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叛逆期孩子心理輔導范文1
關鍵詞： 農村留守兒童 性格養成 路徑分析
2010年第六次人口普查數據顯示，全國農村留守兒童達6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。2014年，中國青少年研究中心對農村留守兒童進行了抽樣調查，樣本取自河南、安徽、湖南、江西等7個省市12個縣區，樣本區域農村留守兒童占學齡兒童總數的61.7%。農村留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，使得留守兒童心理方面產生了很大變異，解決他們的心理問題，缺乏思想道德及價值觀的正確引導和及時幫助，極易使他們產生挫折感、疏離感，心理失衡，行為失范，監護教育效果令人擔憂。若要促使他們形成良好性格，必須引起各級政府及社會各界的廣泛關注與高度重視。
一、農村留守兒童的性格特征表現
為了了解農村留守兒童的性格特征表現，我們課題組借助分發問卷調查、走訪座談、網絡互動等形式，對湖南省郴州、衡陽、邵陽、永州等9個市州12個縣區65個鄉鎮的農村留守兒童性格特征情況進行了調查，并以“解剖麻雀”的方法，翔實訪問了4個自然村的村民。此次發放調查問卷421份，含教師卷、兒童卷、家長卷、祖輩卷，有效問卷回收率61.5%。通過對有效問卷及調查表冊、筆記的統計和分析，我們發現農村留守兒童的性格特征主要表現在以下幾個方面。
1.性格內向，封閉自我，不愿與人交流溝通。對自然村與建制班調查發現，同村或同班孩子之間，留守兒童性格呈現兩個極端，或內向封閉，或頑皮搗蛋。問卷統計結果顯示，留守兒童經常和老師、親人交流的只占9.75%，較少溝通的達56.73%，存在一定溝通障礙的占16.38%，基本處于封閉狀態的有17.14%。湖南省石門縣某小學五年級女生，其性格以9歲為拐點，此前開朗活潑，此后內向膽怯。究其原因，她8歲時父母南下務工，覺得父母不要她了，加上她數次受同村男孩欺負，歸罪于沒有父母庇護，從而變得沉默寡言。
2.性格叛逆，盲目反抗，不愿順從師長意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，許多遠未到青春期的留守兒童卻叛逆任性，祖輩監護人覺得，“孩子像變了個人一樣，對著來，難管教”。文化程度偏低的祖輩，只能監護正值心智發育關鍵期孩子的安全與生活，沒有能力顧及他們的學習、思想和心理問題。對成建制班級孩子調查發現，叛逆期提前或突變的多為10歲左右的留守兒童。有的留守兒童起初的反叛心理是希望得到師長關注，久而久之就成了習慣；有的因得不到師長的信任與理解，形成抵觸情緒，最后發展成盲目反抗；有的因祖輩過分溺愛，認為孩子任性是小事，慢慢任性演變為叛逆。
3.性格自卑，缺乏自信，不愿主動追求上進。調查發現，留守兒童學習不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想當班干部卻沒有勇氣的占13.5%，從未想過當班干部的占22.9%。學生卷統計結果顯示，23.5%的留守兒童表示自己受到過歧視，26.8%的因懼怕被譏笑而不愿參加集體活動，42.4%的受委屈無人傾訴，37.8%的學習無人幫助，94.7%的留守兒童最大的愿望是希望父母回家，在父母的關愛下學習生活。
4.性格散漫，難以自律，不愿接受紀律約束。留守兒童的父母不在身邊，祖輩監護人嬌慣多、嚴管少，學習上鼓勵、引導不足，壓力、動力缺乏，自由散漫，自律性和榮譽感差。調查數據顯示，留守兒童學習成績較差的占25.2%，學習成績優秀的僅占8%，經常違紀的占18%，撒謊欺騙老師的占22.9%，有抽煙、喝酒、夜不歸宿、沉迷網絡等不良行為的占7.6%。
二、農村留守兒童性格形成的主要因素
1.學校因素。導致留守兒童形成不良性格的主要因素是由于農村學校的教育理念相對薄弱及小學教師隊伍力量不雄厚，加之農村學校教育基礎設施不完善和教師的教齡偏大，使留守兒童不能接受良好的教育和情感上的交流。據調查結果顯示，教師問卷第13題：您關注留守兒童的情感問題嗎？20.70%選擇關注，27.80%的教師選擇關注并不知道怎么辦，51.50%的教師的選擇沒留意。問卷第16題：您經常和留守兒童談心嗎？10.54%的表示經常，22.38%的表示有事就談，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本沒有。
