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德育教育案例分析范文1
舊的教學模式強調老師的教，對學生的學習缺乏實效性。為了改變這種狀況，我們長垣一中的語文老師積極參加培訓學習，更新教育教學觀念，認真學習《語文課程標準》，閱讀理論書籍、認真鉆研新教材，為課改實驗打下了堅實的基礎。在摸爬滾打、風霜雨雪里錘煉了近半年，我們的課改已全面鋪開。
一、語文課型的轉換。課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關系平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。可見，轉換語文課型，也是語文課程改革的內在的必然的要求。
二、教師角色的轉換。傳統教學教師是主角，是知識的傳播者，這樣的教學效果不是很明顯。我們要徹底轉換角色，讓學生真正成為課堂的主人。老師變成組織者、策劃者、引導者、調控者、學生是探究者、體驗著、合作者、表演者，指導學生的學習方法、檢查學生的學習效果。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾校苊鈳熒窈颓楦械姆蛛x。尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生的差異，尊重學生的情感，尊重學生的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領域最充分地發展自己的才能。
三、教室的黑板。傳統教學是教室里有兩塊黑板，一前一后。如今，我們的教室周圍全是黑板，共有六塊。這樣學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。
四、學生的座位。傳統教學教室里是面朝黑板坐幾排，而現在我們是把學生分為六組，每組8人，大家都面對面，沒有前后左右之分，中間留出空地作為舞臺。具體的做法為：
1.預習環節：（發給學生學案，明確本課學習目標，提出預習方法及建議，指導學生按老師的步驟及方法全面系統地預習課文，整理雙色筆記，即重要的板塊用紅筆寫、知識點用黑筆或藍筆寫，有的是在書上作批注賞析。）
通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒的聯想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。
2.展示環節：這一環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。
學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條龍”服務教學法，全體學生同時思考一個問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到，又有更好的解答方法。由一條線變為立體的網路。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成幾十個，原來一題只有幾種解法的，現在又有了新的思路和看法。學生的理解掌握體會變得更深更透更快。
德育教育案例分析范文2
關鍵詞：中職； C語言； 案例教學法； 分析
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-123-001
社會形勢的不斷變化，也加快了教學改革步伐。中職學校要從教學理念、內容、方法上進行切合實際的改革，確保課程與職業特色相符，以此培養出技能強、素質高的畢業生。本文認為，案例教學法是將理論與實踐有效聯系的教學模式，非常符合中職教育的使命。
一、案例教學法概述
案例教學法，即在課程中，為了更好的完成教學任務、強化教學目的，教師將設置與教學內容相關的案例，供學生討論、分析、表達觀點的教學方式。在實施案例教學法時，學生會進行角色的代入，以親身體驗的方式積極思考與探索，這樣，不僅鞏固了學生的知識，也鍛煉了動手實踐能力。
1.真實模擬
案例教學法要求教師提供的案例是真實的，不可胡編亂造，最起碼的要與書本知識、應用實踐有關聯。也就是說，中職C語言課程中的案例要取自生活，來于生活，確保案例的鮮明性、生動性。只有這樣，才能吸引住學生的眼光，讓他們感受到知識應用時的真實場景。
2.擴展性
要求所例舉的案例在立足課本知識的同時，也要將內容適當的擴展。所以，教師在選擇案例時，一定要立足于學生發散思維的培養上來，豐富案例的實質內容。
3.導向性
