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音樂學科教學計劃范文1
關鍵詞：基礎學科 視唱練耳 吸收借鑒
2006年4月10日至14日，在中央音樂學院演奏廳舉行了為期一周的視唱練耳教學論壇暨中法視唱練耳教學藝術周活動。此次活動由法國巴黎凡爾賽（Versailles）國立音樂學院視唱練耳教研室主任塞希爾·楓丹（Cecile Fontaine）女士和法國巴黎呂埃-馬邁松（Rueil-Malmaison）國立音樂學院視唱練耳教研室主任克勞德·維拉爾（Cloude Villard）女士主講。兩位教授分別就音樂學院附小、初中、高中、附中理論、本科管弦、本科聲樂和視唱練耳專業等不同層次的視唱練耳課程，進行了精彩的公開課教學，并根據參會師生所提問題，就其所屬兩所音樂學院及法國視唱練耳課程的設置、學制、入學及修畢標準、教學模式、教學大綱、視唱練耳教師資格考試、中法視唱練耳教學比較等問題進行了現場回答。此次參會，筆者深有感觸，認為這次活動有以下幾大特點:
一、公開課內容安排豐富多彩，令人耳目一新
兩位法國教授在一周的授課中，分別針對不同時期作曲家如巴赫、莫扎特、舒伯特、德沃夏克、德彪西等人的一些代表作品對音樂學院不同年級的學生采用不同的形式與方法進行了豐富、認真、系統、靈活的教學演示，涉及內容廣泛，教學中與姊妹學科聯系緊密，使參會者真切感受到了視唱練耳課的趣味性與重要性。
二、課堂教學生動活躍，體現較高水準
塞希爾·楓丹教授給音樂學院附小學生上課的情形給筆者留下了十分深刻的印象。課堂上，塞希爾·楓丹教授特別注重激發調動學生的情緒，她通過讓學生練聲、用樂器模仿老師所唱旋律及加入舞蹈走步律動感受大、小單位拍等一系列組織活動，既活躍了課堂氣氛，又使學生輕松掌握了一節課的內容，充分展示了學生與老師間的默契配合及高水準的教學質量。
三、音樂會精彩紛呈，富有較強感染力
藝術周活動期間的四場音樂會各有不同特色。附中視唱A班的演唱會以其純真甜美的樂聲及井然有序的曲目銜接成功地開啟了音樂會的第一幕。其中幾位學生的多面才藝展示更令觀者嘆服與難忘，如伍天歌同學既是樂曲的改編者，又是演唱者與鋼琴伴奏者，可見學生的雄厚功底與音樂潛能。視唱練耳專業生的匯報音樂會曲目豐富且有一定難度，大量的自彈自唱更顯示了他們高水準的專業特性。另外，視唱練耳專業青年教師聲情并茂的演唱也展示了音樂學院青年教師的實力與活力。
通過參加這次中法視唱練耳教學藝術周活動，筆者了解到中國專業音樂院校及國外專業音樂院校的一些教學方法形式，深有感觸，引發了對高校視唱練耳教學改革的一些思考：
一、高校視唱練耳教學形式的改革
目前，高校視唱練耳教學的形式還是多按年級分班，用兩年學制修完相應學分為主導。事實上，這種不論學生入學后的水平高低，一律從零開始，完成兩年學制才能修畢這門課程的做法確實有很大的弊端。學生進校前所學習、接觸音樂的時間長短不同，所學專業不同，而且即使是同一專業，個人的音樂天分、音樂素質、理論基礎本身也會存在較大差異。因此，只是簡單地按年級分班學習，必然會出現基礎較好并學到一定程度的學生等于在浪費時間進行不必要的重學，會有教學進度太慢的感覺，而基礎較差者又會覺得教學進度太快跟不上，產生一定的心理壓力。作為教師更是無所適從，顧此失彼在所難免。視唱練耳課成了一門十分棘手難上的課程。
參照借鑒中國專業音樂院校及國外專業音樂院校的教學制度，我們不妨也嘗試將高師的視唱練耳課作分級制的分班學習。專業音樂院校的最高級別修至五級，我們可以根據自己院校的實際生源情況作適當的調整。根據專業的不同，我們可以大致設定為由低到高修畢二級（藝術通才專業）、三級（聲樂、民族器樂專業）、四級（作曲、鍵盤、管弦樂專業）。
參照專業音樂院校分級制的特點，高等師范院校音樂專業新生也可按入學水平及專業的不同分為若干級別的班。對于低級班而言，教師要多引用不同的教學方法，用較多的時間，幫助他們打下堅實的基礎，可為積極晉升高級班加修學分而努力。對于高級班而言，教師可以結合其他相關課程，通過對大量音樂作品的拓展學習，掌握更新、更難的知識內容。
針對以上所述，這就需要我們從事高師視唱練耳專業的教師能夠共同努力，將高師視唱練耳分級班的教學內容作為一項重要的研究課題來共同完成。
轉貼于
二、高師視唱練耳教學方法的改革
應當說，教學方法的得當與否直接決定并影響著教學效果和學生的學習成效，它對實現教學目標來說起著十分重要的橋梁作用。國內外大部分專業音樂院校在視唱練耳課上都嘗到了現代化教學設備所帶來的先進便利的甜頭。高師院校同樣也可適當借助現代化多媒體教學，一方面，將基礎性的一些節奏、旋律等內容運用多媒體手段展示給學生，這樣無論從聽覺還是視覺方面都能滿足學生的需求，并節省了教師在黑板上書寫所占課堂時間。另一方面，還可以組織學生多聽、多看國際國內高水準的交響樂和多聲部的合唱作品，讓學生多感受接觸多聲立體化的優美豐厚的音響所帶來的不同的聽覺與視覺享受。
