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教育幼師培訓范文1
關鍵詞：教師培訓；內涵；形式
中圖分類號：G525，1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2008)-05-0106-01
一、教師培訓現狀
1、過于重視功利
現在許多教育培訓太重視功利，領導要的是政績和影響，教師要的是工資和晉級。教育主管部門適時組織一些教師理論和業務培訓學習活動，是必要的也是必須的。但現在的許多領導對教育培訓，只看中它是否迎合上級的口味和意圖，是否在形式上“轟轟烈烈”、“別出新載”，以便在向上級匯報時大談所謂的“創造性工作”和輝煌業績，根本不管這項學習培訓到學校中怎么去具體操作、怎么去檢查落實、怎么去考核評價，是不是真正起到提高教師素質和能力的實效。說白了某些領導組織培訓學習的目的更多是放在邀功取寵，撈名撈財。而教師學習的目的應當是及時提高自己實施素質教育的能力，要針對自己的薄弱環節，明確學習方向，確定學習內容，選擇學習方式，提高學習實效，促進自己專業的發展。但是，許多教師學習的功利色彩也很重，他們的學習動機主要是為了升職稱、漲工資、評先進，是為了完成教育主管部門和學校規定的必須繼續教育的任務。因此，對待培訓學習就成了抄襲應付或鍍金炫耀，全員培訓白吃咋誰也跑不了，外派學習公款報銷樂逍遙，管它什么學習管它什么考試，到時候合格證一發什么都完成了。很多教師并沒有真正認識到學習是教師生存發展的需要，還沒有真正樹立終身學習的觀念。
2、過于重視形式
許多教育培訓只重視形式，走過場敷衍應付。以筆者每年都必須參加的所謂繼續教育為例，層層主管部門首先大肆鼓動，強調厲害。然后給每位教師發一本書，就開始了繼續教育學習，一段時間后，發下試卷進行考核。其實，不管是集體組織還是業余自學，學點東西總有益處；不管嚴格閉卷還是開卷，考試總結一下定有促進。但老師們從早7點起床到晚上10點后方可休息，每天光上課就有四五節，還要必備的備課、作業批改、和學生交流等等，都早已疲憊不堪，哪里還有心顧得上什么理論學習。事實往往是書發到手就要么束之高閣，要么一本一本當廢紙賣?？荚嚂r，要么你答選擇題我答填空分工明確，你抄大題我抄簡答、協調有序。要么答案隨著試卷一起來，考試結果人人90分以上?？紩r應付自如，考后啥也不懂。到底起了什么作用有什么效果，反正上級的總結講話時都是“大大提高了廣大教師的理論素質和業務水平”。
二、教師培訓期望
教育幼師培訓范文2
當一個人的心真正動搖了，才會用行動去實現自己的夢。今天我用文字記載我的心情，我的教學經歷4年多，如果一天一天，扎扎實實地算起來，時間很漫長。經常暗自告訴自己向專家，大師們學習她們崇高的品德和境界，不會的知識和技能，沒關系，從頭學起來。
每年一到一批孩子們從幼兒園畢業的時候，我們忍著內心的舍不得，要讀小學了，孩子們又懂事，能干了許多。
“沒有愛，就沒有教育”。幼兒園是讓幼兒夢想成真的地方。
我小時候，就想著長大了可以當老師，我喜歡，尊重那些曾經教過我的老師們。記得剛開始我很想進幼兒園----幻想著一位美麗的天使帶著學多可愛的小鳥和五彩繽紛的花朵在飛舞的夢境。在我的沖動和勇氣下，我被小朋友喊著老師，我既興奮有感覺到有點（實在不敢當 ）。剛開始我吃了不少苦頭，被十幾個調皮搗亂的小屁孩整得坐在墻角哭了，委屈啊，無助啊。一個月三十天，每天都在熬著過，入不敷出，只有幾百塊 ，很迷茫，決定放棄了（很多同事教了幾年就不做了）。后來發現因生存需要，一個成年人總不能呆在家看電視，上網吧？不得不做老師，捫心自問，其他的不擅長，既然愛當老師，就是塊做老師的料，接著就是向專家型，教研型發展，做社會需求的分子。
國家的政策到課程改革，需要校園，教師隊伍又要落實到每個教師個人的信念和追求?？上攵?，一個老師的師德多么重要，最重要的基礎勞動力是我們教師。
所以作為教師要 敬業；教師要為自己的這份工作感到幸運，尊敬，佩服自己的職業。
創業； 課程上的創新改革，必須符合時代，社會的需求。
樂業； 把事業當樂趣來做，產生內需力和自信，苦中有樂，才會更用心，做的更好。
這個職業有一個共同點-----播種幸福的人。所以教師本人必須是一個具有幸福價值追求的人。教師生涯，可以平凡，不可以平庸。我們給自己增強教育的活力，避免產生職業怠倦，養成終身學習的習慣，重視教育質量，更新教育觀念，要促進孩子們的全面發展，要符合社會需求。
我們面臨的挑戰成了智慧的演練， 艱巨的任務成了寶貴的機遇。
老師對孩子的影響在舉手投足之間。只要當了老師，就不是自己了。是孩子的引導者，.......
