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小學跨學科教學案例范文1
論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程
科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。
教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。
二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程
我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。
依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。
(二)學科教學知識課程
僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。
尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。
(三)教學實踐能力課程
教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。
在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。
(四)教師專業發展課程
教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。
教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。 轉貼于
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。
2.網絡培訓
在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發展性評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。
小學跨學科教學案例范文2
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。
．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
小學跨學科教學案例范文3
關鍵詞 STEM理念；教育裝備；互聯網+教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0014-02
1 前言
隨著社會經濟的發展及互聯網的普及，教育信息化的趨勢越發凸顯，“互聯網+教育”將催生新的教育生態，驅動中國教育進入一場基于信息技術的偉大變革中。有關研究表明，現代產業發展中對勞動力的需求中有超過75%的職業崗位與STEM素養相關，這就要求學校教育根據社會和企業的要求積極實施STEM教育，從而培養社會和企業需要的具有創新能力的復合型人才。
2 STEM理念概述
STEM是Science、Technology、Engineering、Maths這4個英文詞開頭字母的組合，翻譯為科學、技術、工程、數學的教育。2011年，該詞由美國弗吉尼亞理工學院暨州立大學學者Georgette Yakman首次提出，之后迅速在教育界流行起來，越來越多的學者投入STEM理念的研究中。2015年11月，我國教育部的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中正式提出要“探索STEM教育、創客教育等新教育模式”，將STEM教育列入下一個五年規劃中。
STEM教育的過程不僅是把科學、技術、工程和數學知識進行簡單疊加，而是特別強調將本來分散的4門學科自然地組合形成新的整體，主張讓學生像科學家一樣思考，像工程師一樣設計和實踐，即培養學生獨立思考和自主實踐的能力。比如在做一個項目的過程中，讓學生自己去提出問題、設計方案、觀察實驗、修改方案并做出決定。從本質上來說，STEM教育是為了更好地幫助學生不被單一學科知識體系所束縛，促進教師在教學過程中更好地進行跨學科融合，鼓勵學生跨學科解決問題。
3 融合STEM理念的教育裝備的可行性與必要性
網絡時代的到來使得人們的思想觀念由傳統慣性的自然思維方式轉變到開放的、系統性、挑戰型的思維方式，學校的教育模式也要進行相應的調整。我國傳統的教育模式是單科型學習方式，課堂上多用傳統的講授式教學，這就導致學生自主合作探究的深度和廣度不夠，各學科知識割裂，不能有效建立起知識與生活的聯系，學到的知識和技能難以實際運用，綜合處理問題的能力不強。而且傳統的評估方式比較單一，很難對過程性學習成果M行跟蹤，形成完整有效的評估體系。
新時期就業市場需要人才具有包括創新能力、領導力和問題解決能力在內的的生活與職業技能，以及媒體素養、信息處理能力和科學技能。然而事實上，教師和學生遠遠沒有為今天的技術變革和教育創新做好充分的準備。在教育裝備實踐工作中引入和融合STEM理念，打破壁壘，以開放、共享、創新的模式，為學生創建一個從教室學習到職業生涯的廣闊課堂，實現信息技術與學科教學的整合，使學生在學校教育中學有所長。教師在教學中要結合學生先天特長和后天興趣發展，選擇合適的教育裝備因“材”施教，符合我國堅持以能力為重的教育發展戰略和國際人才競爭力發展的方向。每一個學生的內心世界與人格發展得到關注，學生的培養模式更顯著體現信息技術與教學完全融合，因材施教；更先進的課堂，有效實現與課程特征相契合的課程效果，讓集體教學環境下的個別化學習成為可能，有助于培養適應社會需要的兼具跨學科人文與科學綜合素養的、具有創新精神與實踐能力的復合型創新人才。