2.社會因素。如今，農村的精神、經濟及文化建設落后于城市，導致形成一股不良的社會風氣。不良社會風氣對留守兒童產生較大的負面影響，并且阻礙留守兒童的身心健康。例如：沉迷于用網絡游戲、采取打架斗毆等極端的方式解決問題。農村缺乏這方面的教育和監護力，使得無法更好地開展農村留守兒童教育問題。
3.家庭因素。孩子的第一任老師是父母，家庭結構的不完整導致留守兒童性格的缺失及教育的缺失。學生問卷第3題：你長期和誰??？80%的表示和爺爺奶奶、外公外婆。調查問卷第四題：你最喜歡和誰??？95.73%的選擇父母。祖輩的封建思想觀念對留守兒童產生潛移默化的影響，他們認為孩子學習是毫無意義的，促使孩子漸漸產生厭學情緒。在祖輩的溺愛下，更容易使留守兒童養成不良習慣，長時間的積累使留守兒童無法樹立正確的人生價值觀。
4.遺傳因素。遺傳因素通過特殊的氣質和智慧來影響人的性格。心理學上的氣質主要分為多血質、黑膽汁質、黏液質。教育心理學家詹森研究證明：遺傳對智力和性格具有較深程度的影響，優良的遺傳基因促進留守兒童的良性發展。反之，不良的遺傳基因將阻礙留守兒童的良性發展。
5.大眾傳媒因素。當前，大眾傳媒已經成為傳遞信息、學習的重要媒介之一?！秲和l展與教育心理學》提出兒童以視覺記憶占優勢。以公益廣告為例，公益廣告對促進兒童的德育教育，深度喚醒兒童情感，有利于消除兒童的叛逆心理并且實現教育淺隱化。反之，不好的廣告、視頻等會影響兒童的情感發展。
三、農村留守兒童良好性格形成的路徑分析
為了培養留守兒童的良好性格，解決留守兒童性格缺失的問題，筆者從以下方面進行了研究和探索。
1.政府應該充分發揮其職能。致使留守兒童親子教育缺失的主要因素是經濟條件。因此，為了使留守兒童性格的良性發展，政府需充分發揮其經濟、政治和為社會公共服務的職能，充分發揮其宏觀調控能力，本著為人民服務的宗旨，推動鄉鎮文化建設事業的發展，提高農民待遇。除此之外，各地基層政府也應多加關注留守兒童。
2.開展集體活動。學校應該多開展班級集體活動。這對學生的身心健康發展和良好性格的培養起著不可輕視的作用，以游戲、娛樂等方式為學生創造情感交流平臺，加強師生之間的情感交流及學生與學生的情感交流、培養學生的興趣愛好促進全面發展。
3.設置心理輔導課程。留守兒童心理素質普遍偏低，心理健康對留守兒童的發展極為重要。開設心理輔導課程教會孩子心理健康知識、如何與他人進行情感交流、矯正不良性格形成的趨勢。心理輔導師要認真做好輔導工作，成為每一位留守兒童的知心朋友，走進他們的內心世界。
4.培養留守兒童的閱讀能力。閱讀是一種復雜的心智活動，包括感知、記憶、思維想象及其記憶與興趣的心理活動。在閱讀過程中感受作者的思想情感，培養留守兒童的情感發展，促進留守兒童的良性發展。
5.培養孩子的自信心。自信是對個人的評估，在社會活動過程中以鼓勵方式讓留守兒童健康成長。在教學過程中設計比賽環節，激發留守兒童的學習興趣，提高留守兒童的自我評價能力，增強自我意識，從而使學生的性格發展得更好。
6.培養良好的生活習慣。教育家葉圣陶說：“教育就是培養孩子的良好習慣，養成優良的性格的開端是培養孩子的良好習慣。”小學是性格養成的最重要的階段?！叭裟銥⑾滦袨榈姆N子收獲的便是習慣，灑下習慣的種子收獲的便是性格，播下性格的種子收獲的將是命運。”因此，良好的生活習慣可以促進良好性格的形成。
叛逆期孩子心理輔導范文2
根據世界衛生組織的預測，21世紀全球每五個人中就有一個人患有不同程度的心理疾病，心理疾病已經成為人類生命和健康的重要威脅。初中生是發展中的人，具有很大的可塑性，是健康心理塑成的重要時期。據國內大量調查，10%～20%的中學生已經存在各種類型不同程度的的心理障礙，常見的有厭學、逃學、過度焦慮、人際交往障礙、自我中心、多動癥、憂郁癥、強迫癥等。另據調查，青少年心理障礙引發的惡問題也日益突出。許多成年人的心理問題，其根源在于青少年時期的心理困惑沒有得到及時疏導。