三、注重加強視唱練耳與其他相關課程的緊密聯系
由于此次中法視唱練耳藝術周活動是請具有較高水準的法國視唱專家主講，所以使筆者在充分領略法國視唱練耳專業教授的教學風范的同時，也深切感受到了國外與國內一流專業音樂院校一樣都十分注重音樂基礎教育課程，無論是從內容的涵蓋面還是從對較大作品的分析把握上，都體現出了與相關課程（如：和聲、曲式、聲樂、合唱指揮乃至管弦樂課）的緊密聯系。如果高師院校也能在這些方面多注重加強的話，那么學生的視唱練耳學習就會遠遠超越單純的音高節奏學習而上升到一個更高的學習平臺，培養提高學生綜合能力也就不再會成為理論上的空談。當然，這其中要求任課教師首先在這些方面要有較高的建樹能力，方可談到對學生全面的學習要求。可見國內外好的音樂專業院校嚴謹系統的治學之風。
四、高師視唱練耳考試制度的革新
通過這次參會，筆者深切感受到了一流專業音樂院校從課堂教學到音樂會一整套完善的教學體系。因此，高師院校無論從教學形式、教學內容、教學方法、考試制度等各方面都應總結出一套符合自己院校特點的教學方案來。比如，在考試制度方面，傳統沿襲下來的視唱練耳考試一直是練耳考試進行集體筆試，視唱考試則是單獨抽譜視唱（平時背唱條目、精唱條目或生譜視譜即唱等），這種一成不變的考試方式久而久之無疑會造成一種乏味無新意之感。既然音樂會的形式既能檢驗學生所學又能鍛煉他們的實踐能力，那么，我們何不考慮將視唱練耳音樂會的表演也作為考核學生的其中一項呢？
另外，音樂會曲目內容、形式的選定，可以由學生根據自己的學習情況來定?；蚨耍蛐〗M，或自彈自唱等等，形式可以多種多樣，打分則按學生所選曲目的難易度及表現完成的情況來裁定。
綜上所述，高師院校的音樂教育對象起點、對學生的培養方向等方面與中國一流音樂院校相比有很大差異，在教授學生《視唱練耳》這門專業基礎課上，對于好的先進的教學經驗方法，我們仍有許多需要學習借鑒的地方?？傊?，針對地方非專業性音樂院校學生起點低、基礎差的實際情況，我們可以根據學生的粗淺程度， 運用多媒體手段降低所練音樂作品的難度，也可以將所練基礎性的節拍節奏、旋律等用多種形式展現給學生。我們可以根據實情加以取用改進，讓學生真正在輕松愉悅中靈活掌握其所學內容。
正因為有差距，所以我們更應該多學習、多思考，思考如何在自己學?，F有條件的狀況下，引進先進科學的教學方法，創造符合自己院校特色的更實用有效的一套方法體系。相信在這次藝術周活動結束不久，包括一些師范院校、綜合大學在內的各個教學單位都會以一種全新的理念與行動，將視唱練耳這門課程以更鮮活的思想、更新式的手法詮釋出它的趣味性與重要性。
中國的視唱練耳正在與國外進行著頻繁的交流，并不斷發生著新的高層次的變化。不過，我國目前還沒有專門的專業視唱練耳雜志，這不得不說是其中的一大缺憾。其實，我們不妨在這些方面做一些嘗試，那樣將會更有利于我國視唱練耳的快速發展。相信在新的一批年輕的視唱練耳新秀的帶動下，我國的視唱練耳事業會在世界音樂基礎學科中占有令世人刮目相看的一席之地。
參考文獻
音樂學科教學計劃范文2
雪花
【課型】
新授課
【課時】
1課時
【教學目標】
1.通過學唱歌曲，了解“雪”的形成。
2.能正確表達歌曲情緒。
3.了解頓音、重音的唱法，并能按照頓音記號、重音記號演唱歌曲。
【教學重點】
學唱歌曲。
【教學難點】
頓音記號、重音記號在歌曲中的演唱。
【教具】
雪花、皮球、小雪人、剪刀、折紙、課件、鋼琴、錄音機、磁帶。
【教學過程】
一、師生問好導入
“春天來了，老師一直回憶冬天雪花給我的美好景象，片片雪花留給我無限遐想，他們正微笑著迎接春暖花開，請同學們全體起立，和老師一起做動作”——放歌曲《雪花》。
【設計意圖：師生律動，活躍氣氛】
同學們真是太棒了，表演得真好，把小雪花都給感動了，看小雪花向你們微笑了。（小雪花道具貼在黑板上）老師也獎勵給大家一個謎語：“小小雪花天上載，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”——出示課件（教師邊剪雪花邊說謎語，把剪好的雪花藏在背后，學生回答：“雪花”教師拿出剪好的雪花）。
【設計意圖：為后面學習剪雪花作鋪墊?！?/p>
你們喜歡雪花嗎？生：喜歡。你們知道雪花是什么樣子的？生：“晶瑩的、白色的、六個瓣”有同學背唱關雪的詩歌、兒歌等。今天我們就一起來學習一首好聽的歌曲《雪花》——出示課件。放歌曲《雪花》。學生聆聽（這時教師在同學們中間走動）。
二、教唱歌曲
現在老師給大家唱一遍，（教師彈琴演唱）請同學們認真聽，
你們喜歡歌曲中的哪一句？學生說出自己喜歡的句子。老師特別喜歡第一句，其實這一句里有一位新朋友——出示課件。頓音記號。同學們，我們在歌曲中遇到頓音記號該怎樣表現呢？學生回答（略）。其實我還請到了另外一位新朋友，（皮球）大家聽他發出什么聲音？“碰、碰”，老師帶著這種碰、碰的聲音唱一遍第一句，第三句也有頓音記號，我們一起來唱一遍前四句，（教師彈琴，學生演唱）
