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學前教育教學研究范文1
關鍵詞:教育成本 幼兒園評級 質量成本 培養成本
本文系2009年海南省教育科學規劃課題研究成果。課題名稱：學前教育成本與收費調查究。
課題編號：QJH115139。
一、教育成本的概念
教育成本概念在50年代末60年代初教育經濟學產生時就出現了。對于教育成本的含義，舒爾茨(Schulte)在其1963年出版的《教育的經濟價值》中作了經典的闡述。他提出，教育的全部要素成本可分為兩部分，一是提供教育服務的成本。但不包括與教育服務無關的附屬活動的成本,如學生食堂、住宿、運動隊活動等項成本。二是幼兒接受教育的機會成本。
我國臺灣學者林文達教授則認為，教育成本為“生產教育所投入資源的價值”。生產教育所投入的資源包括人力：師資、行政人員、學生；物力：建筑、設備、器材；時間；空間；土地及建筑物結構；財力：預算所編制的貨幣支出等。
范先佐(2004)教授認為,教育成本包括三個方面：第一是學校為培養一定數量和層次的學生所支出的一切開支和耗費；第二是學生為學習所支付的生活費用；第三是學生因為學習而未能參加工作帶來的機會損失或稱為教育機會成本。但對一所學校來說，為了實際計算的方便，往往會僅僅從學校的角度去考慮成本的大小，把教育成本看成學校為培養學生支出的費用，其它兩項則忽略不計，即以培養成本或生產成本代替教育成本。
考慮到現價段海南民辦幼兒園的民間投資，市場定價的特點，筆者在研究中，采用范先佐教授以幼兒園培養成本代替教育成本的理念，將個人教育成本與幼兒園教育成本區分開來，并結合海南教育廳正在進行的幼兒園質量評級，探討幼兒園的質量成本與幼兒園培養成本定價之間的價值傳遞過程。
二、幼兒園質量評級
為了深化幼教體制改革，加強幼兒園管理，規范辦園行為，提高學前教育保教質量，2010年4月，海南省教育廳出臺了《2010年海南省幼兒園定級標準》并開展幼兒園等級評估活動及省示范幼兒園復查工作。文件稱：幼兒園等級評估和省級示范園復查工作結束后，我廳將向社會公布各等級幼兒園名單，物價部門將依此作為重新核定幼兒園收費標準的依據。
通過對民辦幼兒園進行等級評定和審查，等級不同的民辦幼兒園將執行不同的收費標準，同一級別將實行同一收費標準，此項舉措旨在提高幼兒園辦園質量的同時規范民辦幼兒園的收費問題。隨后，各地幼兒園陸續制定了基于幼兒園保教質量評價體系的收費管理制度。筆者認為，評級是一種趨勢，一定程度上，它可以幫助家長對幼兒園的質量進行有效判斷。教育部門評級作為一種質量認證服務，在提高幼兒園辦園水平上的同時，也無形中降低了參與評級的幼兒園的外部質量保證成本，極大的提高了行業透明度。保障了家長的知情權，避免家長因信息不對稱而盲目追求高價幼兒園，使他們能夠理性選擇質量和價位合適的幼兒園。
三、教育質量成本與幼兒園培養成本
質量成本的概念是由美國質量專家A.V.菲根堡姆在20世紀50年代提出來的。質量成本是指企業為了保證和提高產品或服務質量而支出的一切費用，以及因未達到產品質量標準，不能滿足用戶和消費者需要而產生的一切損失。
A.Grisay，&L.Mahlck（1991）提出，教育質量應該包括三個內在相關的維度：為教學所提供的人與物的資源質量（辦園條件），教學實踐的質量（教育過程質量），成果的質量（結果質量）。 在整體的教育質量中，過程質量居于核心的地位。對于產品為服務的幼兒園來說，所謂質量成本是指顧客預期的服務水平與實際感受到的服務水平之間的差異程度。差異越小，表明滿意程度越高，質量也越好，反之則越低。因此可用“顧客滿意度”來衡量服務質量的高低。
《2010年海南省幼兒園定級標準》不僅從園舍設施設備（240分）、人員配置（100分）、行政管理（130分）、教育教學工作（260分）、衛生保健管理（170分）共五個指標提出了建設海南省示范性幼兒園的具體要求。從這個意義上來說，注重基礎設施建設與教育過程質量提高是海南教育廳此次評級的一個突出特征。
