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教育故事案例分析范文1
關鍵詞:軌跡交叉理論；信息安全事故；高校；事件鏈
在信息社會中，信息是高校生存和發展的重要戰略資源，保障關鍵信息的安全對組織的發展是至關重要的。信息安全是對信息、系統以及使用、存儲和傳輸信息的硬件的保護，即保持信息的保密性、完整性和可用性①。作為人才培養、科技與文化創新、服務社會的基地，高校對各種信息資源的保密性要求很高，但近年來，高校的各種信息安全事故不斷見諸報端，信息安全隱患不容忽視，因此有必要系統分析高校信息安全事故發生的機理和途徑，找出事故發生的根本原因，并據此采取有效措施預防信息安全事故的發生。
一、高校信息安全事故發生機理分析
軌跡交叉理論認為：事故是許多相互聯系的事件順序發展的結果，這些事件概括起來不外乎人和物（包括環境）。當人的不安全行為和物的不安全狀態在各自發展過程中（軌跡），在一定時間或空間發生接觸（交叉），能量發生意外轉移時，事故就會發生。而人的不安全行為和物的不安全狀態的產生和發展是多種因素作用的結果。
多數情況下，往往由于組織管理不善，使所屬人員缺乏必要的安全防范知識和意識，相關的儀器設備缺少安全保護設施，由此導致人的不安全行為和物的不安全狀態。同時，人的不安全行為和物的不安全狀態又互為因果，儀器設備的不安全狀態會導致人的不安全行為，而人的不安全行為又會促使儀器設備出現不安全狀態。因此，為有效防范高校信息安全事故的發生，有必要分析高校信息安全事故中人的不安全行為和物的不安全狀態事件鏈，以此揭示事故的發生機理和發展過程。
（一）高校信息安全事故中人的不安全行為事件鏈分析
由于受主、客觀各種因素的制約和影響，人的不安全行為發生的偶然性很大。運用軌跡交叉理論綜合分析各高校發生的信息安全事故，由此可歸納出人的不安全行為事件鏈的主要表現：
1.受家庭及社會的不良影響，所屬人員存在心理缺陷或心理不健康現象；
2.組織對所屬人員的教育不夠，規章制度不明確，致使所屬人員安全意識淡?。?/p>
3.平時放松對自己的要求，面對誘惑把握不住自己的立場，價值取向發生變化；
4.違反保密規定進行操作，心存僥幸心理，思想麻痹大意；
5.私自傳播資料。
（二）高校信息安全事故中物的不安全狀態事件鏈分析
基于軌跡交叉理論，客觀分析各高校發生的信息安全事故，由此可總結出物的不安全狀態事件鏈主要表現：
1.信息存儲設備設計上存在安全隱患，包括存儲環境及存儲介質；
2.安全產品落后，升級不及時；
3.設備更新速度慢、設備老化、維修保養不當等導致設備的保密性能降低；
4.使用管理上的不當導致設備安全性能下降；
5.工作場所保密性差，如人員往來頻繁、無物理隔絕措施、無屏蔽裝置等。
信息安全事故發生的過程示意圖如圖1所示。當人的不安全行為與物的不安全狀態發生交叉時，便會發生異?，F象，即事故苗頭。如果此時沒有有效的事故控制措施、操作者沒有及時發現處理，信息安全事故就會發生，造成無法挽回的損失。
（三）高校信息安全事故機理分析的啟示
通過以上分析，我們可以得到以下啟示：
1.如果所屬人員遵章守紀，設備在安全狀態下正常運行，工作環境保密性能良好，管理措施科學有效，那么，信息安全事故就不會發生。反之，人的不安全行為、物的不安全狀態、不良的環境以及管理不到位都會成為引起信息安全事故的直接原因。
2.當人的不安全行為與物的不安全狀態發生交叉時，便會出現異?，F象，如能及時發現，就可避免事故的發生。所以，事故預警機制和事故控制措施對于預防信息安全事故的發生是必不可少的。
3.科學合理的安全管理機制和安全技術措施能有效地“砍斷”人的不安全行為和物的不安全狀態兩事件鏈的交叉關系，阻止信息安全事故的發生。
4.工作場所的安全系數也是影響信息安全事故的重要因素。
二、防范信息安全事故的對策
預防高校信息安全事故的發生，從根本上講就是要采取有效措施防止人的不安全行為、物的不安全狀態以及兩事件鏈在時空上的交叉現象。
（一）強化信息安全管理，杜絕人的不安全行為
1.嚴格相關人員選拔條件。對接觸和處理敏感信息的人員，選拔時要嚴把政審觀，確保所錄用的人員政治思想覺悟高，心理健康向上，力求從源頭上杜絕事故苗頭。
2.建立學習教育機制。定期對所屬人員進行世界觀、人生觀教育，并形成制度，由此引導所屬人員樹立正確的價值觀和人生觀，自覺抵制各種誘惑，避免因利益驅使而引發的信息安全事故。
3.完善信息安全管理規章制度。根據安全的等級要求，建立健全各類實用有效的安全管理規章制度，對信息安全管理各方面加以規范，使管理工作有法可依、有章可循；建立并嚴格落實安全事故責任追究制度，切實提高所屬人員的安全意識；建立事故預警機制，制訂事故控制措施，及時發現并有效防止信息安全事故的發生。
4.培育校園安全文化。高校要根據自身的特點，結合和諧校園建設，積極開展能夠促進安全文化的活動，加強信息安全知識與意識的教育，努力營造一種人人關心信息安全、維護信息安全的良好氛圍，從而形成一種可以改變所屬人員安全工作態度和方式的安全文化。