人民群眾對老師們的期望很高。
教育幼師培訓范文3
關鍵詞：教育游戲 創新模式 高階思維能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0139-02
所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。[1]高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力、領導力、交換力等。教師是教育環節中的主導者，教育的現代化要求教師隊伍的現代化。建立一支素質優良、師德高尚、具有駕馭現代教育手段和教育信息能力的教師隊伍勢在必行。[2]假設通過對教師開展教育游戲培訓，提升教師的創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，運用游戲化的學習豐富教師培訓的手段。
從綜合素質的提升為入口，用高階思維能力在知識時代對教師人才素質提出新要求，適應知識時代的進程。發展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設，不僅將教育游戲應用學生學習教學，同時將教育游戲應用于教師培訓，創新培訓模式。
1 國內外同一研究領域現狀
國外學者致力于游戲在教育和培訓中的價值研究，并通過實驗研究得出在對小學生、低年級的中學生、高校學生的教育以及終生教育中都可以使用數字化游戲的結論。[3]國內關于教育游戲的研究起步較晚。我國學者對教育游戲相關理論的研究與國外略有不同，主要集中在教育游戲的本質定位，游戲的教育價值，教育游戲的設計與開發。相似研究開始于2010年，比較具有代表性的是北京大學的尚俊杰學者提出將教育游戲中高階思維的研究應用于企業，同時，還有部分學者研究second life游戲平臺中的高階能力與學習者的關系。
提出應用教育游戲提升教師高階思維能力，讓教師以游戲者的身份進行學習，身心完全沉浸于虛擬現實之中，體驗另一種世界的教學方法，做到實時學習，終身學習。游戲化的教學不僅對于學生是可行的教育方法，對于教師培訓而言同樣可行。很多老師在研究前抱有試試甚至反對的態度看待游戲化的教師培訓，但這對于教師高階思維能力的提升可以進行經驗總結，從理論的高度分析影響提升的困難，分析教育游戲促進教師高階能力的對策，是一項具有前瞻性意義的研究，其研究成果不僅能為該省教育部門完善教師素質提供建設性的建議，同時還能促進教育信息化和教學模式游戲化，而且還對全國教師信息素質提高工作的順利開展具有十分重要的理論意義和實踐意義。
2 設想探索的開展過程
設想的探索過程主要關注選取適合的教育游戲軟件讓教師玩游戲，在體驗游戲的過程中提升高階能力。具體來說，主要包括3個方面。
（1）培訓管理游戲化。目前，許多游戲開發公司對員工采用游戲化管理，研究教師培訓是否適合開展游戲化管理。這個部分的工作是提升階段的基礎，讓教師從一開始就進入游戲的情景，把自己置身于游戲角色中，這個時候鍛煉的是教師的敏覺力（敏于覺察、發現事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力），教師是否能扮演好自己的角色，盡快適應培訓游戲化的環境就是關鍵。
接下來，教師需按照游戲的規則完成現實世界的任務，在培訓班級建立“公社制”，充分激勵學員教師的學習積極性。選取培訓學員擔任社長，這時需要的是領導力、流暢力。比如社長對討論的主題能否提出許多構想及看法，這就代表他的思考具有的流暢能力。又比如管理中的考核制度需要以學員出勤、完成學習工作等作為考核依據，建立拍賣制度，這需要以不同的分類或不同方式思考才能獲得考核合格，教師在此鍛煉的即是變通能力。
（2）內容設計游戲化。在教師學習階段，選取新穎的教學內容，用全新的教育游戲教學工具作為教學平臺，讓教師參與到游戲中，邊玩邊反思。游戲有許多的結果，不同的結果對應不同的思考這需要教師能想出別人所想不來的觀念的能力，亦即反應的獨特性，獨創力的運用在不知不覺中得到提升。又如教師的創造力在理引擎的解謎游戲時可以得到提升，如何設計出既不耗時、又不耗功的解題方案是游戲的目的，學員之間的設計可以進行比較，讓教師在總結反思中進步。可以說教師能力的提升在玩游戲中完成。