有的教師喜歡在選擇案例上大費周章，希望選擇的案例內容豐富、特點鮮明，過多的關注到了案例的形式上來。其實，引用案例的目的在于提高教學效果，其目的都指向了教學目標的達成。所以，在選擇案例時，應該站在課標要求、課程教學任務上來，不能盲目，要有一定的指向性。
二、案例教學法實踐分析
中職學生接觸計算機C語言的時間并不長，對內容會感到陌生。因語言學習比較枯燥，這更降低了他們對此的興趣。所以，案例的選擇要確保與學習、生活是息息相關的，要在案例中突出教學內容，更要堅持培養學生自主性的任務要求。例如在講解break與switch語句時，可以引入與個人所得稅相關的案例；在講解嵌套、if語句時，可引入“三好生”的評定條件為例子。選擇與生活有聯系的案例，可讓學生覺得計算機C語言不僅僅是停留在機器當中的，它也對解決我們現實生活中的難題有巨大的幫助，以此拉動學習興趣，確保教學效果。
1.導入案例
在講解switch語句、if語句時，引入了學生考試成績統計問題作為研究的對象。第一，教師要將統計成績的方式向學生講明。如通常的情況是，將日常課程成績分為A到D四個等級，考試筆試成績占80%，二者的總和變為學期成績。其計算過程是：將A-D四個等級以分數的形式呈現，即等級轉化（A-20，B-15，C-10，D-5），然后再加上80%的考試筆試成績。最后，向學生提出問題：怎樣設計程序？
2.分析程序算法
首先，學生輸入日程成績等級、考試筆試成績；若以a、b、c、d來表示日常課程成績等級，那么要確保轉換得到對應的大寫字母；對比預先的設定等級分數對應值，進行二者間的轉換；總成績等于日常課程成績加期末考試成績×80%；得到某位學生的期末成績。
在程序算法過程中，也可以預留一些空間給學生，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。比如在轉換大小字母時，完全可以由學生去獨立解決。教師先不把此注意點告知學生，學生在編程環節，將會發現一些字母應用上的故障，在主動發現的前提下，印象也會更深刻。
3.重點解析
在此案例中，不要過多的把重點放在案例本身上去討論，而要注意switch語句、if語句的格式與執行過程。另外，還要回顧前面課程中講述到的問題，如邏輯預算、關系預算等。
三、淺述運用案例教學法時的注意點
1.案例的適當性
作為通用程序設計語言，我們可以從生活、工作中尋找到許多可以運用于C語言教學的案例。但是，在眾多數量下，如何選擇合適的卻是一項困難的事情。所以，教師在選擇案例前，一定要綜合考慮諸多因素對比選擇。比如，學生的知識水平、案例難度、教學進程等，以便于學生消化知識。針對中職生而言，教師在選擇案例時可適當從簡，因為學生在解答簡單的案例時，是能夠樹立起學習的信心的，并激發其繼續學習的愿望。
當然，選擇的案例是可以從生活中索取的，不一定要從課本上選取。為此，教師應該擴大知識面，保證選擇的案例同教學目的有十足的貼合點。
2.教學方法的多樣化運用
即使引入了案例教學法，教師也可以綜合運用其他教學方式來輔助，如小組討論、自主學習、多媒體教學等教學方式。因為計算機教學的時代性、工具性、實踐性、綜合性的特點，供教師選擇的教學方法多如牛毛。當然，并不是所有的教學方法都適合輔助于案例教學，這就要針對性的選擇了。
最后，做好結果評價。教師不僅要在學習案例時進行階段性的評價，也要在課終做總結性的評價。結果評價是總結案例教學實施成果的重要方式，也是維持學生積極性的最終保障。
四、結語
中職學校是培養技能型人才的重要基地，在快速發展的信息社會面前，中職學校更要重視學生的計算機應用能力教育?？紤]C語言的特點，本文以案例教學法的方式分析了課程實施步驟，希望教師能夠精心選例、合理運用、客觀評價，保證教學質量能夠快速提升。
參考文獻：
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[2]楊雪萍.探討中職C語言課程中算法，實現游戲化展示[J]華章，2014，（17）：262
德育教育案例分析范文3
隨著教育改革的深入發展及新課程標準的實施，思想政治課的教育觀念和教學手段、方法也要隨之創新發展。為了探索我校思想政治課教育教學的新模式及貫徹我區課堂教學效益年的要求，培養學生的探索創新精神和合作實踐能力，全面推進學生的素質發展，改變思想政治課原來的陳舊過時的教育教學模式，扭轉學生的能動性、主體性、參與性不足的狀況，我在思想政治課的教學設計中進行了新的嘗試。
設計主題：