因此關注初中生的心理健康，分析其產生的原因，加強對他們的心理健康教育，如何有效解決其心理問題已成為教學常規和素質教育發展的必然趨勢。
以筆者以前所在的一所私立學校初中八年級學生為例，在幾年的教學過程中發現部分學生對人或事物的判斷和評價比較偏激，個別學生由于各種因素使其心理長期處于不平衡的狀態（偏態）。比如在筆者班上有一個男生，從小因家庭離異，又受繼母虐待，因而性格古怪，脾氣暴躁，自卑，很難融入班集體，在情緒表達上粗暴且激烈；還有另外一名女生因在初一第一學期一節數學課上偷玩手機與老師發生正面沖突，導致對數學極其厭惡，對數學老師及其他老師持敵視態度，思想偏激，行為叛逆。類似這樣的初中生心理問題案例還有很多，因此身處教學一線的筆者深刻的感受到，在私立學校分析中學生心理健康問題和各種因素的關系，并探討有效的心理健康教育模式，且進行操作性較強的心理干預，加強“輔心”已成為迫在眉睫的任務。
一、中學生常見的心理健康問題表現
筆者在平時的教學中經觀察，調查初中生的情緒、行為和身體狀況發現初中生常見的心理健康問題大致有五種類型、八種表現狀態：
1. 學校適應不良型的心理問題。有的同學害怕或回避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，依賴性增強；有的學困生最終不適應學校生活，導致輟學。
2. 強迫型的心理問題。有的孩子自己能意識到自己的表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。在筆者班上有一個初中生，老師強調錯題必須用紅筆改正，學生也當面保證下次會按照要求做，可每次仍然堅持用藍色筆改正。
3. 抑郁型的心理問題。筆者班上有一個孩子整天心理壓抑、情緒苦悶不愿參加任何班級活動，看起來疲勞不堪。她很少和別人交往，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，人際關系疏遠化和淡化，崇尚作“超人”和“怪人”。
4. 焦慮型的心理問題。有的孩子害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；而且在學校受到的批評多于表揚、指責多于鼓勵、懲罰多于引導。于是自認為無藥可救、低人一等，變得心灰意懶、萎摩不振、自暴自棄、消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理，整天處于焦慮狀態。
5. 恐怖型的心理問題。中學生個體來說，存在著懼怕數學或作文、懼怕父母的期望落空、懼怕記憶力突然衰退等現象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于膽怯和羞澀，從而產生心理障礙。
綜上所述，自卑心理、逆反心理、孤獨心理、嫉妒心理、懼怕心理、唯我獨尊心理、貪圖享樂心理、厭學心理已經成為困擾中學生的主要心理問題。
二、私立學校學生常見心理健康問題的成因分析
1. 學生自身及家長原因。由于私立學校收費較高，因此招收的大多學生出生在物質相對富裕的家庭，“非富即貴”，導致這些初中生存在以下特點：
（1）自私，沒有自理能力；（2）不珍惜學習，不愿長大，怕辛苦，沒目標；（3）幾乎未經受任何苦楚及傷害，抗壓能力差；（4）炫富，什么都不在乎不介懷不思考不要求；（5）規則意識差。
由于私立學校孩子的家庭比較特殊，大多父母忙于事業無暇顧及孩子們的學習生活和生理變化，甚至有的家庭離異或者屬于“私生子”，因此他們認為把孩子送進私立學校就完成任務，對學習心理變化較少了解或溝通，任其“自生自滅”。長期以往，孩子缺乏正常且主要的傾訴機會和傾訴對象。筆者所在的學校，初中生一個月才放假回家一次，只待三天，家長只能以物質作為補償，有的甚至帶孩子進出一些娛樂場所放松。這樣的家庭教育讓這些缺乏正確是非觀的孩子與無形中看在眼里，心理上接受，更會在行動上模仿。因此這樣的家庭行為使得學校長期的德語工作化為烏有，形成了“6+1=0”的惡性循環。（六天的學校德育教育+一天的不良家庭行為習慣=歸零的德育）
2. 私立學校的特點。私立學校歸根結底是一所企業，“生存與發展”是最根本的問題。因此私立學校在管理方面存在以下特點：