（3）跟蹤評價游戲化。高階思維能力的提升不是短時效應，這需要長期的運作才會有所收獲。跟蹤評價的游戲化，是培訓教學的延續。研究實踐可以以面授及遠程教學來實現，但一個游戲的深入不能只靠培訓的短時刺激，更多的需要教師實時學習來實現。對跟蹤評價提出要求，教師通過培訓后可以長期進行教育游戲的學習，在游戲中記錄自己的學習日志，通過網絡連線及時跟蹤學習情況，動態的、綜合的分析教學效果。
3 方法論指導探索的完成
好的研究離不開適合的研究方法，通過以下4個方法開展研究，教師可以將以下方法作為參考，在今后的探索中提出更新更實效的方法。
（1）沉浸式教學法。讓教師通過游戲體驗，學習強調績效、了解多元力量、樂于改變、樂在學習、努力尋找優勢。讓游戲成為一個“領導力仿真器”，提供許多練習領導的機會。
（2）問題式教學法。學習中激勵教師不斷提問，不斷尋找答案。充分應用公社團隊的優勢，交流溝通，在虛擬世界信息完全透明，以平等地位協力分工。設置問題情境；激發問題解決動機；提供問題解決資源。
（3）自主探究式教學法。教師通過游戲步步深入，通過自主探究形成新能力。比如虛擬世界里的交換力，跟實體世界的交換力相比，難度高了許多。教師如何善于溝通、洞察需求、分配利益，如何處理好三者之間的關系，達到提高交換力的目的。
（4）數字化教學法。研究采用量化跟蹤評價，將教師游戲結果進行數字化統計分析，各個環節設計實際分值作為管理公社拍賣制度的換取參考值，做到研究中公平評價。
4 設想探索的啟發
（1）發現教育游戲培訓教學與高階思維能力的契合點。教學中在教師高階思維能力與教育游戲方面尋找契合點，以提高教師的信息素養，使教師高階思維能力因與游戲教學的契合而高效，使培訓教學因直接從游戲中汲取綠色營養而高效，最后達到提高素養，涵文養人的目標。
（2）與傳統培訓模式相比更低耗、更節能。高階思維能力在現實中很難找到適合的問題與情境多能力集中式的開展培訓提升，該研究與普通的培訓模式不同，其最大的優勢在于教師從培訓一開始就進入游戲的情景，利用教育游戲劇情綜合、事件多元、思考多維的游戲特點把現實中很難創設的問題以虛擬現實的手段集合表現，通過幾個教育游戲就能鍛煉教師多方面的能力，培訓不需要付出太多的人力物力，低耗、節能。
（3）研究采用基于數據的高階思維能力統計。游戲的結果、分值、聊天記錄等都可以作為對教師高階思維能力是否提升的評價依據，數據量化的評價更公平更有說服力。
總之，游戲化的學習模式靈活性很大，彈性很高，將其運用于教師培訓可能還是一種嘗試的探新，這種基于教育游戲下的創新模式還需要許多的實踐來進行驗證，研究還會繼續，同時也希望更多的教師能夠關注這一研究主題，讓教師培訓的模式更完善更有新意。
參考文獻
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教育幼師培訓范文4
關鍵詞：培訓遷移；教育技術能力
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0013-03
目前，為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，全國范圍內開展了教師教育技術能力培訓項目。但培訓的時效性卻不盡人意，多數教師在掌握培訓知識后，在實際教學中仍然墨守成規，不予以采用。分析其原因主要為“培訓遷移”不足。教師不能很好地將培訓所學應用于課堂教學中與培訓遷移理論有著密切關系。本文通過分析培訓遷移理論，了解培訓遷移發生機制；掌握影響培訓遷移因素；找到培訓遷移干預策略。并與教師教育技術能力培訓相結合，主要從提高教師本身動機、學校后期工作氣氛以及培訓本身設計等方面，找到使教師在教學中應用培訓所學，提高教學效率，改善教學行為的方法。最大限度地發揮教師教育技術能力培訓的有效性。