通過圍繞消費與維權這一主要教學內容，凸顯教學方法上的創新設計，力求教學內容活動化，體現學生學習的活動性、參與性及主體性；教學手段形式化，內容的呈現更符合初中學生的認知規律和身心發展特點，使教學方式情境化、生活化和多樣化；教師教學指導化，即在課前、課中、課后對學生的學習活動發揮點醒、點撥、點化的指導作用；從而最終實現目標素質化，即注重開發學生的潛質，結合學生特質，全面提高學生素質。
教學目標：
認知目標：能掌握有關消費和消費者權益及保護的知識。
能力目標：在自主學習、合作探究中培養科學的學習方法，能展示自己的個性特長，提高運用法律武器維護消費權益的能力。
情感態度和價值觀目標：增強學生的消費意識和維權意識，提高學法、守法、護法的思想覺悟。
教學重、難點：
消費權益；消費維權。
教學過程：
一、課前準備階段
（一）消費小調查
步驟要求：
1.要求2（1）班四個小組每組推選3名成員，組成消費調查活動小組，并進行組織成員的分工。
2.要求小組圍繞消費與維權這一主題，明確調查主題、調查目的、調查范圍、調查方法及調查問題內容的設計。
3.要求采用調查問卷形式，完成調查問卷的調查、數據收集、統計整理。
（二）小品排演
實施要求：要求扮演同學根據中央電視臺今日說法欄目的主持要求，排演案例小品。
二、課堂教學片斷
（一）課堂導入
在社會現實生活中，我們每個人都扮演著消費者的角色，那么在你消費的過程中，一定也遇到過許多的問題、困惑，下面就請我們班的調查活動小組成員上臺展示一下有關消費的調查數據結果情況。
（二）消費調查活動
（多媒體展示調查的數據結果）問卷內容數據統計如下：
（1）你平時購買的商品和服務主要有哪些方面？零食、衣服、玩具等類40％；書籍、音像制品、游戲、上網、看電影、旅游等類60％。
（2）你是否買到過偽劣商品或接受到不滿意的服務？有過的80％；沒有的20％。
（3）買了偽劣商品后，你是否想過維護自己的合法權益？想過的90％；沒有想過的10％。
（4）買了偽劣產品后你是否采取了行動維護自己的合法權益？是的30％；沒有的70％。
老師提問1：問卷中的第一個問題從滿足消費需要的角度反映了同學們的消費可以歸為哪幾類？具體的數據又表現了什么？
學生討論：（略）
學生回答：（各抒己見）
老師點評：人的消費包括物質方面的消費和精神方面的消費兩大類，說明消費是個動態概念，隨著人們生活水平的提高，消費的內容在不斷變化，反映出人們在精神領域的消費需求越來越高。
老師提問2：看了問卷中的第二個問題的統計結果，你有什么樣的認識？
學生討論，回答，各抒己見。
老師點撥：說明我國的市場經濟體制還不完善，具體到經營者與消費者的關系來看，經營者處于有利的優勢地位，而消費者處于不利的劣勢地位。從生產的規模、科技的快速發展、經營者的組織化程度和強大實力角度剖析，明確各自所處的不同地位，認識到保護消費者權益的必要性和意義。
老師提問3：比較問卷中的最后兩個問題的結果，你認為同學們在想和做方面為何出現巨大的反差？
學生回答：說出了各個方面的真實的原因。
老師點評：從消費者角度看，同學們具有的權益意識和維權意識不夠強烈，認識不夠深入，只考慮自我的實際利益，怕麻煩等。從社會角度看，法制建設還不完善，執法、監督、服務等水平還很低。
（三）評析
通過調查活動的開展，增強了教學的吸引力，讓學生成為了活動的主人，既注重了學生的潛質開發，促進了他們組織能力、創造能力、合作能力、人際溝通能力的發展，又面向了全體同學，調動了他們的主動性和積極性。在活動的開展中，突出學生的自主性，學生展示自我才能，又考慮了個體差異性，通過小組成員的不同分工，使參與活動的每個學生的不同潛能和特長得以發揮。如有的同學善于語言表達和人際溝通，就扮演了組織者、發言者的角色，有的同學側重于動手實踐，就充當了執行者的角色。
由于教學活動貼近學生生活實際，所反映問題來自學生生活，所以學生的回答都是具體的，形象的，充滿了生活氣息。這樣，老師的剖析就不是無源之水，無本之木，更易于收到實際效果。
三、情境活動
（一）活動情境——今日說法
今日說法主持人登臺：觀眾朋友們，我們每個人作為消費者在社會生活中都離不開消費，愉快滿意的消費能給我們的生活帶來快樂，而今天我們要說的消費故事卻給故事主人翁的心靈留下了難以抹去的傷痛，下面請看故事（學生表演）：