（1）學校推行“保姆式”、“一站式”、“封閉式”的管理方式，學生與人交流的自由度降低；（3）“低進高出”，“優進特出”的承諾使得學校不得不制度嚴格，管理軍事化；（3）以升學為目標，奉行“加工”的理念，更注重整齊劃一的形式輸出，讓學生更缺乏自由個性的心理發展；（4）心理輔導室形同虛設。投資者為了追求效益，降低辦學成本，盡量減少對學校軟硬件的投入。為了增強競爭力，成績成為最主要的追求目標，加大教學課時的比重，忽視心理輔導。
3. 私立學校的教師原因。除此之外，由于在私立學校教師競爭壓力大，教師為了提高教學成績，只能超負荷的工作，頻繁的測驗考試，大張旗鼓地分數排位，使初中生感到競爭壓力劇增，長期處于緊張焦慮挫折擔憂等不平衡狀態。然而老師日常工作繁重，且一部分教師也是來自異地，壓力大，獨身一人心情也處于壓抑狀態，所以教師在跟家長的溝通中往往只是“報喜不報憂”，大肆表揚孩子成績的進步，并未提及心理變化和心理問題形式大多限于電話交流，使得最重要的家校交流流于形式。長期積累，孩子的心理變化、心理困惑、心理問題被塵封，屬于不受關注或忽略的地帶。除此之外，在私立學校工作的教師大多遠離故鄉，工作壓力無法排遣時也會以自己不良的情感因素橫加干涉教育行為，影響學生。
以上學校，教師因素在某種程度上都大大忽略和阻礙了初中生健康心理的形成。因此在心理輔導方面力量未協調統一。
三、提高中學生心理健康水平的教育策略
1. 轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識。私立學校在“應試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無關緊要的事情，認為只要管理好學生和抓好升學率就行了，至于學生的心理問題，那是心理學專家和醫生的事，中小學教師無力也難以解決，或簡單地以德育工作取而代之。因此要想使心理健康教育得以真正發展，首要的是轉變思想，提高認識。
2. 優化課程結構，增強學生的學習興趣。通過開展各種各樣豐富多彩的活動，努力是教育適應學生的個別特點。
3. 開設心理輔導課程，采取各種形式開展心理健康教育勢在必行。教師要定期對學生進行學習心理輔導、自我意識發展心理輔導、人際交往心理輔導、青春期心理輔導等。
4. 建立約束機制，加速“轉軌”進程。在素質教育的大潮中，私立學校要想生存，應建立包括獨立的心理素質教育目標在內的考核學生全面發展的評估體系，要用心理素質教育的指標引導、規范學校的辦學行為，建立教師評估以及教育質量評估的監測保障機制。
5. 全員參與，構建教育網絡，共建良好的心育環境。學校、社會和家庭應該“三教合一”，共同努力建立健全心育體系。除此之外，也要充分調動學生的主體參與熱情，共鑄整體教育合力，作心理健康教育向良性方向拓展。
叛逆期孩子心理輔導范文3
關鍵詞：學生叛逆期；教育策略；改進方法
學生出現逆反心理的原因是多方面的，既有學生身心發展等內部因素，也有教育和環境影響等外部因素。從學生自身來看，逆反心理是處于青春發育期的孩子萌發獨立意識的一種表現。這種生理的成熟和心理發展的不平衡，一旦得不到有效引導，容易產生抵觸情緒，產生逆反心理，造成學生厭學。作為老師要仔細觀察學生的言行，放低姿態，多與學生溝通，了解學生的思想動態，以便準確把握其“逆反心理”產生的主要“癥結”，從而“對癥下藥”。
一、掌握心理學知識，為科學有效轉變增加“砝碼”
心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。教師可以閱讀一些心理學書籍，了解學生個性成長特點，尊重學生心理生理發育規律，對待他們要像對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態。重視心理輔導，“心病還得心藥治”，加強對有逆反心理的學生進行心理輔導和心理咨詢，解決他們的心理癥結，盡量與學生形成心理認同。學習心理學知識，形成心理上的認同，能為防止和消除學生的“逆反”心理增加一定的砝碼。
二、運用正確的教育方法，為科學有效轉變提供“保障”
教育不是培養一味順從的人，事事順從也不是心理健康的表現。教育應該是培養有主見、有個性、有創新意識的學生。作為教師或家長經常需要對自己的教育方法進行審視，盡力掌握一些正確的教育方法。