筆者查閱文件后發現，此評級標準并沒有涉及到幼兒園建園成本與幼兒教育成本的申報方面，教育部門政策設計的思路是繼續鼓勵民辦幼兒園提高保教質量，旨在規范而不是降低幼兒園的收費標準。為提高教育質量，幼兒園必須以家長和社會的需要和期望來驅動持續地改進服務質量，雖然生均教育成本的增加并比必然導致教育質量的提高，但增加教育投資往往又是教育質量提高的必然條件。因而社會對教育質量要求提高，生均教育成本往往也會增加。然而，一系列旨在提高幼兒園質量的標準背后，是政府對民辦教育投入的一片空白，僅僅評級而不能有效監管的一個惡果是幼兒園通過市場定價將新增投資轉移給社會和家長，繼續提高幼兒園的收費預期。如何在質量評級的基礎上，確定一個基于幼兒園培養成本并適應當地經濟發展水平的級差定價標準，給當地物價部門帶來了新的挑戰，最終成了此次教育質量評級能否最終達到規范民辦幼兒園收費的關鍵所在。作為對民眾期望的一種回應，教育部門旨在提高教育質量，物價部門旨在規范市場定價，是以教育質量成本定價還是以幼兒園培養成本定價成了兩個部門的矛盾所在，也左右著幼兒園的收費預期。
四、調查幼兒園培養成本的項目設置
筆者研究發現，國內民辦幼兒園主要有兩種注冊模式：一種在教育部門。教育部門給民辦園諸如物業租賃費的減免、稅收優惠等政策。這種民辦園具有一定的公益性，如部分企事業單位辦的幼兒園；另一種在工商部門注冊，需繳納3%的營業稅。這種民辦園完全市場化，收費按照成本核算。目前，海南的幼兒園大多采用的是第一種注冊模式，由于缺少稅務部門的監管，加上大多民辦幼兒園并沒有專業的會計人員，在幼兒園成本核算方面大多數幼兒園還幾乎處于空白，給筆者的研究工作帶來了巨大的困難。
目前我國教育成本核算的項目設置還沒有形成統一的意見，在參考了各種項目分類標準后，考慮到海南民辦幼兒園成本核算不健全的特點后，我們決定按照成本性態將幼兒園培養成本分為兩類：幼兒園的固定成本與變動成本。固定成本的特點是：在一定時間和一定數量的范圍內，其費用發生總額不隨學生數量的增減而變化，保持相對穩定。例如：園舍建筑、教學儀器設備、圖書資料等資產及其按照規定計提的折舊費和修理費。變動成本的特點是：在一定時間和一定數量的范圍內，其費用發生總額隨著學生數量的增減而變化。
為了清晰地反映幼兒園教育成本項目，我們采用匡算法。本次制作的“海南省民辦幼兒園教育成本調查表”調查將幼兒園教育成本項目按照會計學理論分為建園成本、固定成本、變動成本、托幼成本四個大項。其中，固定成本和變動成本構成了幼兒園的培養成本。
首先，我們通過調查民辦幼兒園的建園成本，形成固定成本中的“當年建園成本攤銷”明細項，通過配比原則測算目前大多民辦幼兒園以“贊助費”或“建園費”等名義取得收入的成本利潤率。其次，在固定成本類下包括當年建園成本攤銷、五年平均新增固定資產、每年房屋租金、每年園區修繕綠化支出、行政事業管理費共五個項目成本，項目成本下又具體區分不同的明細成本如行政事業管理費項目之下的辦公費、水電費，通訊費、招生宣傳、差旅接待等明細項目；由于按照以前的會計制度，學校的固定資產都不計提折舊，并規定五年作為幼兒園設備更新的一個周期，所以筆者決定將五年平均新增固定資產來替代非財務人員難以理解的固定資產折舊費。再次，在變動成本類下包括教學業務費、人員工資福利支出項、五險一金支出項、個性化教育計劃支出、其它支出項等。教學業務費包括教學圖書資料費、教學和游戲所用低值易耗品及材料費、玩具費、教學研究費、資料印刷費等。最后，為鼓勵幼兒園將交通費、伙食費專項收支管理，將各種代收性質的費用獨立核算，定期公示，我們將幼兒宿舍裝修及娛樂設備費、保育員人工工資福利支出、保育員五險一金支出、市內接送幼兒支出、幼兒伙食、甜點支出、育兒教育、醫務室開支等納入托幼服務項目中核算，作為一項與教育無關的活動不計入教育成本。
五、海南幼兒園基于成本定價再探討
《中華人民共和國民辦教育促進法》第五十一條則規定，民辦學校在扣除辦學成本、 預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需的費用后， 出資人可以從辦學結余中取得合理回報。促進法明確規定了教育投資可以追求合理的成本利潤率。所以基于成本定價的理論依據是充分的。但實際狀況是， 海南民辦幼兒園收費是按市場定價，上述的有關規定根本沒有發揮作用。原因一是關于民辦教育事業屬于公益性事業的定位沒有給出具體的財政支持，二是在于“合理回報”沒有給出明晰的界定，三是在于政府沒有起到應有的監管責任。由于學前教育的特殊性，考慮到各地經濟發展水平的差異，我們認為，海南幼兒園基于成本定價仍然需要考慮以下幾個方面的問題：