【設計意圖：利用皮球彈跳的視聽效果，感受力度記號在歌曲中的體現?！?/p>
雪花有幾個瓣？六個，我們該怎樣數這六個瓣呢？手拿剪好的雪花，老師有兩種數法，第一種輕聲數，第二種重音數，同學們說哪一種書法好？第二種，因為這一句里也有我們的新朋友，重音記號。我們就用第二種數法唱一遍，（教師彈琴學生演唱）
【設計意圖：這一環節還可以借助道具小鼓，體現重音記號在歌曲中的表現?！?/p>
同學們唱得真棒，大家看，后邊“哈哈”該怎樣唱？
生：也用重音唱。同學們，雪花哪去了？雪花不見了？
生：雪花變成了一個圓圓亮亮的小水點。聽老師唱一遍這幾句，（教師彈琴演唱）師生一起唱。
【設計意圖：教師通過鋼琴伴奏、表演的形式練習這部分?！?/p>
出示課件，完整地聽一遍這首歌，也可以一起表演唱。
三、拓展練習
同學們，雪是純潔、可愛的?？墒茄?，美好的東西總是短暫的，我們怎樣才能留住雪花帶給我們的美麗景象？生：拍照、畫下來、剪出來。同學們說得真好，我們還學過有關雪的古詩？《江雪》。引導學生有感情的背誦古詩。
【設計意圖：引導學生知道，我們不僅會唱有關贊美雪花的歌曲，而且還能用各種方式來贊美雪花。】
你們想不想用自己的方法來留住雪呢？請大家拿出工具制作一片屬于你自己的雪花，教學生剪出雪花，并展示給大家看。
【設計意圖：課件播放有關雪花的圖片，同時播放背景音樂《江雪》，學生細心剪出已疊好的雪花，起到對主題的升華作用?！?/p>
請同學們拿著自己剪的雪花唱起來吧！出示課件師生一起演唱《雪花》同學們真是唱得太好了，是你們的歌聲把小雪人吸引到了我們中間，看，小雪人來了，小雪人帶著希望和祝愿來到我們身邊，祝愿我們所有的小朋友健康快樂，也祝愿我們的祖國越來越美麗，你們是不是也有心里話想對小雪人說呀？那就讓你們手中的小雪花帶著你們的祝愿告訴小雪人吧?。ㄙN在雪人身上）收到了你們的祝福小雪人高興極了！就讓我們和小雪人一起唱起來跳起來吧！
【設計意圖：電腦噴繪出可愛的小雪人，教師拿著它來到同學們中間，切身體會到對雪花的喜愛。】
四、結束語
音樂學科教學計劃范文3
一、總目標
（一）情感態度與價值觀
1.豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。
2.培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望
通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。
3.提高音樂審美能力，陶冶高尚情操
通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂鑒賞和評價的能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。
4.培養愛國主義和集體主義精神
通過音樂作品中所表現的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發展的贊美和歌頌，培養學生的愛國主義情懷；在音樂實踐活動中，培養學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識和集體主義精神。
5.尊重藝術，理解多元文化
尊重藝術家的創造勞動，尊重藝術作品，養成良好的欣賞藝術的習慣。通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。
（二）過程與方法
1.體驗
倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想像；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。
2.模仿
根據中低年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。
3.探究
通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。
4.合作
充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。
5.綜合
將其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。
（三）知識與技能
1.音樂基礎知識
學習和了解音樂基本表現要素（如力度、速度、音色、節奏、旋律、和聲等）和音樂常見結構（曲式）以及音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成與發展。
2.音樂基本技能
