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財務會計實操課程范文1
關鍵詞：工作崗位；教學方法；改革
中圖分類號：F234.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02
一、財務會計的傳統教學的現狀
本科財務會計教學通常采取的傳統的教學方法，老師依照教材順序，采取多媒體與板書相結合的教學方式，以教師為中心，滿堂灌、注入式的教學模式。整個教學過程，老師滔滔不絕，扮演著主導的角色，學生扮演著聽眾，默默無言，處于被動的地位。課堂枯燥、沉悶，師生之間嚴重缺乏互動及雙向交流，教學效果比較差，學生無論是理論還是實操知識都掌握不扎實，達不到教學目的。
針對傳統教學方法，對300名不同年級的學生做了問卷調查。其結果顯示：絕大部分同學認為目前的教學方法不合理，他們認為該課程理論知識過多，實訓知識過少，課后習題較少，互動較少，學習效果較差等等。他們提出老師在授課中應理論聯系實際，分組教學，加強課堂互動，調動學生學習的積極性，促進對該課程的知識掌握，并且希望在學習財務會計枯燥的理論知識的同時，可以結合會計實操的知識（四年級的希望結合會計電算化，三年級的同學希望結合手工賬）。
目前對本科人才培養的定位是應用型本科人才，它不同于學術型人才，與其相比，他們具有更強的實踐技能和動手能力，能較快的適應崗位的需求，解決工作中的實際問題。
這就需要培養“兩條腿”走路的人才，即理論跟技能一起走，才能走的更遠。對于傳統的單一的一言堂的教學方式培養出來的學生，很難適應當前崗位的需要。財務會計的教學方法的改革勢在必行。
二、基于工作崗位的財務會計教學方法的構建
財務會計的理論教學，其教學內容的安排是以“會計要素”為主線，按照資產、負債、所有者權益的順序進行按部就班的講解，因此會出現同一筆業務被分解到多了章節的現象。比如采購原材料的業務，其會計核算會涉及到資產、負債、成本核算等多了章節的內容。這樣使學生對企業實際會計工作感覺比較亂，比較抽象，缺乏整體把握。財務會計的實操學習即財務會計綜合案例，其教學內容的安排以“會計工作崗位”為主線，將企業會計工作分為出納崗位、往來結算崗位、材料物資核算崗位、固定資產（含無形資產）核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入和利潤核算崗位、資金核算崗位、總賬報表和稽核崗位以、會計主管等崗位，然后對各個崗位分別進行仿真實訓學習。從表面上看，兩門課程的關聯度好像不大，但是實質上這兩門課程的所授知識點是相同的。鑒于目前傳統教學的現狀，學生對實訓學習的強烈需求，加之使學生更好的適應就業的需要。建議可以將兩門課程進行整合，以“會計工作崗位”主線，對于每個崗位進行會計實訓的同時將財務會計的知識融入其中。以下是基于會計工作崗位的財務會計教學方法的構建：
1.基于會計工作崗位的教學方法
基于工作崗位的教學方法是指將會計工作崗位與理論知識緊密結合起來。在整個教學過程中，將學生處于假設的既定環境下的工作崗位，首先提出相應崗位的工作任務，充分調動學生的自主學習與團隊合作的意思，來完成該項任務的同時，引導學生參與了實踐學習。在整個教學過程，學生處于主導地位，而且是積極主動的去學習，去解決問題，使學生獲取了極大的滿足和成就感，增強了學習的趣味性，提高了學生學習積極性；同時，以工作崗位為主的教學方法，充分將學生的理論知識運用到實踐活動中去，進一步使學生學以致用，更好的適應社會工作的需求。
2.企業會計工作崗位的設置
企業會計工作崗位設置與企業自身的規模大小、業務量大小有密切的關系。一般大中型企業，由于其規模比較大，業務量繁多，其會計崗位設置更為細化，更為具體化，其設置為：出納崗位、往來結算崗位、材料物資核算崗位、固定資產（含無形資產）核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入和利潤核算崗位、資金核算崗位、總賬報表和稽核崗位以、會計主管等崗位。而一般小型企業因規模比較小，業務量較少，其會計崗位設置就適當合并了，僅設置出納崗位、總賬報表和明細賬核算等會計崗位。
3.基于工作崗位的財務會計教學方法的構建
（1）創設教學情境
①分組教學，組建公司（假定全班60名同學）
首先，將全班學生60名同學分為6個大組，每組10名同學。
其次，以組為單位籌建自己的企業，企業類型為大中型工業企業，確定企業的經營范圍以及產品的工藝流程等。
最后，根據《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計準則應用指南》等相關財經法規制定本企業的財務會計制度。
②設置企業會計工作崗位
由于該企業類型為大中型工業企業，會計工作崗位設置將更為具體，設置為：財務處長1名，會計主管1名，出納1名，往來會計1名、材料物資會計1名、固定資產（含無形資產）會計1名、、成本費用會計1名、資金核算會計1名、工資核算會計1名、總賬會計1名，并制定出相應的崗位職責。
進行崗位競聘，然后掛牌上崗。
③財務處長進行述職演說。
（2）確定問題，下發教學任務
在以上創設的教學情境下，準備好6套與當前學習主題密切相關的教學任務，即模擬企業實際運營的資料，制定相應的崗位實訓資料。以此作為學生學習的中心內容，將其分別下發給6個大組，讓他們每組面臨需要解決的一些工作的實際問題。其目的是通過此實訓的配合學習，加強學生對財務會計理論知識的理解、對財務會計基本方法的運用和對財務會計基本技能的訓練，將財務會計的專業理論知識和會計實務有機的結合起來，激發同學們學習的財務會計的興趣，動手能力等，最終達到教學目的。