1.加強感情投入，與學生建立融洽的關系
有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。最根本的方法是調整師生之間的關系。如果我們老師在感情上與學生多些相融、多些親近，站在學生的立場去處理問題，這樣就會縮短教師與學生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學生的逆反心理。
2.要嚴而有度，講究藝術，并善于運用“暗示效應”
對有逆反心理的學生的錯誤言行要寬容，但絕不能遷就。教育中一定要講究藝術，批評一定要講究方法和技巧，要注意場合和方式，以不傷害學生的自尊心為限度，做到嚴而有度。針對學生的年齡特點和具體情況，靈活運用教育技巧，尤其應注意巧妙運用“暗示效應”，盡量少用命令方式提出要求。
3.要不斷學習，提高自身素質，提升人格魅力
中學生往往具有很強的模仿和崇拜心理，他們心目中一旦把誰看作自己的“偶像”，就會刻意去模仿，因而我們教師要抓住學生的這一普遍心理，不斷提高自身素質，以自己敬業、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提升人格魅力，在學生心目中樹立祟高威信，使學生信服并效仿，一旦自己成為學生心目中的“崇拜者”，在你的影響下其逆反心理就會自然化解。
4.遵循教育規律，要有“靜待花開”的心態
教師在對“逆反心理”學生的改變上，一定不可揠苗助長。要精心呵護，“潤物細無聲”般滋潤學生心理，春風化雨般地改變學生行為。切記“冰凍三尺，非一日之寒”，融冰三尺也非一日之暖。
三、加強學生自我教育，為科學有效轉變提供“動力”
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，教育就是要迫使人去思考自己?！币皇墙處熞笇W生正確地認識自己，培養他們進行自我調節的能力，使他們學會正確歸納和簡易的自我疏導方法。并教會學生對別人正確認識，公正評價，使學生既會自我調控，又善于自我解脫，自我振奮，從而發揮其主體能動作用，避免產生消極逆反心理。二是教師要努力挖掘每一個學生的閃光點，點燃學生的心靈之火，當學生看到希望時，他們的逆反心理就會煙消云散，就會以良好的心態投入學習。三是教師可以組織幫教小組，給逆反學生學習、生活、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，逐漸消除對立情緒，使其樂于參加集體活動，對集體感興趣，逐漸改變原先的態度和看法。
無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆種子還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花，慢慢地看著長大。陪著他們沐浴陽光雨露，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。
總之，我們一定要針對學生的心理特點進行教育，對癥下藥，采取多種方法，改變學生的不良心理，我們要遵循教育規律，既不揠苗助長，也不放任自流，要順其自然，靜待花開，教育要與學生的心理相匹配，培養學生的健康心理和健全人格，促進其健康成長。
叛逆期孩子心理輔導范文4
這種逆反心理現象往往讓家長和老師不解，處理起來頗感棘手。它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、精神萎靡等。叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化。所以，教師對學生這種逆反心理的危害不能不引起重視，要積極研究教育策略。
要處理這種現象，我們首先要分析其形成原因。學生的這種叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理，他們往往把家長的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。形成這種心理有主觀和客觀兩方面的原因。