培養學生自信、自然、有表情地歌唱；學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。
3.音樂創作與歷史背景
以自由、即興的創作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創作常識和技能。通過認知作曲家生平及作品的題材、體裁、風格等，了解中外音樂發展的簡要歷史，初步識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的認識和理解。
4.音樂與相關文化
認識音樂與姊妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特征，了解音樂與藝術之外的其他學科的聯系。根據自己的生活經驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系。
二、學段目標
（二）3～6年級
學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。
保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動。
培養音樂感受與鑒賞的能力。
培養表現音樂的能力。
培養藝術想像和創造力。
培養樂觀的態度和友愛精神。
本學期教學計劃
一、教材分析：
本冊教材的教學內容有：春天；放牧；手拉手；長鼻子；跳起舞；咯咯噠；大海的歌；幸福生活；巧巧手；汪汪與；游戲宮。
本學期繼續運用新教材，增加了許多學生唱的歌曲以及欣賞內容，更不同的是，大大增加了學生創作、表演等活動，為學生的音樂學習創造了一個豐富的資源環境。學生是剛從幼兒園跨入小學的兒童，他們的生活還是以游戲為主，因此，這樣的轉變是學生喜歡的，動是兒童的天性，創造是人類的希望，從小讓學生有這樣的良好的創造環境，使學生愛音樂的同時，發揮了學生的潛能及創作欲望。
二、教學目標：
這一冊教材的教學目標是，使學生能夠：
1、對自然界和生活中的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應。
2、能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。
3、聽辨不同情緒的音樂，能用語言作簡單描述。
4、聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。
5、聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂作出反應。
6、能夠區別齊唱與合唱、齊奏與合奏。
7、聆聽中國民族民間音樂，知道一些有代表性的地區和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和戲曲、曲藝音樂等，了解其不同的風格。
8、樂于參與各種演唱活動。
9、知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用。能夠對指揮動作及前奏作出恰當的反應。
10、能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。
11、樂于參與各種演奏活動。
12、學習課堂樂器的演奏方法，參與歌曲、樂曲的表現。
13、用已經學會的歌曲學唱樂譜。
14、結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號。
15、能夠識讀簡單樂譜。
三、提高教學質量措施:
1、鉆研教材，認真備課，做好課前準備。
2、不斷提高科學文化和教育理論水平。
3、提高課堂教學質量，力求使學生掌握知識。
4、采用多種教學手段，提高教學藝術性。
5、加強自身基本功訓練，提高工作水平。
6、執行教育方針，遵循教育規律，工作盡職盡責。
四、 學生情況分析
三年級的學生平時上課時紀律比較好，各個都很認真，整體的音樂基礎還可以，學生的接受能力不錯，對音樂充滿濃厚的興趣，學生在演唱時不喊唱，認識到氣息的作用，演唱時充滿感情。
各班的學生情況大同小異，有一小部分學生樂理知識掌握的不錯，唱歌的狀態，音色也很優美。大約占整體學生的30%—35%左右，中等生的人數占多數，大約是50%—55%，這批學生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進一步提高，還有一些學生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。
音樂學科教學計劃范文4
一、運用現代信息技術創設音樂氛圍，加強作品的直觀感受，幫助學生理解音樂形象