（3）教學實施（自主學習、協作學習）
整個教學的實施過程不是在由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的"自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。該教學過程是以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”，完全改變了以往“以教師為中心，學生為聽眾”的滿堂灌、注入式的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與，自主學習、協作學習的教學模式。運用此方法更有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。
比如固定資產崗位的核算，該崗位的核算所涉及的財務會計中的理論知識主要是固定資產，包括固定資產的新增、減少。在整個教學的實施過程，首先：對固定資產崗位的職責進行介紹，指該崗位的職責主要是對固定資產日常業務的處理以及進行卡片式管理；其次：將教學任務中涉及固定資產崗位的一些相關經濟業務以及原始單據整理出來，將這些小任務先分發給學生，先讓學生試著去思考，然后提出問題；再次：老師根據學生們提出的問題，引導他們學習相關的理論知識，將其理論知識的學習分為三大方面，一是固定資產的增加（包括外購的固定資產，自行建造的固定資產，投資者投入的固定資產，接受捐贈的固定資產，經營租賃以及融資租入的固定資產）；二是固定資產減少（包括固定資產出售、報廢或毀損的處理，投資轉出固定資產，捐贈轉出固定資產）；三是固定資產清查處理和期末計價（包括固定資產盤盈、盤虧處理以及固定資產減值準備）最后：重點進行固定資產崗位的仿真實訓練習，認識原始單據，填制會計憑證，登記總賬以及明細賬。通過固定資產的實訓學習，學生不僅掌握了固定資產的相關理論知識，同時具備了從事固定資產崗位的會計職業技能。
其他崗位也按照固定資產崗位的教學進行實施，學生通過此教學方法的學習，增加了學習的趣味性，提高他們的學習的積極性，變被動學習為主動，不僅掌握了財務會計的基礎理論知識，更重要的是培養了學生的動手能力，具備了從事會計工作的職業技能。
（4）成果展示（課程考核）
該課程傳統考核方式是期末采取閉卷的卷面考試，學生平時不認真學習，不聽課，到期末考試時突擊幾天，一味背書，可能也可以通過考試，但是就知識點掌握程度卻是一知半解，考試結束后就什么都不會了。
所以，該課程考核方案的改革要摒棄傳統閉卷考核的弊端，其設計遵循過程考核，綜合評價的原則，平時成績50%，期末卷面成績50%。平時成績由考勤、課堂表現以及實訓成果三大部分構成，分別占平時成績20%、30%、50%。其中每項成績的考核分為兩部分：一是小組的財務處長以及財務主管對該小組成員的考勤、課堂表現、實訓成果進行考核，占該項成績的40%。二是老師對整組表現進行考核，占該項成績的60%。
期末進行閉卷考核，卷面成績占總成績的50%。其考核內容主要是針對理論知識進行考核，其難易程度要分章節控制好，突出重點難點。
三、改革中面臨的困難以及存在的問題
1.面臨的困難
①學時問題
大部分高校財務會計的理論教學分為了兩個學期，而財務綜合案例的學習也分了兩次（大二上學期，大四上學期）。建議將財務綜合案例的學習縮短為一學期，或者相應的學時進行縮減，然后將崗位實訓穿插于財務會計的理論教學中，分為兩個學期學習，適當增加學時。
②教學班級人數
由于該課程改革后，課堂比較開放，靈活度比較大，對于老師整體把控是有一定的困難；加之分崗位教學，每個學生要參與其中，所以建議教學班級人數不能太多，不宜超過60人。
③崗位教學任務的設計
在組織每次課時都要思考：講授環節的時間夠不夠，可不可以少講；學生實操的時間夠不夠，影響學生實操的因素會有哪些？學生學之后是否能夠達到相應的知識目標和能力目標，怎樣做才能更好呢？根據學生實際情況，因“學”施教制定相應的崗位任務書。
2.存在的問題
基于工作崗位的財務會計教學方法，突出了學生的動手能力，激發了學生學習的積極性，但是在整個教學過程中存在以下問題，需要進一步思考改進：
①課堂管理
此種方法的教學屬于開放式的教學，課堂整體比較活躍，但這一“放”就不好“收”。
導致個別學生不認真完成自己的任務，經常去干擾別人，影響課堂秩序。這種情況下盡量從行動上約束他們，分配好教學任務，使學生都“忙”起來。
②教學進度
由于每個學生層次水平不一樣，對于教學任務的完成速度也不一樣。有的組提前完成，有的組可能草草“收兵”，所以在教學進度的整體把握上需要采取一些措施，既能保證大家都能學習效果，又不影響進度。
③學生考核
傳統的教學方法是一對一的教學，強調“單打獨斗”，學生表現很容易考核。但是采取新的教學方法，可能個別學生濫竽充數、渾水摸魚，給老師的公正考核帶來一定的困難，所以我們要嚴格規范考核制度，實行財務處長、會計主管、老師三方綜合考核的機制。
四、小結
綜上所述，基于工作崗位的教學方法打破原來傳統的財務會計的教學形式，將企業的財務會計核算工作融入課堂的教學中，將學生進行分組，成立自己的公司，根據財務核算崗位，設立不同的角色，比如：出納、材料會計、往來會計、資產會計等，下達崗位核算的工作任務，充分發揮學生自主學習的積極性以及互相協作的精神，增強了課堂趣味性的同時，將理論知識運用到實踐中去，達到學以致用的目的。
參考文獻：
[1]楊青，劉軍.現代企業會計模擬實驗教程[M].廣東：廣東經濟出版社，2013.