（二）改善信息安全基礎設施，確保物的安全狀態
1.對相關儀器設備進行加密處理。對計算機安裝信息安全保密系統，對移動存儲介質進行保密注冊，使沒有經過注冊的移動存儲介質無法在安裝了信息安全保密系統的計算機上使用，而沒有安裝信息安全保密系統的計算機也無法識別經過注冊的移動存儲介質，從而有效地控制信息的隨意流通。
2.集中采購信息處理設備，及時升級網絡安全產品。由于我國缺少自主研發的安全技術設備和產品，在技術源頭上受制于人，故應在加強自主研發新產品的同時，嚴把采購質量關，對安全產品及時升級、隨時更新②。
3.合理設置工作場所環境。對諸如辦公樓、科研樓等重要工作場所，應嚴格控制人員進出；對資料室、檔案館、會議室、學術報告廳等場所應安裝屏蔽裝置，防止信息被盜取。
三、結語
通過運用軌跡交叉理論，對高校信息安全事故發生機理的分析，可得出以下結論：當人的不安全行為與物的不安全狀態發生軌跡交叉時，便會出現安全事故異?，F象，如果此時沒有有效的預警機制和事故控制措施，信息安全事故在所難免。所以，為避免信息安全事故的發生，必須要強化信息安全管理，加強信息安全意識教育，防止人的不安全行為的出現與物的不安全狀態的發生，尤其是兩者在時空上的交叉。
注釋：
教育故事案例分析范文2
【關鍵詞】法律課堂 社會閱歷 案例分析
根據教育心理學的定義，教育心理學是研究教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律：研究形成受教育者道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系，是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。中職教育是為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。在中職學生走向工作崗位前，法律基礎教育是必不可少的，但是，某些法律課堂運用司法實踐案例分析教育，看上去非常精彩，其實卻忽視了學生們的社會閱歷及這個年齡階段的心理特點，違背了教學和教育的雙重性，成為失敗的教學經歷。筆者以下試從三個方面說說失敗的法律課堂。
一、以情節描述為主的案中案故事不宜為教學案例
中職學生大都是年齡在14—18歲的青少年，這一年齡階段的學生缺少社會閱歷，但又剛好處于身心發展的轉折點和關鍵的人生階段，其特點往往是容易沖動，對外面的世界無限好奇。某些法學授課教師，為了使相關法律條文的解讀不那么枯燥，吸引學生注意力，喜歡選擇一些故事情節過于離奇，非常吸引眼球的案件來幫助理解。但是，這樣的故事情節往往偏重于突出個人英雄主義，過于渲染社會的陰暗面。殊不知，青少年的模仿能力比較強，在好奇心驅使下，在沖動與好奇心的作用之下，很容易會學習故事中的某種情節進行犯罪活動?？梢?，注重描繪故事情節的案例教學對于是非分辨能力較弱的中職學生來說，無疑是有害的。因此，法學教師應該根據教學大綱的要求，為實現教學和教育目標，運用以真實生活為情境的教學案例，啟發學生思考，結合課本的法律條文進行分析研究，提出正確的解讀，作出合理的判斷，這樣，不僅有助于學生對法律條文的理解，而且更便于學生今后碰到相同或類似問題能有正確的理解和處理方法。
二、嚴重暴力犯罪案件不宜為教學案例
嚴重暴力犯罪案件，諸如故意殺人等過于血惺的案件不宜為教學案例。誠然，在生活中的確時有嚴重的暴力犯罪案件發生，但是，如果法學教師在涉世不深的中職學生課堂中反復講述曾經發生過的“血惺”，難免會形成聽覺暴力，從心理上給學生們一種錯誤的信息，那就是社會的陰暗面被放大。如果過分渲染陰暗面，就不可避免地加劇人的某一種焦慮情緒，激發更多可怕想象，讓學生產生一種到處充滿暴力、欺騙和不安全感的錯覺。心理學家弗洛伊德假定：當個體所接到的刺激超過了本身控制和釋放能量的界限時，個體就會產生一種創傷感、危險感，伴隨這種創傷感、危險感出現的體驗就是焦慮。在法律課堂上的案件實例，作為對思想和精神的刺激物，對于缺乏安全感的未成年學生來說，這種過于暴力的案例或多或少的更易于以一種不安全的方式去理解，而不是以一種讓人感到安全感的方式來被理解。從心理學的角度來說，自我感覺有安全感的人往往具備正確的接納和自我認同，相反，長期沒有安全感的人往往隱藏著強烈的自卑心理和敵對情緒。對于正在學校接受教育的中職學生來說，正面教育對于多數教育者應該是第一選擇，對中職學生教育要達到動其心、激其情、導其行的效果，在法律課堂上就必須講求正確的教育方法，正面教育是一種很好的選擇。
三、有爭議或得不到圓滿解釋和理解的案例不宜為教學案例