著名心理學家特瑞赤拉（Treicher）認為，人類從外界獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。為提高學生學習音樂的興趣，我們可以利用信息技術里的音樂、圖片、動畫、影視等手段營造學習氛圍，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美好的感受。多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對課堂內容的感受和理解。
比如在學習歌曲《瀏陽河》時，我們利用多媒體信息技術給學生展示了相關內容：彎曲清澈的小河、田野里的花兒、草兒、快樂女生的演唱視頻等，隨著歌聲的響起，圖片的閃現，讓學生充分感受到音樂和畫面視覺的雙重沖擊，大大激發了學生學習的興趣，學生很快能完全融入歌曲的意境中，這時我們再教唱歌曲，學生學習起來自然就特別認真，并能較快掌握。
通過多媒體信息技術的運用，有利于加強學生對作品的直觀感受，幫助學生理解音樂形象。如在歌曲《搖籃曲》的欣賞中，通過課件展現歌曲的故事梗概，創設靜謐月夜慈母手扶搖籃的動畫情景，配以女歌唱家輕柔如催眠的優美聲音，讓學生體會如嬰兒般躺在搖籃邊深沉地、香甜地睡著了的感覺。學生們情不自禁地模仿著，深情地投入其中……當我問到：“小寶寶睡得那么甜，媽媽是那么溫柔，你們體會到了什么？”這時，學生們都說體會到了媽媽對孩子無限深情的愛。趁此讓學生展開討論，用不同的藝術形式來表達對媽媽的愛。信息技術的運用為課堂創設了情境，使他們不知不覺地用心去感受和體驗音樂的情感，真正達到“耳醉其音，心醉其情”的境界。
二、運用現代教育信息技術豐富音樂課程資源，拓展音樂學習的內涵和外延
音樂教師應充分開發課程資源，利用現代信息技術，根據自身的知識結構、興趣特長、智慧、經驗和方法，多方位、多角度、有目的地整合音樂課程資源。
現代教育信息技術的多元化、多樣性，具有突破時空局限，擴大容量的特點。改變了過去一張嘴、一架鋼琴、一臺錄音機、一塊黑板，以“教師為中心”的傳統教學方式，它使音樂語言描述的內容由相對單一靜態的審美對象活躍起來，成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶?，F代高速網絡信息技術不斷發展，網絡資源豐富多彩，功能相當強大，許多音樂教學資料可以從音樂網站上查找，下載，許多網站都有mp3音樂，而且音效音質都不錯，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，可實現網絡共享。許多Flas歌曲還有與之相配的畫面，歌詞字幕，這對學生熟悉歌曲，了解歌曲內涵有很大幫助。發揮網絡作用，為學生打開另一扇窗。教師可以在引導學生正確對待網絡資源的基礎上，根據需要，從網絡上查找、獲取資料，更好地發揮網絡的作用。
教師還應充分利用從學生那里收集到的課程資源?，F代學生見多識廣，有的學生信息技術水平還相當高，有時教師還需向他們請教。因此，利用現代信息技術教學，不僅能補充課本上的知識，還能拓展師生的視野。同時相互溝通還有利于創設平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，讓學生內心的想法盡情地流露，為師生互動、生生互動的學習氛圍創造了條件。
三、運用現代信息技術引導學生進行自主、合作、探究學習，培養學生創造力
音樂學科教學計劃范文5
【關 鍵 詞】 新課程背景下;音樂教學目標;規劃設計
【作者簡介】 葉涵，中教二級，主要研究方向：音樂教學。
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0127-02
新課程標準的逐漸推廣和普及，讓音樂教學迎來了春天，尤其是新課程標準中對學生全面發展的明確要求，更是將音樂教學的地位提升了一個檔次。在這種全新的形勢下，音樂教學活動的目標再不能像從前一樣照本宣科，而應該從新課程標準對音樂教學的要求出發，結合音樂教學的實際進行音樂教學活動的目標設計。
一、音樂教學目標設計的影響因素
1.學生的音樂心理
無論在哪一個教學階段音樂教學都是一個相對較為主觀的教學活動，在活動中會涉及到音樂本身所包含的主觀情感因素，包含有教師和學生的主觀情感因素，只有學生的情感因素和音樂本身所包含的情感因素能夠形成共鳴，才能保證學生的音樂知識接受水平，只有保證學生、教師、音樂教學內容的情感因素形成高度統一的共鳴才能保證音樂教學的質量。
在音樂教學活動中學生的年紀普遍較小，在這一年齡段中學生的學習心理和音樂心理更多的表現為對規范事物的抗拒性，由少年期向青春期過渡的過程中，學生本身在其情感上尚不成熟，但是其情感需求又十分強烈。在學生這樣音樂心理形勢下，音樂教學目標的規劃設計，一定要從學生不同的音樂教學需求角度出發來進行，選擇的音樂教學內容一定要適應學生的音樂心理，同時在教學活動中還不能觸及學生對音樂的逆反心理。這就需要音樂教師在對學生的音樂心理充分了解的基礎上，利用豐富的音樂教學經驗來進行音樂教學的目標設計。