財務會計實操課程范文2
關鍵詞：基礎會計;實務模擬;仿真教學;考核
《基礎會計》是中職財會專業的主干課程，也是財會專業學生的入門課程。該課程是學生接觸的第一門專業課，為今后財務會計、成本會計、會計電算化等相關課程奠定重要基礎性作用。如何讓學生掌握好這門專業基礎課呢？結合多年財會教學經驗，筆者認為在教學上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。
1教材內容的處理
本書設有九章內容，我們可以改變以往按目錄章節順序授課的教學模式，結合學生的掌握情況，針對實際需要對教材內容進行調整。我們可以將本書的教學環節安排如下：實地參觀理論講授模擬操作。即在沒有講授具體內容之前先帶學生到當地企業參觀生產流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學生對企業的整個生產經營過程有個感性認識，學生在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，有利于學生對相關知識的理解和掌握。在此基礎上，再按教學計劃對理論知識進行講授，進一步加強學生對專業理論知識的認知和深入，結合理論知識進行實務模擬操作，教學效果不言而喻?？梢試L試將本書內容的章節順序作如下調整：第一章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，主要經濟業務的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務會計報告。調整順序后的章節更符合學生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現課程的實用性。
2課堂上采用現代多媒體設備進行輔助教學
課堂上恰當運用多媒體教學手段，能夠創設教學情境，激發學習興趣，提高學生學習的積極主動性，提高學習效率；可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；還可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進行對比，直觀明晰，方便比較記憶。
3專業教師需具備綜合能力
要講授好《基礎會計》這門實踐性強的課程，老師的壓力不言而喻。既要有較強的專業理論知識，也要具備一定的適應企業的能力與動手能力，方能使學生慢慢掌握該課程相關知識。老師在講授前應先吃透教材，講究方法，講課時語言上盡量做到深入淺出，切忌照本宣科，不然達不到教學目的，反倒增加學生的理解難度，效果事倍功半。例如筆者在講解經濟業務時，盡量避免枯燥乏味的理論知識和專業術語，語言通俗易懂，相當接地氣，向學生陳述一件件發生在身邊事例。最后發現學生樂于接受，效果顯著。學生就業的方向在企業，培養適應企業心理與能力，也應在教學中體現。要做到這一點，教師必須定期深入企業實踐，保持與時俱進的知識體系。
4利用財會模擬實驗室進行仿真教學
為了更好地滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力和動手操作能力。因此，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環節就有一種身臨其境之感。基礎會計中在講解會計憑證、賬簿、報表時，可以以仿真的方式通過模擬賬套讓學生親自動手操作（記賬-登賬-編報表）。將理論貫穿于實踐中，學生學起來更投入更輕松更感興趣。有條件的學?？梢越M織學生到會計模擬實驗室上課，給學生提供實際操作的仿真訓練環境，將學生分組，崗位角色互換，為學生提供仿真模擬實訓材料，學生動手操作仿真賬，讓學生體會作為一名會計人員的崗位職責與責任感。通過仿真教學實現了課堂教學與企業實際生產相結合的目標，也為學生今后就業縮短了適應期，既培養了學生的動手操作能力，也提高了其解決問題、科學判斷和決策的能力，發揮其創造性。同時，通過會計仿真模擬訓練，可以補充學習書本上沒有但實際工作中又必須掌握的業務知識，為培養復合應用型會計人才奠定堅實的基礎。鑒于此，會計學科應當重視會計模擬實訓教學，將會計課堂教學與仿真模擬實訓教學融為一體。
5課程考核方式采用理論筆試與實操相給合
筆者認為對中職生的課程考核方式應采用理論筆試與實操相給合，對教學質量的促進與學生能力的提高有著重大的意義。對學生的考核方式有日常學習的考核（平時成績）、期中考核（期中成績）、期末考核（期末成績）這幾個方面相結合，要考核學生對課程的掌握情況，既要理論考核同時也不能忽視實操考核。只有將理論考核與實操考核相結合，才能客觀反映學生對課程的學習掌握程度。學校可以在學期末舉行實操考核，通過實操考核反映學生將理論運用于實踐的掌握程度，通過成績來反饋學生的動手操作能力，結合理論考核成績，得出綜合成績。平時教學上注重學生的實踐操作能力，考核時將其列入其中，才不會形同虛設，通過考核制度更能引起學生的重視，加強動手操作能力，發揮實操課的實際意義。由此，《基礎會計》的教學，由會計理論開始，通過多媒體教學等形式，由理論逐漸向會計實踐過渡，最后通過會計模擬操作，讓學生依據會計核算程序掌握填制憑證、登記賬簿和編制報表，達到掌握會計處理流程，為以后進一步學習掌握財務會計、成本會計、會計電算化等專業課程夯實基礎。
財務會計實操課程范文3
論文關鍵詞：財務會計,改進,方法
一、結合就業形勢的需要，完善合理的教學內容及課時安排
由于多數中職學校財務會計的教學計劃、教學內容大多數都沿用傳統的教學模式。教學內容陳舊，跟不上社會經濟發展的步伐，課時內容安排不合理，不利于學生掌握最新的會計核算方法、財經資訊和法律法規。作為老師在教學中不能就教材論教材、因循守舊，而應該結合中職會計專業學生的實際情況合理安排教學內容，避免照本宣科，合理地增減教學內容。隨著社會經濟的不斷發展，教師應積極地掌握最新的會計知識，將最新法規、方法傳授給學生。合理安排課時，職業教育的實踐課與理論課應相結合，不能空泛理論無實踐，授課內容以應用為主、夠用為度。努力把學生培養成為“厚基礎、重實踐、強素質”的綜合會計人才。這樣培養的學生既有理論深度，又能滿足企業需要的會計管理人才。
二、更新財務會計教學手段，運用多媒體教學