一、教師教育技術能力培訓中的“回潮”困境
在以往的各類培訓當中，據統計培訓后短時間內只有40%的內容可以應用到工作中，但到一年后就只剩15%。這表明，隨著時間的推移，受訓者可能保留和使用的培訓內容會越來越少。而且，大部分的時間和金錢的投入回報會很低，因為只有一小部分的培訓內容會永久保存。使得大多數培訓的效果不盡人意。在教師教育技術培訓項目中同樣存在該問題。教師教育技術培訓是為了教師能夠在日常教學中自覺地、合理地應用現代信息技術，優化教學過程，改善教學效果。但是，很多教師在接受了教育技術能力培訓之后，在短期內或許還能有意識地應用培訓所學，但是持續時間不長，就又回到培訓前的狀態，沒有從根本上改變原有的教學模式，只是單純的知識上的提高，而不是能力上的提高，這種現象被稱為“培訓回潮”?！芭嘤柣爻薄崩Ь吃诟黝惻嘤栔卸计毡榇嬖?，大大降低了培訓的實際效益。教師教育技術應用涉及的因素更加復雜，“培訓回潮”現象也尤為明顯，教師能否將培訓所學持續、有效地應用到實際工作中，將最終決定教師教育技術能力培訓的實際效益。因此，教師教育技術培訓應該將工作重點從關注培訓本身轉移到關注培訓后期遷移問題上來。
二、培訓遷移理論
（一）何為培訓遷移
培訓遷移是指受訓員工將培訓所學知識、技能有效地、持續地運用于工作之中。也就是說，培訓遷移更多地關注個體在培訓中所習得的知識、技能、行為和態度如何應用于實際工作之中，以及經過一段時間后行為是否仍能保持。
（二）培訓遷移模型及影響因素
通過模型可以看出遷移動機、遷移氣氛和遷移設計，是影響培訓遷移的三種因素。
三、教師教育技術能力培訓遷移
培訓遷移理論告訴我們，在教師教育技術能力培訓遷移的整個過程中我們更應該關注整體而非某一部分。尤其在培訓后期，關于教師怎樣持續有效地將培訓所學應用于課堂教學中應該成為關注的重點。培訓遷移不只是培訓個體績效的提高，更應該是應用培訓所得使組織績效得到提高。在以往的培訓中，我們過于關注培訓的效果，忽視了對培訓是如何有效地發生的深入探討。因此，促進教師教育技術培訓遷移能力，提高教師教育技術培訓遷移效果就要從以下幾個方面進行改進。
（一）從關注培訓本身到培訓后的工作實效
到目前為止，很多人在考慮教師教育技術能力培訓時，仍然是只考慮“培訓什么”，后來進化到考慮“怎么培訓”，關于培訓遷移的研究重點一直集中在對培訓設計上的研究。但是這些遠遠不夠，培訓遷移理論告訴我們，教師教育技術能力培訓不能很好地遷移到實際工作中不僅僅與培訓設計本身有關，更與培訓后期服務支持、工作環境等方面有關。因此，真正提高教師教育技術培訓遷移效果，就必須從整體出發，將培訓的重點轉移到關注后期工作實效上來。
（二）從關注教師知識的提高到工作績效的提高
在目前的教師教育技術能力培訓中，仍然沒有完善的培訓評估體系可以對教師教育技術培訓遷移進行測量?，F在評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓后知識水平上的提高，而不能代表實際工作能力的提高，就會出現這樣的現象，培訓成績優秀者往往工作能力一般，反而成績不突出者工作績效高。長此以往，教師就會失去對培訓的興趣和熱情。影響了受訓教師的積極性，使培訓效果不盡人意，最終影響了組織績效的提高。因此，必須將關注教師培訓后知識的提高轉移到最終工作績效的提高，在工作中鼓勵教師使用培訓所學，并建立完善的教師教育技術培訓遷移評估體系，更好地激勵和約束教師將培訓所得與課堂教學融為一體，使培訓真正產生效果，從而提高課堂效率，改善教學行為，最大限度地發揮教師教育技術能力培訓的有效性。
（三）從關注培訓遷移效果到如何提高遷移效果
關注培訓遷移效果固然重要，但為了回答培訓如何遷移，怎樣提高培訓遷移效果的問題，就要根據培訓遷移理論從培訓遷移的影響因素出發。從教師個體特征、學校遷移環境和教育技術培訓設計本身等幾個方面進行改善和提高。從而使教師將培訓所得真正應用到教育教學實踐當中。
1.激發教師遷移動機