法律課堂上的案例必須具有典型性和代表性，能夠確保某個通過學生的集體討論和教師有理有據分析，定能蓋棺定論沒有爭議的知識案例。課堂上法律教學案例做到保證生動又有趣，能夠吸引學生的注意力。如果案例本身不能說明所講知識點的確定性，那將是一個失敗的教學案例。一般來說，大都涉及社會熱點法律問題的案例，都有比較復雜的社會背景、牽扯知識面多而廣，都是法律教師好的素材。教學案例選擇一定要保持真實性。身邊發生的，能用真名實姓身上發生的案例最好，盡量不要反復使用某某先生，某某女士等名字。因為真實才能讓人感動，因為真實才能讓課堂中學生保持一種好奇，不會感覺到教師是為了說案例而舉假案例，進而產生厭煩情緒。在法律課堂中，授課教師采用多媒體教學，比較直觀易懂，并可以向學生傳授更多的知識信息，通過大屏幕的播放熱點案例，這樣，就不會因為授課教師表達或者描述不清而遺漏關鍵案件情節?？傊?，授課教師在法律課堂前，認真備課，深化自身的法律素養和人文底蘊，將課堂中案例進行深入細致的解讀和剖析，這是案例教學法成功與否的關鍵點所在。
因材施教是我們教育部門說的最多的，在法律課堂，因生施教最為貼切，就是根據不同學生特點采取不同的教學模式或是教學方法。正確地選擇課堂教學案例，正確地使用案例教學法，不僅可以將學生所學理論運用于實踐，解決實際問題，而且可以保證學生通過案例分析學到更多的理論知識。對于法律課堂來說，案例教學法是首選的教學方法。因生制宜的法律教學內容，在法律課堂中閃耀師生知識的靈性，在集體討論和學習中運用案例教學法，可以讓原本枯燥、刻板的法律課堂變成一堂生動而又散發出濃郁法律氣息，集合了法律信息精華的課堂，讓案例教學法在法律課堂發揮得淋漓自盡。通過對案例的講解和深入分析，可以將某一法律知識點抽絲剝繭，在課堂上體現法律基本的權利與義務關系，通過課堂尋求解決生活問題的最佳方法，讓中職學生去感受法律，讓法律的嚴肅性和立法精神在課堂上穿梭。
參考文獻
[1]《教育心理學》皮連生主編上海教育出版社，2002
教育故事案例分析范文3
摘 要： 案例分析法是法律教學的一種重要教學法，而傳統案例分析法在差時上容易產生矛盾，難以兼顧時間和教學效果。本文對現代案例分析法在法律課程內容和授課方式方面進行了改革實踐探索，在提高教學時效和教學質量上有了較好的效果。
關鍵詞： 現代案例分析法 授課內容 現代教學工具
案例分析法是教學中的一種常用方法，也是法律課程案例教學法的重要部分。在法律課程教學過程中常常引用經典案例，通過案例的剖析認知法律條文的應用及相關法律要義的理解，這種教學方法以教學大綱為依據，以教材為中心，以理論聯系實際的原則為指導，以案例為突破口，實踐效果明顯，學生接受度高，對于學生今后工作、生活中遇到法律問題也有所幫助，特別對于法律專業的學生而言，今后從事司法實際工作多有裨益①。傳統案例分析法因案例內容多，相關資料復雜，涉及知識點較多，剖析時間長，占用課時較多，而課時有限，時差容易產生矛盾。分析案例的過程往往屬于研討過程，易產生新的問題需要解答，有的甚至需要做進一步研究。如何用好案例，講好課程，又控制好時間，是當前急需解決的一大問題。為此，我們對課程內容和授課方式進行了改革實踐探索，嘗試創建現代案例分析法應用于法律課程教學改革，以期達到明顯的教學效果。
一、精造授課內容，突出課程重點，突破課程難點
1.精造授課內容。
要講好一門課程，最重要的基礎之一是授課內容的精造。精造授課內容，我們首先以傳統的教學方式安排好課程章節和授課時間，備好授課提綱，精造好案例及相關資料。只有精造授課內容，打好基礎，才能走好講課的第一步。而對于授課過程中重點板書什么，什么地方該分析、什么時候該提問、如何與學生互動等，都應該心中有數。尤其是在精造課程內容時要注意避免落入傳統教學的講-學模式，要根據法律課程的實踐性，合理安排書本理論知識、案例資料及問答、討論等各個部分的時間和位置。比如可以根據不同的教學內容，創設不同的問題小情境引入案例和知識點，使案例和書本知識有機結合，讓學生更容易理解和掌握精髓，同時對于理論在實際中的實踐有所了解②。
2.突出課程重點，突破課程難點。
在精造授課內容時，我們要注意突出課程重點，突破課程難點。以專利制度的基本特征一課為例，如何講清其壟斷性和公開性就是這次課的重點，而如何理解這兩大特征從而了解專利法的立法宗旨則是本課的難點。在對重點和難點有所理解后再看實際中的專利制度如何保證壟斷性和公開性的法律實施，是以專利權的申報、審核制度和專利說明書、權利要求書實現的。
在此處我們可以舉例微軟操作系統的專利權作為案例進行說明，以應用最廣泛的操作系統舉例，更容易激發學生對于專利權的探究興趣，增強對于本課知識點的理解認知。事實上，中國所有軟件著作權均是按照現行申報制度的技術公開性而產生的，但顯然此時舉例影響廣泛的經典更容易讓學生理解，由此可以引申出對于我國專利制度的探究和思考。顯然，這樣一門課如果完全按照傳統授課方式進行，課時超時是顯而易見的事情。并且容易引申太過，導致影響接下來的教學進程。為此，我們做了如下改革嘗試。
二、充分利用現代教學工具，擴展課前課后預習思考
1.引入現代教學工具，以多媒體課件等特色授課方式，豐富課程內容和授課手段。
