主選擇活動，教師則注意觀察暗示和有針對性地引導，這樣，既滿足了幼兒的差異性，又能促使幼兒在運動活動過程中，在行動上、思維上、語言交流上都產生著積極地互動，在互動式的活動中能情緒高漲，積極主動，各種基本動作也得到了練習和鍛煉。我則以同伴的身份與孩子一起玩，給予潛移默化的示范、指導。其實，幼兒除了有想與同伴一起運動一起游戲的欲望以外，他們也很愿意與老師一起運動一起游戲，往往和老師一起游戲的時候他們都很容易興奮，有目的地去運動。而教師在運動中的方法技巧往往能對幼兒有潛移默化的作用，幼兒在觀察中得到了經驗。
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【摘要】 目的 評價瑞芬太尼復合異丙酚在食道癌根治術中的臨床效果及安全性，并與芬太尼復合異丙酚比較。方法 選擇ASAⅠ～Ⅱ級行食道癌根治術病人40例，隨機分成R組(瑞芬太尼)和F組(芬太尼)各20例。結果 兩組術中麻醉效果無顯著差異(P＞0.05)，術后復蘇均安靜，術后惡心嘔吐無差異。結論 在食道癌根治術中瑞芬太尼比芬太尼更優越、安全。
【關鍵詞】 瑞芬太尼 芬太尼 異丙酚 食道癌
【Abstract】 Objective To compare the anesthesia effect and saftey of remifentanil-propofol with fentanyl-propofol in the radical operation of esophageal cancer. Methods 40 patients(ASAⅠ～Ⅱ) undergoing the radical operation of esophageal cancer were randomly pided into R group(remifentanil) and F group(fentanyl ). Each group consisted of 20 cases.Results There was no significant difference between two groups in anesthesia effect and the post-operative nausea and vomiting(P＞0.05). Conclusions The effect and safety of remifentanil might be than fentanyl in the radical operation of esophageal .
【Key words】 Remifentanil Fentanyl Propofol Esophageal cancer
食道癌根治術的手術創面大、手術時間長，術中要充分鎮靜、鎮痛，因此所需麻醉藥物的量大。本研究采用瑞芬太尼復合異丙酚復合麻醉在食道癌根治術的應用，并與芬太尼比較，以觀察其臨床效果及安全性，報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇我院2007年6月～2010年5月行食道癌根治手術40例，ASAⅠ～Ⅱ級。隨機分為兩組：芬太尼復合異丙酚組(F組)20例，男12例，女8例，年齡50～67(55.10±4.17)歲，體重 (48.68±3.75)kg，手術時間(265.30±17.51)min；瑞芬太尼復合異丙酚組(R組)20例，男13例，女7例，年齡49～65(52.76±3.89)歲，體重(52.84±7.17)kg，手術時間(258.40±22.71)min。兩組年齡、體重、性別構成、手術時間無顯著性差異，具有可比性。
1.2麻醉方法 兩組術前常規肌注阿托品0.5 mg，魯米那0.1g，橈動脈穿刺置管測動脈壓。F組芬太尼0.25μg/(kg min)，異丙酚100～200μg/(kg min)持續泵入。R組瑞芬太尼0.25μg/(kg min)，異丙酚100～200μg/(kg min)持續泵入，維庫溴銨0.05mg/kg間斷靜脈注射維持肌松，均輔助吸入1～1.5%異氟醚，術中根據具體情況調整麻醉藥物的泵注速度。兩組均術畢停止微泵注藥，術畢前30 min停肌松藥和異氟醚。