五一節假日，一對好同學小明和小飛去相約去北京某商場買鞋子，他們到了商場轉到一處鞋子專柜，看上面寫著“全場4.5折，售完即止”的促銷告示，便去問服務員：“有適合我穿的鞋子嗎？”服務員一看他倆是學生，便說：“你們自己看，自己挑，都是新的，挑到合適的就去開票付賬。”小明和小飛就自己挑選起來，一邊試穿，試了幾雙以后，但總覺得有點不滿意，最后不想買了。說：“沒有合適的，我們不買了。”服務員一聽，臉色立即陰沉下來：“說什么？不想買了，不想買，跑來干啥，真是吃飽撐的。”小飛一聽頓覺沒面子，便說：“誰沒有錢買不起。”于是氣沖沖的，拿著一雙標價400的鞋子到收銀臺付款，收銀員說：“400元?！毙★w爭辯說：“不是4.5折嗎，180元錢？哪來的400元？”“服務員說：“那是指舊款，這是新款”。小飛不想買了，服務員說：“說買就得買，這是生意規矩?！毙★w極不情愿買下了鞋子，并穿上鞋子與小明一起往外走，突然小明重重地摔倒在地，原來地上有很多水，本來地就很滑，再沾上水更滑了，小飛準備扶小明，服務員趕上來說：“我少了一雙鞋，是不是你們拿了，把你們包打開讓我檢查一下！”小明和小飛同聲說：“我們沒拿，干嗎讓你檢查？”服務員說：“不讓檢查就說明你們心虛，說明東西是你們偷的。”此時，圍了許多人，小明和小飛為了表明自己的清白就讓她搜了包。接著，小飛扶小明上醫院診斷，受了點輕傷，花去醫藥費80元，小飛送小明回家途中，發現新買的鞋子有處地方脫膠了，最后小明和小飛一起說道：“今天真是倒霉透了?！?/p>
老師提問：看了這個故事后，同學們有什么感想？
學生回答：有同學認為經營者的行為是違法行為，要給予法律制裁；有同學認為故事中的兩位同學，缺乏維權意識，沒有敢于同商家的侵權行為作斗爭。
老師提問：你們認為經營者侵犯了該故事主人翁的哪些合法權益？
學生熱烈討論，并結合課本知識歸納。
老師提問：我國《消費者權益保護法》賦予了消費者哪些消費的權益呢？
引導學生回到對消費者權益的法律知識認知上面來。
老師提問：如果是你們遭遇了這種情景，你們會像他們一樣自認倒霉，選擇沉默嗎？如果不是，你知道采取哪些措施維護你的合法權益嗎？
學生回答：（略）
老師歸納：作為消費者當合法權益受到侵害時，所應采取的正確途徑：與經營者協商和解—請求消費者協會調解—向有關行政部門申訴—根據與經營者達成的仲裁協議，提請仲裁機構仲裁—向人民法院提訟。
（二）評析
今日說法的情景活動聯系學生生活實際，便于學生在熟知的環境中掌握知識，從而使知識的掌握更加有效。再加上提問的啟發引導由淺入深，由表入里，由具體到抽象，把枯燥的法律知識轉為生活化、情感化、體驗化的東西，使得學生理解運用知識的能力得以提高。從同學們對提問的回答中可以驗證。
情景活動的創建改變了學生的被動接受知識的局面，激發了學生的熱情，課堂師生互動、生生互動活躍，氣氛熱烈，打破了過去思想政治課的沉悶局面。小品一開始，便吸引了學生的眼球，學生聚精會神去觀察，去聆聽，去感受，調動了學生的情緒，激發了興趣，再加上表演者是身邊的同學，一種親近感自然就形成了。
四、案例反思
實驗主義教育理論家杜威倡導“新教育”的理論，提出“反對灌輸”，即來自外部的、機械的、強制的教育，不給學生機會的教學更是危險的，這樣必然阻礙學生個體的個性和自由的發展。同志說過：我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務就是瞎說一頓。本節課的教學活動設計就是本著這樣的教育指導思想，選取了多種教學方法，進行了有益的嘗試，價值體現如下：
（一）本節課的教學活動設計，體現了一種“開放式”的教育理念，即不以封閉禁錮學生的頭腦和思想為目的，而是以促進學生的認知能力、活動能力發展為目的，整個教學活動注意激發動機，創設開放情境，實現生活教育、快樂教育的目標。
德育教育案例分析范文4
【關鍵詞】對話教學 目標清晰 幽默趣味 動靜相存 立意創新
對話教學是對傳統的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的的教學，這是新課程標中的要求。自新課程標準實施以來，英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學生為中心，啟發教學為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內涵能真正地得以落實。
筆者將通過幾個具體的教學案例做一些分析并淺談一點體會。
一、目標清晰的對話教學
一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學，然后用圖片呈現fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學資源進行“再加工”、“再利用”，呈現一個個的情景，讓學生根據情景創造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學中，教者意在指導學生要積極地想方設法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發現，學生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。