(一)教育成本的復雜多樣性
教育成本受多種因素影響，不同地區的經濟發展水平、通脹水平以及民眾對學前教育質量的預期都影響著幼兒園的投資。教育成本不是越低越好，這是教育成本核算的一大特性，也是我們在使用生均教育成本指標時需要慎重考慮的地方。從幼兒園層面來看，幼兒園的辦學規模，師資情況、管理水平及教學理念也影響著幼兒園的培養成本?！伴_辦幼兒園是一項高風險的投資?！痹谖覀冋{查中多數幼兒園園長如是描述自己的學前教育投資。學前教育的投資風險問題不容忽視?！?010年海南省幼兒園定級標準》中將衛生保健管理放在了比較重要的地位。因為會計利潤不考慮到幼兒園辦園的風險，所以幼兒的飲食安全，生命安全保障等投資很難真正的體現在學前教育收費項目中。加之目前我省幼兒園的財務管理工作比較不規范，給教育成本核算工作帶來了極大的難度。
(二)成本收費市場約束機制的缺位
家長是教育服務的消費者，有知情權。作為經營方的幼兒園，有責任告知家長收費標準制定的依據，教育行政部門也有責任建立幼兒園收支公示制度，讓幼兒園的價格接受家長的監督。大部分家長對現行幼兒園收費不滿的原因主要是對幼兒園收費不明及對收費與教學質量是否匹配的擔心。而幼兒園要適應市場，必須讓家長知道成本核算結果，出示收費標準的依據，維護家長的知情權，把外在的約束逐步轉化為內部的自我約束。
參考文獻：
[1]蔡迎旗,馮曉霞.政府財政投資幼兒教育的合理性――來自國外的教育經濟學分析[J]比較教育研究, 2007,(04)
[2]王紅,沈慧潔,王彬.對廣州市幼兒園教育成本及收費制度改革的調查分析[J]學前教育研究, 2003,(05)
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學前教育教學研究范文2
論文摘要：學前雙語教師的培養必須以“三個面向”為指導，堅持“面向社會需求、立足幼教崗位、突出能力培養、強化實踐應用、加強校園聯系、注重素質提高”。與之相配套的就是要搞好雙語教育的課程設置，切實提高學生的外語水平。
培養學前雙語幼兒教師的計劃在我校已經實施三年。三年來，我們根據制定的培養目標及培養規格，對學生認真進行了培養教育。
一、學前雙語教育專業的培養目標與規格
學前雙語教育專業辦學的指導思想是：針對幼教崗位群，以培養素質高、創新能力強的技術應用型幼兒教師為根本目標；以“三個面向”為指導，堅持“面向社會需求、立足幼教崗位、突出能力培養、強化實踐應用、加強校園聯系、注重素質提高”。依據這種指導思想，在全體教師的參與下，建構了以知識傳授為基礎、以能力培養為根本、以綜合素質提高為目的的三位一體的知識、能力與素質的結構。
學前雙語教育專業的培養目標是：培養德智體美全面發展的，既具有幼兒教育專業技能又具備英語語言能力，勝任組織幼兒雙語教育活動的新師資。
二、配備高素質的學前雙語教師。保證學生學有所得
(一)英語教師必須具有一定的英語教育理論知識
教師應了解掌握國內外先進的英語教學理論，結合幼兒教育的特點，把理論和具體的教育教學實際結合起來，把“所信奉的理論”轉化為“所采用的理論”，也就是說把這些東西轉化為實實在在的教育教學行為，做到“以人為本”。
(二)英語教師必須了解國內外英語教學法的各種流派，如聽說教學法、直接教學法、情景教學法、全身反應教學法等。掌握其背景及理論依據，找出各種方法的優缺點，結合外語教學的新動向、幼兒教育的最新成果，創設自己的教學方法，拋棄統一的教學方式，尊重并發展每一個學生的個性。采取的方式有動作表演，語音模仿，利用圖片，看英語動畫片等?！?/p>
(三)英語教師必須有較強的教研能力，能結合兒童心理發展的特點進行教學研究，使學生能輕松自如地學好英語，打下扎實的語言基礎。
(四)英語教師必須要有扎實的英語語言基本功和實際運用英語的能力，這樣才能保證教學質量。
三、對雙語班學生外語能力的要求
(一)語音：要求學生掌握英語音標的讀音以及連讀、弱讀、重讀等語音讀音規則，發音準確、純正。
(二)學唱100首幼兒英文歌曲，5O首必須掌握。要掌握5000左右的單詞量，其中3000左右單詞能熟練運用。
