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教育教學典型案例范文1
一、教學案例與點評
【案例1】
1.話題
What does he look like?
2.目標
(1)認知目標：掌握新單詞、短語及句型，學會描述人并能根據描述畫出人像。
(2)能力目標：
①學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點。
②能積極思維，運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用。
③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。
(3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡，學會為人善良的美德。
【點評1】教學“目標”描述不清：①教學目標中缺一項重要內容，即“語言知識”，通常稱為“語言點”或“教學的重點、難點”。②“認知”能力屬“能力目標”范疇。③“目標語言”應歸屬于“語言點”。④“能力目標”項下的“能積極思維”，意思是學習積極主動、參與意識強，屬“情感目標”范疇。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交換信息”屬“情感目標”范疇。⑥“運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用”應歸屬于“語言(或外語)運用能力”項下。⑦“學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點”屬“語言運用能力”。
3.任務設計
在本課時設計3個不同的任務活動形式，緊緊抓住了七年級學生求知欲強、好動、好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。
任務一：猜一猜，學一學。
在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，我讓學生從老師的體態語言中復習句型“I have a nose”和“Iam…”，讓學生談論自己的身高和五官，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍。
【點評2】“任務”描述不清。①應闡明猜什么，學什么；②該任務應與本課講授的語言點相關；③沒有設置情景。設置情景時應設想一下該任務是否在日常生活語言交際中出現。
任務二：談論好友。
讓學生在接受語言知識點后，談論好友的五官、年齡、愛好、身高。在實際生活中使學生有話可談，能熟練掌握所學知識。
【點評3】①“任務”描述不具體。結合本課的語言點或教學重點(學會描述人的相貌特征)，該任務的名稱可以改為“談論自己好友的相貌特征”。②沒有設置情景，應考慮在日常生活中什么情況下12-13歲的孩子談論自己好友的相貌長相。如果在任何情況下都不發生，就違背了任務設計的“真實性原則”。
任務三：說一說。
我設計了一個結合生活實際的開放性任務：“神六”登月成功，假設一個情景，學生在月球上碰見外星人，說說外星人的長相。此任務不僅培養了學生的寫作水平，還培養學生的想象能力，并滲透了愛國主義教育，對本課的主題作了升華。
【點評4】①“任務”描述不清，應講清楚說什么。②情景設置不真實?！皩W生在月球上碰見外星人”在生活中是不可能出現的，試改為“你看了一場有關外星人的電影，現在你對同學描述一下外星人的相貌。注意教師要準備一些外星人圖片發給學生。③該任務的設計是一個人描述外星人的相貌，違背了任務設計的“互動性原則”。
二、案例評析
1.優點
(1)該案例恨據初中學生的特點設計了多種教學活動，有助于培養學生的語言運用能力。
(2)教學目標中包括能力和情感目標，重視在教學活動中培養學生的素質能力，激發學生的學習主動性和積極性。
(3)案例的設計結合教材中的教學內容，為學生提供更多的外語使用的實踐機會。
(4)設計的教學活動簡單易行，可操作性強。
2，不足
(1)教學目標不具體。本案例僅是一節課中就有幾個活動或練習，因此目標制訂得不要太多、太大。
(2)對“任務”的描述不清。有3個任務，但沒有說明本案例的中心任務是什么。
(3)“任務一”不是任務，僅是簡單的語言操練。該任務的設計還違反了任務設計的“真實性”原則，該任務可以改為1個游戲：“猜一猜他(她)是誰”，讓學生分小組操練。1個人描述班上1個同學的相貌特征，讓小組其他成員猜。
(4)“任務二”不具體，應設計一個貼近日常生活的情景，這樣學生操練起來就比較自然、“真實”，而不是干巴巴的語言操練。
(5)“任務三”描述不清，評述和修改意見參見點評4。
三、任務型教學案例的總體設計示例