傳統的教學模式上，教師以“一黑板一粉筆”站在三尺講臺上進行講授，學生在課上抄筆記、課后看筆記。教學手段陳舊，沒有充分利用現代化教學手段，這樣造成學生的學習興趣難以提高、精神難以集中。而在財務會計教學過程中，運用集文字、圖像、聲音于一身的多媒體教學是克服傳統的財務會計教學不足的有效手段，將新的信息技術融入財務會計教學當中，在講臺上配備教師專用電腦、投影機、錄像機等輔助教學工具。多媒體教學能夠使靜止的問題動態化，抽象問題直觀化，枯燥問題趣味化，能最大限度地將學生的注意力集中，以便于更好地提高課堂效率與教學質量。通過播放預先制作好的課件，能動態地演示各會計項目會計處理的流程，其直觀易懂、生動豐富。多媒體教學還可以調出前一部分學習的內容，便于學生加深理解、強化記憶，有利于知識的系統掌握，同時對提高課堂教學質量十分有益。
此外，教師可充分利用網絡資源，開展網上答疑、討論，在網上對學生進行課后輔導。教師還可以將教案、作業、授課錄像等放在校園網上進行開放式教育，供學生隨時隨地使用和查閱，克服了時間和空間上的限制，從而提高學生的學習效率和積極性。
三、改變財務會計教學方式，活用多種教學方法
一直以來，以“教師為中心”的課堂講授式教學法，只注重知識點的灌輸，而忽視學生在學習上的主導地位；只注重教材內的片面記憶，而忽視知識的綜合運用。這種傳統的教學方式使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于培養創新型的會計人才。目前可以活用多種教學方法，激活課堂氣氛，激發學生學習的興趣和潛能。
（一） 運用任務驅動法。
任務驅動法是基于構建主義學習理論的一種方法。它要求教師在教學過程中將所學習和探索的新知識新技能巧妙地隱含在若干任務里，引導學生在具體任務的驅動下，對所給任務進行思考、分析和討論，從而發現問題、分析問題和解決問題。課堂上，教師將每項會計工作確定為一項“任務”，讓學生參與其中，共同完成“任務”。根據任務的指示，教師巧妙創設教學情景，精心組織教學進程，使學生在具體任務艱巨的驅動下主動，由內而外地探索、分析完成任務。
（二） 運用實踐教學法
會計工作是政策性、政策性和實踐性很強的工作，其所要求的會計人員掌握會計的基礎、系統理論外還必須具備會計工作的基本實操技能。通過理論學習，可能許多同學掌握了會計核算的基本理論和基本方法，但是對實際的會計操作難以系統處理，對會計知識缺乏感性的認識。為了加深學生對理論知識的理解，提高學生學習的興趣和積極性，財務會計的教學離不開實踐教學環節。財務會計的實踐教學可以借助校內財務會計課程模擬實驗和實習基地。實踐教學既可以在理論教學過程中進行，也可以在理論教學完成后進行。通過實踐教學，讓學生在“做中學，學中做”，實現理論與實踐相結合。
（三） 運用啟發式教學法
在課堂上，教師多提“為什么”、“是不是”以啟發學生進行思考，讓學生大膽質疑和發表新的見解。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體作用，不能本末倒置，不能采取滿堂灌的“填鴨式教育”。教師要運用啟發式教學，關鍵是啟發和引導學生進行自主地學習，培養學生的思維能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生知其然、其所以然。這種教學方式不僅能夠鞏固所學知識，還可以培養學生的分析能力、思維能力，拓展了學生的求知欲望，使教與學相互見長，大大提高課堂效率。
教無定法，教師可以根據實際情況選擇適合自己學生們的教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生樂學、愛學、想學。在教學中，堅持“教師為主導，學生為主體”，不能走回舊“以教定學”的教學模式。
四、加強實踐教學的投入，實現會計工作崗位的高度仿真
在中職會計教育中，要想培養出應用型、技能型人才，離不開先進的教學儀器和實訓條件。一直以來，與其他工科學科相比，會計專業的投入遠遠不夠，形成會計專業投入少、產出大的怪現象。因此，為了實現財務會計的的教學目標，提高教學質量，應加大會計專業的投入。投入的資金用于保障學生在會計實習、實訓等實踐活動的開展。財務會計離不開實踐，為了達到良好的實踐效果，應盡量采用真實的材料進行實驗，使用真實的憑證、賬簿。同時，在實踐過程中會計部門應設置不同的工作崗位包括出納、會計、成本計算、稽核、會計報表編制、會計檔案保管等，讓學生真正了解各工作崗位的工作內容，了解每個工作環節之間的關系。提供高度仿真的會計工作崗位，安排學生按照規定的業務流程在不同的崗位各司其職，并且實現崗位的輪換，使學生直接接觸實物，親自操作，由感性認識上升到理性認識，從而明白職責所在，增強服務的感受，
五、完善考試評價機制，實現考核方式多樣化
大多數學校財務會計課程的考核方式為期末的一次閉卷考試，將考試成績作為最終成績，沿用“一考定終身”考核制度。這樣的考核不注重學生的平時學習情況及實操能力，所以我們有必要完善財務會計考試評價制度。除閉卷考試外，還應結合實訓操作能力進行實操考試和口試。在成績評定中要更合理，應采用總評成績（100%），其包括期末卷面成績（占40%）、技能成績（占30%）和平時的學習態度、平時測驗成績（占30%）。這樣的的評價更顯得公平、合理，更能全面、客觀反映學生們的學習情況和他們的掌握會計的綜合處理能力。
六、加強教師隊伍建設，實現教師“雙師型”轉變
教師素質的高低直接影響到教學質量，必須加強師資隊伍建設。在職業教育中，教師作為教學環節的核心，也就必然要求具有更高的素質和專業技能，既要懂得教學方法和教學藝術激發學生學習專業的興趣，又要懂得跟著時勢的變化不斷更新知識；既要有扎實的會計理論知識，又有較強的會計實際操作能力，實現教師“雙師型”轉變。學校一方面要提倡教師到企業中進行會計崗位的實際工作，以拓寬其視野、以豐富其會計操作能力、增加其會計工作經驗，讓理論與實踐相結合；另一方面為教師創設條件，鼓勵其積極參加國家統一的會計職稱考試和全國注冊會計師考試，這能提升教師能力，更新其知識，而且對教學也有相當的促進作用。同時，學校也可以聘請一些有經驗的會計人員充實到教師隊伍中，因為他們的實際經驗本身就是一種財富。他們將自己的經驗融入課本知識點中去，能深入淺出、通俗易懂，使學生容易掌握所學的知識，并且記憶猶為深刻。
主要參考文獻：
[1]職業技術教育中心研究所．現代職業教育教學參考叢書［M］.北京：經濟科學出版社.2003.
[2]鄭福芹.淺談怎樣發揮多媒體在會計教學中的優勢[J].中國科技信息.2008.