主觀原因在于學生看問題片面和偏激。青少年在認知發展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定的發展，但還很不成熟，看問題容易片面和偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見，行為極端。這是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，他們看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
客觀原因在于教師和家庭。教師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方法不當，使矛盾和沖突日益惡化起來；老師對學生缺乏耐心，說教多于疏導，懲罰多于寬容，看缺點多而不注意挖掘閃光點，在一定程度上傷害了學生的自尊心。在家庭方面，有的父母因忙于工作或精力有限而無暇顧他，造成孩子缺乏父母的關懷與疼愛，因此親子關系疏遠。
其實，大多數喜歡頂撞、不服從老師的孩子，其產生的原因無外乎下述三點：第一，孩子處于青春期，逆反心理較嚴重。第二，家庭因素，父母由于繁忙，無暇顧及孩子，和孩子之間缺少應有的溝通與交流。再有就是有些父母，由于工作壓力等原因，脾氣暴躁，使得孩子的反叛情緒更加嚴重；有些父母由于本身就有人格缺陷，所以孩子生活在這樣一個家庭環境下，必然會出現一定的人格及心理障礙。第三，是教師方面的因素。老師普遍喜歡學習好的孩子，一些素質較低下的老師，根本不正眼看待學習成績較差或者學習成績一般的孩子，使得這些孩子有了被忽視的感覺，進而使得逆反心理不但不能解決，反而加重了。
針對這樣的學生，我們建議可以采取以下一些應對措施：
1、經常、持久的心理輔導。對于青春期這種頑固的逆反心理不是一兩次說服教育就可消除的，要反復抓、抓反復，幫助他解決青春期的煩惱。同時，要教育學生逐步學會全面、客觀、辯證地分析問題和解決問題。
2、本人的自我調節。要指導這類學生多一些閱讀，開闊視野，把注意力引導到學習上，啟發誘導他走出錯誤的心理誤區。
3、引導學生正確地對待老師和家長的教育與幫助?？梢砸髮W生把“金無足赤，人無完人”這句俗語寫下并貼在家中的書桌上。教師和學生應相互換位思考，理解他們的心情，原諒他們的錯誤，學會運用“角色轉換”和“心理移位”，從而減少逆反及不服從心理。
4、爭取家長的主動配合，改善家庭教育環境，指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。家長要創造良好民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。
5、教師要站在學生的角度，努力去理解學生，正確對待學生，避免直接批評，不要發生正面沖突，要注意保護學生的自尊心。同時，要尊重他的知識，可以向他請教他感興趣的知識，當學生聽到老師想跟他學習時，他會感到很興奮與自豪，師生之間的距離一下就縮短了許多。這樣，可以使得學生樂意與班主任親近，愿意聽從老師的教導。
6、作為家長和老師，要善于挖掘學生身上的閃光點，激發他的上進心，變消極心態為積極心態，讓學生體驗到成功的、被人重視的喜悅。
叛逆期孩子心理輔導范文5
關鍵字：班主任；留守兒童；教育和管理
由于我國中東部經濟和西部經濟之間差距日益加大，不少農民為了獲取更多的物質收入，選擇到城市務工，這也造成了很多農民無法近身照顧兒女和關心兒女，近幾年來我國農村留守兒童的數量大幅度增長。有關留守兒童的教育和管理已經受到社會各界的普遍關注，農村學校針對留守兒童的教育和管理也已經成為教學的重點和難點。班主任的教育和管理工作對于留守兒童來說至關重要。
一、 留守兒童在學習和生活中容易出現的問題
留守兒童的年紀大多在15周歲以下，這個年紀正處于成長期或者叛逆期，孩子的世界觀和價值觀尚未定型，加之常年缺少父母的關愛和指導，導致這些孩子在學習和生活中容易出現以下問題：
首先，留守兒童大多數存在心理方面問題。在孩子成長和發育的過程中，家庭起到的作用往往遠遠超過學校帶來的影響。而留守兒童本應受到的家庭教育和關愛被生生切斷，大多數留守兒童常年處于無人管教的狀態，這很容易造成這些孩子性格偏激、心理素質較差、精神脆弱，在和人交往的過程中表現出孤僻、內向、不愿意和同學們交流和交往、狂躁、缺乏安全感、逆反心理過重、自卑等等問題。