任務型教學案例由六部分組成：任務名稱、教學目標、適用級別、活動形式、情境設置和操作步驟。操作步驟指教學步驟，分為3個階段：任務前階段，包括布置任務和語言提示兩項內容；任務實施階段，即“小組括動”；任務后階段，包括匯報演示和語言聚焦2項內容。針對案例1的不足，筆者重新設計了一個案例框架，闡釋案例各組成部分的內容、作用和設計原理。
【案例2】去火車站接人，為人教版初三Unit 17設計。
【點評5】案例是針對教材某一單元或某一課內容而設計，因此要在案例名稱后加一簡要說明，如上所示。
1.任務：去火車站接人
【點評6】該任務名稱具體、簡明。“一項任務”指“一個言語行為”，即在生活中用語言做的一件事情，如”問路”、“約會”等。上述案例1中的任務命名(“猜一猜，學一學”)不具體，可改為“根據相貌描述猜測他(她)是誰”。
2.教學目標
(1)語言點：有關人的相貌特點的英語表達。
(2)培養學生的語言運用能力：學會用英語描述一個人的相貌特征。
(3)培養學生的分析、解決問題能力。
【點評7】教學案例是針對教材某一單元或某一課內容而設計，因此任務目標應與該單元或該課的教學目標一致。一般情況下，1個任務僅是課堂教學中的1次教學活動，“教學目標”可以在案例中略去。如果設計1個單元的任務型教案，那么就應增設一項“教學目標”。
3.適用級別：5級(相當初中三年級，JEFC Book 3)
【點評8】根據任務的難易度注明適用的教學對象，可參考新課標中制訂的英語水平等級(小學1～2級；初中
3-5級；高中6-8級)。
4.活動形式：課上小組活動
【點評9】活動的形式分“課上”、“課外”和“課內外相結合”等。
5.情境設置
你的姑姑從湖南長沙打來電話，說你的堂兄(或堂弟、堂妹)要來北京(根據實際情況，改為學校所在的城市名)，請你去火車站接他。你問詢有關細節，如車次、相貌等?？傊阋@得足夠的信息，以便完成去車站接人的任務。
【點評10】以上情景貼近生活，有助于培養學生的實際運用英語的能力。在此情景中操練口語，學生會感到真實有趣。把握真實性原則的方法是設想一下設置的情景在生活中是否會出現。
6.操作步驟
(1)布置任務(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?
【設計意圖】下此指令的目的是讓學生開動腦筋，想一想要成功地完成此任務，應該得到哪些信息。通過操練，培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力，即新課程標準中規定的認知目標：認知能力的培養。
【示范1】教師叫1組學生(4～5人)起立演示如何討論此話題。注意該組的大半學生應思想比較活躍，以保證討論順利進行。另外，組內應有1～2位口語表達能力較強的學生，以便起到示范作用，使全班學生都清楚該怎樣做此任務。注意在演示時，教師應控制好：做演示的學生只要說出1～2條必要的信息使大家明白如何討論即可。
【點評11】學會用語言做事情是任務型教學的目標，即培養學生運用語言的能力。下指令是生活中運用語言的真實例子，因此，要用英語，不要用漢語下指令。下指令時，教師應學會使用交際策略，比如借助手勢等體態語言、圖片、實物等，或用迂回的說法，如同義詞、近義詞、解釋等。教師下指令時，要注意舉例示范，確保每個學生都能聽懂。另外，布置任務時一定要示范，使每個學生都清楚該做什么、怎么做。
(2)語言提示
為了使學生順利完成任務，對如下相關信息應給學生提供英文提示：車次、火車離站和到站時間、日期、約定接站時間地點、站臺、出站口、手機電話、相貌衣著打扮等。
【點評12】只給學生英文提示，根據情況增刪。教師一邊下指令或示范，一邊給提示，或提前將提示準備好，用投影儀映出，注意不要給漢譯。
(3)小組活動：4～5人一組。1人講，其他人要做記錄，最后組內討論歸納要點，選1人匯報。
(4)匯報演示：小組活動后，教師抽查幾個組匯報討論情況，為全班演示。
(5)語言聚焦：教師將小組匯報情況歸納為幾點，即接站應獲取的必要信息。
【說明】以上5個操作步驟構成本案例任務設計的第1階段，即“任務前階段”(Pre-task)。該階段也稱作Warming-up(熱身或準備活動)或Brain-storming(頭腦風暴或開動腦筋)，旨在培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力。
(6)布置任務(Task 2：Dialogue 0n the phone)
【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，
【示范2】教師叫1位口語表達能力較強的學生一起演示，使全班學生都清楚該怎樣做此練習。
(7)語言提示：就任務實施需的有關英文表達詞語，給學生提供英文提示。
(8)小組活動：兩人一組，輪流作“aunt”或“uncle”。
