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兒童繪畫啟蒙教育范文1
關鍵詞：幼兒；認知能力；色彩啟蒙
1 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育的內容
“色彩”這兩個字眼對于人們來說并不陌生。但是很少有人能夠真正的了解色彩、知道色彩給人們帶來的心理感受是怎樣的。不同的色彩給人的心理刺激不同，左右人的知覺、情感，使人產生不同的心理感受，活潑或抑郁、興奮或沉靜、輕松或沉重。幼兒生活環境的色彩與其智力發展、個性發展、情緒好壞等有著極大的關系。
幼兒時期正是處于認識世界，了解大自然的起步階段。幼兒對一切鮮新的事物都充滿了好奇心。幼兒最初是通過顏色、形狀、聲音等感觀刺激直觀地感知世界的，孩子們沒有更多的顏色概念，也不能區分各種各樣的顏色，只是單純喜歡鮮艷、艷麗純度比較高的色彩。然而隨著孩子們年齡的增長，前庭功能不斷完善，其大腦皮層通過六感來綜合攝取外界信息，在大腦中進行整合形成“感覺”。這種感覺使得幼兒對顏色的區分更加明確化，對顏色的興趣也在漸漸地發生變化，開始有了各自喜歡顏色和討厭的顏色。
學齡前幼兒尤其對色彩艷麗的顏色及形狀有趣的搭配更能引起其強烈的興趣，激發其探索的欲望。在涂畫學習中認識色彩是一種不可抵擋的誘惑。由于幼兒通常有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。所以在這一時期關注孩子的色彩心理是一件很重要的事情，關系到孩子的健康成長、智力發育。
在繪畫中，兒童畫的內容是非常廣泛，題材多樣的。兒童畫的畫面整體明亮、鮮艷，給人以活潑跳躍，分外醒目的感覺。從孩子們五光十色、色彩斑斕的畫面中不難看出，兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了孩子們稚嫩而又無限的想像力。我國臺灣的鄭明進先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認為：通過兒童畫可以發現兒童的性格。例如心情愉快、活潑時，用色豐富且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等。色調而在憂郁、煩悶、不安時用色較少且傾向于黑、紫、暗綠等色調。 兒童繪畫是突顯幼兒天真爛漫的心靈的圖像，也是幼兒在成長中與外部世界進行交流的一種方式。從繪畫中多少可以看出兒童發展人格特質、自信心、人際關系、情緒反應等情況，可以尋找出兒童心理發展的蛛絲馬跡。
2 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育原則
2.1色彩啟蒙教育的直觀性原則
（1）色彩語言的視覺直觀性。色彩具有直觀性，直接影響著人的情感。在幼兒期，由于言語能力還比較低下，所以幼兒獲得的信息主要是通過視覺獲得的形象信息。幼兒時期的孩子所做的畫作，包括的內容廣泛，題材多樣。不論是國外兒童抽象、夸張的繪畫手法，還是國內幼兒所創作的細致精美的裝飾畫，其共同之處是在色彩的運用上都是以紅、黃、藍等豐富奪目的顏色為主，畫面整體明亮、鮮艷、給人以活潑跳躍分外醒目的感覺，這正是孩子們畫畫的主要特點，也是兒童畫較之成人畫作不同之處。
（2）物體形態的觸覺直觀性。當孩子們對色彩有了濃厚興趣時，帶幼兒開展了一系列填色、涂色活動。在活動中，將孩子們最喜愛的動畫形象復印后，請孩子們自己涂色。由于這些是其自己最感興趣的形象，孩子們涂起來格外仔細、認真。在初次涂色時，絕大多數幼兒涂不均勻，畫面比較亂，為使幼兒涂色能力有所提高，有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規律的涂色方法。或者準備一些彩色的紙板，用剪刀剪成小塊，讓孩子用各種顏色的晾曬衣服時用的夾子，夾住同樣顏色的紙板。諸如此類的教育方式方法還有很多，用幼兒感興趣的物體形象作為教育的輔助方式，讓孩子愿意動手去接觸面前所有的顏色，既培養了孩子們的色彩感覺，又訓練了孩子們的動手能力。
2.2 色彩啟蒙教育的啟發性原則