教者“精心”設計的活動沒有達到預期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設計活動內容時未能緊扣教學目標，學生在操作活動中關注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。
在對話教學中，要根據自己所教學生的實際情況，合理安排教學內容。在對話教學中，我們的設計要體現出教學的清晰性，操練及拓展的內容要在對話的基礎上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內容太多，學生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應該立足課本設計教學活動，進行操練并適當拓展，這樣學生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學邊用，學用結合。
二、幽默趣味的對話教學
課堂上會看到這樣的現象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準備了，卻為何激不起學生的興趣?其實要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學生喜歡做中學，學中玩，所以我們在設計教學時，可以根據內容適當采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學活動來調節課堂氛圍。例如：
9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構思巧妙，設計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學生既有身臨其境的感覺，又可以自由發揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學生毫無顧忌。農村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。
孩子的心，教師的心!如果你的教學能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學生心理，活動組織有序、提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁地將對話內容設計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現了教學實效與活動預期效果的一致。這樣讓學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。
三、動靜相存的對話教學
英語對話教學中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等?！办o”的范圍應包括課前預習、課中思考、課后復習。
8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設計了相關海報，意在學生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體。可是沒有預習的學生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調預習，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學活動之前，一定要讓學生與文本進行充分的對話?！敖處熤灰龑W生預習之后，給他們糾正，補充，闡發；唯有如此，學生在預習的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成?！?/p>