在傳統案例分析法中，案例引入和分析、課程板書等都占用大量時間，客觀上擠占師生互動的時效。為此，我們在精造課程內容的基礎上，做好課件，把老師授課、學生看課有機結合，把課件刷屏與老師講解有機融合，把案例分析與媒體呈例相交融。同步操講，既可提供畫面、聲音的直觀性、沖擊性，又可減少因板書和翻閱資料占用的時間，還可因內容豐富而擴大學生的知識面，提高其學習興趣，增強師生互動的熱情。這種以教師主講、學生主想、媒體輔課的授課方式是實施案例分析法的有效途徑。
2.以網絡為媒介，抓好課前預習、課后復習的全過程，是現代案例分析法的重要方式。
課前預習、課后復習是授課過程的重要組成部分。傳統授課方式中師生圍著課本進行教學，往往趣味不濃，效果欠佳。為此，我們根據現代學生喜歡網絡的特點，利用校園網的強大功能與資源，將課件與相關案例資料上傳課程平臺，以信息派送的方式提醒學生預習和復習，用有故事的案例網頁吸引學生，用有法律條文使用的微課滲透于學生茶余飯后，使知識碎片化，讓學生學習自覺成為習慣。
以法律基礎課為例。這門公共課程旨在通過教學培養和提高大學生的法律意識和法律素質，使他們能夠知法、懂法、守法和用法，以適應依法治國和現代化建設的需要③。因而涉及的內容多，從法律的淵源、類別等到憲法、各部門法等法律法條，相關知識都有涉及。而作為一門公共課，課時較少，面對的學生更是沒有社會經驗、沒有法律知識甚至沒有法律常識的年輕人。學生對一些法律知識理解度較低，需要了解的知識點卻很多，授課效果容易平平。而如果大量使用案例幫助學生理解掌握知識，課時又遠遠不夠。我們嘗將課程微型化后做成課件，結合一些案例引導學生課余自覺學習、自覺思考，既深受歡迎，又加深、加快學生對這門課的理解和掌握。
比起傳統教學模式局限于課堂講授，這種改革嘗試既充分利用課余時間，將傳統教學中消耗大量時間的案例內容和相關引申內容放在課堂之外，又激發學生對于學習的樂趣，由生動、立體的案例將知識碎片化，加深學生對知識點的理解和掌握，更符合法律需要結合實際進行理解運用、而非單純枯燥條文的特性要求。
三、教學并非單純的教與學，師生之間需要更多的互動
對于學習法律課程的學生而言，知識的理解和掌握并不那么容易。傳統教學模式的講授方式中師生是兩個對應的個體，老師講授知識，學生聽取知識。課后更多地依靠學生的自我學習能力，而法律的枯燥容易造成學生對學習的厭怠。這是我們在教學中需要引起重視、進行改革嘗試的一個重要方面。我們不僅要用一個個案例讓學生明了法律的精要，更要用無限的師愛照亮學生的心靈。
教師對學生負有傳道授業解惑的責任。在我們看來，負責的有效方式是愛學生。愛學生，要有足夠的耐心浸潤學生的心智，才能日見成效，而不僅僅是將知識講給學生聽。對于法律專業的學生，需要理解、掌握的法律內容十分繁復，需要學習、熟知的法律相關課程難點頗多，如果單純地死記硬背通常事倍功半。授課方式如果只是照本宣科，就算課件做得好，課程也會乏而無味、死氣沉沉。如果把案例變為故事，學生興趣自然濃厚，但時間苦短，知識點往往講不完。如何讓案例成為明了法律的精要，如何讓學生理解立法的宗旨而量準其要義，則是法學專業教師須認真研究的課題。我們做了如下嘗試，把一個案例的緣由、過程、事實呈例清楚，把相關法律條文呈于案例分析之上，對于一些經典、熱點案例，把法院判文與專家評析相比對，形成一條完整的思考鏈，讓學生通過案例熟知相關法律，通過分析明了其宗旨精要，通過比對辨別實踐和思考容易產生的錯誤。課堂上主講要點、難點，師生互動解決疑點，課后以網絡平臺、互動答題加深理解。
四、結語
我們對于現代案例分析法在法律課程中的應用進行了一些教學實踐探索，以求解決課程質量與教學時間的時差矛盾，在保證教學內容的前提下增強教學效果，讓師生都有所得。誠然，我們的改革實踐才剛剛起步，探索之路還很漫長，需要更多的實踐嘗試來調整和完善。案例分析法是一種應用廣泛、在法律教學中有著重要地位的教學方法，對于它的研究是一項大的工程，作為青年教師，筆者水平有限，希望廣大同仁志士不吝賜教，以便研究探索更進一步。
注釋：
①黃永彩.運用案例分析法進行法學教學的體會[J].桂林電子工業學院學報，1993（9）.
②李黎明，吳禹達.淺析案例分析法在法學教育中的應用[J].教育教學論壇，2014（7）.
③胡斌.案例分析法在法律基礎課教學中的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2008（2）.
參考文獻：
[1]黃永彩.運用案例分析法進行法學教學的體會[J].桂林電子工業學院學報，1993（9）.
[2]薛剛凌，李媛.論法學教學方法的改革[J].中國政法大學學報，2007（1）.
[3]李黎明，吳禹達.淺析案例分析法在法學教育中的應用[J].教育教學論壇，2014（7）.
[4]胡斌.案例分析法在法律基A課教學中的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2008（2）.
[5]王愛民.試論法律人才的培養與法學教學方法的革新[J].社會科學家，2005（1）.