（1）遵循幼兒認知發展規律。幼兒對色彩的感知和幼兒辨色能力有關。有關心理學研究表明：4 歲左右的孩子已能正確辨別各種基本色即紅、黃、藍、綠，但在辨別一些混合色（橙、紫等）的時候往往會犯錯誤。孩子們不能正確而鞏固地把顏色的名稱聯系起來，也不能很好地區別各種顏色的色度（如藍和天藍、紅和粉紅）。而從 5 歲―6 歲開始，在教育的影響下，孩子們能基本辨別混合色，顏色和名稱能鞏固地聯系起來，細微地區別各種色調的明度和飽和度的能力也逐漸發展起來。
幼兒繪畫時的用色，是印象色，不是寫實色；是簡單的顏色，不是復雜的顏色；是色的符號，不是色的真實。因此幼兒的用色是初級的，而不是科學的。因為兒童對客觀的復雜、真實色彩不具備科學的分析力，對色彩中的細微的中間色、過渡色和混合色給以理解、比較和分辨，其關鍵不在其視覺機能，而是受其智力的約束，因此，過早地讓兒童面對實物寫生，承擔起其智力難以承受的真實色彩的表現能力，是不太實際的，也不符合幼兒心理的奢求，不會取得理想的效果。
（2）維護色彩教學基本前提。教幼兒畫畫不是單純的技能訓練，更不是培養專業畫家，從美育的角度來看也僅僅是啟蒙教育。因此不能急于求成，不能以小學生或成人的繪畫技法來教幼兒，更不能過多地讓幼兒臨摹各種各樣成人畫，否則不僅無助于幼兒感知客觀現象，無助于提高他們的觀察力，甚至會遏制幼兒智力的發展。
在年齡、教育方法等都相同的情況下，幼兒的表現也會有所不同。每個幼兒都有屬于自己的個性特色，并且喜好各不相同，每個人的潛能也是不一樣的。有的幼兒對色彩感覺非常敏感，經過一段時間的培訓后，會使用飽滿的色彩進行繪畫。有的幼兒的記憶力非常強，可以借此優勢加以利用，多從記憶圖案、色彩、形狀、造型方面進行練習。教學實踐證明，要先清楚地分析幼兒的個性特點與潛能，因材施教。先培養幼兒對繪畫的興趣和多動筆的好習慣，不要抹殺孩子們特有的、與生俱來的潛能，要多留意和發掘幼兒各自的長處，用不同的教學方法和方式給予幼兒最好的幫助。每個人的亮點各不相同，只要發掘出其亮點，加以活用，就能使之形成獨特的個性特點和自身優勢，挖掘出幼兒在色彩方面最大的潛能。
2.3 色彩啟蒙教育的發展性原則
在認知結構中，最基本的單元叫做“圖式”。從功能上來講，圖式是指能幫助人們知覺、組縱、獲得和利用信息的認知結構。圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認知結構。 遺傳圖式是圖式在人類長到進化的過程中所形成的。以這些先天性遺傳圖式為基礎，兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環境的相互作用中，通過同化、順應及平衡化作用使圖式不斷得到改造，認知結構不斷發展。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及聽、抓握等行為，這些行為是與生俱來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。這些行為模式或因式是先天性遺傳圖式，全部遺傳圖式的綜合構成一個初生嬰兒的智力結構。在兒童智力發展的不同階段，有著不同的圖式。知在認知運動階段，其圖式被稱為培知運動圖式，當進入思維的運算階段，就形成，運算思維圖式。
3 以幼兒認知能力培養為目的的色彩啟蒙教育方法
3.1 啟發性色彩啟蒙教育
幼兒往往有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。如在幼兒園里常常能看到這樣的現象，小班幼兒用喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創造什么形象，但孩子們仍樂此不疲。這是因為孩子們對色彩產生了一種情緒表達的需要和欲望。根據這一特點，可以在小班的吹畫活動中鼓勵幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再用吸管從不同的方向吹，畫面上的顏色相互流淌融合，創造出色彩斑斕的圖畫，教師在這個過程中引導幼兒認識基本色，再辨別較多的色彩，培養幼兒對色彩的興趣。在中班的染紙活動中，教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用紙角蘸色，由于該紙的吸水性強，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現暈染的藝術效果，重復蘸取不同的顏色之后，色彩相互滲透，出現了有趣的色調變化，在這一過程中，教師引導幼兒認識色彩的冷暖、深淺、明暗、強弱的不同，繼而認識調配色。在大班的噴灑印畫活動中，先讓幼兒在白紙上覆蓋不同形狀的紙片，用裝有顏料水的噴霧器噴灑整張白紙，不同顏色交替噴灑到紙上，顏料相互混合就產生色調變化的效果，當揭開覆蓋在上面的紙片，就顯現出留有空白的各種圖案。這種種趣味玩色活動都能激發幼兒對色彩的強烈興趣，從中還能讓幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。