4 融合STEM教育理念的教育裝備實踐策略
充分利用豐富的社會文化資源，實現博物館與學校的互動 如何使社會教育資源得到充分利用，正成為學校和博物館等面對的共同課題。從目前情況來看，場館專門針對中小學生的資源開發還不夠系統，而學校對社會教育資源的利用也缺乏準備。將博物館融入學校教學中正是STEM理念貫徹實施的典型例子，歐美教育界就博物館與學校教學的整合進行研究，積累了豐富的經驗。我國學校教學要結合具體學校的實際，借鑒歐美等國的成功經驗，將博物館拓展為校外課堂，加強與博物館之間的合作交流，把課堂搬進博物館；博物館要配合學校的教學目標，制訂參觀方案，推出“環境保護”“動植物生態”等淺顯易懂、娛樂性強的展覽與活動。學校要組織社會實踐，安排學生進入博物館參觀學習，在參觀前，教師會引導學生思考各種問題，讓他們在參觀過程中答疑解惑。
關注個體發展，創建數字實驗室 隨著信息時代的到來，教育裝備在教育教學過程中發揮的作用越發凸顯，裝備成為教書育人的必要條件。為此學校要不斷加大教育裝備投入，為教育跨越式發展提供物質條件，為多媒體教學、在線學習、微課、翻轉課堂等多種教學方式的實踐提供技術支撐。學校要結合實際探索創新裝備配備，按照標準建設實驗教學和音體美裝備與場所，建設綜合實驗室、特色實驗室、學科功能教室、教育創客空間等教育環境，對現有教室進行多功能技術改造，以適應學生學習需求，探索建設智慧校園，根據教學活動需求加快配備多媒體教學和終端設備，推進寬帶網絡校校通，實現校園無線網絡全覆蓋
實現STEM教育理念與教學課程融合 創新是課程的核心，學生只有具有創新理念，才能夠從生活中發現問題，然后用這種創新的思維去解決問題。這就要求教育工作者不能狹隘地把教育裝備與教育教學畫等號，如很多學校配備3D打印機，但如果學生沒有創新的想法，打印機也只是一個工具。當前在教育過程中普遍存在教育裝備與教育教學及課程相脫節的現象，不利于學生創新精神和實踐能力培養。為此要將STEM教育的理念與現行教學課程進行深度融合，推動裝備在教育教學中的深度應用，服務教育教學各個環節，推行實驗室、專用教室全天向學生開放，建立有利于學生自主探究與合作學習的管理制度，更多啟發學生，從而培養學生的創新精神。
STEM教育理念與教育裝備的融合離不開教師的支持，只有教師能夠正確理解STEM理念，具有熟練的操作教育裝備的技能，才能將STEM教育理念與教育裝備融合在一起。學校要高度重視教師的培養工作，制訂系統化的培訓計劃，對相關專業教師、實驗教學人員、管理人員定期進行裝備應用與管理培訓，特別是加強教師的裝備通用技能與專業技能培訓，著力提高教師應用水平；積極開展裝備應用與學科教學教研活動，推動實驗管理、實驗教學與課程教學融為一體，提高教師教育教學水平。
5 結語
當前的教與學方式正面臨重大而深刻的轉型，越來越需要教育實現為個體的量身訂制。在科技與信息技術日新月異的今天，面對企業和社會對復合型人才的強烈渴求，教育工作者要以強大的現代信息技術和多種教室功能為支撐，通過教育裝備的深入應用，為學生創設一個智慧學習環境，充分激發學生個體進行自我導向型學習，從而引領學生健康發展、教師教學改革和發展。
參考文獻
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小學跨學科教學案例范文4
1 高中物理課程改革主要內容
物理教師應當知道新課程改革大體上包含有課程目標的變革、課程結構的變革、課程內容的變革、學習方式的變革、課程評價的變革以及課程管理的變革.其中每一個內容的改革又包含著許多方面的變化.
首先，物理新課程目標的變革涉及到：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢.學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感.了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念.
而課程的具體目標變革到三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀.三維目標的設置是在原有的物理課程標準中進一步修改完善，除要掌握基礎的物理概念、掌握基本的物理規律外，新的物理課程目標還注重提升學生的社會實踐能力，以及敢于堅持真理，勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神.
其次，高中物理新課程分為了必修和選修兩部分，必修分為必修1和必修2，這是高中一年級所有學生都要學習的基礎物理知識；選修又分為三部分，選修1、2、3，每一個選修部分再細分，高中學生通過第一學年的物理學習，學生根據自己對哪部分的物理知識更感興趣來選擇不同的選修方向，這在一定程度上很好的達到了教育的以人為本原則.最終學生通過必修1、2和一系列選修學習，進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展.