財務會計實操課程范文4
關鍵詞：職業導向;中級財務會計;創新教學
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
中級財務會計是一門專業性要求很高的學科課程，其以我國企業會計準則為依據，實現了基本理論知識和會計專業知識的融合，相比于財務會計專業中的其他學科課程，中級財務會計具有計算復雜、實操性強等特征。它自身所特有的屬性和特征決定了在開展教學活動中，不僅要向學生傳授相關理論知識與方法，更要培養學生自身的專業素養和創新能力。可見，高校應轉變教學思路，對基于職業導向下的中級財務會計教學進行探索，并圍繞職業特色開展教學，從而為學生的專業學習和今后實務工作打下堅實的專業基礎，滿足高等院校人才培養的可持續發展要求。
一、基于職業導向的中級財務會計教學思路
由于受到傳統的教育經驗以及教學理念的影響，高校中級財務會計課程的教學目標也相對簡單，基本定位于“中級財務會計”的發展方向。然而隨著時代的發展，知識經濟社會的到來，尤其是在經濟全球化發展趨勢深入發展的今天，高校不僅僅要培養和發展學生的中級財務會計能力，更需要進一步發展學生現代化的職業素養和專業財會運用能力。顯而易見，現有的高校中級財務會計教學目標的定位和教學思路已與時代逐步脫軌，如不及時進行完善和調整，將嚴重影響到該課程在提高學生就業競爭力中的作用和地位。為此，針對當前的教育發展新形勢，從事中級財務會計教學工作的一線教師們，應從時展視角出發，立足當前學生的職業發展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以加大對學生職業素養的培養力度，讓學生能夠在學習活動中深入掌握知識。
二、基于職業導向的中級財務會計教學創新策略
（一）構建平衡的教學體系，滿足學生職業發展需求
21世紀的今天是一個全新的信息化經濟時代，時代的變更促使社會各行各業更為注重人才的應用能力。應用型人才有別于學術型、研究型及技能型人才，其重點在于“應用”，要求學生能夠把理論知識綜合應用到具體的項目實踐中。應用型人才的培養是直接面向用人單位的崗位人才需求而定位的，它與相關行業的發展緊密相連，同時也服務于當地的經濟發展。因此，學校應針對學生應用能力的發展，構建一個理論與實踐平衡的教學體系。首先，提高實踐教學在中級財務會計中的比重。假如中級財務會計課程占據了4個課時，那么就可以把實踐課程增設到1到2課時。其次，加大實驗硬件投入。校內實訓室作為學生進行仿真實踐教學的場所，其是培養學生實踐應用能力的基本保障，它為財會專業學生的實踐教學提供了便利條件。為凸顯高校特色，把學生培養成受用人單位青睞，滿足社會發展需求的應用型人才，學校應根據相關行業的發展態勢，增設相應的設施、設備，提高校內實訓室的功能，以此來提高中級財務會計實踐教學質量。
（二）與時代俱進，教學工作者育人不落窠臼
教育工作者作為教學活動的實施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權威挑戰的現實，并積極主動學習前沿的新知識、新理念，才能做到與時俱進、知己知彼，才能適應中級財務會計教學工作新需要，不落窠臼。當然，作為一名新時代教師，他們不僅要根據財會工作的需要，不斷更新自身知識儲備、拓展教育視野，對自身的教學模式、教育方法進行完善。同時也要積極參與到企業指導學生實習的工作中去，引導和幫助學生對問題進行判斷、分析和解決，以切切實實提高中級財務會計的教學成效。此外，學校也可以聘請企業的一些中層領導主管或者愛崗敬業的財會人員，到學校兼職上中級財務會計課。這樣的雙向教學不僅可以使學生深入企業的崗位實踐中，還能把中級財務會計與實習工作有機結合起來，達到基于職業導向的教學要求。
（三）執行多元的評價模式，綜合考查學生職業能力
中級財務會計并不是一門簡單的實踐性學科課程，其更是關乎到學生專業素質的養成，因此教學評價目標要向培養與發展學生全面的財會能力靠攏。這就要求學校要實現評價學生的學習結果向評價學生的發展過程轉型;評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合能力轉型;由學生被動接受考核向學生主動參與評價過程轉型。為此，高校要打破傳統單一的期中、期末考試評價模式，構建一個有利于調動學生參與積極性的動態評價模式，形成三級聯動評價機制，促進評價模式向多元化、時代化、系統化方向發展。如此一來，不僅可以對學生平時的課堂表現進行及時評價，還可以考查學生的中級財務會計理論素養，考查他們的綜合實踐能力。
三、結語
總而言之，實現中級財務會計創新教學，以提升中級財務會計教育質量，不僅是高校教育改革的發展需要，是素質教育改革的必然趨勢，更是順應知識經濟時展潮流的必然行為。為此，相關教學工作者，應在實施教學活動的實踐過程中，以學生綜合能力發展需求為基點，以培養創新人才為目標，構筑新的教學體系，改革傳統的教學方式，聚力發展和培養具有職業素養的新型財會人才。
參考文獻：
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財務會計實操課程范文5
【關鍵詞】中職會計 工作過程 系統化 課程體系
一、引言
中職學校會計專業人才培養目標是培養職業崗位需要的初級應用型技能人才，即能在企事業單位，尤其能在中、小、微型企業經營管理第一線中從事會計核算、財稅協管、統計、倉管、財經文員以及收銀等相關崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實踐性培養遠不能達到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因為專業課程設置存在問題。
二、中職會計專業課程設置存在的問題
（一）教學模式依舊采用傳統學科課程教學模式
當前，中職會計專業實施的是以公共文化基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐環節組成的課程體系。該體系是以學科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統性，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。
（二）理論課程教學內容設置重復
以傳統學科為中心的中職會計課程體系中多數主干專業課程在教學內容之間存在重復，如《基礎會計》與《財務會計》之間，《財務會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎》與《稅務會計》之間都存在知識重復交叉現象，大大降低了教學效率。