教育故事案例分析范文4
2012年12月4～6日，黑龍江省首屆基礎教育研培人員素養大賽決賽在哈爾濱市舉行。15個地市的18支代表隊參加了此次比賽。比賽分為觀課議課、案例分析、研培敘事、才藝展示4個項目，在觀課議課、案例分析環節，參賽的教研員要在規定的時間內對課例與案例進行品評，全方位展示了參賽選手的專業素養與能力。本刊特選取比賽的部分精彩片段，呈現給廣大讀者。
為適應基礎教育發展對研培隊伍建設的新要求，探索建立研培人員專業發展的有效途徑，2012年黑龍江省教育學院面向全省研培戰線策劃舉辦了“黑龍江省首屆基礎教育研培人員素養大賽”系列活動?；顒影ɑ舅仞B測試、縣級初賽、市級復賽、省級決賽“四次三級”賽事活動。12月6日，伴隨省教育學院孫登林院長的閉幕致辭，歷時8個月，省市縣三級研培人員共計3 000余人參加的全省研培人員素養大賽圓滿落下帷幕?；仡欉@次賽事，創下了多個我省首次：一是首次面向全省研培人員組織這樣大規模的活動；二是首次有這樣多的研培人員參與其中；三是首次以筆試和現場競賽的方式對研培人員自身進行考量?！荣惈@得了多方收獲，賽事雖然結束了，但理性的思考仍在路上。
一、策劃
素養大賽是一種廣泛用于中小學教師群體的教研活動方式，在研培隊伍中運用尚屬首次。作為一種移植項目，其效果如何，策劃至為關鍵。省教育學院高度重視賽事的策劃環節：一是組成了隊伍整齊強大的活動策劃團隊，張曉明副院長親自領銜，以組織的方式推進策劃；二是針對活動全程研討，實施全口徑策劃；三是多次召集院內會議，反復征求市地意見，集思廣益，群策群力。
1.宗旨定位關注“準”字。本次研培能力素養大賽活動確定活動宗旨4項：一是研培人員能力素養構成問題，力求通過大賽這種大范圍、高密度的集中競技展示活動，研究概括研培人員能力素養構成與標準；二是研培人員專業發展機制問題，嘗試建立以賽事活動為載體，充分準備，廣泛參與，逐級賽評，創先爭優的專業發展機制；三是研培經驗與成果展示問題，嘗試搭建全省研培人員專業風采展示的新型舞臺與研培經驗成果交流的高端平臺；四是研培能力有效激勵機制問題，創新研培人員專業發展與研培機構能力，建設有效激勵機制。正所謂比賽不是目的，研究并促進發展才是追求。
2.范圍定位關注“全”字。一是參賽對象為省市縣三級教師進修院校的專職基礎教育研培人員；二是競賽類別為基本素養測試和現場素養競賽兩種，基本素養測試以筆試方式進行，現場素養競技包括觀課議課、案例分析、研培敘述和才藝展示；三是活動組織方式為省教育學院與各市縣教師進修院校共同組織，要求各司其職，相互配合，協同運作；四是確定詳細的競賽規則，做到了環環相扣。在筆試階段，省教育學院負責命制雙向細目表和試題并免費提供給參賽單位，各市地負責提供一套試題，組成筆試命題題庫供命題使用，負責組織考試和評卷，提供優秀試卷和分析報告。
3.站位定位關注“高”字。一是站在促進基礎教育發展角度策劃?，F場比賽中“案例分析”題直逼基礎教育發展關鍵問題，“‘講’還是‘不講’？”聚焦了當前“課堂教與學關系轉型”問題；“青怎樣出于藍？”聚焦了青年骨干教師培養對策問題；“‘三我’活動”聚焦了“校本教研問題”；“同樣的培訓，異樣的感受”聚焦了“培訓需求的適應與引導”問題；“一項調查引發的思考”聚焦了教研活動方式的優化創新問題。二是站在引領研培隊伍專業發展角度策劃?！痘舅仞B測試命題雙向細目表》從縱橫兩個維度搭建了考核內容與方式框架。橫向四項10個子目【時事政治（政治理論、時事常識）、教育理論與政策（教育理論、教育政策）、教育科研（科研理論、科研實踐）、研培實踐（規劃與策劃、操作與實施、管理與評價、總結與反思）】，對研培知識構成進行了深入探索，縱向6種題型47道題從測試角度探索了研培能力構成與評價的有效對接途徑。試卷中的案例分析、行動設計都明確顯示了研培素養的著力點?，F場比賽評分在注意評價中方向性與表現力兩個共同項目外，凸顯了觀課議課中的“觀測力和指導性”、案例分析中的“辨析力和生成性”、研培敘事中的“故事性和研究性”。三是站在展示與揭示研培規律角度策劃。“研培敘事”是一項可以有效展示和探究研培人員心路的方式。哈爾濱市選手王傳賢以老教研員對自己進行傳幫帶的生動故事深刻地揭示了教研員專業引領的本質，其不僅僅是專業的引領，更重要的還包括做人的示范。結尾一句“我媽媽”，道出了這種傳承的關鍵，即傳承的是研培的文化，是立人的標準，“學高為師，身正為范”，要求的不光是教師，作為教師的教師，研培人員的“身正”更重要，研培人員實質是在用自己的人品、德行示范教師，如何做人，如何從教。
二、實施
作為一種賽事，其成功既來自周密的策劃，更取決于實施中嚴謹的程度。為保證比賽順利進行，取得預期效果，整個活動在實施推進上堅持了三個“嚴”字。
1.嚴密環節。一是嚴密命題環節。筆試試卷由主管院長一人負責命制，設專人負責聯系印制郵遞。決賽階段，約請兄弟省代為選擇制作觀課議課課例，由主管院長親自命制案例分析題。做到了既嚴格遵守命題約定范圍，又努力將涉題范圍縮小到最小程度。二是嚴密準備環節，為保證賽事的環環相扣，公平公正，安排引導員、記分員、計時員分別把守，確保每個環節不留空隙，機會均等。三是嚴密評分環節，設評委席、合分席、記分員，做到一人一簽，一人一收，當場合分，當場公布。