激發教師培訓遷移動機，首先，教師應該認清何為教育技術培訓，很多中小學教師把教育技術培訓理解為計算機培訓，還沒有領會到教育技術在教學中的作用，甚至排斥用現代技術手段教學。這些人必然沒有參加培訓的動機，要想激發這些教師的學習動機必須從內控源入手，讓他們知道通過個人努力是可以取得教育教學成果的，新技術的引用可以提高教學效率，促進學生更好地學習，這樣他們就容易在工作中應用受訓所學。其次，具有良好的職業生涯計劃和工作態度也是應用培訓所學的必要條件。教師職業是一輩子的事業，所以，教師同樣要不斷地在學習中充實自己，不應只關注眼前的利與弊，要用積極的心態去面對工作中的任何挑戰和任務。最后，在培訓過程中教師運用所學知識的難易程度和使用后帶來的回報也都影響著教師培訓遷移的動機，這與培訓中教育技術能力培訓的設計和培訓后期學校的支持有著密切的關系。
2.提高工作環境氣氛
工作環境氣氛也就是理論上的遷移氣氛主要包括兩方面：情境方面和結果方面。在教師教育技術能力培訓中，情境方面包括：學校對教師培訓目標的設置、校領導和同事對培訓應用的態度、學校對教師應用受訓所學的設備、資金、時間的支持。結果方面包括：教師在應用培訓所學之后得到的反饋，包括領導、同事以及學生的反饋。因而，提高工作環境氣氛，首先，學校應該對教師在培訓中的內容了解并對所學內容設置目標，這樣才能更好地檢驗學習效果。其次，校領導和同事對受訓教師使用培訓所學要采取積極響應的態度，這樣才能更好地刺激受訓教師在日常教學中經常使用教育技術手段。例如：培訓后教師之間經常討論怎樣將教育技術手段融入課堂教學中，以激發學生學習興趣，提高教學效率。校領導以聽課等形式對有效使用培訓所學的教師予以表揚與獎勵。最后，為參訓教師提供應用培訓內容的機會，也就是工作環境中要能夠創造條件應用培訓內容。譬如：參訓人員接受了應用白板的培訓，在實際的工作中如果能夠使用白板教學，那么將大大提高培訓效果。
3.優化培訓設計
從遷移理論分析，我們知道影響培訓設計方面主要有近遷移和遠遷移兩個方面。所謂近遷移指將學習應用于相似的情境中，也就是學習環境與工作環境的相似性。因此，提高近遷移的主要途徑有：與實際工作情境一致的培訓內容和培訓項目，比如：參加了教學課件設計的培訓，學校應該鼓勵教師盡量使用教學課件優化教學過程；過度學習，如增加培訓的針對性，對參訓者進行充足的訓練；強調工作任務的程序性，在教師教育技術能力培訓中可以體現為持續地提供培訓的需要、后期服務等。遠遷移是指通過培訓掌握原理以便能夠解決新情境中的問題。培訓應該關注解決問題所必要的一般原理，這樣學員就會在遷移環境中應用這些原理來解決問題。原理理論對遠遷移非常重要，如果學員能夠理解原理和概念，并且他們有機會將培訓所學應用到實際工作場所，那么，他們在面臨新的挑戰和陌生問題時就可能有意識地應用新獲得的技能和行為。
教師教育技術能力培訓的研究日趨完善，將“培訓遷移”理論應用到教育技術能力培訓中可以提高教師教育教學的有效性、實用性，本文著重分析了培訓遷移理論，并以此為基礎，提出關于教師教育技術能力培訓遷移的幾點看法，希望可以對培訓遷移提高有所幫助。從整體性來看，本文缺少對教師教育技術培訓遷移的實證研究，在接下來的研究中將予以思考。
參考文獻：
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教育幼師培訓范文5
1文獻檢索課程
中南財經政法大學圖書館為學生開設有全校公選課《文獻檢索與利用》。課程是高校培養學生信息意識和信息素養以及文獻信息檢索基本技能的方法課，具有較強的知識性和實踐性。開設該課程的目標，是培養學生熟悉本專業和相關專業文獻信息資源，掌握獲取和利用文獻信息資源的基本技能，為自主更新知識、撰寫畢業論文和研究性學習服務。課程內容包括:大學生信息素養、印刷型文獻的檢索和獲取、中外文數據庫的檢索與利用(側重經濟學及相關專業數據庫介紹)、網絡免費學術資源的檢索利用、實用信息的獲取、學術論文撰寫及學術規范等。教學對象為本科生，選修。可見，大部分高校圖書館能夠開設《文獻檢索課》，按學科分類區別進行教授，缺點在于教師為兼職，教學目標不明確、教學內容、理論滯后。且圖書館館員兼職講授《文獻檢索課》容易造成誤解，學生會認為就是講解如何利用圖書館的問題，不能完成培養學生信息素養的教學目標，也不能卓有成效地提升學生的信息接受能力、處理能力、應變能力、反應能力。華中師范大學、中南大學、中山大學和暨南大學等5所高校圖書館變革讀者教育培訓模式，讓讀者根據自身所需，選擇培訓方式，掌握獲取知識信息的技巧與方法，則極具靈活性與針對性。