【點評13】‘‘小組活動”是任務實施環節。在活動中，教師應在課室內巡視檢查指導，并控制好時間，不要拖延，也不要等每個學生都做完。如果教師堅持這樣做，學生逐漸會適應，按時完成任務。
【說明】第(6)～(8)操作步驟構成本案例任務設計的第2階段，即“任務實施階段”。
(9)匯報演示：小組活動后，教師要抽查幾個組為全班演示。
【點評14】“匯報演示”教學環節反饋在任務實施過程中的學生表現及其遇到的問題、困難等，為下一教學環節的有效且針對性的指導提供客觀依據。
(10)語言聚焦：教師對與任務相關的語言點進行歸納解釋。給出該任務的1個范例，用投影儀映出，對一些語言點進行解釋，然后操練。也可以將課前錄制的范例錄音放給學生聽。
【點評15】“語言聚焦”是教師講授的環節，講授本課的語言點，包括重點、難點。重點指本課要講授的新知識，如語法、詞匯等。新知識難易有別，從“小組活動”和“語言聚焦”兩個環節中可發現學生學習的難點，據此可重點地講授新知識、補充練習、布置作業復習鞏固。
教育教學典型案例范文2
關鍵詞：創新創業；互聯網+；經濟管理學院
中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-123-2
1 學院創新創業工作概況
經濟管理學院結合自身專業特色和歷史經驗，在這一年的創新創業教育改革中摸索出了自己的一些辦法和特色，通過學院總體規劃、以賽促教、開展創新創業社團、成立創新創業小組，教師引導等多種途徑，在創新創業教育中取得了2016年陜西省“互聯網+”大賽三等獎、西安高新“挑戰杯―彩虹人生”陜西省職業學校創新創效創業大賽三等獎、淘寶創業工作室學生自主創業項目若干項、老年服務與管理專業人才培養模式的創新性改革等成果。
1.1 淘寶創業工作室
經濟管理學院電子商務專業早在全民創業之前就意識到了線上經營的潛力和市場，因此在2012年就與淘寶進行了校企合作對接，成立了陜西國防工業職業技術學院淘寶創業工作室，由學院多個專業學生參與，工作室利用淘寶網上創業的真實的環境，為學生提供融入企業文化的淘寶創業實驗室學習平臺，其目的是培養學生網上開店實際操作技能和創業創新能力，為學生創業與成才開辟新渠道。為了淘寶創業實訓基地的成功建立和正常運行，并實現基地運營目標，淘寶網作為項目的服務支撐單位，還根據學院及當地實際條件，整合一系列配套服務。
淘寶創業實訓基地為大學生提供校內頂崗實習崗位，同時淘寶網通過聯合阿里巴巴會員企業和淘寶網會員企業，為參加淘寶創業實訓基地實訓的學生提供實習和就業機會。
淘寶工作室從成立以來，已經有三屆共計五百余名學生開設了自己的淘寶網店，其中有一百余名學生均實現了網店的真實經營和盈利活動，甚至很多學生因為在校期間的出色創業活動和經驗，在企業得到了重視和培養，能夠全權負責企業的線上經營業務，還有很多學生利用網店的經營成功的得到了人生的第一桶金，開始了自己的創業之路。
1.2 以賽促教出成果
1.2.1 沙盤模擬大賽促進學生的創新創業能力
經濟管理學院在近年來十分重視學生的創新創業能力培養，而沙盤模擬訓練已經成為我分院非常有效的一種教學工具，學生利用沙盤模擬軟件，提前進行企業的模擬經營管理、市場的模擬銷售操作和電商環境下的真實企業構建及模擬網店運營，讓學生初步具備了自主創業的基本能力，也獲得了一定的成績。在近幾年的全國企業管理沙盤大賽、市場營銷沙盤大賽和電子商務沙盤大賽上均取得了優異的成績，特別是2016年代表陜西省參加了全國市場營銷沙盤大賽，讓學生的價值得到了極大的升華。
1.2.2 “互聯網+”大賽直接帶動學生的創新創業積極性
“互聯網+”大賽的開展，真正將學生的創業熱情點燃，而學院則充分利用大賽的平臺，一是在近兩年內選優秀教師參加創新創業能力專項培訓課程，二是在人才培養方案、課程標準的制定時加入對于創新創業能力培養的素質規劃內容，三是利用學生社團、學生興趣角、行業協會活動來促進學生的創新創業溝通途徑和學習方法的更新，四是積極鼓勵教師指導學生參與“互聯網+”大賽，在近年來初步取得了一些成績，特別具有代表性的是在2016年陜西省“互聯網+”大賽上獲得獎勵的“互聯網+智慧養老”創業案例。
2 “創新創業教育”典型案例――互聯網+智慧養老
作為經濟管理學院連鎖經營管理和老年服務與管理兩個專業來說，過去是沒有交集的，連鎖經營管理專業的學生們著重于研究連鎖門店的開發與設計、連鎖企業門店的標準化操作、連鎖企業如何通過規模效應獲取盈利等問題；而老年服務與管理的學生則著重于學習老年人的心理和生理特征、老年群體的服務偏好，常見老年病及老年人的保健護理的專業知識，而在一次偶然的機會，讓兩個專業的學生走在了一起。
2.1 想法初成