3.2游戲化色彩啟蒙教育
認知能力是幼兒心理的重要組成部分，與知識的積累有著直接的關系。認知能力包括感知能力，記憶能力，想象能力和思維能力等，認知能力也是將來生活和學習所必備的能力，從小培養和訓練孩子的認知能力非常重要，游戲，是培養孩子認知能力的最佳方式。
我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”康靈敏教師在《色彩教學對幼兒審美能力培養的作用》中也寫道“色彩的感覺是一般美感中最大眾話的形式。由于孩子們所處的成長階段，都喜歡玩游戲。因而，在游戲中，教師可以適當的增加一些色彩游戲?！?/p>
美術活動是孩子們最喜愛的活動之一，是孩子們用來表達自己內心世界最直接的方式。開展游戲化色彩教學活動符合兒童發展特點，能促進兒童形成良好的個性，并使兒童的智力得到發展。
幼兒時期的孩子們正處于一個形象思維極其豐富的階段，都有著不同于成人的想法。孩子們眼中的世界是由各種色彩組成的，而這些更多的是在美術活動中一一展現出來的，特別是孩子們的感受力，創造力及表現力方面。教師在教學過程中，應積極發揮主導作用，從誘發興趣，啟發思路，激發創造力開始培養孩子的學習積極性，讓兒童發揮自己最大的潛能，讓孩子展現生命之美，運用其特有的繪畫的形式，突發的內心世界的美麗。
3.3故事性色彩啟蒙教育
心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。
在現如今的幼兒美術課堂上，對于學齡前幼兒來說，游戲教育方法是最直接的教育方法。孩子們在玩的過程中進行學習，即培養了幼兒的興趣，又潛移默化的加強了幼兒對于色彩感覺的培養。但是反過來講，幼兒美術教育，不僅僅是簡簡單單的玩的過程，這是一個在玩的過程中需要進行知識補給的過程，如果把握不好“玩”的度，那么幼兒美術課堂就成了沒有發展性的課堂。每一個色彩游戲的實施，都是搭配著一定的故事性來進行的。
一位美學家曾經這樣說：“欣賞兒童畫要用童眼去看，童心去品味”。一條線在孩子的心中可能是條河也可能是一只鳥。假如人們不懂孩子的內心世界，就無法讀懂孩子們的作品。兒童在進行每張兒童畫的創作時，其內心里都有著和這幅畫相對應的小故事，因為孩子們的智商發育還不夠完全，只會按照自己的內心去想象，去給自己的畫搭配故事，這就是為什么在面對孩子們的畫作時，人們有時會顯得一頭霧水，不理解畫面所表達的意義，但是作為創作者的兒童，卻能講出自己創作的原因和畫面中所要表達的故事性。這就是孩子的畫，是孩子心中一個個生動有趣的故事。孩子自編自導，自圓其說并樂在其中。因此，面對兒童的繪畫作品時，欣賞者也要做好聽眾，用心去傾聽孩子們“談畫”，引導孩子們暢談自己畫中所表達的內容，大膽的表達自己的想法和創意。兒童畫的奇異想象和詩情童趣，往往會因為技法上的幼稚而被成年人所忽略和忽視，但只要人們認真地傾聽孩子們談畫，就常能發現許多被人們忽視的美。也只有用心的地傾聽孩子們談畫，人們才能真正看懂孩子們的作品、讀懂孩子的內心，也才會讓孩子們在眾人的褒獎與肯定中體驗到成功的快樂。
幼兒時期的孩子們正處于智商發展的重要時期，色彩不但能夠培養孩子們的認知能力，并使之的得到一定的提高，還能通過游戲中的故事來培養孩子們各種道德品質的建立。在色彩教學的過程中，要適當的對孩子們進行繪畫方法和主題繪畫要求的指導，讓孩子們按照要求進行繪畫，不僅培養了孩子們在學習中按照老師要求學習的態度，還為以后的各種學習打下了堅實的基礎。正是由于孩子們對故事有著濃厚的興趣，再加上故事中所包含的的內涵如此豐富，所以在美術教學過程中一定要抓住這個契機，充分利用故事的教育功能，讓故事發揮出更大的更有效的作用，在故事中生動的理解色彩、認識色彩、了解色彩。
參考文獻
[1]胡愛萍.從幼兒心理學的角度探析幼兒空間色彩設計[J].今日湖北（中旬刊），2012，（2）.