2新生入館教育
新生入館教育已成為常態化。17所院校均開設新生入館教育，由圖書館辦公室統一安排各院系部新生，在合適的時間內參與圖書館信息咨詢部門咨詢館員組織的新生培訓。培訓利用圖書館報告廳和多媒體大教室，具體講解圖書館布局、資源分布、圖書借閱規程、圖書館服務及規章制度等圖書館基本知識，幫助新生在最短、最快、最方便的時間內了解圖書館，學會利用圖書館。武漢大學圖書館開設研究生入學培訓:以班級為單位，每班授課一次，時間為3小時。培訓內容:圖書館資源介紹;中外文數據庫的使用方法:本學科資源的檢索方法與技巧;網上免費資源的獲取等。不足之處，實地參觀與講解欠缺，注重多媒體視頻展示，技術性較強，缺少人文關懷的色彩。
3專題講座
17所院校均重視開展系列專題講座。包括定期與不定期，定期舉辦頻率增大。如華中師范大學、中南大學、中山大學和暨南大學等5所高校圖書館開設的專題講座替代了文獻檢索課程的講授。武漢理工大學圖書館實施信息檢索課與一小時講座雙軌制，特別是一小時講座每周定期舉辦，具體時間和地點以圖書館主頁上公告欄中的通知為準。讀者若有特殊要求，可與咨詢部聯系，開設專題講座在一定程度上可以彌補讀者教育培訓的若干需要。中山大學圖書館參考咨詢部通過提供專題講座，包括一小時系列講座、學科專場講座、或按課程和專題開設講座，并規定組織講座參加人數不少于10人。武漢大學圖書館舉辦90分鐘專題講座，每周定期在電子閱覽室舉辦，主要內容涵蓋Internet基礎知識及網上搜索引擎介紹;中外文數據庫的使用方法;各學科資源的檢索方法;各種類型文獻的查找和獲取技巧;常用軟件及熱門軟件使用方法。邊授課邊操作。及時公布每學期的培訓計劃?？梢姡瑢ｎ}講座已成為17所高校圖書館提升競爭力的制高點。誠然，專題講座也存在著欠缺，如宣傳推廣力度不足，表現在專題講座消息在圖書館主頁上的顯示度降低，有的在主頁最新消息欄公布，有的鏈接讀者教育培訓欄目公布，還存在專題講座更新滯后的現象?！?〕由于圖書館信息較多，而專題講座開設頻繁，一旦新的圖書館信息公布，都有可能以“更多”形式覆蓋前一條的講座計劃，讀者必須點擊“更多”來瀏覽本學期講座的總體安排情況，必然增加了讀者查找難度。
二、對策
1轉變思想觀念，以科學發展觀來統領讀者教育培訓
讀者教育培訓是圖書館不斷發展的動態過程，只有強化，不能削弱，構建一定規模的具有特色意識的讀者教育培訓體系，前提條件在于圖書館管理者思想認識水平。從17所高校調查可知，圖書館管理者雖普遍重視讀者教育培訓，但仍存在若干認識上的差異，忽視了讀者教育培訓體現時代性、獨特性、創新性的特點，必須引起重視。因此，構建有效的讀者教育培訓體系，需要高校圖書館管理者從宏觀、中觀、微觀三個層次全面考慮，轉變思想觀念，以科學發展觀來統領讀者教育培訓?！段墨I檢索課》是讀者教育培訓體系中的重中之重，它也是一個生長著的有機體，從政策文件、教學要求與內容均在不斷發展與完善。1992年5月，原國家教委頒布《文獻檢索課教學基本要求》。1993年，全國文獻檢索課教學指導小組成立?！?〕2002年2月，教育部頒布《普通高等學校圖書館規程(修訂)》總則第三條明確規定:“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”〔6〕。2010年7月第四次全國教育工作會議頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，指出“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”〔7〕。