2015―2016年，老年服務與管理的學生走進了西安市各大養老院進行老年保健知識宣傳，同時在西安幾家大型企業的社區進行了退休職工的社區養老行為調查，在這幾次宣傳和調查中，學生發現了老年人的需求非常豐富，特別是對于傳統的中國老人，居家養老是較為普遍的一種形式，而面對老人身體健康狀況不佳、子女未在老人身邊的情況下，很多老人連日常的生活用品采購都無法完成，更無法說去享受美好的退休生活。老年服務與管理的學生將這些問題帶回了學校，剛好與連鎖專業的學生在交談中提及，而作為學院連鎖經營管理專業的校企合作伙伴西安唐久便利店正是廣泛存在于西安市的各大片區之中，兩個專業的學生初次走在了一起，將他們的想法告知了老師，老師和學生們反復的討論推敲，覺得利用身邊的便利店來為這些社區老人服務，應該是一個很好的方式，于是初步有了為老人提供便利服務的點子。
2.2 調研取證
學生在老師的指導下對想法進行了梳理，首先進行了市場的需求情況調研和統計分析。
根據國家統計局《2015年國民經濟運行數據》，2015年底我國60歲和65歲及以上的人口占總人口的比例已達到16.1%和10.5%，遠遠超過聯合國的人口老齡化統計指標。2020年我國60歲以上人口預計將達到2.43億人。隨著社會的進步和經濟的發展，人口老齡化，老年人生活問題已經引起的高度重視。切實關心這部分老年人的晚年生活，讓他們健康快樂度過自己的晚年，這是社會主義制度優越性的重要體現，生活總體達到富裕水平。達到老有所養、老有所樂，老年人消費支出的主要差別集中在居住、交通和通信費用等方面?；旧钸_到富裕水平，這是社區老人的現有的生活狀態。
而通過調查，西安市目前60歲以上的老人達125萬人之多，其中80歲以上老人也占有百分之十四。西安市人口老齡化正進入快速發展期，老齡化、高齡化、空巢化進一步加劇。老年人生活保障已成為一個社會問題。據介紹，目前在西安市的老人多數以家庭養老為主?，F在的生活中老人在家，兒女都在外工作。老人獨自在家生活這便面臨更多的問題，如現在所說的空巢老人，他們只是希望得到關心和有人照顧，如何解決他們的生活和安全問題，是很有必要的。
通過對西安市幾個成熟社區的退休職工、老年活動中心、養老院和老年大學的抽樣調查，學生統計了項目所需信息。受篇幅所限，具體信息不在此列舉。
2.3 方案出爐
通過前期的調查分析，學生們最終形成了產品的核心：在APP線上負責與老人和兒女的對接，和對服務企業的審核。主要有以下幾個服務方面及內容。
①選擇可靠的蔬菜供應企業進行以小區為單元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手環網上下單，第二天由果蔬公司專人配送到社區。
②選擇有資質的出租車公司如“滴滴打車”這樣可以讓老人用手環選擇出行路線然后下單，由企業為老人服務。當老人迷路兒女找不到老人時線上鎖定老人手環GPS定位找到老人。
③提供一個互動的平臺讓同一個社區的老人互相了解進行幫扶養老，智能手環或者遙控器都有緊急救助按鈕保證老人在第一時間可以得到醫院和社區朋友的幫助。
如果老人需要保健和檢測服務也可以下單做私人訂制服務，可以讓兒女用APP鏈接老人智能手環了解老人身體，也可以自己為老人選擇服務，幫助父母療養等。
④為老人搭建橋梁，做輔導公司調查選擇有資質的教育機構或者組織大學生為老人服務，老人通過手環下單，利用APP了解孩子的位置和學習情況。
⑤選擇一些合適的企業在APP上做銷售，滿足老人的獨特需求。日常生活用品可以用智能手環用語音的形式來進行，然后貨到付款。
教育教學典型案例范文3
沉重的代價是強烈的警示。發生案件不但會給銀行造成重大資金風險和損失，還會嚴重損害銀行的形象;發生案件，不但要嚴懲銀行內部的涉案人員，還要追究相關經辦崗位，管理崗位和領導崗位人員的責任;發生案件，還會對一部分員工的家庭親情造成傷害。無論案件對銀行造成的損失，還是對員工造成的傷害，都令人為之惋惜。
付出這么大的代價，這與平時的思想意識、工作習慣和規章制度的落實是分不開的，老在一種工作狀態下，思想一旦麻痹就讓心懷不軌的犯罪分子有可乘之機。我們的規章制度制定的很全面，很細致，但在具體的工作中，在實際執行中就打了折扣，沒有了風險防范意識，法制意識更是淡薄，在具體細節上處事的原則性不強，置制度于腦后，違章操作才付出了如此代價。
俗話說“蒼蠅不叮五縫的蛋”。不法分子雖然功于心計，驚心謀劃，蓄意欺騙。從內部看，是銀行在經營管理上存在著許多漏洞，有章不循，違章操作，給犯罪分子以可乘之機，書中的每一個案件，在作案的每一個細節中，如果能把規章制度放在首位，在某個細節上就能把漏洞堵上，就不會造成如此重大的“代價”。
十案十違章，而每個案件的發生都堪稱違章大全，一是違規混崗、串崗、會計崗位分工不明，職責不清。嚴重的混崗、串崗使每個作案人都能渾水摸魚，使防范嚴密的規章制度形同虛設，對內部人員作案起不到最后把關的作用。雖然各項規章制度和操作規程都有，并且印成了本子，也上了墻，但嚴格執行還不夠，更多的時候是學制度、“找制度”、“補”制度，實際上執行時又是另一套，導致制定規章制度和實際操作執行上存在“兩張皮”現象。因此，各項規章制度的落實更重要，要從操作和管理環節，一個制度一個制度的落實，加強監督、檢查和學習，切實保障每一位員工都能做到有規必依，按章辦事，合規操作。