(三)聽力：要求學生能聽懂大學二年級的聽力材料，能聽懂VOA，BBC的新聞英語。
(四)閱讀：能讀懂大學二年級的教學材料，像科普文章和同等難度的教學材料。能借助詞典閱讀國內外有關英語教學改革和動向的資料。
(五)寫：能用英語作筆記、寫提綱，能寫出150個詞左右的短文，能寫短信、便條等常用的實用文，應熟練掌握基本的詞法和句法，能用英語編寫教案。
(六)翻譯：能借助詞典翻譯淺顯的文章。
(七)口語：能流利地進行日常簡單的口語會話，熟練使用課堂用語。
(八)在學習語言時，能將語言與文化緊密的結合起來。在文化背景下學習語言、運用語言，才能使語言更準確，得體。學生應了解主要英語國家的地理、歷史、政治、經濟、教育、文化、風俗習慣的一般概況。
四、課程設置
根據幼兒英語教師應具備的素質及培養規格，開設課程包括大學英語、聽力、口語、幼兒英語課。將聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力融于大學英語教學中，強化英語的聽說訓練。在最后一年，結合專業特點開設幼兒英語課，使幼兒教師畢業后即能順利的從事專業的雙語教學工作。
從表1看，大學英語課時沒有減少，每周4學時，共開設6學期。從二年級開始開設一年的英語聽力和口語，每周各2節，最后一年開設幼兒英語，每周2節。英語課時總計558節，占總課時的23．4％。
五、培養結果
就學前教育系幾年來的英語過級情況看，O1級過A級1人，占班級總人數的6．7％；02級過A級2人，占班級人數的10．5％，其中一人又過了4級，占班級人數的5．3％。同O3級、04級對比來看，差距比較大。到O5年11月，O3級已經過級53人，占班級人數的53％，04級已經過級3O人，占班級人數的32．6％。
表3表明，中旅系O3級英語過A級的為36人，占學生總數的35．5％，過四級的7人，占總人數的6．9％；04級過A級的為29人，占學生總數的24．6％。計算機系O3級過A級的為7人，占學生總數的7．6％，過四級的為0；04級沒有任何同學參加英語過級考試。學前教育系O3級過A級的為53人，占學生總數的53％，過四級的2人，占總人數的2％；04級過A級的為3O人，占學生總數的32．6％。
從英語過級情況來看，學前教育系優于計算機系和中旅系。
學前教育系的同學之所以英語通過率比較高，主要原因在于以下幾方面：
(一)學前教育系十分重視對學生進行學習目的教育，從學生入學就強調學習雙語的重要性，使學生從一入學就把外語學習緊緊抓住不放。
(二)在制定教學計劃時，合理安排英語教學課時。
學前教育教學研究范文3
1現代學前教育教學理念含義的解析
現代學前教育的概念是指對兒童教育的基本理解，包括對兒童自身能力、兒童認知概念等的理解。首先，了解幼兒教育中兒童的本質是非常重要的。兒童之所以稱之為兒童，是因為他是一個獨立的個體。他與成年人具有同樣重要的社會地位，但處于人生的早期階段。兒童本身是獨特的，在發展過程中，他們是一個不成熟和不完整的人。因此，這要求學前教育工作者在開展幼兒教育時看到兒童的獨特性、多樣性和不完整。第二，為了充分釋放兒童的本性，兒童的本性源于父母并出生。但是，家庭成員和從小生活環境固有的遺傳因素對兒童的未來發展有很大影響。從中我們可以看出，兒童的性質實際上沒有界定，在兒童隨后的成長過程中慢慢形成。兒童成長其實有一定的內在規律，所以我們必須讓兒童自由發展。但是，在兒童成長過程中，不能完全釋放，根本不限制他們的行為，因此，教育教學過程中的學前教育工作者不能采取完全寬松的教學方法，使兒童在必要時完全寬松地采取一些干預措施。最后，孩子的本質是他們還不完全成熟，不無知，在孩子的認知上也不無能。他們在身體上有很大的發展潛力，但這種潛力不能完全實現。所以幼兒教育和教學不用擔心，要耐心地引導孩子，不能讓孩子接受超出自己認知范圍的東西，根據孩子在不同階段實施不同的教學方法，并根據自己的能力進行教學，在老師的幫助和指導下，讓孩子逐漸成為一個成熟的個體。
2現代學前教育理念在學前教育教學設計中的作用