一系列權威性的文件為文獻檢索課的建設與發展奠定牢固基礎，不斷鞏固著文獻檢索課的地位，提升了對文獻檢索課的要求，深化和拓展高校圖書館的職能。高校圖書館應及時把握時代脈搏，抓住機遇，全力推進文獻檢索課發展，把信息素質教育理念推廣到教育界、學術界乃至整個社會，促進全社會信息化進程。此外，信息素養教育還有:武漢理工大學圖書館“一小時講座”、華南理工大學圖書館“信息素質教育在線”、湖南大學圖書館“在線大講堂”、中南財經政法大學圖書館“閱讀大視野”等。高校圖書館讀者信息素養教育涵蓋了新生入館教育、文獻信息檢索課程教學、講座等各種形式。〔8〕各種配套規章制度也相應建立，如文獻信息檢索課程設計、專職教師崗位職責等。因此，高校圖書館以科學發展觀為統領，提升了讀者教育培訓的品質，促進了讀者信息素養的全面提高。
2優化組合，完善讀者教育培訓體系
高校圖書館應逐步完善新生入館教育、文獻檢索課程設計與教授、各種講座常態化、規范化、制度化。針對17所高校圖書館新生入館教育存在的不足，對癥下藥，在為新生進行多媒體演示的基礎上，需要注重實地參觀。參觀講解作為新生入館教育的重要環節，不能借口急劇增長的新生人數干脆省略，反而需要強化。至于文獻檢索課程，17所院校圖書館均重視對本科生、研究生開設文獻檢索課，并增加其透明度，公開文獻檢索課程講授方式、內容，在一定程度上忽視了研究生的文獻檢索課。因此，研究生的文獻檢索課講授應側重外文信息檢索能力的培養。要改變授課內容單一的現象，將數據庫專題培訓與圖書館宣傳推廣緊密結合，及時把專題講座與培訓通知發到校園網上、貼到圖書館和各學院樓門口，做足輿論宣傳工作;或主動與相應的院系部取得聯系積極推廣對方有意愿的講座，開展一線講座培訓服務品牌活動。只要讀者有培訓需求，圖書館隨時隨地為讀者提供培訓服務。多則開設專題講座，少則開展一對一、一對多的個性化輔導，新生入館教育、文獻檢索課程、講座培訓三位一體。圖書館應統一協調、培訓教師、制定規章制度，成立讀者教育培訓中心。由不同學科背景咨詢館員組成教師團隊，設置若干專職培訓崗位，享受教師授課待遇，減少兼職教師的數量，引進或培養具有發展潛力的高素質咨詢館員充實教育培訓隊伍。配套設置文獻檢索課程教研室，定期集中教師進行學習，討論、交流一些新問題和新知識，提高教學水平。加強對讀者培訓工作的管理，組織文獻檢索課的講授，研究文獻檢索課的教學觀念、教學體制、教學手段等，不斷優化與整合，完善讀者教育培訓體系。
3重視讀者研究，開展讀者教育培訓績效評估
教育幼師培訓范文6
關鍵詞：安全培訓；案例教學；典型案例；創新實踐
1案例教學法
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的事故加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。它是通過讓學員廣泛接觸大量的實際案
例，分析案例，讓學員把理論和實踐有機地結合起來，既拓展理論知識，豐富實踐經驗，也提高了解決實際問題的能力。學員能積極參與教學，極大地調動了學員學習的積極性，開拓了學員的視野，它很適合實踐性、操作性較強的學科教學。
1.1案例教學法的優點
（1）能夠實現教學互補。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方而，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程、引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方而，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。