（三）理論教學與實踐教學相脫節，實踐教學缺乏針對性
隨著中職課程改革的深化，普遍中職學校都意識到了實踐教學的重要性，并將實踐教學提到與理論教學并重的程度。但很多學校的做法都是，學期前十幾周理論教學，后面幾周為專業實訓周，人為地將理論和實踐教學割裂。同時在教學中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務的聯系，缺乏教學情境設計，沒有向學生提供企業最關注的工作過程基本工作經驗、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學方法，老師擔任主角，學生是配角，學生學習興趣性和主動性不高，難以進行有效的學習。
目前中職會計專業傳統的課程設置，造成了會計專業畢業生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業操作技能，就業上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養目標——職業崗位需要的初級應用型技能人才。因此，中職學校會計專業課程體系改革工作勢在必行。
三、基于會計工作過程系統化的中職會計課程構建思路
為了能更好地開展專業課程改革，筆者所在的學校建立了由會計師、稅務師事務所人員、企業財務總監、課改專家和會計教師組成的專業建設委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經過深入的分析和反復的研討，專業建設委員會一致提出：要依據中職會計人才培養目標，打破傳統的學科知識教學，要以會計工作過程系統化為導向，以會計崗位職業能力為目標、以企業實際的工作任務為中心來設計課程，按照實際的工作過程和工作情境來組織安排教學內容和方法，開發出以會計工作過程為基礎、以會計崗位職業能力培養為核心的新型課程體系。
四、基于工作過程系統化的中職會計課程體系架構
（一）基于工作過程系統化的中職會計課程安排
根據專業建設委員會的建議，按照“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習情境轉換——學習情境設計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實際工作過程為線索，以財務核算與管理崗位真實業務為載體，采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。新構建的專業課程體系總分為四個模塊分為：技能認知模塊，技能訓練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業課程安排如下表。
（二） 基于會計工作過程系統化的中職會計技能課程體系
1.《認識會計》課程
本課程是依據會計從業資格標準，考慮中職學生的學習能力和學習特點，從具體工作任務出發，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎會計》的教學內容按工作過程系統化原理進行重新分解、整合為十個教學項目模塊：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。
2.《會計基本技能》課程
本課程以活動為引領，以實際操作為切入點，以技能訓練為主，具體教學內容包括會計數字書寫、珠算、簡易心算、點鈔技術、電子計算工具的應用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。
3.《企業創立與沙盤》課程
本課程以完成創立企業的實際工作為載體，分設籌備工作、企業創立、處理經濟業務和事項、企業沙盤模擬經營四個單元。課程以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，讓學生了解企業創立辦理流程（如工商注冊、稅務注冊、銀行開戶等），并且結合實物沙盤模擬企業經營使學生對企業運營有更深刻的理解。
4.《收銀員工作》課程
本課程結合收銀員日常工作過程，分為收銀設備認識、服務禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協助等模塊內容。
5.《會計崗位技能實務》課程
本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業會計典型工作崗位任務情境為課程項目載體，以會計崗位工作過程為項目依據，以會計崗位工作技能標準為項目標準，分為3門子課程《小規模商業企業會計》、《小規模工業企業會計》和《一般納稅人工業企業會計》。這三門課程分別以小規模商業企業、小規模工業企業和一般納稅人工業企業連續3個月的模擬經濟業務作為教學案例及開展學生實訓操作。其中每門課程又細分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產物資核算工作》、《存貨保管與收發工作》、《職工薪酬核算工作》、《產品成本核算工作》、《稅費計繳與申報》、《財務報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。
6.《EXCEL與財務管理》課程
本課程是結合大量財會工作實例，讓學生學習如何利用Excel的數據處理功能解決企業會計核算和財務分析等問題，主要內容包括Excel的憑證設計與應用、Excel的賬簿設計與應用、Excel的常用財務報表設計與應用、Excel日常管理統計表設計與應用、Excel常用財務分析和Excel的常用財務決策等。
7.《企業信息統計與分析工作》課程
本課程結合企業信息統計與分析的基礎知識和相關方法，內容分為認識統計、企業信息統計的組織和基礎工作、企業基本信息統計與分析、企業勞動統計與分析、企業生產統計與分析、企業銷售和庫存統計與分析、企業成本費用統計與分析以及企業能源統計與分析等八個項目模塊。
8.《企業會計實務（綜合）》課程
本課程主要分為小規模商業企業會計實操、小規模工業企業會計實操和一般納稅人工業企業會計實操三部分，這三部分實操應分別涵蓋三種企業從創立試運行直至正常營業的三個會計期間（10月、11月、12月）經濟業務，讓學生仿真連貫地模擬三類企業3個月不同經營情況的賬務處理。
9.《企業信息化系統應用》課程