2.教師的音樂素養
在教學活動中教師一直是教學的組織者和指導者，教師自身的音樂素養對音樂教學活動的影響是極為重要的，音樂教學目標的設計一定要按照音樂教師自身的素養來進行，這一素養不僅包含有教師的專業素養，同時還包含有教師的綜合素養，只有教師能夠從全面的、整體的視角來看待、認識音樂教學，才能在音樂教學活動中設計出完整、科學的、能夠實現的教學目標。在音樂教學活動中如何提高學生在音樂教學活動中的參與性是一個主要的問題，因為在音樂教學活動中學生普遍表現得較為膽怯，不愿意與教師一起演唱，在這種時候教師就可以利用自身在音樂中的專業素養，以讓學生伴唱、為學生伴舞等形式來激勵學生，讓學生在音樂教學活動中表現的更加積極主動。同時音樂教師的綜合素質對音樂教學目標的設計也有重大的影響，因為現代音樂教學不再單單是音樂問題，而是涉及到教法、多媒體信息技術等多種學科的綜合性活動，教師的綜合素質對音樂教學的目標設計也有較大的影響。
3.教材內容的選擇
在音樂教學活動中，音樂教材是主要的音樂教學內容來源，大部分的音樂教學活動都要按照標準教材的要求來進行。但是在音樂教學活動中為了讓教學活動更加貼近音樂教學的實際，更加符合學生對音樂知識的需求，在音樂教學活動中還不能完全按照音樂教材的內容來進行。這就要求教師在音樂教學活動中要系統、科學地理解音樂教材內容，從教材中對音樂教學內容的規定和要求出發，結合音樂教學的實際、學生學習的實際設置體現音樂教學要求，設計更加具備操作性的、接地氣的音樂教學目標。
二、音樂教學目標設計的方法
1. 以新課標為依據
《新課程標準》頒布以后，其對教學內容和教學方式的要求，成為各個階段、各個科目教學目標設計的主要參考標準。在音樂教學活動中也不例外，新課程標準的貫徹執行并不僅僅是對教師教學活動的規范和指導，同時也是對音樂教師本身素質的要求。在《新課程標準》頒布以后的歷次教師國培中可以發現，《新課程標準》對音樂教學的要求并不是一種限制性的要求，也基本沒有鋼性要求。在音樂教學活動中新課程標準更多的是一種方向性的指導，其指明了在音樂教學活動中應該保證什么樣的前進方向，學生在完成音樂教學內容后應該達到什么樣的音樂基本素質，這些對音樂教學目標的方向性指導，讓音樂教學目標的設定有了一個基本的框架。同時這一框架還不會限制教師在音樂教學活動中的個性發揮。
2. 以音樂為核心
音樂教學活動，顧名思義是對音樂藝術的教學活動，其包含的是對音樂藝術的一種教學詮釋，但是在具體的音樂教學實踐中音樂教學目標的設定存在著一定的偏差，音樂教學活動在我國教學體制中一直都處在非重點的地位，這就導致了其在教學內容上的異化現象。在各個階段的音樂教學活動中都可以發現“培養學生的愛國情操”、“培養學生對家鄉的熱愛”等等附加的教學內容，這種教學內容的異化，本身就是對音樂教學活動的不重視，是音樂教學活動目標的偏差。在音樂教學活動中，教學目標的設置一定要以音樂為核心，一定要認識到音樂本身才是音樂教學活動的主要內容和根本目標，而不是從音樂藝術散發出去與其他領域的結合。
3. 以學生為重點
在任何教學活動中學生都處在主體地位，在音樂教學活動中也要重視學生的主體作用，才能保證音樂教學的效果，提高音樂教學的質量。在具體的音樂教學實踐中以班級為單位的學生整體音樂素質不同，在一個班級中學生個體的音樂素質又不相同，在教學活動主體的這種特點下，音樂教學活動只有以學生為主體，根據學生對音樂的不同認識，根據音樂教學的不同需求來設定音樂教學的目標，唯有如此才能在音樂教學活動中保證教學效果。在具體的音樂教學實踐活動中教師往往是根據教學內容備課的，也就是說無論教師教幾節課，其教學的內容都是一樣的，這對不同音樂素質的學生來說明顯是并不公平的，其所能起到的教學效果也并不明朗。
4. 以細化為原則
音樂教學活動是一個主觀性很強的教學活動，其本身包含的主觀的、不可量化的因素很多。這就導致在具體的音樂教學活動中，教材和教學參考書目對教學目標的歸納過于寬泛，有一些教學目標在一節課的時間內幾乎是不可能完成的。這就導致在音樂教學活動中教材和教學參考書目基本上沒有教學目標設置的參考作用，失去了其本身存在的意義，所以在音樂教學活動中教材編撰者或者是教師在教學實踐中都應該從小處著眼，將教學目標盡量細化。將那些空話、套話都排除掉，只留下音樂教學活動能夠實現的、可操作的、純粹的音樂教學目標。
新課程標準是我國教育領域改革的重要標準，在新課標的全新教育形勢下，我國的音樂教學活動的目標因為是引導音樂教學活動的綱領性標準，所以重要性日益提升。教師要從音樂教學目標設計的影響因素、音樂教學目標設計的方法兩個方面，對教學目標設計進行了研究，以期為新課程背景下音樂教學目標的規劃設計提供支持和借鑒。
參考文獻：
[1] 姜輝.新課程背景下音樂欣賞有效性教學的研究[D].山東師范大學，2013.