其實在現代學前教育教學設計中，主要就是教育教學目標的設計、教育教學內容的設計、教學課程內容的實施設計。首先，它是教育目標的設定。目前，許多幼兒園教學內容偏向于小學課程。如果這種情況持續很長時間，將不利于兒童的未來發展，也不能滿足兒童在現實生活中的需求。這種教育教學目標的設定不符合幼兒身心發展的規律，違背了階段和順序。它不利于兒童個性的發展，也不承認兒童的主體地位。因此，它要求教師在設定教育教學目標時，聯系兒童的實際生活，滿足兒童的生活需求。其次，在教育教學內容的設計中，教師在教學內容的設計過程中必須把兒童的直接體驗作為教學內容。不應該允許兒童學習超出他們能力范圍的知識，應該允許兒童學習困難的學習內容。這不符合孩子們的實際生活經歷。例如，一些幼兒園讓孩子們每天學習許多難讀難寫的教學內容。兒童不僅在學習和理解上有困難，而且會導致兒童使用他們所學和他們所學的東西。因此，學前教育工作者在面對教育教學內容的設計時，必須以學生現有的知識和經驗為基礎，以兒童為中心，用真實的材料感受學到的知識，結合兒童自身的特點，設計出符合現階段兒童身心發展規律的教育教學內容，使兒童能夠成長和進一步發展。最后，就是教育教學課堂內容的實施設計。兒童在教育教學活動當中，占最主要地位的就是兒童自身的主觀能動性。所以學前教育工作者不能強迫兒童去學習知識，要有耐心的引導他們發揮自身的主觀能動性，自主的完成學習內容。在教育教學課堂設計中，教師可以把游戲作為主要的教學方法，因為兒童正處在這一階段喜歡玩游戲，游戲最符合兒童的身心發展特點。通過游戲讓兒童學習知識，在游戲過程當中，兒童可以感受到沒有限制、自由自在，從玩的過程當中就掌握了學習內容，這讓兒童以后會更加積極主動地去學習知識。所以，在現代學前教育教學課程內容的設計過程當中，教師一定要找對方法，引起兒童學習的欲望。游戲這種教學方法就可以充分調動兒童學習的積極性，不但可以讓兒童快樂的學習知識，還可以讓教師的教學工作變得相對輕松?？傊牒芎玫陌熏F代學前教育教學理念運用到學前教育教學設計當中，就要正確的認識教育教學理念，然后根據兒童身心發展的規律和特征設計教學內容和教學方法。
學前教育教學研究范文4
【關鍵詞】中職；學前教育；英語口語
一、中職學前教育專業實用英語口語教學的現狀
1.教師英語口語教學問題。(1)教師教學內容不豐富。教學內容是指學校老師傳授給學生的知識，包括基本知識，基本技能，思想觀念，行為習慣等。對于學前教育專業實用英語口語的內容沒有大量專業的相關書籍，教程視頻及專業教科書，只能通過幼兒英語口語學前教育的不斷發展的經驗中去獲取知識點，總結教育內容及經驗，因此，教師教學的內容需要有專業化的教科書及實用性的素材來完善。(2)教師教學方法不新穎。大部分教師在英語口語中的教學方式方法較單一，學生主要以聽為主，老師以講為主，雙方缺乏互動性和溝通性，老師應以學生為主體，自己為主導來帶動學生們以英語口語交談的積極性，通過情景教學，拓展式教學使學生對英語口語教學能全面理解且提升興趣。(3)教師專業素質不過硬。對于學前教育專業實用英語口語教學，相關的教師既要了解學前教育專業理論知識，又要懂得英語口語教育，但就目前而言，這樣專業的教師是非常缺乏的。良好的教學環境和教學方法離不開專業素質過硬的教師。在學前教育專業實用英語口語的教學過程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學前教育教學，也能做出相關的引導和教育，但卻沒有較強的英語口語表達能力，而英語口語表達能力較強的，卻又不了解學前教育專業知識。而這一現象阻礙了我國學前教育專業實用英語口語在教學方面的發展。2.專業學生自身問題。(1)學生英語口語基礎能力差。英語基礎知識包括三個知識點，一是語音基礎知識，二是詞匯，三是語法。而大部分的學生對于語音基礎知識沒有通過專業的訓練和學習，對于后面兩個知識點更是難上加難了，因此，學生英語口語的表述能力就更差。(2)學生英語口語表達存在心理障礙。學生英語口語教學因在初高中沒有得相關重視，缺乏良好的口語教學環境，因此導致大部分的中職學前教育專業的學生英語口語表述能力較差。大部分的學生只會寫卻不會讀，由于沒有教師的專業訓練和引導，缺乏良好的英語口語交流環境，導致學生在開口說英語時往往不能放開自己，出現害羞，膽怯的心理，從而不敢說，不敢講。
二、解決中職學前教育專業實用英語口語教學問題的對策