教育教學典型案例范文4
關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03
一、引言
新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。
長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。
二、案例教學法的內涵及優勢
1.案例教學法的內涵
案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。
2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢
在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：
（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁
信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。
（2）促進師范生傳統學習方式的轉變
在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點?？梢哉f整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。
（3）有利于師范生多種能力的培養
在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。
三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施
在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：
1.課前精選案例
恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。
2.案例教學的實施
（1）理論知識的準備階段
信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。
（2）案例觀摩階段
案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。
（3）案例分析評議階段
分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。
（4）自主探究、提升反思階段
在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。
四、結束語
在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。
參考文獻：
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教育教學典型案例范文5
河北省邢臺學院 陶西文
隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機會越來越多。教學案例因其兼顧實踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學中的新情況、新問題，又能總結提煉教學思想、提升教學智慧，幫助教師積累資料，提高認識，總結經驗，促進自身的專業發展，因而近些年被中小學校所重視，為一線教師所接受。然而仔細審視教師撰寫的教學案例，會發現存在特點不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結構不合理等問題。為此，中小學教師撰寫教學案例應做到“六要”。
一、案例特點要明晰
教學案例作為教育科研成果的一種重要表現形式，在內容和格式上與研究報告、論文、教案、教學日志等均有明顯的區別。因此，教師撰寫教學案例必須首先要搞清其基本特點?！敖虒W案例，即含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件?！弊屑毞治銎浜x，我們會發現它具有以下幾個基本特點：①真實性。事件是在課堂教學中真實發生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內，且有解決這些問題的方法或設想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態性的描述，有事件發生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現象的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。
二、案例素材要適當