2.嚴肅參賽?；舅仞B測試做到五統一，統一時間、統一地點、統一組織、統一命題、統一評卷?？荚囍幸笞龅轿宀辉S兩杜絕：不許討論，不許抄襲，不許借用電子設備及電腦，不許使用通訊設備，不許傳播考試試題及答案；杜絕作弊行為，杜絕雷同卷?，F場素養測試實行抽簽分組，由各地領隊抽簽，確定參賽組別；抽簽排序，由選手自己抽簽，確定出場順序；抽簽選題，由第一組參賽人員對案例分析題抽取題簽，確定所答問題。選手提前在規定時間閱讀試題，觀看課例，對觀摩同一課節的教師，依出場時間，預先留出觀課時間。做到提供時間機會均等，超時扣分停止，提前酌情扣分。所有環節均有工作人員進行引導。
3.嚴格評審。一是科學組建評委隊伍。評委隊伍由參賽地區、黑龍江省教育學院、兄弟省市人員三方組成；組長外放，由吉林、遼寧省研培部門專家擔任；要求評委為正高級職稱，市地院級領導擁有副高級職稱，省教育學院派出由主管院長張曉明、教研中心主任金春蘭、師訓中心主任周雪菲、數學研培部主任趙立成四名正高職人員任評委。二是嚴守評審標準，評分標準提前公開，廣而告之，互相監督；評委預先研讀標準，統一評分尺度，省教育學院代表隊首先出場，為評委提供試評審機會。三是嚴格評審方式。采取漂移矯正方法，解決分組評審有可能出現的標準不均衡問題；采取去掉一個最高分和一個最低分方法，解決有可能出現的評委對標準把握差異過大問題；采用評委與所在地區回避的方法解決有可能出現的親緣因素；采用當場亮分方式，杜絕有可能出現的其他現象。
三、收獲
1.深化了認識。一是組長圍繞觀課議課和案例分析進行的點評以及張曉明副院長借助總結對研培敘事的點評，以事喻理，以理立論，事理結合，極大地升華并放大了活動的效益，將比賽有效地提升到專業培訓的高度。二是圍繞“我的研培期待”和“品味研培幸?！边M行的研培沙龍，從個體角度，再次圍繞比賽、超越比賽進行了探討，將活動引向深入。三是設立經驗交流環節，哈爾濱、黑河、綏芬河院校教師進行的大會發言，將研培人員比賽成效回歸于日常的整體工作中，雙向呼應，展示了研培隊伍立體發展的鏡像。
2.檢驗了隊伍。本次比賽設團體獎、單項獎、才藝獎、特別貢獻獎4個獎項。同時依據初賽復賽實施、決賽成績表現和觀摩組織3個方面因素，設優秀組織獎。以哈爾濱一隊為代表的7個代表隊獲團體一等獎；以哈爾濱市教育研究院為代表的8個市級教師進修學院、以綏芬河教師進修學校為代表的8個縣級教師進修學校獲得優秀組織獎。以哈爾濱市教育研究院郭崗田為代表的6位同志獲觀課議課一等獎，赫維辛為代表的6位同志獲案例評析一等獎，王傳賢為代表的6位同志獲研培敘事一等獎。以佳木斯市孫殿山為代表的10位選手獲才藝特長獎。哈爾濱市一隊的郭崗田、王傳賢、雞西張霽虹獲特別貢獻獎。
教育故事案例分析范文5
關鍵詞：經濟法課程；案例教學；教學效果
案例教學法最早可溯源至1870年哈佛大學法學院蘭代爾教授的判例教學法教學改革，首次在教學中使用判例集代替了過去的教本。判例教學法以法院判例為教學內容，學生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國家以判例為法律淵源的特點。因此，判例教學法逐漸確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位，并被美國法學教育的精華[1]。判例教學法于20世紀80年代末引入中國，借鑒此種教學法科學合理的部分，結合我國的法學教育背景和成文法法律體系，形成了適合我國法學教育環境的案例教學法。
一、案例教學的概述及在經濟法教學中的作用
案例教學是指在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研究現有案例解釋成文法內容以及利用法律分析研究案例以培養學生實際應用能力的教學方法，它是以學生為主體、以行動為導向的“互動式”教學方法。經濟法是一門理論性很強，實踐性更強的課程，它的表現形式以抽象的概念、制度、規范等為主，對于實踐經驗的在校生來說要理解其中的理論知識比較困難。而案例分析法恰恰是堅持理論聯系實踐，把課堂的理論教學和實踐教學結合起來，以生動的案例調動學生的學習積極性和興趣，讓抽象枯燥的經濟法知識變得具體生動、形象有趣。所以，如果可以成功地將案例分析法運用于經濟法教學中，就能夠培養學生系統掌握理論知識和提高其分析和解決實際問題的能力，達到培養能力型、素質型人才的教學目標。
二、案例教學在經濟法課程教學中的運用
(一)案例引入
教師根據教學目標選取與教學內容相關的案例，案例最好是貼近學生生活或者最近發生的現實案例，并在課前把案例相關資料發給學生，啟發學生通過查閱相關法律法規知識來思考分析案例的觀點。為了激發學生學習興趣，教師還可以通過圖文并茂、視聽結合的多媒體形式難學生展示相關案例。因為多媒體教學具體形象生動、信息量多、故事情節有趣等特點，將案例相關法律知識通過故事情節充分展現出來，很受學生歡迎。案例可以從《經濟與法》、《今日說法》、《焦點訪談》等普法節目和中國法律信息網、中國民商法律網等網站中精選出來。
(二)學生討論
學生根據教師選取的案例通過思考后相互之間分組進行討論。這一過程中，教師要充當組織者和引導者的角色，啟發學生思考，鼓勵學生積極參與討論，以學生為教學主體。此外，教師還要靈活運用提示、設問、強調、舉例子等方式引導學生思考，營造輕松愉快的討論氣氛，吸引學生參與討論和交流信息，從而提高學生分析解決實際問題的能力。
(三)總結結果
經過熱烈討論后，每個小組推選一名代表發言，闡述本小組對于案例討論的觀點，教師根據每個小組的討論結果進行全面的點評。教師點評過程中，一方面，要給出正確的案例分析答案，強調學生應掌握的案例分析方法和步驟；另一方面，在明確指出案例所涉及的法律知識點及案例分析的重點和難點，在分析評講案例的基礎上深入剖析相關法律理論知識，加深和鞏固學生對相關法律理論知識的掌握和運用。此外，教師還可以針對學生討論的焦點問題，組織引導學生進行更深入的探討。