本課程是在學習完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設的，是結合《企業會計實務（綜合）》實操內容在用友、金蝶等常用財務軟件下進行電算化實操處理，讓學生能最大限度地掌握企業需要的動手操作能力。
（三） 會計從業證書考試科目課程采用傳統教學模式
會計法規定，從事會計工作人員必須取得會計從業資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達到60分即合格通過。筆者認為，取得會計從業資格證書是作為一名合格的會計專業畢業生的必要條件，當前考試題目以客觀題為主，知識點內容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》的課程教學可采用傳統的教學模式，并建議在第四學期專門開設《會計從業資格考試》這門課程，以幫助學生輕松應對考試，學生通過考試即獲得該門課程學分。
五、總結
綜上所述，傳統中職會計課程體系與基于會計工作過程系統化構建的新課程體系相比較，中職學校會計專業的教學改革應打破傳統課程體系，建立以典型工作崗位任務情境為載體，以崗位工作過程為依據，以崗位工作技能要求為標準，以企業實際案例、項目課程為主的技能教學課程體系，改革教學內容、課時安排和評價方式，強化學生會計技能操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業崗位差距，促進學生順利就業。
參考文獻
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財務會計實操課程范文6
1.1課程內容繁多、難度突增
學生學習中級財務會計的先修課程是基礎會計，而在基礎會計后直接進入中級財務會計課程的學習，學生明顯感覺其內容比基礎會計大幅度增加，難度也大幅度加大。難度加大容易造成學生出現畏難的學習情緒，在學習的過程中容易產生放棄心理。
1.2課程性質偏理論性，比較枯燥
對于應用型本科來說，一般會在基礎會計課程配有一定的課內實踐，如填制和審核會計憑證；建賬及登記各種日記賬、明細賬、總賬等一些操作性實踐。而中級財務會計課程基本比較偏理論，僅一些計算和分錄方面的練習，教學的趣味性較少。
1.3課程內容的時效性強、要與時俱進
相較于財務管理、成本會計、基礎會計等課程來說，中級財務會計與最新的企業會計準則和稅法等相關規定聯系最為密切。近幾年來，《企業會計準則》在不斷的修訂和增加，會計準則對中級財務會計課程教學的影響深遠，其賬務處理必須遵循最新頒布的企業會計準則。國家的稅收法規對中級財務會計的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規。而通常教材無法做到實時更新，因此，該課程就要求教師的教學內容要及時順應法規準則的變化，與時俱進，及時補充、刪減和修改相關內容。
1.4應用型本科高校本課程課時出現較大差異
各應用型本科高校對中級財務會計課程知識量理解不太一致，據了解，各高校為中級財務會計課程安排的學時有64學時、96學時和128學時等不同版本。課時差異也說明了不同高校對中級財務會計課程的重視程度不同，在培養方案中就體現出對學時要求的不同。同一門課程在不同高校的學生接受到的內容和詳細程度出現較大差異。
2應用型本科中級財務會計課程教學存在的問題
2.1理論課時受限,內容取舍存在問題
如前所述，部分應用型本科高校中級財務會計課程的課時有的只有64課時和96課時。在課時較少情況下，考慮到應用型本科的生源、學生的知識接受能力以及該課程內容的難度問題，大部分教師要把教材所有內容講完是很困難的。因此一般情況下，應用型高校的老師通常會對教材部分內容做出較多的取舍或只作一般性介紹。如中級財務會計課程中現金流量表、所有者權益變動表和報表附注的內容通常取消或作粗略介紹。而實際財會工作中一般會涉及到編制現金流量表、所有者權益變動表及報表附注。但對學生的一項培養目標來說，應用型本科高校與研究型本科高校的區別在于盡量讓學生能夠在畢業時做到與工作崗位無縫對接，所以課程的教學目標也應該盡量為學生實際工作服務。實際工作中涉及到編制現金流量表等內容，學校培養學生時就應該加強這種能力的訓練。但是部分應用型本科高校財務管理專業和會計專業后續課程中如《高級財務會計》和《財務報表分析》課程中一般沒有再安排前述三個內容。部分高校有單獨開設《財務報表編制與分析》課程，雖有現金流量表編制等內容，但是編制現金流量表的教學也會占用較多的時間，從而壓縮了其他財務報表分析內容。
2.2中高級財務會計課程的銜接出現問題
教材的編者和上課教師兩方面均存在對財務會計的中高級課程內容邊界劃分意見不太一致的情況。一方面，不同教材編寫者對同樣內容如“遞延所得稅”有不同的劃分，部分教材將其歸入中級財務會計范疇，部分教材則將其歸入高級財務會計范疇；另一方面，不同授課教師對中高級財務會計內容的講解也會出現不一致。如前述遞延所得稅問題，中級財務會計課程的教師可能將“遞延所得稅”歸入高級財務會計課程教學范疇，而高級財務會計課程的教師可能又將該內容劃入中級財務會計課程教學范疇，從而導致課程內容銜接上的脫節，也導致學生學習層次和內容的脫節，這種情況更容易出現在教學課時緊張的情況下。這些中高級財務會計劃分的爭議性內容集中在“遞延所得稅”、“融資租賃”、“資產組減值”、“總部資產減值”、“商譽減值”、“債務重組”、“非貨幣性資產交換”，“借款費用”、“會計政策、會計估計變更”等內容上。
2.3理論課程與配套實驗課程出現脫節問題
應用型本科培養學生的目標之一是培養實踐能力強、具有創新精神的高素質應用型人才，使學生能夠在學校就具備應用型人才的基本素質。為了適應社會和時代的要求，一般應用型本科高校會為中級財務會計偏理論性的課程配套財務會計綜合實驗課程。但是在幾年的教學實踐中，發現該實驗課程存在與理論課程一定程度上的脫節。主要表現在中級財務會計理論課程中的講解實務時大部分是通過文字題目形式來體現（即都是文字描述），如經濟業務中購買債券作為持有至到期投資，中級財務會計課程舉實務例子時表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10萬元購入A公司當日發行的公司債券。該債券面值12.5萬元，單利計息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次還本付息。”因為教材用文字描述經濟業務，大部分的學生并不了解購買債券所涉及到的原始憑證。但是在后續配套的《財務會計綜合實驗》課程中涉及到購買債券的業務，則一般是以原始憑證的方式出現。這就會導致出現學生對中級財務會計理論課程中遇到的文字描述的業務比較熟悉，而在實驗課程中對相關購買債券業務的原始憑證的解讀能力較差。學生無法從原始憑證中解讀出持有至到期投資的經濟業務，導致學生財務會計實務能力的低下。這種能力低下通常表現為很多學生在財務會計綜合實驗時部分業務不會解讀，會計分錄不會書寫。比如，計劃成本法核算原材料、持有至到期投資、應付債券、融資租入固定資產等業務的實務處理。該實驗課程實際上可以驗證中級財務會計理論課程的學習效果。理論與實驗的脫節問題還存在于部分中級財務會計綜合實驗教材會吸收高級財務會計課程的內容，這種跨界可能是不同教材編者對中高級財務會計課程的理解不同。如債務重組、非貨幣性資產交換等內容可能由于理解不同而出現在中級財務會計綜合實驗中。假如學生未在中級財務會計課程中學過相關的內容，實驗中就會遇到問題，這是中高級財務會計課程內容銜接問題在實驗課程內容中的表現。