再次，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中物理新課程內容標準便要求學生學會科學探究及掌握物理實驗能力.在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗.
2 課改背景下高中物理教師的專業能力
科技將迅猛發展，人才競爭日趨激烈，社會急需高素質人才，高素質的人才培養需要高素質的教師隊伍.物理教育已經被看成是一項國際事業，它對人類未來的進步，科技的發展起著關鍵的作用，物理課在提高學生的素質方面起著不可替代的作用.要提高學生的素質，加之高中物理課程的改革，這就必須要求物理教師有更高的專業素質，而提高教育教學水平的關鍵是提高物理教師的學術水平及專業能力.
2.1 物理教師的專業知識能力
首先，物理教師必須要有比較系統、完整的物理學專業知識，這是從事物理教育所必備的專業能力，物理學科基礎性知識包括物理學的基本事實、基本概念、基本規律，以及它們之間的聯系.它是每一位物理教師所必需的、也是從事物理教學的根本前提.
其次，物理教師應該最大量的了解物理學史，它是研究物理學發展的學科，也是物理科學體系中重要的組成部分，對物理教師的教學起到非常重要的作用.教師通過傳授物理學史方面的知識，可以培養學生科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質.物理學史的教育功能主要表現在兩個方面：（1）讓學生了解科學家發現規律的思維過程和科研方法.（2）培養學生的科學意識和科學精神.
再次，專業能力包含物理科學方法.物理科學方法是物理學體系的一個重要組成部分，也是物理教師知識素養中的一個不可或缺的內容.在中學物理教學中涉及到的物理學的一般研究方法，主要有觀察、實驗、歸納、演繹、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數學方法等等.
最后，學物理目的在于在社會生活中用物理，所以這就要求物理教師把物理課本理論知識聯系生活，除了要求學生“學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用”以外，還特別強調“了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系.”這里體現了STS教育與物理課程相結合的思想.這就要求中學物理教師必須跟蹤物理學的前沿進展，按照物理學發展的趨勢，改變自己已有的知識結構，以適應新形勢的要求.這也是新課程標準重在強調的一點.另外，在中學各門自然科學課程中，物理是綜合性、實踐性和思想性最強的學科，它幾乎涉及自然科學的各個領域.因此，物理教師除了要掌握物理專業知識外，還必須具備較豐富的相關學科知識.新課程增加了跨學科綜合知識，強調課程綜合化，強調各科之間的溝通與綜合.這就要求物理教師要淡化自己的學科角色，多補充相關學科知識.
2.2 高中物理教師的學科教學專業能力
一般來說，中學物理教師的教學專業能力包括教學設計能力、課堂教學組織能力和教學評價與監控能力等基本能力.但在物理新課程改革背景下，僅這些基本能力還不能適應新時期物理教師所擔當的角色，筆者認為物理教師還應當有分析處理[HJ1.6mm]高中物理教材的能力、實驗能力、勤于思考積累不斷學習的學術科研創新能力、運用現代媒體輔助物理教學的能力、以及信息技術與學科整合能力等一系列的現代科學教學能力.
2.2.1 分析處理高中物理教材的能力
隨著高中物理課程的革新，教材的編排已經和老版的物理教材有了較多的變化，這就要求高中物理教師要具備對物理新教材分析和處理的能力.高中物理新課程教材拋棄了傳統的學科邏輯體系，而是按照知識模塊的形式，分有必修和選修.這種教材的編排關注知識和學習者的聯系，這就在師生教學活動中要求教師對不同模塊的物理知識進行歸類，協調好各個模塊間的關系.
2.2.2 實驗能力
物理是一門以實驗為基礎的課程，中學物理教學應以觀察和實驗為基礎.有的實驗需要教師演示，有的需要分組進行實驗，有的需要學生探究等.總之需要學生多思考多動手，而教師作為教學的引導者，必須具備這些實驗的基本操作、設計和數據處理等方面的技能.另外，由于物理與生活聯系緊密，加之不是所有教材上的物理實驗都很完善，作為物理教師還應當具備創新精神，能夠自己動手或指導學生制作教學教具、改革現行試驗儀器設備、指導科技小制作等等一些列創新能力.