[2] 王麗娜.新課程理念下中小學音樂教學設計研究[D].東北師范大學，2008.
音樂學科教學計劃范文6
關鍵詞：交際教學法 英語教學 文化制約因素
1.引言
1972年，美國著名的社會語言學家戴爾?海姆斯（Dell Hvmes）發表《論交際能力》（On Communicative Competence），首次提出交際教學法（Communication Approach），也被稱為“意念法”（Nofional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。這種教學法在20世紀70年代盛行于西方國家，它主張語言教學的最終目標是培養學生使用目的語進行有效的交際，語言教學不僅應重視基本語言知識和語言結構的講授，更重要的是對表達各種交際功能和意念的常用語句的介紹，提高學生的語言交際能力。交際教學法認為，語言學習包括兩種能力：一種是語言能力（Language Competence），指人具有發出語音語調以及運用語言遣詞造句的話語能力：另一種是交際能力（Communicative Competence），指根據交際目的、對象、身份等因素講出符合語境的恰當得體的話語能力。語言能力是交際能力的基礎和重要組成部分，但具備語言能力，并不一定具備交際能力。
交際教學法于上世紀80年代初引入我國，與傳統的語法翻譯教學法相比，它有較明顯的優勢。我國英語教學長期以來重視語言基礎知識如單詞、語法、句型等內容的講解，課堂上多數英語教師忽視學生語言應用能力的培養，單向的語言知識輸入使得學生對英語學習感到枯燥無趣，很多學生學了多年英語，仍然張不開嘴，出現“啞巴英語”現象。以培養學生運用語言進行有效交際為目的交際教學法，將英語視為一種交流工具，為學生創造和模擬真實的語言環境，進行相關的語言實踐活動。它以學生為中心，引導和鼓勵學生積極參與課堂中教師創設的語言情境活動，在語言使用過程中提高學生的交際能力。然而，由于我國不同的文化價值觀念和交際習慣，交際教學法的實施在很長一段時間面臨嚴峻考驗，甚至難以實施。交際教學法在我國英語課堂中的應用受哪些文化因素的制約呢？
2.交際教學法和傳統語法翻譯教學法的對比
2.1傳統語法教學法以記憶語法結構和單詞為目的，交際教學法強調掌握語言基本技能從而達到交際的目的。傳統的英語課堂，教師的教學重點是詞匯的釋義和舉例、語法的講解及篇章結構的分析，學生習慣性地用耳朵聽，機械地記憶知識點，而交際教學法重視在交際過程中培養學生的交際能力。因此，在課堂中教師常常會設置真實自然的言語交際場景，鼓勵學生進行語言表達，通過創設真實情境的交際活動讓學生盡可能多地進行交流，在語言實踐和語言應用過程中提高學生的語言技能，提高學生的交際水平和能力。
2.2傳統語法教學中教師占主體地位，交際教學法則以學生為中心，開展所有的教學活動。在傳統英語教學模式中，大部分教師在課堂中從頭講到尾，學生很少有表達的機會。在交際教學法中，教師的地位由“主體”變為“主導”，由課堂上從頭至尾的講授者轉變為組織學生進行各種交際活動，控制課堂教學進度，鼓勵學生積極參加課堂活動的組織者、示范者和參與者。學生則成為課堂的“主體”，一切活動圍繞學生進行開展。具體表現為，課堂上學生獲得更多交流和表達的機會，學生關于學習方面的任何需求盡可能地得到滿足。同時，學生對于教學環節的設計和教學效果可向教師進行積極反饋，以便教師及時調整教學活動，不斷提高教學水平。
2.3傳統語法翻譯教學主要授課方式是教師單向地進行語言知識的輸入，交際教學法則以師生互動、完成交際任務為主要形式。交際教學中，教師不再是單一地向學生講授語言知識，而需要組織各類交際活動讓學生真正提高語言技能。一些活動比如說對于所學文章的相關背景知識組織學生進行討論，教師也可以給出特定的話題，讓學生分組進行探討，各小組在組內進行復述，然后派代表在全班進行觀點的陳述，也可準備一個具有爭議的論題在全班展開辯論，也可通過角色扮演的形式展現生活中的一些情景片段，讓學生用英語進行表演?？傊?，交際法教學中師生之間要進行積極的互動，教師設定特定的任務，學生使用語言予以完成，在這一實踐過程中提高語言應用能力和交際水平。