（2）能夠調動學員學習主動性。教學中，避免了傳統教學中老師作為主角，唱獨角戲，很難使學員長時間保持高度的注意力。由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。
（3）生動具體、培訓效果顯著、案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的教學形式，通過血淋淋的事故現狀給學員以深刻的印象，在內心產生強烈的震撼，從而增強其安全意識，能從主觀愿望上避免違章作業的發生。
（4）能夠集思廣益、一六注教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，各抒己見，又可以互相評價、互相啟發，互相補充，使班集體共享個人之所得，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識。它給學生們提供了積極思考、自由發表見解的機會，可以調動思維和記憶的積極性，挖掘學生集體和個人的潛力，掃除學生個人掌握知識和認識上的一些障礙。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
1.2案例教學法的不足之處
（1）案例的來源往往不能滿是培訓的需要、收集、研究和編制一個好的案例，需要較長的時間，同時，編寫一個有效的案例需要有一定的技能和經驗。因此，案例可能不適合現實培訓教學情況的需要，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。
（2）案例法需要較多的培訓時間，對教師和學員的要求也比較高。老師必須要有安全理論知識，還需對現場生產工藝熟悉，學員不僅要有實踐經驗，還需要有一定的理論知識作底襯，只有這樣案例教學才能順利展開。
2油田安全培訓教學內容的特點
油田安全培訓教學的對象主要是針對在崗石油企業職工和相關承包商的員工培訓，盡管工種涉及比較多，但是培訓內容比較相似，主要包括這幾個方而：HSE文化及HSE法規制度；應急管理；HSE技術與技能； 工藝安全；風險管理；現場急救及個人防護知識?？梢哉f這些內容都具有較強的操作性，都是直接用于生產實踐的。同時，從這些知識的來源看，都是生產工作中的經驗積累與總結，有的甚至還是用油田職工的鮮血和生命換來的深刻教訓。因此，油田事故案例也就成了人們進行安，把理論與實踐結合起來的良好的載體。
3案例教學法的實施環節
3.1典型案例的選擇
（1）典型性要密切結合教學內容，以反映安全管理漏洞、違反操作規程、危害因素識別不全三個方而的內容為宜，保證所選用案例具有典型性和代表性。比如“某試油隊使用錨頭繩卸油管螺紋，造成一人死亡事故”違反了中華人民共和國石油天然氣行業標準SY/T5587.5 -2004《常規修井作業規程第5部分：井下作業井筒準備》的第5.4條“不應用錨頭繩卸油管螺紋”之規定，屬違章作業。
（2）緊貼學員實際油田操作員工的安全培訓是按工種分班組織教學的，比如鉆井作業人員和采油作業人員的工作環境和生產作業方式有很大差異，所以選擇案例時要使案例中的作業環境、作業形式同參加培訓學員的作業環境、作業形式盡量相符或相近。比如在有毒有害氣體防護培訓中，對于鉆井工的培訓應選擇井噴造成硫化氫中毒的事故案例，而對于采油工培訓選擇在酸洗作業時由于酸洗液意外泄漏而引起的硫化氫中毒案例。針對管理人員培訓，選擇案例時要側重選用由于風險管理、應急管理和制度管理不到位或管理存在漏洞而造成的事故案例，比如“帕玻爾?阿爾法平臺火災爆炸事故”。一般作業工作人員的培訓應側重選擇由于心存僥幸、違章作業而造成的事故案例，比如油區私自動明火而引發的火災事故屢見不鮮。
（3）就地取材選擇案例時盡量選在本企業、本單位發生的事故案例，因為本企業、本單位的案例就是發生在學員身邊的，其教訓對學員更具有強烈的震撼力與吸引力，學員覺得真實性強，有身臨其境的感覺。我在每次上課時，都鼓勵學員把自己身邊發生的事故案例講出來與大家分享，有些案例就是非常好的素材，這些素材既可在本次培訓中組織學員討論，也可積累起來，整理好作為以后的培訓素材。