兒童繪畫啟蒙教育范文2
關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；美育
嬰幼兒學前教學的任務，在于啟迪幼兒自身對生活環境的認知，促進其主觀意識的形成，在精神上能夠擁有一個完整的思維模式。而在實施幼兒啟蒙教學的過程中，為促進對幼兒的美育教育，應用繪本閱讀模式，可以更好地促進對幼兒的思想啟蒙。下面根植于生活品閱讀的基礎，對幼兒園繪本閱讀教育戰略進行簡要分析，探究在現代化教幼兒教育中，如何應用教育繪本閱讀才能更好地保證嬰幼兒教學質量。
一、繪本閱讀的價值分析
首先，從兒童文學的作用來看，閱讀的基礎是學生對未知事物的興趣。而根據圖形之間的意識啟蒙，可以更直觀的保證幼兒在學習中對主觀意識上的個人認知。這一過程中，可能通過兒童教育實踐，已經證明其實際的作用和效果。而隨著現代啟蒙教學不斷發展，已經證實繪本閱讀模式，能夠給兒童展現一個繪畫出來的世界，為幼兒的思想世界提供更好的主觀意識思維。
其次，從幼兒自身出發，教學中的繪本形式，能夠為其提供更加完善的認知感受。通過老師的輔導啟蒙，從繪本閱讀中獲得情感認知，從而實現對藝術領域方面的教育滲透，可以更好的促進幼兒精神層面的意識培養。而在這個過程中，繪本閱讀模式，就為提供了聲色并茂的啟蒙材料。其中繪本材料，自身可以通過繪畫的模式，為幼兒在學習中，提供一些具有價值教育意義的主線故事，從意識形態上促進其成熟。這對于想象力以及其他能力的培養有積極作用，能夠更好地開發幼兒無盡創造力。
二、幼兒園繪本教學中如何根植于生活品閱讀
在進行幼兒園的繪本教學中，為了更好地為幼兒提供一個完備的精神世界，就需要從幼兒的精神世界需求來進行綜合教育。而根植于生活品閱讀的教學模式，則是確保幼兒學習過程中的對嘗試性物品的認識。保證了在學習過程中，所抒發的情感以及渠道中所展示出來的諸多教育經典問題，可結合相應的基礎教育需求進行色彩與故事等多方面的嚴格推行。
而針對繪本教學中的科學性意義，應當從生活的趣味性出發，通過相應的故事講解以及生活賞析，從而在生活的基礎出發，提升學生在學習過程中的個人能力提升，并依據相應的價值觀與多元化的設計上，為學生展示最接近現實生活的學習內容。相比較其他的繪畫，應當增加促進幼兒自身健康成長的基礎理論進行有效的健康教育發展。
而隨著現代多元化社會的不斷發展，在進行相應的基礎教育知識的多元化分析中，可結合閱讀過程中的相關感受特點，進行健康的教育，并以此來保證啟蒙教育的與時俱進。
三、幼兒園繪本教學在實際實施過程中的策略分析
從我國現階段的幼兒園的教育目的來說，主要就在于滿足基本教學目標，對于相應的教學應用基礎，都可以更好的促進其基本教W角度體系上的有效培養。通常來說，為更好的促進幼兒個人能力的培養，就在于對基本生活品方面的閱讀應用。例如在進行手繪教學中，可以通過生活日常用品、水果等的繪畫填色，在指導幼兒學會填色的同時，學會識別一些常見的物品。
通常，繪本教學的最初目的，就是為了教導幼兒能夠通過自身的思想認識，進行最簡單的行為表達，并通過相應的自我表達，從而獲得更大的心理滿足。在急性這類教學的過程中，為豐富教學的形式，可結合童話故事來進行繪本情節上的意義調整，并通過有效的教育意義改革，從基本的教育形式上，完成對幼兒在不同階段上的能力培養。而通過童話故事的繪本教育，也可以更好地促進幼兒在圖像與演示的思維方式教育提升，并促進幼兒在不同領域內所展現出來的活動興趣提升。
而對于繪本教學的執行方式，應當采取遞進的方式來進行，并依照相應的教學過程基礎，進行幼兒的全面教育啟蒙。
根植于生活品閱讀的基礎上，加強幼兒在繪本閱讀方式上的幼兒園教育行為推進，可以更好地促進對基本教育連貫性上的有效提升。而針對這一方面的現代化幼兒教育，通過有效的教育連貫性執行，可更進一步的實現對不同教育層次上的全面化推進。而繪本閱讀體驗模式，是幼兒成長中的一類主要模仿表現能力，有效的利用這一特點，可以更好地促進幼兒在多個方面上的能力培養提升。
參考文獻：
[1]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究[D].西南大學，2009.
[2]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略研究[D].四川師范大學，2013.
[3]張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學，2011.