其次，留守兒童在校成績一般比較差。由于留守兒童缺乏相應的家庭教育和管理與學校教育相輔相成，導致絕大多數留守兒童在課后的學習處于放任自流的狀態，這些學生對學習態度散漫、心不在焉、消極被動，在做作業的過程中敷衍了事。經過調查研究發現，這些學生回家后大多沉迷于電視、電子游戲和網絡交友之中，很少付出時間認真完成作業，根本沒有養成應有的良好學習習慣。加之留守兒童在個性上內向或者孤僻的原因，導致留守兒童在上課的過程中往往注意力不集中、學習新課程的速度較慢。一些留守兒童認為父母即使沒有受到很好的教育或者具備很高的學歷，也能夠賺到不少的錢，在物質生活中也很滿足，他們上不上學并不重要。
最后，留守兒童的思想品德存在很大問題。很多留守兒童的父母大多對子女存在歉疚和補償的心理，并選擇用物質補償的方式來彌補常年不在子女身邊的遺憾。在一年僅有幾次的見面中，他們經?；ㄙM大部分時間滿足子女物質方面的各種需求，卻很少關注孩子的學習狀況、心理狀態和思想品德發展狀況。導致這部分留守兒童的價值觀念漸漸扭曲和變質，他們往往物質至上、享樂最大，拜金主義思想傾向非常嚴重，世界觀的不成熟又導致他們好逸惡勞、好顯擺。而作為替代家長教育的監護人大多數時候對這種現象不聞不問，他們覺得孩子只有不犯大錯就可以。缺乏父母即使監督和管教的留守兒童在學校教育中表現為無組織性、無紀律性、對學校規章制度視而不見、曠課、早戀、沉迷網絡等種種問題。更有甚至，部分留守兒童和社會上的不法分子、流氓青年相勾結，嚴重敗壞學校風氣、損害個人健康發展。
二、 班主任如何管理和教育留守兒童
（一） 針對留守兒童建立獨特的檔案
班主任要了解到班級里哪些同學是留守兒童，并針對這些同學建立獨特的檔案以隨時隨地了解留守兒童的情況。檔案中應該將留守兒童的家庭住址、家庭成員構成情況、父母外出打工的時間和地點、家庭電話和被委托的監護人的情況等等，并隨時跟蹤留守兒童信息，如果出現變化，及時更改檔案。建立好檔案之后，班主任要根據檔案記載的每一個留守兒童的情況開展個性教育和關愛教育。班主任要認真和徹底的開展對留守兒童的教育，建立檔案是基礎工作，班主任應該實事求是、有的放矢的開展針對留守兒童的教育工作，做到因人而異、因材施教。
（二） 班主任有效落實家訪制度
如前文所述，留守兒童的父母常年不在身邊，家庭教育嚴重缺失，父母關愛嚴重匱乏。為了做好補償教育工作，班主任有必要認真貫徹和落實家訪制度，將家訪制度作為一種有效的教育手段和工具。在家訪工作開展之前，班主任應該做好萬全的準備，在家訪的過程中隨時進行筆記和記錄，在家訪之后要善于總結，利用好每一個家訪的機會對留守兒童進行教育，并和監護人或者看護人進行細致的溝通，讓他們了解到孩子在學校的狀況，并對他們的家庭教育提出具體的要求。另外，班主任要定期和孩子在外務工的父母取得聯系，定期告知他們孩子在學校的學習情況，不管好的還是壞的都要及時通知父母，雙方共商對策、共同探討，做好孩子在青少年時期的教育和管理工作。
（三） 班主任應該重視心理輔導的重要作用
班主任可以在了解學生心理狀態和需求的基礎上，與心理老師合作，對學生進行恰當的心理輔導。良好的心理輔導工作一方面能夠解決學生在學習和生活中遇到的困難，另一方面也可以使得教師更好地對學生開展教育。學生在家庭教育缺失的情況下更希望獲得老師的關注和喜愛，每一個人都是感情動物，如果教師能夠曉之以理、動之以情，那么自然能夠取得學生的愛戴。在實際的教學和管理之中，教師可能只是多看學生一眼，多給他們一個鼓勵的手勢，學生便會體會到教師的關愛，他們會覺得自己在班級中是受到歡迎的，漸漸學校和班級這個大家庭帶來的溫暖能夠彌補孩子小家溫暖的缺失。這樣學生才能夠安心學習、遵守學校紀律和規章制度。在心理輔導的過程中，班主任要注意對孩子隱私的保密，切忌給學生的心理帶來傷害。
（四） 班主任可以組織結對幫扶加強對留守兒童的教育
班主任要做好資優生和班級干部的思想工作，鼓勵他們和留守兒童結對學習，對他們進行幫助和扶助。班主任可以開展多種多樣的幫扶活動，讓班級同學在學習上幫助留守兒童、在生活中愛護留守兒童。留守兒童如果能夠感受到同齡同學帶來的友情的溫暖，那么他們的性格也不會走向內向和孤僻的道路，也能夠幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，培養起他們好好學習的信念。