案例素材的選擇對于教學案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學事件都能作為教學案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學習和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等?？傊x擇案例素材要符合教學案例的特點，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。
三、案例主題要鮮明
編寫教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。教師既可以從日常積累的教學素材中發現問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據主題搜集相關的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應注意以下幾個方面：①案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現一定的教育理念，符合教育教學的基本規律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點要小，切人點越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。
四、事件描述要完整
案例是一種教學事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內容既要恰當取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結束的完整情節，能夠反映發現疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學生心里是怎么想的，對教師、對教學效果等的看法如何。關于結果的敘述，要說清教學中產生的即時效果，教學是成功還是失敗，學生的反映和教師的感受如何等等。結果的敘述要實事求是，觀點鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清
晰的結果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。
五、案例評析要深入
案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進行分析評論就是運用先進的教學思想和教學理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學行為說清其內含的理論依據，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。
針對案例撰寫中容易出現評析與事件描述相脫節的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。
1．評論要密切聯系案例實際
撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學規律，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。
2．評論要客觀中肯
對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關的教育理論自然地融合于分析之中。I
3．論述要重點突出
對于已寫成的案例事件，要反復閱讀，依據案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析。論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。
4．分析要獨到深入
每一個事件都有其背后發生的原因，每一項行為都體現著行動者的觀念。案例分析就是要透過現象看本質，根據行為揭規律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進一步找出事件發生的原因、存在的問題和教育教學規律。案例的質量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎上深入進行，表述出自己的獨到見解。
六、案例形式要靈活