1.3 觀察指標 用Datex-ohmeda多功能監護儀監護記錄麻醉誘導前(T0)、誘導后到插管前(T1)、插管即刻(T2)、手術切皮時 (T3)、手術開始60min(T4)、術畢時(T5)等時間的收縮壓(SP)、舒張壓(DP)、心率(HR)、SpO2 、PETCO2、停藥后睜眼時間、拔管時間、正確回答問題時間以及術后疼痛、惡心嘔吐等情況。
1.4 統計學處理 計量資料以x-±s表示，統計分析采用計算機SPSS11.0 for windows 軟件。
2 結果
2.1 兩組患者麻醉中血壓和心率變化 瑞芬太尼組的SP、DP在T1較T0時明顯下降(P
2.2 兩組麻醉蘇醒時間 兩組麻醉時間無差異(P＞0.05)，瑞芬太尼組較芬太尼組睜眼時間、拔管時間、正確回答問題時間均明顯要短(均P
表1 患者麻醉、睜眼、拔管及回答問題時間比較(x-±s)
2.3 兩組蘇醒后情況 兩組均無術中知曉，蘇醒均較安靜。瑞芬太尼組手術結束后15～20min傷口疼痛，而芬太尼組無。兩組均有術后嘔吐，但無統計學意義。
3 討論
本研究結果顯示，瑞芬太尼組較芬太尼組插管應激反應小，鎮痛作用強，術后蘇醒快，睜眼、拔管時間快，鎮痛作用消失快，與文獻報道一致[1，2]。綜上所述，瑞芬太尼復合異丙酚麻醉在食道癌根治術中可產生理想的鎮靜、鎮痛，其麻醉誘導平穩，術畢蘇醒迅速而完全，是安全、可靠的麻醉方法，具有獨特的優點。
參 考 文 獻
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一、認真學習，提高課題組成員對課題研究的認識
（一）基于問題的學習
課題組教師認真領會《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，充分認識到幼兒自主性游戲的重要性以及教師在幼兒自主性游戲中做好觀察記錄和適時指導的必要性。在課題準備階段，課題負責人積極做好引領、指導工作，并帶大家認真學習《走進游戲，走近幼兒》《游戲和兒童發展》等指導叢書，這些專業理論的學習使課題組教師眼界大開，也大大增強了教師開展課題研究的信心。
（二）帶著問題培訓
自主性游戲活動中，“如何做到有效觀察和適時介入”“如何在有限的空間里開展自主性游戲活動”“如何培養幼兒在自主性游戲中的創造性”等存在許多難點的問題，為此幼兒園多次外派課題組教師去上海、南京、武漢、合肥等地參加相關培訓。在課題實施期間，外派課題組教師去上海參加華師大組織的“關于開展區域游戲活動的實戰研修”培訓，實地觀摩上海市虹口區實驗幼兒園開展的幼兒自主性游戲活動；去合肥觀摩省級示范園開展的“聯動教研”“教師在區域活動中介入的適宜時機及方法”，并現場參加研討。此外，為了更好地開展課題研究活動，每年我園都有計劃地安排課題組教師外出學習，參加相關培訓，提高專業理論知識和科研水平。
二、創設寬松和諧的游戲環境，實現自主性游戲的觀察和指導
在自主性游戲中，幼兒通過與環境、材料的互動來進行探索和學習。課題組教師充分認識到自主性游戲對幼兒身心發展的作用和重要性，在班級較好地利用空間、區域、角落等創設寬松自由的游戲環境，提供大量的豐富的可操作材料，使幼兒能夠充分自主地進行游戲活動。
（一）重視自主性游戲的環境創設和材料投放
1.針對幼兒的年齡特點創設自主性游戲環境，投放游戲材料
游戲環境的創設和材料的合理投放是幼兒實現自主性游戲的前提。創設環境時，要求課題組教師考慮游戲材料的層次性，即根據幼兒的年齡特點以及同年齡段幼兒的不同發展水平來投放游戲材料。
2.每月一次的環境創設與材料投放觀摩評比
根據課題計劃，課題組每月對班級開展一次環境創設與材料投放的觀摩評比活動。從環境創設的整體構思、環境布置的教育內容、廢舊材料的利用、空間的有效使用以及能否體現幼兒在環境創設中的作用等方面來進行自主性游戲環境的創設檢查和交流評估，通過檢查評比、觀摩學習與研討交流等，有效地提高教師創設自主性游戲環境的能力，為開展自主性游戲活動提供了良好的物質條件。