2.2.3 運用現代信息技術和媒體技術輔助物理教學的能力
隨著社會科技的發展，時代的進步，21世紀人類進入信息時代，生活、學習以及工作都離不開現代技術.以前單憑教師一張嘴外加一支粉筆的教學手段已經不能適應當前物理教學的需要，教學中也應當盡最大的引入現代技術來輔助教學.優良的媒體教學是實現教學目的的保證，現代教學媒體的應用，可以使教育、教學不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，很大程度上擴大了教育、教學的功能，充分利用了人體器官的視覺聽覺等感官能力，使學生容易理解掌握.同時大大的調動了學生的學習興趣，從而提高教學效率.比如，一些肉眼無法直接觀察的微觀世界的物理現象可以借助用動態的PPT課件進行模擬和演示，如α粒子散射實驗、機械波的演示和分析等.因此應用現代媒體教學進行最優化教學是提高教學質量的重要途徑，作為自然科學學科的教師理應當走在其他學科教師的前面.
3 高中物理教師專業發展模式的選取
每一位教師應當樹立終身學習的觀點.首先不僅要學習物理學科的專業知識，同時要學習其他各個方面的知識，保證自己跟上時代，不被社會拋棄，比如學習現代優秀的教育理論，更新教育理念，學習新課程，研究尋找適應物理新課程教學的方法.其次，古之有言：吾一日三省身時至今天，教師要做好教學反思，撰寫教學案例，反思是問題的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果，它是個體在頭腦對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思.其次，每一名物理教師都應該具有高尚的師德，熱愛自己的工作崗位，具有濃厚職業精神，愛教書，愛學生.
小學跨學科教學案例范文5
關鍵詞：探究；討論；觀念。
在課堂教學改革的實踐中，我們一線教育工作者感到最大的難點是縮短先進的教育理念與教學現實的差距。如尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育……已經提出了好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發指令，學生忙于執行。這種長期盛行的教師提問、學生回答的問答式教學模式的弊端主要表現在：①問題提得多、小、細、死；②教師提問過多，但對學生的導向卻很不夠，許多課上學生連提一個問題的機會都沒有；③解決問題時注重答案和結果，不注重過程和方法。這與新一輪課程改革中倡導自主、合作、探究的學習方式相去甚遠。如何扭轉這種局面呢？通過近兩年的實驗和研究，我認為：在小學數學課程教學中開展探究性學習，探索改革和優化小學數學課堂教學的新途徑和新方法，能徹底扭轉學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學的主人。
一、對小學數學探究性學習的認識
課堂教學改革的目的，一是要打破傳統教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。而小學數學探究性學習就是以學生探究為基本特征的一種教學活動形式和學習方式，具體是指以小學數學課堂教學為基本途徑，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。這里，小學數學探究性學習的主陣地是課堂教學，但課堂教學是基本途徑但不是唯一途徑；探究性學習的內容應是概念、規律、原理、方法等實質性的內容，而并非那些形式的東西；學生探究的成果不僅體現在問題的解決和發現的結論上，探究的經歷對他們能力的培養和情感態度價值觀的提升來說是一種更大的收獲；探究性學習的核心是教學過程中學生的主動探究，即學生是真正的思考者、探究者、研究者；關鍵是教師加以引導，以調動學生的主體能動性，體現學生的主體地位。它可使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發展奠定基礎。
極主動的學習精神，發揮學生的潛能。并借助探究性學習這一載體，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、小學數學探究性學習的特點
小學數學探究性學具有探究性這一本質特征外，還具有以下三個特點：
1、開放性：由于數學學科教學內容具有特定的知識體系，不可能從根本上讓學生想學什么就學什么，所以在小學數學課堂內，探究性學習的開放性，主要是指探究過程的開放性和探究策略的開放性，而教學內容的開放性和問題答案的開放性，則是比較有限的。
2、實踐性：主要是指通過探究，在學生學習間接經驗的同時所獲得的直接經驗，如：實際測量、動手實驗等操作活動，數學知識聯系現實生活的應用。
3、綜合性：由于世界各國的課程改革都呈現出學科整合的綜合化趨勢，所以小學數學探究性學習也具有綜合性的特點。主要是指探究過程中多角度、多層面地思考問題，不僅使得數學本身的知識得到了融會貫通，各種知識、技能得到了綜合應用，而且有時還會實現跨學科的知識整合。