教學案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，“教學案例的基本表現形式有以下四個要素：標題、背景、案例、評析或反思?！盚規范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學的教學案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學案例本身就不像研究報告和學術論文那樣嚴密，所以教師在撰寫教學案例時，根據事件的具體內容，形式可靈活一些，語言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學實踐中發現問題，并利用教育教學理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發揮。
參考文獻
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教育教學典型案例范文6
關鍵詞：案例教學；公共管理；課程
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0179-02
一、引 言
案例教學法，是指根據教學目的之需要，把案例引入課堂環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情景，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析并解決實際問題的一種教學方法。案例教學法對于公共管理專業教學和人才的培養具有重要意義，可以幫助學生在分析、解決案例中的問題時，具體生動地理解消化公共管理理論，鞏固所學理論知識，培養學生的實際公共管理能力。案例教學中闡述觀點、表達立場、協調合作、團隊意識、說服他人、妥協折中、臨場發揮、靈活應變等等本身就是管理能力訓練，其效果在傳統課堂教學中是難以得到的。
二、案例的選取
案例教學法自1870年由哈佛法學院院長創立，已經成為商學、法學、醫學等專業教育中的重要教學方法。20世紀80年代初，我國部分管理院校開始采用案例教學。此教學方法有力地改變了過去“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考完就忘記”的單向灌輸式教學，給教學注入了活力。但是，并不是只要使用了案例就會達到令人滿意的教學效果。在教學實踐中，案例可分為“應用題式案例”、“思考題式案例” 、“開放式案例”以及“開拓式案例”，前兩種屬教師主導型，后兩種屬師生互動型，不管是哪種類型都要注意所選用的案例必須具有新穎性和典型性的特點。所謂新穎性就是指所選用的案例在內容上具有時代精神，在時間上是新發現或新產生的信息或經驗等。新穎性的案例，不僅能有力地證明觀點，而且能給學生以新的知識、新的啟迪。如果案例缺乏新穎性，就難以引起學生聽課的興趣，從而影響教學效果。所謂典型性就是必須根據主題選擇案例，它要求所選的案例，具有代表性，最能充分地說明問題，那些與主題無關或關系不大的要堅決舍棄，避免廣泛涉獵，過多堆砌。教師根據教學內容和教學要求，有意識地選取各種案例，運用案例的目的又是為了使學生掌握抽象的公共管理理論，而課堂的時間又是有限的，必須選擇那些高質量的少數典型案例，要把所教理論貫穿于案例之中，所選案例情節應盡可能精煉，篇幅不宜過長，應選擇學生比較熟悉或比較關心的、最好是與他們的學習和生活聯系較緊密的案例?？傊咐俣?，要有新穎性、典型性、啟發性，要能調動、激發學生的思維活動，使學生在分析討論思考中，理解掌握其中所包含的基本理論知識，進而提高解決問題的實踐能力。
適宜教學使用的優良案例往往難以選擇，需要我們不斷積累，仔細篩選。依靠教師個人力量撰寫案例，從知識、經歷和精力上講都不現實，必須從其它渠道補充，主要是國外教材或資料、學術網站和少量國內專著。目前主要問題是案例質量參差不齊，比如不少網站編寫的案例內容過于寬泛，針對性不強；而中西文化的差異性體現在管理類課程上的比較明顯，即便在運用國外權威案例時，也必須考慮其適用性，即斯蒂芬•羅賓斯反復告誡的“文化局限性”。管理是一種文化現象，某種管理方式的出現必然依托于深厚的傳統文化背景，因此由于中西文化差異性的存在，盲目選擇國外優秀案例可能造成我國管理異化現象，學生很難理解，事倍功半。
三、案例在教學中的運用
選擇好高質量的案例后，教師要把握案例的方向和深度，要系統地思考和處理案例教學活動，明確案例教學所要達到的效果。教師要熟悉案例，對案例的情節、過程及主要人物的觀點、對話能做到生動的、有情境感的、能脫離書面資料的描述和運用，力求對案例的內容有所擴展。教師對案例所涉及的公共管理理論或知識點要十分明確，對案例后面問題的設計質量要加以注意，問題宜由淺入深，由具體到抽象，層層推進，以達到讓學生盡快將理論與實踐快速融合的效果。案例課堂討論，是案例教學的核心階段。在教師通過某種方式（講授、投影、幻燈、活頁等）將案例呈現給學生后，就讓學生結合已學的理論知識和自身的學習、生活實踐對案例進行綜合分析：查找案例中所存在的問題，確定問題的性質，提出對問題的處理意見和建議。在這個過程中，學生可以翻書、找資料，也可以前后左右小范圍的交流研討。在此基礎上，再組織全班的課堂討論，要求大家積極發表自己的看法和意見。在這個階段，教師要適時地引導學生從案例的細節入手，發現其內部特征以及案例與公共管理理論之間的必然聯系。分析案例的關鍵就是要把案例中的內容與相應的一條或幾條公共管理理論聯系起來。從教學的效果看，這一階段非常重要，教師要盡可能創設良好的分析、討論環境，讓學生積極地獨立思考，大膽地交流研討，使學生在良好的心態下進行創造性的探索。