參考文獻
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[2]覃允其.班主任應怎樣教育留守兒童[J].班主任工作藝術，2011
叛逆期孩子心理輔導范文6
一、讓聾生勇敢地走出殘疾人的陰影,樹立正確的擇業觀
聾生由于先天條件的缺陷,產生了強烈的自卑心理,使他們常嘆命運的不公。針對此種情況,可以經常開展一些自尊、自強、自立的主題班會,給他們講一些身邊殘疾人或名人成功的經歷。特別是針對剛剛當選殘聯主席的張海迪同志,我們專門找來了一些紀錄片,讓學生觀看,看看她是怎樣同病魔作斗爭的,是怎樣一步一步走向成功的。同時教育學生要有正確的擇業觀,社會分工不同,勞動沒有貴賤之分,最平凡的崗位一樣能干出自己的天地。作為學校,要結合社會用人實際開設一些實用課程,如縫紉、刺繡、電腦打字、維修等,并把職業教育作為學校教育的重點。
二、給聾生傳授一些青春期健康知識,讓性教育走進課堂
讓學生對自己及異性生理上發生的各種第二性征的變化能大體了解,他們就不會感到陌生和好奇。在教學實踐中,要把女生的青春期教育作為重點,主要采取兩種方法,一種是團體輔導,把學生請到心理輔導室,通過教師講解、同學交流,加強對生理期的交流與適應能力。另一種是伙伴輔導,請身體發育快的學生作指導,一方面她們會積極主動地幫助那些生理心理上有問題的小同學,另一方面有問題的同學可以把她們作為傾訴對象,這些小指導必須是專門培訓的,她們可以運用自己的經驗、培訓所得到的知識為同學解答一些問題。這樣有效地避免了直接接觸老師可能引起的尷尬,增強了同學之間的友誼。作為教師要多帶領學生加強體育鍛煉,增強體質,注意勞逸結合,保證充足的營養與睡眠。
三、幫助聾生樹立正確的人生觀,正確處理男女同學之間的關系
聾生由于自身條件的缺陷,使他們只能在狹小的圈子里活動,無法真正地走向外界。針對此種情況,教師可告訴聾生,正是由于自身的限制,所以要想成功必須付出比別人多倍的努力,而不應只是在虛度。在教學實踐中,首先要結合一些成功的案例和經驗,給他們講述一些殘疾人成功的“秘訣”。其次,引導學生進行正常交往,在班級中經常組織豐富多彩的活動,讓學生的剩余精力得以釋放,情感的興奮點得以轉移,如組織聯歡會、開展文體比賽、慶祝生日等。通過這樣的活動,學生的情感得到了合理的宣泄,同學交往也自然融洽。最后,給學生講解早戀的危害,人在年少時應多讀書多學習,掌握一技之長,以求生活的道路能更寬廣一些。對個別有早戀傾向的學生則采取暗示、啟發、個別教育的原則,讓其珍惜青春年華,幫助其樹立正確的人生觀。
四、正確對待聾生的逆反心理
聾生由于自身條件的限制,從小都是唯父母、老師的話是瞻,但到了青春期卻出現了嚴重的叛逆。心理學家告訴我們,積極的逆反心理是一面鏡子,如果能加以正確的教育引導,就能收到良好的教育效果。但是逆反心理也會給家庭教育、學校教育帶來一系列問題,在教學實踐中,首先要與聾生平等相處,不要用命令訓斥的口氣,不要用粗暴和強制的方法,要真誠地做他們的朋友,特別是當聾生提出一些要求見解時,不要搪塞了事。其次,多用“大拇指”對其進行贊美,人的心靈最渴望得到別人的贊美,對聾生而言,贊美更是一種催化劑,能播下奮進向上的種子。最后,幫助聾生學會自律,遇事盡力克制自己,多請教別人,多一份溝通就多一份理解。同時引導他們參加各種社會活動,體現自我價值,遠離逆反心理。
五、增強聾生的自我保護意識,自覺抵制不良行為
如今的社會,誘惑可以說是太多,一些懵懂的少年兒童往往容易受不良習氣的影響而誤入歧途,深受其害。作為學校要積極引導學生抵制社會不良傳播媒介的負面影響,選擇有益于健康的信息內容閱覽,讓學生明辨是非。特別是女生,學校應多組織開展關于女生自我防護意識的講座,教給她們遇到危險時的自我保護應急措施,發現異常狀況應機敏、理智地處理,并及時報告老師。作為家長,應盡可能地做孩子的朋友,試著了解孩子心里的想法,站在孩子的角度思考問題,正確地處理孩子成長過程中出現的各種各樣的問題,從心理上縮小與孩子之間的代溝。