接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學生思考，且學生用單調的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現出來，失去一個很好的操練機會。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學生“Can you answer the question in another way?”讓學生思考后再回答，學習氣氛要更濃一些。對話教學中的動“多”靜“少”，若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調動我們平時積累的過程，也應該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識。“動”，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學效率。
四、立意創新的對話教學
創新教育是素質教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。
9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關系。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。
創新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啟發，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發英語思維能力，培養學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發揮。
英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學應充分體現學生的要求，充分考慮學生的情感因素，為鞏固和提高學生的綜合技能服務。教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，促進學生創新能力和語言運用能力的提高。
參考文獻
德育教育案例分析范文5
設計意圖：
親親家園幼兒學苑綠山環繞，空氣清新，一座獨特的過街天橋直通山坡近8000平方米的兒童樂園。兒童樂園里設有可供幼兒參與種植的園地和可供采摘的果樹，各種小動物，可供幼兒進行踏青活動?！毒V要》中提到科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物作為科學探究資源。“踏青”活動能夠使幼兒身臨其境感受和發現春天的變化，感受春天的美麗。
活動目標：
1.發展幼兒身體的協調能力，親近自然，開闊視野。
2.增強幼兒的環保意識。
3.讓幼兒感受春天的變化以及春天的美。
活動地點：
親親家園幼兒園山上兒童樂園。
活動人員：
中班組全體師生
活動時間：
4月10日10：00-11：00
活動準備：
1.教師確定參觀的路線（過街天橋-石階-山上兒童樂園）。
2.向各位家長做好通知工作，告知家長本次活動需要給孩子穿輕便的衣物。
3.幼兒人手一瓶白開水。
4.各班級老師要加強配合，保證幼兒的安全。
5. 班級教師對幼兒進行踏青活動安全教育，增強幼兒安全防范意識和自我保護能力。
6.注意言行文明，愛護公物，不隨地亂扔垃圾。
活動過程：
一、導入
教師以游戲的形式讓不同班級的幼兒相互認識，向幼兒介紹踏青活動。
教師：小朋友們，春天到了我們身邊很多的小植物都發生了變化，今天我們兩個班級的小朋友要一起去踏青。有很多小朋友還互相不認識呢，我們一起唱《找朋友》去找一個其他班級的小朋友拉手和他做朋友。
二、 觀察
帶領幼兒沿著過街天橋，石階散步踏青，感受春天的變化，請幼兒相互交流自己發現的春天的變化。
教師：小朋友們邊走邊看一看山上的樹林、花草、小動物它們都有什么變化呢？可以和你旁邊的好朋友說一說。
三、交流
教師帶領幼兒到小亭子底下遮陰，請幼兒小憩喝水之后進行集體交流。
教師：小朋友們你們剛才都發現春天到了我們周圍有什么變化呀？我們怎么保護周圍的植物和小動物呢？
四、放松
教師帶領幼兒在山林草地席地而坐，梳理總結幼兒的發現和感受。請幼兒合唱歌曲《春天在哪里》。
活動反思：
四月十日，春暖花開，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蜜蜂蝴蝶都飛來了。我們親親家園幼兒園中班組的寶寶和老師們相聚在幼兒園的山上兒童樂園，開展“踏青”活動，整個活動安排緊湊，幼兒興趣高漲，現將本次活動的情況做如下總結。
一、活動前精心準備，確?；顒拥捻樌_展
活動前，在各位老師的商討和實地調查中，我們確定了踏青的路線，從幼兒園的操場正門草坪沿教學樓環繞。
二、圍繞主題，活動紛呈
（一）小手牽小手，找到好朋友。《找朋友》這首兒歌拉開了我們的序幕，孩子們在歡快的歌聲中，在老師的關注下，找到了不同班級的小朋友，相互握握手，相互笑一笑，相互深情地擁抱，這一個個鏡頭不斷地在咔嚓聲中留下，留下了歡樂，留下了友情。