學生是案例學習的主體，但教師決不能袖手旁觀，要善于抓住時機啟發引導學生圍繞案例中心議題積極發言，從而把討論引導到正確認識的軌道上來。由常規教學法培養出來的學生不能適應案例討論課方式，對于課堂討論形式，學生怕說錯，不敢發言，即使采取給發言者加分的激勵措施，課堂氣氛也很難調動。這時要尤其注意：1.開局時要引導好。課堂討論開始時，任課教師對那些準備充分或者觀點有個性的同學要鼓勵積極發言。這樣既能鋪開攤子，又能起到拋磚引玉的作用。任課老師可宣布按照一定的規律點名發言，如依學號進行，或按坐席順序，抑或由班委帶頭等，這樣會對全體學生造成一定壓力，促其認真準備，隨時發言，在壓力之下產生出創造活力。2.冷場時要引導好。教師要以平等的態度對待學生，不能對學生的發言妄下結論，更不要對學生的發言扣帽子，教師與學生是平等的對話者，教師是對話的發起者，也可以成為討論的中心，但是要讓學生感到他有話可說，有話能說。一旦開場之后出現冷場、僵局，教師一要講明案例所要討論的問題，再做開場白式的動員；二要及時審度課堂形勢，對開場白中的陳述、觀點、意見進行分析，提出新的問題，反問式誘導學生發言，以起到點醒、催化的作用。3.離題時要引導好。背離主題或在一些枝節問題上糾纏不休，也是案例課討論中經常會遇到的情況。這時教師要逐步引導學生沿著分析案例中的基本事實基本問題基本理論的思路進行討論。在討論中，教師一定要注意傾聽，適當插話，或點評學生的發言，或糾正離題現象，或提出反問，推進思考，調整課堂氣氛。案例教學活動組織得好，學生思辨能力、語言表達能力等都會得到鍛煉和提高，同時教師也得到了提高，可謂教學相長。
每一堂案例教學課結束前，任課教師要對整個教學活動進行及時點評和總結。值得注意的是，教師不僅要指出學生分析案例的成績和不足，進行補充與提高性講授，更重要的是要在分析案例的基礎上，對案例所包含的公共管理理論進行歸納、總結。這樣，就可以讓學生形象地將有關的理論知識和案例有機地結合在一起，便于記憶與理解。在具體操作上，要注意從以下幾個方面加以改進。1.要多從學生方面尋找需要肯定的東西，如準備認真、充分，發言積極、踴躍，理論聯系實際得好，講清了問題，切中了案例的中心等等，這樣能使學生既獲得理論知識，又能獲得心理上的滿足感，為日后繼續推行案例教學法奠定基礎。2.充分聽取學生意見，并且要簡單歸納一下學生們發言的基本觀點，使學生們對討論中的情況有一個清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己融于整體中。3.對學生意見進行分析，對討論中反映出的觀點教師要及時進行評析，指明哪些是正確的、富有創造性的，哪些是不正確或有失偏頗的，使學生對也明白，錯也明白，知其然，又知其所以然。4.提綱挈領地闡述教師對所討論問題的基本觀點，這樣會讓學生與自己的觀點進行比較，積極思考，從中得到啟示。
四、結 語
案例教學是由三要素，即教師、案例、學生構成的一個動態過程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或組合對教學效果產生重要的影響。教師作為案例教學的組織者和主導者，其案例教學的經驗性和操作性對學生和案例選擇等都會產生影響，進而整體深刻地影響案例教學的有效性。在案例教學中，教師很可能會遇到各種各樣的問題，學生也可能提出各種各樣的問題讓教師來回答。如果沒有對教育教學理論的深入研究，沒有對自身所從事的專業學科的研究，就很難對這些問題給以滿意的回答。正因為有了問題，才有了研究的必要。正因為有了研究，問題才會有圓滿的解答，教師的教學和科研水平才能上一個臺階。社會在不斷地發展，教育教學理論和學科專業也會隨著社會實踐的發展而發展和不斷深化，這也要求從事教育教學的教師要不斷豐富自己的知識，完善自身的教育教學理論，提高學科專業水平，提升自己的全面素質，從而從容應對教育教學實踐中出現的各種問題。
當然，傳統的講授是不能夠被放棄的，在中國本科生教育階段，它仍然是主要的方式。它有利于系統地、嚴謹地傳授知識，有助于學生打下深厚的理論功底，培養抽象思維能力，同時還有利于教授數量眾多的學生。實際中，傳統講授方式所占學時數遠遠超過案例法教學所占學時數。這兩種方法應該是相互補充、交互為用的，尤其是在學生自學能力不強，學習主動性不強的情況下。
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