三、小學數學探究性學習的組織形式：
1、個體獨立探究型。即活動的過程僅僅是由學生個體根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發現。個體獨立探究能使學習者學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。
2、小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環境，學生可以相互交流與合作，總結經驗、共同提高。合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結論更準確。
3、 "沙龍型"--班級集體探究。對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采用"沙龍型" --組織班級成員集體探究，以"頭腦風暴"的方法，圍繞中心議題或關鍵性問題，讓學生自由發表意見，相互啟發，形成共識，集中解決難點，從而促進個人或各研究小組的探究過程。
在小學數學探究性學習活動中，對學生獨立探究能解決的問題，就組織個體獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織小組合作探究；小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論探究。
四、小學數學探究性學習的教學模式
小學數學探究性學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性。通過兩年來的理論學習、調查研究和教學實踐，我建構在教師指導下，以學生的"學"為中心，學生主動探究、主動了解和發現知識的產生和發展的課堂教學新模式，即"創設情境-->自主探究-->明理內化 -->反思評價"的小學數學探究性學習模式，并在實踐中不斷檢驗、修正、完善。該教學模式流程圖如下：
構建的小學數學探究性學習教學模式在具體實施過程中，共分為四個階段：
第一階段：問題導入階段--創設情境，誘發好奇心，，提出探究主題。
探究學習方式的產生，關鍵在于能否創設激發學生認知內驅力、激活其思維的問題情境。因此，在本階段教師根據不同的學習內容、不同的學習要求、不同的教學目的進行教材處理，通過創設不同的問題情境，為學生作好舊知識的復習，為知識的遷移、進入嘗試探究作好準備，并將循序漸進訓練學生敢于提出問題和善于提出問題作為小學數學探究性學習的突破口，如引導學生學會揭題提問、自學提問、嘗試提問、辨析提問等，由此產生不同類型的探究主題；引導學生經歷學習過程，激發學生嘗試探究的欲望，增強學生嘗試探究的樂趣，提高嘗試探究的效果，從而使探究學習真正成為學生的主要學習方式。
第二階段：嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法，組織探究活動，使學生經歷學習過程，揭示學習規律。
這一階段是整個小學數學探究性學習活動的重點。教師在探究前應為學生提供學習素材，點拔、啟發、引導和促進學生對問題進行積極嘗試自學，使學生獲得經歷學習過程、自主探究規律的機會，掌握學習數學的方法。教師在組織探究活動中，應依據教學內容的重、難點，提出討論問題與要求、深入傾聽、參與討論，并根據探究內容的需要選用恰當的探究形式外，還應根據教學內容的不同特點，選擇合理的探究方法，同時使學生熟練掌握這些科學的探究方法。常用的探究方法有：
A、操作——發現——應用。即讓學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論，并將知識向課外延伸，應用到解決生活中的簡單實際問題，真正使知識轉化為能力。
B、猜想-驗證。即讓學生依據自己已知的事實和數學知識、經驗、方法，對未知量及其關系等數學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證，這是培養創造性思維活動的重要途徑。
C、觀察-歸納-反思。即讓學生通過大量具體事例，歸納發現事物的一般規律，并學會進行反思。小學數學教學中的某些公式、法則等大都是通過具體實例歸納推導出來的，而問題的歸納過程，實質就是觀察、思考、發現、反思的過程，也是從中總結規律的過程。在歸納反思探究的過程中，培養了學生對問題的抽象概括能力。
D、類比-聯想。即讓學生通過類比、聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現數學原理、方法，推出結論。雖然類比推出的結論必須經過驗證，但類比、聯想在培養學生豐富的想像力和知識遷移等方面有著不可替代的作用。
第三階段：明理內化階段--指導將知識轉化為能力，培養學生的判斷、推理等學習能力，開發創新思維。