(四)撰寫分析報告
經過思考討論、總結分析后，教師可以布置學生課后完成案例分析報告的撰寫。通過撰寫分析報告，一方面，可以提高學生的表達能力和寫作能力，拓展其思維空間；另一方面，教師在分析過程中發現案例中有需要進一步探討和研究的問題，為自己開展相關課題研究提供思路和啟發，而此類課題研究應用性很強，具有很強的實踐意義，反過來可以更好地促進案例教學法的運用，提高教學效果，是一個雙贏的過程。
三、案例教學在經濟法課程教學中的運用應注意的問題
(一)精選教學案例
為了提高教學效果，選擇的教學案例應該是緊扣教學內容、針對性強、真實典型的、新穎，案例選擇不僅僅限于教材、網站、電視的間接材料，最好能通過深入司法系統實踐鍛煉而總結歸納出直接的案例，使所選案例更具有說服力，理論聯系實際，學生對理論知識更易于理解、掌握和運用。案例分析問題要向學生給出明確的法律依據，做到所有案例分析有法可依。總而言之，案例篩選應遵循以下原則：1.案例要具有現實意義；2.案例的難度應該適中；3.案例具有教學價值。
(二)合理安排案例
教學時間案例教學的特點之一是占用時間比較多，而經濟法課程內容復雜、課時量較少，學生很難掌握案例中的核心知識點，因此，在經濟法課程案例教學過程中，一定要合理科學地安排案例教學的每個環節，注意控制時間，教師進行案例分析時應圍繞案例相關的法律知識，簡明扼要，重點突出，以便學生有更寬裕的時間進行思考和討論交流，以達到良好的教學效果。
(三)發揮教師的主導作用
1.案例演示法教學可以利用豐富的多媒體課件生動形象地演示案例，刺激學生的視覺，將案例與課程的基本理論巧妙地融合在一起，達到信息雙向溝通的效果。目前，高校廣泛采用這種方法，其表現形式或者以講授理論為主，案例教學只是例證作用；或者以案例為主進行課程理論的講解分析。
2.案例討論法
案例討論法應該是在教師的主導下，以學生為主體而進行的討論分析的教學方法。教師在組織案例討論時可以采用引導、指導分析問題的思路和方法來擴展學生思路和啟發學生的思考；也可以采用提問、設問、反問、提示等形式引導學生討論分析，鼓勵學生大膽根據自己的觀點歸納總結。在整個討論過程中，教學應主導討論的方向和節奏：學生討論過于激烈興奮時，教師要及時調整；學生討論過于沉悶，思維停滯不前的情況下，教師則要通過引導、啟發來拓展學生思維，引領學生展開討論，調整課堂氣氛；學生討論內容偏離主題，教師應及時糾正并幫其理順。實踐證明，通過課堂的案例討論，充分調動學生參與思考，提高學生的分析和解決問題的能力，加強了學生表達技巧和實際操作能力，能達到較好的教書育人的效果。
3.案例模擬法
案例模擬法是指由學生通過飾演案例中的角色充分體會法律在現實生生活中的運用，加深對法律理論知識的理解和掌握。采取此種方法要求教師課前要做好充分的準備，選好案例劇本、道具、布置簡單的模擬場景等，讓學生有身臨其境的感覺，使其體會法律在生活的魅力和意義，培養其解決實際問題的能力。
(四)案例教學法
與講授法要有機結合傳統的理論教學法是一種單向的教學模式，它充分體現了教師對教學的整體組織和掌控，能較好地解釋分析法學概念、原理和法律條文，它最大的優勢是保持教學內容的連貫性和系統性；而案例教學法則是一種啟發、引導性的教學方法，它從生活實際入手，能較好地激發學生的學習興趣，培養學生的實操能力，增強學生分析和解決實際問題的能力。因此，只有更好地把案例教學法與講授法有機結合，把法學的基本理論知識巧妙地滲透到案例教學當中的同時，又把典型的現實案例融入到法律理論知識中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理證例，兩者有機結合，達到更好的課堂教學效果，提高學生的綜合素質。基于上述分析，特設計以下經濟法案例教學模式，結合實際案例進行分析。
案例教學中，可在課堂上引用導入案例，即啟發性案例，通過案例情陳述提出相關法律問題，學生可帶著問題邊聽取教師講授法律知識，邊結合案例思考問題，法律知識點學習完畢后再回過頭來分析案例。比如，在講合同法關于“違約責任”內容時，學習相關法律知識前可導入如下案例：果農張飛與水果批發市場的個體商戶王剛簽訂了一份蕃茄購銷合同。合同規定7月底以前交貨，張飛因家中有事不能如期交貨，決定8月3日辦完事后交貨，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毀，故不能交貨。這種情況下張飛要不要承擔違約責任呢(提出問題)？案情陳述完后向學生講解違約責任的有關法律規定，當學生學習掌握相關法律知識后，導入案例中的問題便迎刃而解了，教師再根據相關法律規定進一步分析，學生便可以輕松掌握課堂教學內容了。
四、結論
實踐證明，案例教學一種比較適合當今教學培養目標的教學方法，普遍受到學生的歡迎，在經濟法課程教學中也體現了諸多的優勢，但對教師在案例選擇、課堂組織和掌控、多媒體的運用等綜合素質要求很高，教師必須不斷深入調研、參與實踐才能篩選更多有代表性的案例素材講解，彌補課堂教學空間和時間的限制，才能為學生提供更多樣化的教學手段，達到更好的教學效果。
參考文獻：
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[3]楊春嬌.工商管理類經濟法課程安全教學法的探悉[J].湖北經濟學院學報,2010(9).