與傳統教學法相比，在英語課堂中使用交際教學法需要英語教師花更多的時間準備。要成為很好的課堂組織者和引導者，教師必須在課前全面細致地備好課，了解學生的實際情況，組織切合學生實際語言水平的相關活動，并且對課堂中出現的學生無法預計的語言活動進行點評和概括。此外，從學生角度講，多年以來，我國許多學生接受了教師長期以來語法翻譯法的教學模式，他們習慣被動地坐在教室里傾聽和接受教師講授的語言點，交際教學法則改變以往的模式，學生則需成為課堂活動的積極參與者，教師對學生以往期待的語言點或許不會進行詳細解釋，而是在活動參與過程中了解語言的意義和用法，這讓部分學生感到很大的不適應。因此，交際教學法在我國英語課堂中的使用出現了一些問題，也受到了很多因素的制約。它從西方傳人我國，是否適應我國的實際教學環境和師生的實際水平，是否受我國文化因素的影響，下面將從著名學者Hofstede提出的文化價值維度對交際教學法實施的可行性予以分析。
3.文化制約因素分析
3.1個人主義和集體主義文化價值觀沖突
依據Hofstede的研究，個人主義和集體主義維度對幾乎所有的文化都具有深遠的影響。個人主義強調個人價值和個體身份，鼓勵自我表達、獨立創新和自我發展，個人主義價值觀是西方文化的重要特征。集體主義強調個人的身份依賴于社會團體，個人情感依賴于組織和集體，個體的利益和需求受群體的影響，個體服從于群體。中國是集體主義價值觀取向較明顯的國家。因此，交際教學法要求學習者在學習過程中具有充分的主動性，敢于公開表達自己的想法，積極參加角色互動和小組活動進行口語表達。對于在集體主義價值觀的影響下成長的中國學生而言，似乎不容易適應。英語課堂上如果一個學生過于突出和活躍，會被認為是愛炫耀和表現，甚至自以為是。若回答錯誤，會感覺丟臉，在集體面前沒了面子所以讓學生進行激烈辯論和討論，可能會更困難。因為集體主義推崇團體成員間的和諧共存，避免人際間的明顯沖突。尖銳的批評和不同的聲音往往被認為是不合適且不禮貌的。
3.2高權利距文化和低權利距文化的沖突
Hofstede提出的高權距文化和低權距文化維度測定的是不平等在一個社會中的接受程度。在低權距社會里，個人之間不平等程度較低，社會不會突出權利引起的層級差異，大多西方國家屬于權利距低的國家。高權利距文化則呈現明顯的等級差異，傾向于遵從層級制度體系。中國是高權距文化的國家，對于年長者、政府官員、教師等角色賦予極大的尊重和敬畏。教師被中國學生認為是權威，是傳授知識和解答問題的智者。在交際法課堂中，教師把更多的時間和機會留給學生，讓學生主動積極地思考，自主進行學習活動，可能學生會感到無所適從。他們習慣服從于教師的權威，觀念中教師應該占據課堂的大部分時間進行授課，學生應該認真聽講，做好筆記。因此，在交際教學法中教師角色的轉變及其主體地位的削弱也許并不能被中國學生理解和接受。
3.3高不確定性規避和低不確定性規避的沖突
所謂“不確定性規避”，是指一個社會人們對于忍受模糊或者感受模糊和不確定性威脅的程度。根據Hofstede的調查研究，不確定規避在不同的國家會有不同的體現。不確定性規避高的國家，會制定正式的規則和規范的制度及不能容忍偏離觀點和行為盡可能地避免不確定性。相反，不確定性規避低的國家，人們則更易于接受生活中的不穩定性，接納非同尋常的想法和做法。中國屬于“高不確定性規避”的國家，不難發現這種價值觀在外語課堂中的體現。多數中國學生認為，一位出色的教師課堂中應該講授準確的內容，提供清晰的結構和完成明確的教學任務。課堂中學生出現錯誤應給予及時指出和糾正，這些信念與交際教學法對待錯誤的觀念背道而馳。交際教學法提倡學習者自主學習，注重語言表達的流暢性，認為學習者通過練習可以進行自我糾錯或同伴糾錯。在中國這樣一個高確定性規避的國家，教師若讓學生自己或同伴糾正錯誤，則很可能會被認為是不合格或不負責任的教師。