首先，教師應創設恰當的氛圍，引導學生提出不同的想法，鼓勵創新；并根據教學目標和學生探究畫龍點睛地進行歸納、概括，使學生對有關的概念、法則、性質、公式、思維方法及學習方法等清清楚楚。然后，讓學生運用探究獲得的知識，舉一反三地解決類似或相關的問題。這一階段，學生在獲得對知識進行歸納、總結，并能正確、有邏輯地表達獨自見解的機會，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收、內化知識為能力的過程，而且是培養學生概括、判斷、推理等學習能力、開發學生創新思維的重要階段。
第四階段：評價、實踐階段--反思評價過程，嘗試運用知識，獲得實踐體驗，提升數學思想方法。
這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分肯定，并為學生今后解決類似或相關問題指明方向。另外，教師還可以精心設計嘗試運用問題，讓學生自主探索運用，獲得自主與合作解決實際問題的機會，體驗成功的樂趣；并滲透數學思想方法，增強自覺運用數學思想方法的意識。其作用是使學生學會探究方法，養成探究習慣，提高運用知識的實踐能力。反思評價主要是組織學生積極反思探究的過程，進行自評、互評和師生互評。教師在評價過程中給予適當點拔、啟迪，調控評價過程，給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究性學習作為自己學習生活中的第一樂趣。
五、小學數學探究性學習的實施策略：
綜合國內外的綜合實踐學習的設計與實施看，學生學習活動的方式是多元化的，創設的學習情境也是多樣化的，如"問題情境"、"動態情境"、"實驗情境"、"應用情境"、"歸納概括情境"等。下面僅就小學數學教學中創設的四種探究性學習方式作以討論。
1、聯想式的探究性學習
《數學課程標準》中提出："數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，使他們對數學產生親近感，"最終以'能夠探索和解決實際生活中的問題'為教學目的"。因此，在數學教學中，應注重以學生認知結構范圍內的富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為材料，可創設鋪墊型的問題情境，讓學生根據情境提出問題。這樣的提問，一能使學生從上課伊始就明確本課學習目標，二能激起學生的探究欲望。這種問題情境可為學生的聯想探究提供有效的啟發和可靠的基礎，產生聯想式的探究性學習。學生往往從原問題出發，通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這既拉近了教材與生活的距離，激發了學生學習數學的興趣，又對培養學生思維的開放性和合情推理能力有重要作用。這種情境適宜于引起同化反應的新知教學。其一般的教學程序是：對問題觀察--聯想--回憶舊知--利用舊知進行探究--問題解決，在教學中強調化歸思想、轉化思想、數形結合思想。
2、猜想式的探究性學習
以富有現實性、趣味性、挑戰性，且處于學生認知結構最近發展區的非常規性問題為素材，讓學生在接觸新知的過程中發現與原有舊知的矛盾，并提出有矛盾的地方，為進一步探究新知確定思維的方向，這樣根據學生的學習特點，可創設認知沖突型問題情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的"憤悱"狀態，引起認知沖突，產生認知失調，從而激起學生強烈的探究欲望。教學中采用學生說、學生聽，學生改、師生評，同桌討論、小組合作，互相幫助、師生共議等多種策略解決問題，產生猜想式探究性學習。這種問題情境適宜于引起順應學習的新知教學。其一般教學程序為:觀察--猜想--檢驗--結論，在教學中強調"猜想+驗證"的發現問題和解決問題的科學思想。
化思維的需要；這樣的情境無疑成為學生猜想創新的土壤。
3、反思式的探究性學習
小學生數學學習是一個主動建構知識的過程。對學生來說，獲得數學知識需要每個人再現類似的創造過程。學生學習數學不是被動地吸收書本上的現成結論，而是一個充滿豐富生動的思維活動的過程，經歷一個實踐和創新的過程，而且知識的形成并不是一帆風順的。學生在形成知識的過程中常出現以下幾種情況：①新知識與原有的認知結構發生沖突，思維產生偏差時；②在理解、應用數學知識和方法的過程中，常易各種原因犯一些似是而非的錯誤，或對同一問題產生不同見解時出現的錯誤；③對易混易錯的相類似的概念、法則、性質等知識，對有共性的難點，對數學概念或結語中的關鍵字、詞等進行辨析……若從這些辨析正誤中選擇素材，讓學生進行辯論，在辯論中產生問題、提出問題，有意識創設試誤碼率型的問題情境。借此為學生嘗試錯誤提供時間和空間，引導學生進行反思式的探究性學習，反思錯誤的原因，提出批駁型問題，可加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認識和警戒，培養思維的批判性和嚴謹性。其教學程序一般為：考察——辨析——歸納——總結，在教學中強調從特殊到一般的方法、分類討論思想等。
4、建模式的探究性學習