（二）重視自主性游戲的觀察與指導
1.通過環境的創設實施隱性指導
在開展幼兒自主性游戲過程中，重視發揮教師對幼兒自主性游戲的隱形指導作用。首先，課題組教師通過創設圖形標志，隱性規范幼兒的游戲行為。教師通過創設幼兒熟悉的圖形標志、實物標志以及角色標志，實現游戲場地的合理規劃，營造游戲的氛圍，給幼兒在不同區域玩耍的許可和自由選擇的機會，減少幼兒與同伴之間以及不同區域環境之間的矛盾和沖突。其次，教師通過游戲場地的設置影響幼兒的游戲行為。尤其是在區域游戲中，課題組教師為滿足幼兒與環境的互動，充分考慮了動態區域和靜態區域空間的范圍與變動情況，除了既成的、待定的游戲場地外，還專門設置一些自由區或備用區，從而滿足幼兒在不同區域實現自主性發展的需要。
2.借助游戲觀察，選擇適當的機會介入指導
觀察游戲是教師指導游戲的前提，課題組教師對幼兒自主性游戲的觀察與指導有力地推動了幼兒自主性游戲活動的開展，保證了自主性游戲活動的質量。
首先，課題組教師利用照片、觀察記錄表或文字對幼兒在游戲中的表現進行記錄。如，教師根據幼兒在自主游戲時間內以區域為定點對幼兒進行細致觀察，從“主動性、積極性、獨立性、創造性”四個維度來觀察和分析，觀察幼兒參與游戲的“主動性”，了解他們是否“主動選擇玩具、主動分配角色、主動選擇同伴”的游戲情況；觀察幼兒參與游戲的“積極性”，了解他們“與同伴互動、與材料互動、參與游戲的興趣”的情況；觀察幼兒參與游戲的“獨立性”，了解幼兒“解決游戲中遇到的問題、解決與同伴的沖突”的能力情況；觀察幼兒參與游戲的“創造性”，了解幼兒“材料的創造、角色的創造、情節的創造、問題解決的創造性表現”等。通過實際觀察，了解幼兒在自主性游戲活動時的行為指向，從而為教師選擇介入幼兒游戲時機提供實踐依據，同時對部分幼兒進行跟蹤觀察，并寫成典型案例，進行反思和研討。其次，根據觀察選擇合適的介入時機。教師通過實踐觀察選擇適宜的介入時機，如當幼兒對所設計的自主游戲沒有興趣時或難以與其他同伴相處導致游戲進行不下去時，教師可選擇介入游戲；當幼兒不想玩或當教師感到自己介入游戲干擾幼兒的時候，可不介入。最后，優化教師在幼兒自主性游戲中的指導策略。課題組教師通過游戲介入法、材料提供法以及語言指導法有針對性地參與到幼兒游戲中，從而為幼兒自主性游戲的進行提供適宜的幫助和指導。
三、以課題為中心，開展系列教研活動
（一）業務學習圍繞課題研究來開展
幼兒園每周三、四上午是全園教師的例會學習時間，要求每位課題組成員將自己的精選案例，插入圖片制作成電子文本，在電視上邊播放邊介紹，然后集體進行研討。這些發生在我們身邊的游戲案例生動而真實，能引起其他課題組教師的共鳴，進而積極參與研討活動。
（二）以教研組為單位開展課題研究活動
為了更好地開展幼兒自主性游戲活動，充分保證課題研究的成效，結合各年齡段幼兒的年齡特點，課題組決定以年級組為單位，以子課題的形式開展幼兒自主性游戲的課題研究活動。如大班年級組開展“區域游戲活動中幼兒行為的觀察與指導研究”活動；中班年級組開展“戶外游戲活動中幼兒行為的觀察與指導研究”活動；小班年級組開展“結構游戲中幼兒行為的觀察與指導研究”活動。這種有針對性的課題研究，使幼兒自主性游戲活動形式更加全面和靈活多樣，也吸納更多的年輕教師參與到課題研究中來，并在課題研究中成長。
通過三年多的課題研究活動，在自主性游戲中，幼兒學習的積極性、主動性和創造性得到了很好的發展，語言表達能力、思維能力、想象能力、社會交往能力以及專注力也大大增強。課題研究還有助于教師的專業成長，教師創設環境、投放游戲材料的能力和觀察指導游戲的水平得到提升。同時，課題研究使得家長重知識、輕游戲的觀念得以改變，從而有助于形成家園，更好的促進幼兒身心健康成長。