3應用型本科中級財務會計課程教學改革建議
3.1教師要厘清課程的教學框架和課程主線
根據經驗，每門課程應該在首次上課和最后一堂課為學生厘清整門課程的授課框架和課程主線。這樣做的好處是一方面學生學前容易對該課程產生興趣，做到心中有數。另一方面，學生學后對課程的知識體系有較好的總結，做到學完后能夠系統地看待整門課程。避免出現學完就遺忘，知識體系凌亂等情況。
3.2教師要找出課程學習規律和梳理知識體系
按照皮亞杰和維果斯基的建構主義認知理論，學生個體可以通過外部刺激提供的知識信息不斷地整合到原有認知結構，主動構建新的知識體系。中級財務會計課程的教與學是提供外部刺激和內部接受知識的教學過程，都是有規律可循的。教師應該總結出學習的共同規律，為學生梳理知識體系，提供刺激學生認知結構的外部因素。比如，課程中資產的大部分內容知識體系的規律比較統一，因為資產大部分的學習規律都是不同類型資產四個問題的賬務處理，即資產的初始計量（取得時）、后續計量（持有期間）、期末計量（減值）、處置（出售、報廢、對外投資等）。而負債的內容大部分遵循一般規律：即負債的發生、持有期間計息、到期歸還等順序來做賬務處理。一旦學生掌握了學習資產和負債的規律，就容易進行知識體系的建構。
3.3教師要善于運用整合教學法和類比教學法，將教材“越教越薄”
鑒于中級財務會計課程內容繁多、難度較大的特點，應用型本科學生學習過程中容易出現知識點混亂和畏難的學習情緒。教師要善于在教學中運用整合教學法和類比教學法，讓學生更容易理解并記住中級財務會計的相應知識點。
3.3.1中級財務會計課程中部分內容屬于同一內容但有不同側重點，一項經濟業務內容可能出現在教材的不同部分。如會計分錄，借記應收賬款，貸記主營業務收入和應交稅費-應交增值稅（銷項稅）。這種經濟業務會出現在“應收款項”的資產教學內容中，也會出現在“應交稅費-應交增值稅”的負債教學內容中，而“主營業務收入”則會出現在收入的教學內容中。此時，教師就可以用整合教學法，告知學生其實際上是同一個經濟業務，因為其既涉及應收賬款，又涉及應交稅費和收入，在這三個內容中都出現了這個業務的賬務處理，歸納學習后知識點就會整合，教材將會“越學越薄”。
3.3.2中級財務會計課程中部分內容有相似性，如：應收賬款、存貨、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產、在建工程、工程物資、無形資產等這些資產都有存在減值問題的處理。教師可以應用類比教學法，通過對比歸納教學，將知識點相同之處歸納出來，幫助學生類比學習。比如，資產減值賬務處理時借方一般都是“資產減值損失”，而貸方應視不同的資產略有細微不同，如應收賬款對應“壞賬準備”、存貨對應“存貨跌價準備”，而固定資產、無形資產等則對應“固定資產減值準備”“無形資產減值準備”，這些減值準備計提后是否允許沖回，可以再進一步進行對比分類。學生通過分類學習，讓其知識體系得到很好的梳理，不容易產生混亂和遺忘。因此，通過分類教學法，對同一類中內容尋找相同點，而不同類中內容尋找差異點，可以讓中級財務會計的課程內容由多變少，將教材的內容從厚變薄，學生學習起來也不容易產生畏難、畏多的情緒，更不容易將整合、對比歸納出來的知識點遺忘。
3.4各高校教學部門應基于應用型人才培養目標對中高級財務會計內容做界定
針對上述中高級財務會計課程內容的銜接出現的問題，各應用型本科高校的財會教研室或類似機構要召開專項教學研討會議，基于應用型培養目標，將本校不同專業的中高級財務會計課程內容邊界做明確的界定。一方面，根據本校會計學、財務管理、審計學等相關專業學生生源水平及其各專業的培養方案要求不同，將各專業中高級財務會計課程內容做明確的界定。另一方面，在強調學生學習中高級財務會計內容的完整性的同時，也要兼顧應用型本科與研究型本科學生在培養目標上的區別，即不對理論知識提過高要求，理論內容難度要更適中，適應應用型本科高校的生源水平。讓財會教師在給不同專業的學生上中高級財務會計課程的時候有一個明確的內容把握，避免讓中高級財務會計的教學內容出現脫節或過多的內容交叉。這不僅有利于中高級財務會計課程間的內容銜接，也為目前教材市場的中高級財務會計內容分級的隨意性，提供各個學校個性化的解決方案。
3.5將業務相關原始憑證融入理論課程教學中，做到有機融合
應用型本科應該將“應用型”人才培養的目標貫穿于中級財務會計課程的先修課程和后續課程中。鑒于上述中級財務會計理論課程用文字描述經濟業務，財務會計綜合實驗課程用原始憑證描述業務這樣的脫節問題，建議應該專門針對應用型本科編制相應的中級財務會計課程教材。該教材中在用文字描述業務的同時，配上相關的典型的原始憑證，教師帶領學生解讀經濟業務的原始憑證，讓學生直接接觸到實務的原始憑證。一方面能夠解決上述理論課程與配套實驗課程的脫節問題，另一方面能夠增強課程的趣味性，提高學習積極性，而且也能夠與后續的配套實驗課程更緊密對接，進而為學生與職場的無縫對接奠定基礎，也更能體現應用型本科培養綜合應用型人才素質的目標。出于教材的篇幅和教學課時的考慮，編寫適用于應用型本科的中級財務會計教材時無法將所有中級財務會計相關業務的原始憑證都列出。在基礎會計課程中已經涉及過的原始憑證，比如銀行支票、商業匯票、差旅費報銷單等原始憑證就無需列出。選擇呈現一部分中級財務會計典型的原始憑證，如債券發行承銷協議、證券交易交割單、債券利息通知單、驗資報告、交易性金融資產價值測試表、壞賬準備計算提取表、驗資報告等。課程授課教師帶領學生通過原始憑證解讀經濟業務的內涵，鍛煉學生從實際原始憑證中解讀出經濟業務的實踐能力，達到應用型本科的教學培養目標。
3.6單獨開設《財務報表編制實驗》和《會計職場仿真綜合實驗》課程