兒童繪畫啟蒙教育范文3
【關鍵詞】外語素養 英語啟蒙 年齡優勢資源
引言
21世紀世界步入了融合型國際化的信息時代，各民族、國家和地區之間的聯系變得越發緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動協作成為這一時代的重要特征。學習外語是了解世界動態、參與國際交流與協作的一個必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學習八項關鍵素養之一。公民素養水平的高低直接關系到社會的發展進程和社會的文明程度。語言既是國家資源，也是個人發展的資本，是國家軟實力的一個重要指標。各國都非常重視外語教育。
1早教機構雙語教學現狀的調查
早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內知名的早教機構品牌有東方愛嬰、紅黃藍、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機構的運作模式基本為中心式：早教中心，專業從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統的幼兒園教育，也不同于兒童活動中心和少年宮之類的特色班教育，授課內容方面不刻意追求兒童的技能培訓，而是更注重兒童的心智開發和素質培養，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。
1.1 金寶貝雙語課程案例分析
根據不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個階段的基礎課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學目標、課堂設計、教學方法等方面評估早教機構雙語課堂的教學現狀。
1.1.1 教學目標
根據第四階段寶寶的敏感期特點——具有了一定的解決問題的能力，能運用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導孩子理解新概念，學習形狀和順序，培養動作技能，了解事物的因果關系，幫助寶寶了解世界，并學會如何巧妙地解決問題。以培養幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。
1.1.2 教學設計
金寶貝的標志Gymboree是孩子們心目中一個神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學。本次課堂的三個游戲都是圍繞教學目標——培養孩子解決問題的能力而設計的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們為孩子撐起降落傘。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時響起了關于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因為Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結束了。
1.2 早教機構雙語教學現狀的評估
對于在早教機構接受雙語教育的孩子，約35%的家長認為學習效果甚微；約65%的家長認為雙語教學在培養孩子對英語的興趣方面和訓練孩子的語音語感方面有效。早教機構的教學目標、教學設計及采用的教學活動手段和方法，既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。
1.2.1 早教機構的雙語教學具有積極意義
寄教于樂
整個教學都是在玩樂中進行，孩子在快樂的活動中體驗和探索世界，絲毫沒有被強迫學習的壓力。教室里的活動器械符合孩子們的心理特點，可以幫助孩子發展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動能給孩子機會運用平衡和空間辨別力來解決問題，增強他們對觀念的了解如因果相關性和地心引力，而且從中得到語言技能的發展。
情境雙語教學
教師全程用英語組織課堂各種活動，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動中自然地接觸英文，而不會有學習英文的感受。教師通過表情、動作、手勢等富有表現力的肢體語言表現英語語言，把語言和行為聯系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應的情境中反復出現，不斷強化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節目不斷得到強化。這符合“全身反應法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學。
音樂與兒歌貫穿教學
現代媒體作為輔助工具在課堂教學中得到了有效的利用。在適當的場合播放符合相應的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個課堂，作為引出游戲指令環節和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學中的各個環節和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動、韻律優美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。
重視個體感受
1.2.2 早教機構的自身局限性
兒童習得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎，從“聽”到“說”是一種從“被動輸入”到“主動輸出”的量變到質變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環境，兒童習得母語毫不費力。
可是由于時間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗課程最多不會超過兩小時，這離母語習得機制所必備的語言環境相差甚遠。按照一個嬰兒一歲時開口說話，除去睡眠時間，假定平均每天有十二個小時暴露在語言環境中，那么一年內他所接收到的“聽量”為365天×12小時=4380小時。對于每周在早教機構接觸兩小時英語的兒童來說，45年才能達到4380小時的“聽量”（4380小時÷8小時/月÷12個月/年=45年）。當然，這種簡單機械的假定不能說明語言的學習過程，但也解釋了我們的學生學習了若干年英語后，仍然無法用英語交流。
2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育
科學研究表明：0-6歲是兒童語言發展、動作發展、感知覺發展、注意品質、音樂感知、書寫繪畫、數學能力、情緒情感等方面一系列的關鍵期。[3]在語言中樞轉移到左腦之前練習說話，更容易掌握發音的技巧，因為右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統呈開放狀態，系不需要經過間接思考理解，而是借助于當時的語言環境和說話人的動作直接領悟和直接接受，能夠自然而然地習得語言。因此，抓住孩子學習外語的黃金期科學地對幼兒進行英語啟蒙教育是一種年齡優勢資源的利用與開發，可以大大節省今后的教育成本，提高學習成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現出整個社會公民的外語素養。
對部分家長進行的問卷調查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學習經歷，24%的家長能夠用英語進行日常交流。這樣的數據表明目前我國的公民已具有一定的外語素養，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅實的基礎。
調查顯示10%的家長認為0-6歲的兒童不應該學英語，原因有浪費時間、早期學習可能干擾母語的學習、不當的教學方式會把孩子引入誤區、和早期學習可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學習關鍵期理論，認為有必要對幼兒進行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會不經意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個英語學習的環境。這說明目前我國公民的整體英語素養偏低，年齡優勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發。根據調查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：
2.1 營造類似母語的聽說環境
父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學的英語教師，會刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個自然的英語聽說環境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅持跟她100%用英語說話。等到她三歲時，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。
2.2 給孩子讀原版英文繪本
父母通過講原版英文故事幫助孩子習得英文。目前社會上出現了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學習的家長都成為圖書館的會員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯系，培養孩子的英文耳朵?！杜囵B孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統英語教育下產物，但就憑借堅持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個孩子的英文耳朵。
2.3 借助現代媒體
很多家長借助現代媒介，讓孩子看原版英文動畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現代媒介成為幼兒學習英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節，從而習得單詞和句子的意思。“用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始?！?/p>
3結論
目前社會上出現的英語學習機構從教學目標、教學設計及采用的教學手段和方法既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎保障。但學習機構在時間和空間上有一定局限，從語言習得角度看，無法與家庭提供的語言環境相比。隨著我國全民的英語素養水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據調查，盡管90%的家長認識到了0-6歲是學習英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優勢資源沒有得到很好的利用與開發，目前家長的整體英語素養偏低，有待進一步的提高。
【參考文獻】
[1]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.