教育故事案例分析范文6
【關鍵詞】案例教學法；高職；基礎課程
案例教學，從廣義上來說是指將案例基礎理論、案例開發理論、案例應用理論等內容融合在一起的一個龐大的知識教育體系。狹義上講是指在教學中使用案例的基本內容來進行教學的一種教育手段。本文討論的案例教學法是狹義上的概念。指教師在日常的教育中組織學生通過對案例的研究與討論，從中抽象出一定的理論與道理，從而掌握科學理論知識的方法。
案例教學方法主要有以下幾個特征：
（1）注重分析。案例教學法重視學生的分析過程，學生掌握分析案例的能力，而不注重分析得出的結論。因而案例分析沒有統一固定模式的答案，而是注重培養學生的分析能力。
（2）以學生為主，教師為輔。在案例分析教學過程中，學生的自主分析過程為課堂教學的主要過程，教師只是對學生的分析過程以及分析結果做出一定的指導與評價。所以說在案例教學方法中學生的自主分析、自主結論是主導，教師的指導是輔助。
（3）通過案例來指導理論。案例教學都是運用真實發生的案例來進行教學活動。通過真實的案例讓學生來進行發散、引申。學生從真實的案例中通過分析，增加感性認識與理性認識，對理論的掌握就更加牢固。
一、運用的可行性與必要性
案例教學方法不僅僅有利于開拓學生的思維能力，更能夠培養學生的自主探究能力與分析能力。對于培養新時代的人才具有極其重要的意義。雖然高職等學校與普通的高等院校有一定的差距，但是案例教學方法一樣可以在高職等學校中應用。
1.是高職基礎課程的復雜性與多樣性決定的
基礎課程的教育，目的不僅僅是向學生傳授最基本的基礎知識，更重要的是為學生今后的學習研究生活打下堅實的基礎。傳統的理論教學模式主要以傳授知識為主，在教學過程中，學生僅僅扮演了一個聽課的角色，至于學生聽沒聽，聽不聽的懂，這些都是不確定的。但是在案例教學方法中，要求學生親自參與到中間來，通過運用一系列的知識分析案例與解決案例，從而得到一定的結論與答案。
2.是實現高職教育目標的有效途徑
高等職業教育重點在于為生產、建設、服務、管理等行業培養急需的實際操作型人才，要求高等職業教育培訓出來的學生具有實踐能力強、動手能力強、思維轉動快等特征。高職教育為社會培養應用型技術人才的目的要求，在教育過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力，案例教學方法是高職學校培養目標人才最為有效的途徑之一。
二、運用步驟與方法
案例教學方法在高職基礎課程教學中的具體應用步驟與方法是高職教學研究中的重點與難點。
1.課前準備階段
（1）選擇具有代表性的案例
選擇準確的案例是案例教學法的關鍵所在。恰當的案例能夠緊扣大綱，突出重點，讓學生在分析案例的時候隱性的掌握大綱所要求的知識點，同時恰當的案例能給學生今后的工作生活帶來一定的經驗與指導，對于學生較快的適應今后的生活具有很大的指導作用。相反，不成功的案例不僅偏離了教學主題，不能夠妥善的完成教學目標與任務，還會在一定程度上影響對于學生的分析與解決問題能力的培養。
（2）妥善安排教學進度
案例教學方法是一個發散性的教學方法，但課堂教學時間有限，所以教師要注意教學過程中各個時間段的控制。合理地安排時間，簡單介紹案例、提出問題，將大部分時間留給學生研究與討論，并在課堂的最后要留出一定時間對案例進行總結。
2.課堂實施階段
在課堂實施階段，要充分的發揮案例教學的優勢，充分調動學生的積極性與主動性，真正實現案例教學的目的。
（1）完美呈現案例
每一個經典的案例背后都有一段吸引人眼球的故事，案例呈現階段是案例課堂教學的開始，只有成功的開頭才能吸引學生，讓學生產生興趣。
（2）引導學生展開案例分析
在案例分析階段，重在啟發學生，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，可以采取隨機分組，小組組合等方式，活躍課堂氛圍，在不影響其他班級正常教學秩序的情況下，允許學生進行討論等。
（3）案例總結
在討論結束之后讓學生對案例討論結果進行匯報，并說出小組討論結果與理由，教師對結論進行評價與總結。指出學生的不足與疏漏，對于學生完成的知識點要進行表揚與鼓勵。這樣才能培養學生的積極性。
3.課后評估階段
課后評估階段也是案例教學方法中很重要的一部分，只有通過課后的充分評估，教師才能準確地把握學生對案例所要傳遞知識的把握程度以及案例對知識的覆蓋程度，為準確把握學生的學習情況以及今后更好的選擇案例提供更好的幫助。
三、小結
在當今的社會發展趨勢下，對人才的要求越來越高，特別是對高職高專院校培養的能力型人才的要求提高，這就要求高職院校在培養人才的過程中，充分的利用案例教學方法的優勢，著重培養學生的動手能力與分析、解決問題的能力，為社會培養更多有用的人才。
【參考文獻】
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