1.提高教師專業素質。為提高教師的專業素質，學校可針對教師的不同情況安排不同的培訓，針對學前教育專業畢業的老師可讓他參與英語口語表達的培訓，而對于英語教育專業的老師則可讓他參與學前教育理論知識的培訓，為他們提供專業的培訓機構，使其能兩方面都能進行完善，成為一名合格的專業教師。使中職學前教育專業實用英語口語教學能進一步完善和規范。2.加強學生英語口語表達能力。加強學生的英語口語表達能力，首先需要讓學生加強學習英語基礎知識，只有扎實的英語基礎知識才能使英語口語的表達能力穩步提升。英語基礎知識可從語音開始，英語口語首要的條件就是準確的語音，它是英語口語中的重要標志，學生針對英語單詞應多讀，多看，多寫，通過了解音標，再到音的發音及變化，逐步上升到對語音語調的了解和正確讀法，來加強英語基礎知識中的語音能力。3.教學模式多元化。教學模式多元化必須堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則進行，首先需從教師自身開始，使教師的教育理念能全新化，把英語口語作為一門單獨的課程來對待，重點提出英語口語的教學，而不是將英語口語用在英語課程中的讀寫方面。其次教師可在英語口語課堂上設計新穎的課堂任務，通過書中的單元話題設計出合理的情景，使學生分成不同小組進行模擬，通過英語口語的交流，使其提升英語口語的表達能力，從而提高學生對于英語口語學習的積極性。4.學習和實踐相結合。學習和實踐需結合，對于學前教育來說也是必然的。為使學生的英語口語能運用到實踐中，可為學生提供實踐的機會。中職學前教育專業雖有模擬課堂，但模擬與現實還是有較大差別的，在心理上，英語口語表達上都會因環境的不同而發揮出不同的效果，為提升學生的英語口語表達能力，可為學生提供實踐的機會。5.制定合理的評價機制。對于中職學前教育專業的學生評價，結合英語口語這一特點，評價應從總結性評價和形成性評價這兩方面進行?？偨Y性評價是指學生在考試中的結果，不注重過程。而形成性評價是指學生學習的過程。
三、結論
本文通過對中職學前教育專業實用英語口語教學進行了探究，分析了中職學前教育專業實用英語口語教學中所面臨的問題，如專業教師問題及學生自身問題，并對以上問題提出了解決方案，如提高專業教師素質，加強學生英語口語表達能力，以學習和實踐相結合，制定多元化的教學模式和合理的評價機制等。
參考文獻：
學前教育教學研究范文5
一、高校學前教育《兒童文學》課程教學現狀分析
（一）課程教學目標定位偏頗，理論與實踐嚴重脫節
縱觀高校學前教育《兒童文學》課程教學趨向，基本沿襲傳統的文學理論教學模式，注重學生對單一學科理論基本目標的掌握，學習方法上以理解記憶為主，在考核標準上側重于筆試成績，呈現出較強的失衡性趨向，這種失衡性直接表現為教學目標定位的偏頗。學前教育《兒童文學》忽視了現實服務對象的鮮活性，理論教學與教育實踐實際嚴重脫節，部分高校學生在走上教師崗位后才發現理論所學與現實教學存在差距，引發其教學中的不適應性與慌亂性，教學效果不理想。在錯誤教學目標的指引下高校學生難以在研究能力與創新能力方面得到提升。
（二）課程內容方面針對不強，重理論教學實踐不足
如果單獨選取課程內容對《兒童文學》教學進行評析，其重理論輕實踐的趨向十分明顯，教學實踐的豐富內涵未被完全挖掘出來，《兒童文學》教學受封閉課堂的限制，教學面單一而狹窄，課堂生動豐富性欠缺嚴重，與實際教學相差較大，理論培養出來的高校學生一旦脫離書本課堂試卷等傳統教學環境，往往在教學實踐中陷入尷尬，這種對實踐的忽視是造成上述現象的根源。
（三）課程教學方法陳舊老套，滿堂灌教學亟待改革
通過對《兒童文學》課程現有教學方法的分析，不難看出滿堂灌的痕跡明顯。課堂以教師的講解為主，高校學生被動接受學習，缺乏教師與學生的有效互動，對相關問題的探討也在滿堂灌的教學模式下失去實效性，高校學生個體內部因素的喚醒與發展都受到嚴重阻礙，高校學生缺乏對課堂對學科對難點的分析與討論，不利于自身感悟分析能力的提升。此外滿堂灌教學方式側重于學生對理論知識的記憶與理解，忽視了社會實踐的教學指導意義，限制了高校學生的個性發展與思考。在滿堂灌教學模式的束縛與制約下，學生的兒童文學素養與實際溝通能力缺乏培養引導，課堂教學死氣沉沉。
（四）課程教學考核評價片面，日?？己朔治鲫P注不夠