兒童繪畫啟蒙教育范文4
兒童的天性是自由的、主觀的。如，學生雖然投入地進行了美術活動，卻不能完成教師指定的題目。在學校的美術教育中更會產生評價上的問題，按統一的標準評價，兒童無法獲得真正的發展，而掌握靈活的評價標準似乎又很難。較為自由的課外兒童美術教育可以更靈活、更寬容，同時也需要在教育目標上得到家長的支持和認同，因為不用統一的標準進行評價的美術活動只是一種媒介，承載著兒童對美術的熱情、對自己思想感情的探究、對外部世界的認知和對美術技巧的實踐。評價會直接影響兒童的心理感受，不當的評價會使兒童產生挫折感，失去繪畫的興趣。教師應積極鼓勵兒童放飛想象，誘導兒童自發地表現內心的情感，這樣完成的繪畫作品才是成功的，應該得到教師的贊賞。
二、以逐步深入的美術專業技能為內容
首先，對審美經驗的培養。不要排斥教兒童畫一些形象，教師恰當的示范與講解可以提供給兒童直接、生動的視覺感受，對初次接觸繪畫的兒童更有效。臨摹一些優美的、線條簡單、特征明顯的形象，兒童不僅可享受用線造型的樂趣，掌握繪畫基本功，也能使自己的感情得到宣泄。同時，隨著畫筆下的形象逐漸呈現復雜的結構，兒童對事物的認知也會逐漸增加。其次，對造型能力的培養。美術是視覺藝術，觀察感受是美術最基本的活動，是兒童繪畫創作的源泉，也是美術教學的出發點。針對學前兒童的年齡特點和認知能力，可用幾何形概括法幫助其認識和理解所畫的物體。實際上這是一種概括的過程，結構再復雜的物體，通過幾何形概括也能顯得有規律、變得簡單。教師還要引導兒童注意細節，這是觀察訓練的重要部分。如畫西瓜的花紋，不僅要畫出弧形表現立體感，還要表現鋸齒形變化，要注意弧線的開始和結束都要歸于上下兩個中心點。最后，想象能力的培養。想象是形象思維使視覺表象和記憶表象得以升華的審美表現。在教學過程中教師可以根據不同的內容創設不同的情境，讓兒童根據情境自由發揮想象。如兒童在教師的引導下臨摹時，不以“像不像”為標準，可以隨意想象。在兒童感到無所適從的時候，教師要把他們指引到一個新鮮地方而不劃定范圍，讓他們隨意走向不同的方向，看到不同的風景，有不同的體驗，這樣他們就可以在畫面中表現出豐富的、有個性的主題。
三、以靈活、寬容、鼓勵的態度主導活動形式
當兒童的注意力不集中時，繪畫活動以外的形式可以引導兒童繼續其繪畫活動，這樣做是讓兒童找出自己的喜好而不是分出作品的好壞，可避免不恰當的評價挫傷兒童的自信心。教師應參與兒童的作畫過程，對其產生潛移默化的影響。與兒童一起作畫不是單純幫助兒童完成作品，還要指出某種技法的不足，或突出作品中的優點部分。一幅兒童的作品經過教師的改造會有很大的不同，而這種不同是可以分辨出來的，畢竟兒童的審美角度與成人的審美角度是不同的，成人講究的是完整性，兒童更注意局部或感官刺激。參與學生繪畫，最大的好處是能對學生的畫表示關注，同時進行因勢利導的評價。教師在布置兒童自主作畫的題目時，必須讓題目符合他們的認知水平。喜歡畫畫的兒童都有自己固定的表達主題，如，男孩愛畫機器人，女孩愛畫自己和鮮花，這與他們的生活環境和成長經歷有很明顯的聯系。兒童的畫應該是一種自由的情感表達，稍有強迫，就會產生勉強或不自主的表達。
兒童繪畫啟蒙教育范文5
當前，社會上出現了越來越多的金錢至上的現象，對待人與事是這樣，對待藝術更是這樣。許多人認為只有畫得栩栩如生才是好的美術作品，只有工程浩大的畫才有美術價值。因而，在這種金錢至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時，美術教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴重遭受了社會不良因素的影響，這就使得幼兒美術教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無情地忽視了。
二、我國幼兒美術教育存在的問題
1.定式思維