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該方法的原理是：以北京時間為基準時間，以一小時為計算時段，按時間差把電能表數據調整為以基準時間排列的數據（計量自動化系統數據是以北京時間采集的，無須調整），把某個時段起止時點的峰平谷行度差各乘以相應電價，計算出該時段的已收電費，再以該時段起止時點的總行度差乘以北京時間相應的電價，計算出該時段的應收電費，已收電費與應收電費的差額就是差額電費，正數表示供電部門應退還電費給客戶，負數表示供電部門應向客戶追補電費。
下面以一個實例闡述這個校正方法（以計量自動化系統數據計算）：
某公司，裝變容量1*2500kVA，經現場查明，從2012年5月24日，電能表時鐘出現故障，比北京時間快走8.7個小時。如何準確計算故障期內的電費？
[關鍵詞]電能表；校正方法；校正電費
中圖分類號：TM933.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）08-0358-02
一、 校正步驟
1.從計量自動化系統導出相關數據。
2.將故障期內的相關數據導入校正程序。（由于計量自動化系統數據以北京時間采集，不需要調整）
3.通過校正程序計算差額電費。
二、 形成校正程序
（一）分析校正電費的計算過程
故障期從2012年5月24日至2013年11月20日，約為一年半。這里以2013年7月3日這一天的校正電費為例說明計算程序。將一天按24小時分成24個時間段，計算出各個時間段的電費差額，這一天的校正電費就是24個時間段的電費差額之和。
第一步：分析第一個時間段的校正電費
對比北京時間與電能表時鐘時間，分別畫出各自的峰平谷時段，如下圖：
由于電能表時間比北京時間快走8.7個小時，所以，北京時間第一個時段（0點-1點，谷段時間）相當于電能表時間的8.7點-9.7點（平段時間+峰段時間）。在這個時間段內，電能表記錄了一個用電量。對于北京時間，這是谷段電量；對于電能表時間，這是平段電量加峰段電量。因此產生了兩個電費額，一個是以北京時間為基準的應收電費，另一個是以電能表記錄峰平行度計算的已收電費。兩者之差就是校正電費。
應收電費=谷電量*谷電價。
已收電費=平電量*平電價+峰電量*峰電價。
差額電費=已收電費-應收電費。
第二步：計算這一天的校正電費
分別求出這一天24個時間段的校正電費，計算出代數和，就
是這一天的校正電費。
（二）設計校正程序
根據上述分析，利用Excel軟件形成具有計算功能的校正表。如下圖
下面對表格進行解析：
（1）總、峰、平、谷欄：從計量自動化系統讀取相應時間點電能表的正向有功總及峰、平、谷電度值。
（2）總電量、峰電量、平電量、谷電量欄：兩個相鄰時間點的讀數之差，表示該時段內的用電量（未計倍率）。如下圖。
例如：C5=B5-B4=6090.510-6090.260=0.25，C5表示電能表在北京時間2013年7月3日的0點至1點這一小時內用電量為0.25度。同理，在同一時間段內，分別有峰電量E5=0.19度，平電量G5=0.06度，谷電量I5=0度。從計算表也可以看出，該時段正常情況下應該是谷期，只有谷電量才對，實際卻出現了平、峰電量，表明計量表時鐘與北京時間有出入，且相差不是整點。
（3）已收電費=峰電量*峰電價+平電量*平電價+谷電量*谷電價。
例如，在北京時間2013年7月3日的0點至1點這一小時內，
已收電費= 峰電量*110.45+平電量*66.94+谷電量*33.47
（4）應收電費=總電量（谷電量）*谷電價
例如，在北京時間2013年7月3日的0點至1點這一小時內，
處于谷時段，所以
應收電費=總電量（谷電量）*谷電價
（5）倍率：倍率是3000倍，3000/100是將電費單位由分轉變為元。
（6）電費差額：電費差額=已收電費-應收電費，正數表示供電部門應退還電費給客戶，負數表示供電部門應向客戶追補電費。
例如：在北京時間2013年7月3日的0點至1點這一小時內，
即在這一時間段內，供電部門應退還電費499.032元給客戶。
（7）校正電費：所有時間段的電費差額之和。
以北京時間2013年7月3日為例，將這天的24個時間段的電費差額相加，總額就是當天的校正電費。如圖，校正電費=SUM（M5：M28）=-2541.357元，表示供電部門應向客戶追補電費2541.357元。