學前教育專業在開展《兒童文學》課程教學時對往往忽視了課程的評價與考核，并且在進行考核評價時過分關注成績，忽視了學生的日常表現。考核方式的片面性使得高校學生在開展《兒童文學》學習時單純記憶理論知識點，對日常行為規范關注不夠，不利于職業素養與職業技能的提升。這種評價上的片面性使得部分優秀學生難以真正發掘出來，以分數定結論挫傷了部分高校學生《兒童文學》課程學習的積極性。
二、高?！秲和膶W》課程教學改革的具體策略分析
（一）明確教學目標與方向，做好課程教學的定位
實現學前教育專業兒童文學課程教學實效性的發揮必須以明確的課程目標為教學導向。基于當前我國高等教育開展現狀，綜合當前素質教育改革的現實背景，學前教學專業《兒童文學》課程教學的核心目標應是學生對課程本身的認可與理解，在此基礎上培養學生對兒童及兒童文學的熱愛，從而樹立服務兒童服務教育的價值導向。《兒童文學》作為學前教育必修課程，力求實現學生對兒童生理心理特點的把握，并做好與兒童的交流溝通，從而為專業素養的提升奠定基礎，做好職業潛能的發掘。
（二）豐富課程教學內容，做好專題模塊解讀
課程內容的明確要基于兩方面考慮。其一從高校學生知識與能力構成的角度確定課程內容。其二做好對《兒童文學》課程教學原則的遵守。其一涵蓋三個層面，分別為兒童文學理論知識模塊、兒童文學閱讀寫作模塊、兒童文學藝術組織與表演模塊。這三方面關注兒童文學的特征、范圍及一般原理，力求實現高校學生對兒童文學作品閱讀能力、鑒賞能力及文學創作能力的培養。其二要求以兒童文學功能與作用分析確定兒童文學教學遵循的基本原則。首先要注重增強作品的趣味性。突出《兒童文學》的兒童情趣性，引導學生從兒童的視角發掘素材新意，注意故事的曲折生動性，借助淺顯直白的語言進行闡述分析，語言表達上要契合兒童的閱讀心理與接受能力。其次要體現作品的知識性。兒童文學題材廣泛，古代傳說，現代英雄事跡、自然風貌、人文山水都等教學素材都應該服務于兒童文學教學。最后要凸顯作品的審美性。通過文學中美的形象塑造，美的情感傳遞、美的語言表達、美的情景模擬等讓小學生在美好事物美好情感的熏陶下得到美的教育，受到美的啟發。
（三）創新課程教學方法，調動學習興趣與熱情
教學方式是兒童文學課程教學從理論向實踐轉化的直接實施者，在教學方法的選取上應將理論闡述與教學實踐結合起來，靈活選擇多樣的教學方式做好高校學生教學技能及教學素養的提升。其一可以嘗試朗誦會的形式開展教學。《兒童文學》內容的豐富性尤其是兒童詩歌、兒童散文等文體教學可以借鑒朗誦會的形式，在朗誦的過程中潛移默化培養學生的教學技能，為將來開展語文教學奠定基礎。其二可以組織故事會。運用講故事的方式開展兒童寓言、童話等內容教學，通過對故事的講述增進高校學生對作品的理解并提升口頭表達能力。其三可以開展兒童戲劇演練。在教學過程中鼓勵高校學生運用理論所學進行文學劇本的編寫，通過編寫劇本并自主排練演習，在培養學生創新意識，提升創造能力的同時做好學生未來職業能力與經驗的積累儲備。通過選取創新性的教學方式，擺脫傳統課堂教學的單一性，教學內容的闡釋更到位，學生對課程的理解更到位。（四）完善課程考核與評價，構建課程的完整體系完整的課程教學除了教學目標明確、教學方式新穎、教學主題鮮明、教學內容具體外還要有完整客觀的課程考核與評價，這也是我國學前教學專業《兒童文學》課程改革的一大方面。《兒童文學》課程考核與評價應著眼于課程本身的培養目標，基于學生未來職業素養提升的角度做好統籌與把握。一方面在評價內容層面要做好對兒童文學課程一般理論知識與兒童文學鑒賞閱讀的結合，在實現兩者結合基礎上帶動高校學生文學的創作與劇本的表演。其中如何做好兒童文學藝術組織形式的構建是評價內容方面的核心。另一方面在評價方式上應做好對學生日常學習情況與終極考試的綜合性分析，通過定期考核與日常考察的融合，帶動書面與實踐的互動，從而給出高校學生更加客觀全面的評價，真正發揮評價的教學反饋作用，從而實現高校學生職業技能與素養提升的推進。
三、結束語
學前教育教學研究范文6
關鍵詞：小學語文；教育教學；研究
小學教育對于一個人的成長至關重要，小學教育也對一個人的性格形成有著很深的影響。小學語文教學，是孩子思想和意識成長的關鍵時期，課堂上的創新，教學上的創意，給孩子注入鮮活的教學理念，茁壯孩子的精神和魂靈。
一、 激勵教育 回歸生活實際