在傳統的幼兒美術教育中，教師往往是先畫一幅示范圖，讓幼兒跟著進行模仿，完成作業之后再由教師評判哪位學生畫得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學校里面，教師甚至教學生如何進行配色及畫畫構圖之類的美術技巧，而這些內容從根本上來說，并不適合于幼兒美術教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫畫中墨守成規，喪失了自己的創造力和想象力，從而無法達到培養幼兒的教學目標。
2.有缺陷的美術觀
在家長的潛意識中，美術就等同于繪畫，對幼兒進行美術教育只要教會幼兒如何進行繪畫就可以。其實，這是一種有缺陷的美術觀，是片面的、不完全的。事實上，進行美術教育是整個社會、整個國家的責任，美術教育包括許多方面，繪畫只是其中之一。同時，一些教師和。家長存在一些功利化的想法，認為孩子學習美術就是為了得到各類獎項，并將這種想法強加在孩子身上。這種觀點的存在更加不利于培養幼兒的創造力。
3.師資力量欠缺
現今的幼兒美術教師大多不是畢業于專業的美術院校，對于幼兒美術教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來看待幼兒的美術作品，無法給出有建設性的意E和建議。這從根本上無法對幼兒進行有效的美術教育，更加無法有效地培養幼兒的創造力及想象力。
三、改善我國幼兒美術教育現狀的措施
隨著社會的不斷進步，幼兒教育越來越受到人們的高度重視。但面對我國幼兒美術教育的現狀及問題，我們務必采取有效的解決措施來改善我國幼兒美術教育的現狀。
1.理念的更新改變
無論是教師還是家長對于美術教育都有一定的不了解，認識不夠完全。所以對待美術教育沒有正確的態度，因此。家長和教師在現今的幼兒美術教育中應該將原有的較為功利化的思想轉變206為更加成熟的一種思想。美術教育是一種針對幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術教育不漢漢是為了學習如何繪畫，更多的是為了激發幼兒內在的潛力和創造力，對幼兒進行多方面的培養，提高幼兒的綜合素質。
2.教學方法的更新
現今的幼兒美術教學應該擺脫固有的、單一的教學模式，應該采取多元化的教學方式，多角度地看待幼兒的美術作品。因為兒童的世界與成人的世界本身就存在著巨大的差異，幼兒美術教育應該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點，多方面地加強幼兒對美術的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學中。同時，我們還應采取多元化的評價體系，多對幼兒進行肯定和激勵，使幼兒對自身充滿信心，從而更好地發揮他們的創造力。
3.加強教師自身素質的提升
教師是進行幼兒美術教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質不夠，則無法滿足幼兒美術教育中對教師的要求，同時也無法真正傳授給幼兒正確的知識。這樣便會直接影響到對幼兒創造力和想象力的培養。而培養良好的教師，對社會、對學校、對孩子都是一種財富。因此，我們務必要加強對教師自身素質的培養，打造一批具有良好素質和專業能力強的優秀教師，進一步提升幼兒美術教育的質量。
4.適當調整課堂內容
從美術的意義上來看，美術并不漢漢是繪畫而已，其包括各種動手操作的內容，例如，剪紙、沙畫、寫真等。在幼兒美術教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術創作，從而在一定程度上幫助幼兒認識到美術不漢漢是繪畫這一現實，也能激發學生的創造力以及對美術的興趣。
5.改善評價體系
在傳統的教學模式中，評價體系往往是單一的，漢漢以畫畫的相似度來衡量幼兒的美術水平。這種傳統模式在一定程度上限制了幼兒的創造力。因此，在對幼兒的美術作品進行評價的過程中，我們不能以成人的標準來衡量他們，而是應該從幼兒的角度進行審視，多詢問幼兒的創作靈感，促進幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過程中，教師應該多加鼓勵，給予幼兒正確的指導。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強幼兒的審美能力，使他們不斷地進行自我完善。