德育教育案例分析范文6
那天，下著中雨，教室外面天色陰沉，地面有少量積水，我在教室里全神貫注地應付著一年級的孩子們，家長在門外走廊上焦急地等待著……終于該講的都講完了，把孩子們像小鴨子一樣“趕”出教室，少部分家長迫不及待地找我溝通。其中有個媽媽長得很漂亮，她的兒子是個憨頭憨腦的高個子男孩，我記得剛剛把他分在了教室最左邊。此時這個男孩正依戀地抱著媽媽的腰，臉埋在媽媽的胸口，似乎在呢喃著什么，而媽媽摸著他的腦袋正低聲安慰著。突然，這個男孩推開了媽媽，跌跌撞撞地沖出了教室，跑入了雨中……我愣了一下，緊跟著跑出去找他，可他人已經不見了?；氐浇淌遥l現他的媽媽氣定神閑地等著我，然后拉著我說：鄭老師，你別急，外面有他爺爺，他不會跑丟的。我疑惑地望著她，教室里幾個家長也被這突如其來的狀況搞懵了。也許是看出這位媽媽有重要的事情告訴我，不一會兒，教室里就剩下外面兩人了。那天，我們聊了半個多小時，我知道了這個“自閉兒”的故事：他剛一出生就做了心臟手術，沒多久大人就發現他對聲音沒有反應，開始以為他聽不到，但做了一系列檢查證實他聽力正常，最終，他被確診為“高功能自閉”患者。
一
接觸這樣的孩子并不少。我很清楚自閉兒童的特點：
1.社會交流障礙：一般表現為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系等。
2.語言交流障礙：語言發育落后，或者在正常語言發育后出現語言倒退，或語言缺乏交流性質。
3.重復刻板行為。
4.智力異常：70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%的智力在正常范圍，約10%智力超常，多數患兒記憶力較好，尤其在機械記憶方面。
5.感覺異常，表現為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別恐懼或喜好等。
6.其他常見行為包括多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母在教育中較多使用打罵或懲罰有一定關系。
7.孤獨離群，不會與人正常交往。
8.言語障礙十分突出 。
9.興趣狹窄，行為刻板重復，強烈要求環境維持不變 。
10.大多智力發育落后及不均衡 。
高功能自閉癥屬于自閉癥的一種特殊表現形式，屬于自閉癥的高功能人群，患者自我封閉，但智商高于其他自閉癥患者甚至遠超正常人。
二
所謂不打無準備之仗，有了這樣的認識，我也算是有了一定的思想準備。在之后的相處中，我經常在QQ上、電話中跟他媽媽聯系，在教室里、校門口跟寵愛他的公公婆婆、爺爺奶奶“告狀”。
他是個戀家的孩子，第一、二周的時候表現得尤為明顯，下課就扯著腿往外走，一分鐘都不想在學校多留，老師想留他下來多做幾分鐘發音，他就會用號啕大哭來對付。記得有次課堂上我們做歸類，他不想學習，一開始趁我沒注意背上書包偷偷從教室后門溜了出去，結果被我一眼發現了。當他被我抓住的那一瞬間，他開始掉眼淚，企圖博同情，無果，便開始驚天動地地哭號，一把鼻涕一把眼淚……我站在他面前看他哭，時不時跟別的孩子說兩句，只把他看成隱形人?？蘖耸畮追昼姾?，嗓子也哭啞了，沒什么力氣了，我很嚴肅地跟他說：***，哭是沒有用的，今天你必須完成歸類。他回答：我要回家。我嚴詞拒絕：不行。此時，他奶奶想替他求情。我把他奶奶擋在旁邊，認真地說：***奶奶，今天他要在課堂完成歸類才能下課，你先別急，等他完成了，我就讓他下課。***看到奶奶的身影，剛歇下來的哭聲又擴大了幾倍。奶奶心疼地坐在座位上等他，但在我的眼神示意下還是狠狠心不去看他。至此，我的心理戰術才見成效，他很快就把歸類任務認真完成了。通過這件事我深深體會到：
1.提供給自閉癥兒童多元化融合、友愛、溫馨的教學環境。教師必須給予每個孩子更多的理解和寬容。
2.對自閉癥兒童的學校教育目標和策略主要是融于集體。具體做法體現在兩方面：一是教師要有不拋棄、不放棄的精神，始終對自閉癥兒童提出同樣的教育要求（應根據其情緒、認知水平做出相應調整和妥協）；二是對自閉癥兒童要有一定的寬容、等待和耐心，要保持平和的心態，創造一個溫馨、關愛的環境。
3.對低幼年齡的自閉癥兒童，需要通過個別訓練培養互動、溝通、接受指令的能力，啟蒙遵守規則的意識。但必須逐漸減少個別訓練，代之以融于環境的個別化教育。
4.生態環境中的個別訓練為最佳訓練方式，助教是一種很好的輔助方式，學校要加強助教的配備，同時要注意助教方式的層次，以逐漸退助為目標。
5.每天有規律的運動是一種非常好的情緒干預策略。