新課程改革提倡讓學生在體驗學習中增強學習熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。讓知識回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學生學習的引導者、設計者，我們必須精心設計復習內容，在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心，讓所講的語文知識富有情感和節奏感同時努力地為學生提供主動求知的材料，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中復習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。
語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕不能矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。有效的課堂教學，要讓學生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學中，要達到民主、平等的教學氛圍，教師應該做到以學生為本，提高學生在課堂的地位，要提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人。
二、教師要發揮導評作用
作為一名教師，我們要對學生公平相待，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖?？砂磳W習課本的環節M行：①初讀課文，重在評價正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。
三、創設情境激趣
認真抓好語文教師的備課和上課環節，切實發揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現在語文教師的備課與上課這兩個環節上，并且也通過這兩個環節來實現。在教學中，經常創設問題情境引導學生質疑、釋疑，從而激發學生的求知欲望。好的提問是打開學生興趣之門的鑰匙，讓學生在學習中存有疑問，在渴望答案中學習。在上課環節，教師需要根據教案，結合小學生的身心特點、發展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，成功創設課堂情境，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中，為教學創設最佳的時機。德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這也是小學語文教學德育功能的實現過程。
四、大語文教育觀尊重學生個性
新一輪課程改革強調閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學生的閱讀、實踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住，享受審美樂趣。
教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，想方設法給學生創造多種多樣閱讀的機會，調動和發揮學生積極性和主動性，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，要讓學生在一個自由的天地里，充分展示他們的才華。使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。通過教師一次一次范讀，讓學生不斷體會如何根據不同句子去把它們的語氣與感情讀出來，這樣就能使學生在教師的示范指導下，學會有表情地朗讀。在生活中自學，懂得課外閱讀是課堂學習的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學生養成隨時動筆的習慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。