兒童繪畫啟蒙教育范文6
在教學中我發現,兒童最愛表現太陽、月亮這些令人遐想的天體?？墒窃诋嬏枙r,許多兒童都先畫好一個圓圓的圈,然后在它的周圍添上代表光芒的短線、曲線,最后在圓圈里添上紅顏色,有的還給太陽添上“太陽公公”的眼睛、鼻子、嘴巴,其實這種普遍的現象是成人強加給兒童的,是成人的思維和經驗在兒童頭腦中的再現。再比如:畫天空,我們看到了一片“藍天”,還有幾片形狀差不多的云彩,仿佛兒童的眼里從來沒有烏云翻滾,深不可測的天空,這種狀況說明兒童的繪畫思維已經被成人的觀念所占領,成人有意或無意地教給了他們一種思維
定式,針對上述現狀,我在美術教學中指導兒童創作時,運用創設情境,讓兒童置身畫境,融感情于繪畫之中,從而提高創作質量,引導學生進入畫境。
一、樹立成功的信心
學生創作時要鼓勵學生大膽去畫,甚至是隨意地涂鴉,也不要輕易批評、指責,這時畫好與畫壞并不重要,要讓學生克服“不會畫”的畏難情緒。讓他們在輕松愉悅的心態下,有勇氣和信心去完成作業。
二、創設情境,啟發想象,激趣
尹少淳曾經說過:“鼓勵學生運用發散性思維,超脫常規的去看待我們司空見慣、習以為常的經驗世界,發現組織和創造新的形象。”我們可以用情境想象法,讓學生在一種新的氛圍中創作想象。
1、 選擇合適的情境,激趣,把學生帶入想象中
創作教學,要求教師了解學生的心理活動過程和充分尊重兒童創造的繪畫語言,選擇合適的情境,激趣,把學生帶入想象中。教師主要是激發學生畫欲,引導想象,鼓勵學生創造加工形象的自信心。
(1)講故事,設置情境
兒童對故事都比較感興趣,在講課時,用生動、形象的語言描述故事,誘導學生置身于故事情境之中,則一幅幅生動有趣、天真稚拙的畫面躍然紙上,惹人喜愛,顯露兒童的創造智慧和創作才能。例如在教二年級《月兒彎彎》一課時,我就利用講故事形式,給他們講了有關月亮的故事如:嫦娥奔月、天狗食月等激起了學生的創作熱情,在情境之中創作,學生的作品更具童趣魅力。
(2)用音樂感染學生,創設情境
在兒童繪畫創作時,有選擇地播放一些音樂,用音樂的和諧和韻律美去感染學生,可以使學生的繪畫創作增強藝術效果。如我在講《蝴蝶飛呀飛》一課到學生自由創作時,播放悠美、抒情的秋日私語,學生隨著舒緩的樂曲,用柔和的線條畫出美麗的蝴蝶。
(3)拓寬思維空間
創造性的思維活動具有廣泛的發散性,使學生的思維獲得發散的空間,畫出與眾不同的畫。例如:《開汽車》一課我問同學們“你們都看過很多種汽車,可你們長大后想開什么樣的汽車呀?”同學們立刻你一言我一語說開了,于是我又說“那你們先畫下來讓老師看看好不好?”通過討論,學生們的思維拓寬了也有了更濃厚的作畫興趣。畫出來的汽車一個比一個新穎。
2、 誘發學生天真的想象力
藝術創造需要想象,在美術課的教學中正確引導學生發揮想象力。使學生感到藝術不僅能夠美化生活、美化環境,而且藝術就在我們身邊的道理。通過對生活中藝術的觀賞也進一步激發學生熱愛祖國、熱愛生活的美好感情,陶冶他們的思想情操。兒童畫創作也是兒童豐富想象力的再現,他們頭腦里有各種奇異的形象并通過手上的畫筆把這一切表現出來,那些令人驚詫不已和不可思議的畫面,正是兒童內心的一種期盼,一種心思的滿足,而這些想象往往來源于童話、神話或科幻故事,男孩子喜歡把自己畫成不可戰勝的神斗士,女孩子喜歡把自己畫成漂亮的公主或美人魚,有的把太空畫成了兒童樂園,有的把海底變成了絢麗輝煌的世界……。在指導中,教師應注重學生想象力的啟迪、創造力的培養。只有這樣,兒童畫創作才能真正成為兒童自己的繪畫,美術教育才能達
到培養學生創造能力的目的。
三、貼近生活
藝術創作來源于生活,美術課可以結合學校的活動,提前告訴學生畫的內容,讓學生注意觀察,如“兒童節”、“過新年”讓學生畫感受最深的情景。
四、加強欣賞和互賞,提高審美能力
每次創作課結束,都要選取有特點的學生作品,讓學生互評、互賞。教師要準備好作業,點撥適時、恰當。如《快樂的生活》一課中,提示學生對展示的作品中環境及人物動作、表情的處理,讓學生展開討論,比較誰的畫好。體驗創作成功的審美感受。
